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法制教学计划范文1
年 级
四年级
任课教师
xxxx
学生人数
xx人
班
级
学
情
概
况
中年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，尤其是四年级学生，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步学习道德与法治成为迫切的需要。因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一门课程的学习，能积极与到本课程的课内外的学习活动中去。四年级的儿童在心理和生理方面开始进入一个新的发展阶段——少年期。让学生懂得珍惜和保护自己的生命，培养良好的生活习惯，学习运用法律保护自己，初步养成守法意识。针对当今部分少年儿童劳动观念相对比较淡薄，受社会和家庭的影响，思想上存在轻视劳动，尤其是轻视体力劳动和服务性劳动，生活上不爱惜劳动成果的现象，教材第二单元让学生为父母分担，以多种方式引导帮助学生在学生生活中端正思想，提高认识，养成热爱劳动者、珍惜劳动超过的好品质，从而懂得感恩父母，感恩他人和社会。
教
材
分
析
教材分析统编《道德与法治》四年级上册教材是2019年秋季正式试用。全册教材共安排了四个单元：（一）“与班级共成长”、（二）“为父母分担”、（三）“信息万花筒”、（四）“让生活多一些绿色”。这四个主题来源于不同生活领域，为儿童生活和学习做出了指导作用。这些主题将品德教育与学生的社会性发展有机地融为一体。使学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动的社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，为他们的成长奠定基础。
全
册
教
学
目
标
1.培养学生在集体活动中乐于合作、待人诚实守信的品质，初步形成规则意识、民主意识。
2.使学生知道学习是自己的责任，体验学习给自己带来的乐趣，形成积极向上、乐观好学的学习态度。
3.在了解家乡的基础上萌发家乡的热爱之情，能向家乡的优秀人物学习。
4.关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。
5.帮助学生建立与人交往有诚信、能合作、民主地参与集体生活品质，初步形成规则意识、民主意识。
6.培养学生独立自主地完成自己学习任务的良好习惯;培养学生在学习中的毅力和耐心，养成良好的学习习惯。
7.培养学生爱惜名胜古迹，不乱丢乱扔乱刻画的良好习惯。
8.养成保护水资源，爱护身边环境的良好习惯。
9.培养学生逐步建立自觉遵守公共秩序的意识，知道同情和帮助残疾人是一个人的良好品德的体现，并养成主动关爱处境困难或者不幸人的行为。
10.知道自己是集体中的一员，关心集体、参加集体活动、维护集体荣誉承担义务，了解家乡环境问题，积极参加力所能及的环境保护活动，了解民风民俗及对人们的影响，抵制不良风气和迷信活动，感受家乡的变化和发展，培养对家乡的热爱之情。
单元
授课时间
单元教学目标
单元教学
设计构想
明理导行的知识要点
第
一
单
元
8.26—9.27
第一单元《与班级共成长》的教学，帮助孩子们建立集体观念，学习做小主人，自己的班级自己爱，自己的班级自己管，班级生活规则大家定、齐遵守，从而培养孩子们初步的集体意识和自主管理意识、责任意识。
引导学生回忆过往三年的班级生活，进一步加深班级归属感、提升班集体意识；引导学生制定或者完善班级规则，已保障班级的健康有序进行；引导学生学会班级间的合作，并正确地对待班级间的竞争。
强化集体意识，关心班集体建设；
了解班规的作用，自觉接受班规的约束；
学会尊重和欣赏其他集体，能公正对待班级之间的竞争和冲突。
第
二
单
元
10.8—11.1
第二单元《为父母分担》的教学，体会父母为家庭忙碌的辛劳，管好自己，少给父母添麻烦，做些力所能及的家务事，减轻父母的负担，为家庭事务出主意，用自己的创意和行动为家庭做贡献。
从理解父母的辛苦，少给父母添麻烦的角度，引导学生学会体谅父母；从学做、坚持做家务的角度，引导学生力所能及地承担家庭责任；从范围更广的家庭贡献角度，引导学生进一步理解自己的家庭责任。
了解父母的辛劳，学会体谅父母，管好自己，不给父母添麻烦；
主动承担力所能及的家务劳动；
体会自己在家庭中的重要性，培养家庭责任意识。
第
三
单
元
11.4—11.22
第三单元《信息万花筒》的教学，引导孩子们在社会生活中养成遵守秩序，爱护环境、爱护公共设施等良好行为习惯，学习做一个文明的小公民。渗透《环境保护法》、《烟花爆竹安全管理条例》等法制教育。
引导学生辩证地对待电视，学会健康的看电视；引导学生体会网络给我们生活带来的便捷，学习网络世界的规则，并正确对待网络游戏；引导学生学会理性地对待商业广告，并学会辨别商业广告的常用方法。
了解电视媒介的意义与作用，养成健康看电视的习惯；
认识网络与人们生活的关系，学习网络世界规则，正确对待网络游戏；
认识广告的特性，能够有意识辨别和筛选广告信息。
第
四
单
元
11.25—12.13
第四单元《让生活多一些绿色》的教学，让孩子们爱祖国从爱自己的家乡做起，了解家乡的美丽山水、丰富物产，认识为家乡作出贡献的可亲可敬的人们，为伟大祖国日新月异的变化而骄傲自豪。
引导学生体会塑料给我们生活带来的方便，同时理解不正确使用塑料袋也会给我们生活带来“白色污染”；引导学生关注生活中的垃圾，学会“变废为宝”的生活方式；引导学生关注地球升温的问题，体会“低碳生活”的意义，学会并愿意过“低碳生活”。
能具体认识、体会环境污染的现状及其危害，在日常生活中有环保意识；
法制教学计划范文2
关键词:化学教学;质疑;技能
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0065-01
“学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索发现真理。”从人类的认识发展规律看,任何科学发明与创造往往都是从质疑开始,从释疑入手,从无疑到有疑,再从解疑到创新。因为激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力,更重要的可以让学生学会如何学习,如何思考。那么,怎样培养和激发学生质疑的能力呢?
一、 营造质疑环境
在化学教学中进行质疑,首先要营造适宜于质疑的条件和环境。教师要转变教育观念,废除旧的教学模式,创建“多维互动”、民主和谐的课堂教学环境,充分发挥学生的主体地位,让学生主动地进行探究学习。教师要根据教材的内容和特点,创设创造思维情景,设计开放性的教学内容或问题,让学生在情景中产生各种疑问和猜想,在探索中学习方法、获取知识,在开放中实现知识和方法的创生,以完成知识和能力的再次飞跃。如在做酸碱中和反应这个实验时,书本是这样设计实验的:先在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞,溶液显无色,然后再滴加稀盐酸,当溶液恰好由红色变成无色,两者恰好完全反应。做完这个实验后,可设计这样两个问题:(1)不加酚酞是否可以?(2)如将酚酞先滴在稀盐酸中,而后再滴加氢氧化钠溶液是否能达到同样效果?同学们针对问题,积极讨论思考,由自己得出结论,从而更深刻地理解这个实验设计的原理。
二、 教会学生质疑方法
质疑要寻求不同的方法,要在难点处质疑、在困惑处质疑、在易错处质疑、在关键处质疑、在方法、策略上质疑,以达到在无疑处生疑,在有疑处释疑之目的。
(一)比较质疑。比较质疑就是通过知识间、方法间的比较进行质疑。例如在讲CO的化学性质时,请学生回顾氢气的性质,然后找出它们的相同点和不同点。通过比较,诱发思索,寻找异同,加深理解。
(二)假设质疑。假设质疑就是对事物先提出假设,再提出疑问,以引发思索和探索。在解题过程中,对条件、过程、状态、结论等提出假设,寻求新解法、新发现等。
(三)求异质疑。求异质疑就是针对同一事物的意义和发展,多角度、全方位对事物的性质和解决方法提出质疑。这种质疑,不仅满足知识现有的结论,而且可以从不同角度、不同方法去探究未知领域。如在习题教学中,力求一题多问、一题多解、一题多变、一题多思、一题多联等。
(四)批判质疑。批判质疑就是用批判的眼光对事物提出疑问。进行批判质疑,可以引发辨证思维,提高分析问题和解决问题的能力。如在学习活动中对知识、方法、教材、解题“吹毛求疵”,在一题多解中寻求最优解法。
三、鼓励学生多质疑
传统的教学方法是“师传生受”、“满堂灌”,学生成了接受的“容器”。有的教师只怕学生听不懂,一堂课滔滔不绝从头讲到尾,而且讲得面面俱到,滴水不漏,学生根本没有思考的余地,也没有质疑的机会和时间,本来是有独立思考能力、独立判断能力和主观能动性的人,却被动地成了被“填”的“鸭子”,由此助长了学生的依赖心理和从众心理,严重地制约了学生质疑能力的发展。由此,要培养学生的质疑能力,教师必须给予学生充分的时间和空间,让学生质疑。一、指导学生阅读,让学生在自主学习中质疑。教学中教师应利用教材指导学生课前预习课本,课上阅读课本,课后温习课本,并加强抽查读书笔记,促使学生在阅读中自己去发现问题,提出问题,逐步养成质疑习惯。如在学习核外电子运动规律等内容时,先要求学生预习质疑,上课时再让学生互相交流找出突出疑难问题,然后再指导学生看书释疑。二、留给学生“空白地带”,让学生有机会质疑。教学中要留给学生“空白地带”,让学生有机会质疑。现代教育理论认为:教师在教学过程中不要把所有的内容讲得清清楚楚,应留有余地,让学生自我质疑,互相质疑,自己寻求答案。如在做演示实验时,不要把现象和结论直接告诉学生,而是由学生通过观察、质疑、自己得出结论。此外,对答案、结论的正误分析要采取延迟评判的方式,让学生有一个再比较、再质疑的时间。
四、激励学生大胆质疑
法制教学计划范文3
心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱・P・贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，还要引导学生善于发现问题，不断提出问题，更要认真地解决学生所提出的问题。那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样培养和激发学生质疑的技能呢？
一、教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯
其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al(OH)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如“电子云”的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行；可以从联系旧知识入手进行启发。可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。其三，应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。
二、教师应鼓励学生主动质疑
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授之以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授“硝酸的实验室制法”时，可以让学生思考可否用NaNO3和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，而且复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题教师应引导学生善于用不同的方式给于解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法，等等。
教师激发学生质疑的另一途径便是善于引导学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬学生问题提得巧妙、提得深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上产生影响，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会发散学生的思维，从而提高教学效率。
教师为了达到引导学生提问的目的，还应注意以下几个方面：
1.教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。
2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。
3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段的过程。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，中学化学教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。马卡连柯曾指出：“一般地说来，教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效提高教学质量。
参考文献：
［1］胡淑珍等编.教学技能.湖南师大出版社.
法制教学计划范文4
关键词 中学 化学教学 方法
新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广大的化学教师响应积极，认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。如何提高中学化学教学的质量，我有许多体会和反思。
一、注重课堂教学的有效性
课堂是学生接受知识的主渠道。我们常说的提高课堂45分钟效率指的就是提高课堂教学的有效性。化学学科的特点要求我们要注重实验教学的有效性。实验现象一定要明显，便于学生观察，对于现象不明显的实验，可以借助于现代化的教学媒体进行放大。如视频展台的使用就可以起到这种作用。视频展台和培养皿的组合使用在放大实验效果上的应用是很广的。如：硫酸与石灰石的反应，放大后就可以看到“能反应，但反应不持续”的现象。对于课本实验，如果效果不理想，需要进行实验改进，这也是一名优秀化学教师必备的能力，许多改进实验都是针对课本实验的不足而设计的。对于一些有毒、不安全、不易做到的实验，还可以充分利用多媒体设备，通过播放视频、动画都能达到很好的教学效果。如：电解水实验，平时实验时，由于电极等诸多原因，反应速率慢，通过播放电解水视频，其效果是不错的；再如：一氧化碳还原氧化铁的实验，估计大多数学校都不做这个演示实验，原因是一氧化碳有毒，实验条件等的限制，也可以通过播放flas，实践表明效果不亚于实验。当然，对于微观世界的知识更有必要通过视频等电教手段实施教学。如：质量守恒定律的微观解释；α电子的散射实验等。 影响课堂教学的有效性的因素还很多，如课堂设计是否流畅，是否合理，教师的语言、板书设计、当堂巩固练习等是否有效。对于课件，使用一定要恰如其分，不要搞花架子，不是每一节课都需要用课件。不同的课型、不同的知识点采用不同的教学手段，传统的教学手段有时还是需要继承和发展的。
二、重点知识口诀化
对于重点知识或易混淆的知识，为了加深记忆，可以采取口诀化。像氢气还原氧化铜的注意事项可总结为：“先通氢，防爆炸；后停氢，防氧化”，既道出了操作的顺序，还说明这样操作的原因。量筒的使用：“量筒量液无别用，大小选准又端平，液面刻度加视点，三点一线成水平”。天平的使用：“托盘天平要放平，游码复位再调零；放药先将盘衬底，左物右码要记清；取码用镊手不拿，先大后小直到平”。玻璃仪器读数时：“俯视仰视两相反，读数大小看零点，零点若高俯视低，零点若低俯视高”。制氧操作：“制氧操作要记清，先验装置气密性；白药黑药三比一，混匀装入试管中；铁夹夹管中上部，管口略微斜下倾；加热要用灯外焰，移灯预热半分钟；排水装置准备好，气泡均匀导入瓶；实验完毕莫慌张，先移导管后撤灯”。还有常见元素的化合价、常见酸碱盐的溶解性、地壳中元素的含量、化学方程式的书写方法、配平方法、酸碱指示剂与酸碱的颜色变化等都可以用口诀记忆。熟记口诀，加上适当有针对性地练习，学生学起来也就倍感轻松。
三、精心选择，习题少而精
对于课堂训练，要提高选题的针对性，精心设计切合本节课教学内容的习题，要少而精，讲练结合，精讲精练，教师一言堂的方法是要摒弃的。有些教师在教学中忘记了“贪多勿得”的道理，总以为做题越多越好。还说这是使学生开阔眼界，所以竭尽全力去搜索各种版本的复习资料、升学指导、名目繁多的自测题、模拟题、统考题、竞赛题等，不加选择地让学生去做，使学生陷入茫茫“题海”之中。加重了学生的负担，也影响了学生对其他学科的学习。要知道学生升学不能只靠化学这门课，即使他们做了，是对是错也不知道，更谈不上灵活运用知识，提高解题能力，可谓事倍功半，收效甚微。
对资料、试题多收集一些是必要的，但让学生去做时，就要加以精心选择，一要典型，二要适量，不是越多越好，选择的习题还应与生活和工农业生产密切相关。老师在讲评时对有些典型题目要力求分析透彻，做到一题多变：变形式，使学生将知识学活；变角度，以扩展学生解题思路；变内容，培养学生综合分析能力；变解法，提高学生解题的技能技巧。力求使学生真正掌握解题规律，做到举一反三，只有精讲精练，才能收到事半功倍之效。在复习教学中，可以只采用一本《化学复习用书》和本地区的一套复习资料。资料上的所有习题都让学生认真去做，教师认真批改，认真评讲分析，然后要求学生认真更正。对于一些难度较大的题目，就先作分析引导，然后再让学生去做。而其它复习资料一律不订，一律不做，学生在中考照样可以取得优异成绩。
四、做好期末复习工作
法制教学计划范文5
书法是以汉字书写为主要表现对象，用线条作为表现元素的视觉造型艺术，是中国传统文化之根，书法欣赏和实践教学是以传递书法艺术视觉信号并让学生充分感知、体验为内容的艺术教学。书法是我国普通高中美术课程标准新增设的一个选修系列，书法活动能帮助学生提高书写能力，感受中国汉字艺术的独特魅力，增强对中国传统文化的认同和理解，它不仅对陶冶学生的情操有巨大的作用，给学生带来愉悦和满足，使学生的审美情趣得到提高，使学生在九年义务教育阶段的基础上，进一步增强对传统文化的兴趣与爱好，学习必要的美术知识，掌握必要的美术鉴赏的方法，开阔视野、启迪智慧，促进学生身心全面健康地发展，形素养，理解美术文化。
回首传统的书法教学，因为条件的限制和观念的影响，教学手段单一，大大影响了教学信息的传播，也使教学效率大大降低，难以提高书法教学的效率。视频投影仪的出现，使得书法教学更加便捷、高效。
一、带给学生良好的无可替代的书写示范功能
当下班级授课制是主要的教学组织形式，在这种教学组织过程中，教师的书写示范是书法实践教学中的主要环节，也是书法教学的关键环节，有效的示范观摩可以最大限度地让学生理解书法用笔从而解决笔法问题。
传统的书法实践教学不外乎如下几种：把纸张挂在黑板上书写，用毛笔蘸清水在黑板上做书写示范，用粉笔在黑板上描空心字示范，教师走下讲台给学生逐组做书写示范。班级大了，教师就很难兼顾。在钢笔书写教学中，教师的书写示范在讲台上更是无法进行，示范受众面小，教师根本无法花大量时间一一去做示范。
而使用视频投影仪就能轻松解决以上这些难题。视频投影仪的视频展示台实际上是方便教师灵活操作展示书写过程的微型直播现场，用视频投影仪展示教师的书写示范，由于它能把摄像、示范、投影三个环节合而为一，三者同步，并集于教师一身，让教师做到所写即所摄，所摄即所展，相当于微型的电视“现场直播”，大大提高了教学信息传递的质量和效率。
二、带给学生最直观的作业点评
传统书法教学的作业通常是由教师进行圈阅、背批或者面批，面批效果好但是效率太低，受众面小。用视频投影仪做作业点评，则有更多的优点。一方面，通过对作业局部的多倍放大投影，使学生能够发现平时不易发现的细节问题，深化对自己学习结果的认知。另一方面，由于投影仪对作业的放大展示，使作业反馈的受众面成倍扩大，让更多的学生能够及时了解自己学习中存在的问题，通过教师的纠偏指导讲解及纠偏示范，使更多的学生在学习中能够及时发现问题。视频投影仪用于作业点评，使教师的教学由点变成面，教师的讲解既有即时性又有直观性，也有相对灵活性。
三、带给学生精彩的图片展示
书法教学离不开对历代书法名家作品的解读和欣赏，离不开教师对中国书法发展脉络的梳理，视频展示台实际上是一架方便教师灵活操作展示的微型摄像机，概括起来说，它有下列优点：首先，视频投影仪既可以展示图片、字帖印刷品、复印件及作品实物，也可以展示幻灯片和自制的书法作品照片、底片以及明胶片；其次，可以对局部进行放大特写，让学生看清细节和用笔的变化；在鉴赏教学中，有时要把同一字帖的墨迹本、摹刻本、墨迹翻刻本作对比鉴赏，利用反转显示功能，就可以把墨迹本的白底黑字转换为黑底白字与刻本进行比较，也可把刻本的黑底白字转换为白底黑字同墨迹本进行比较，由于这种比较是在同一层面上的，因此它使学生更直观地感受到墨迹本比刻本在欣赏和临习时有更多的优点。而且，反转展示也拓宽了字帖的展示方式，更易激发学生的学习兴趣。
四、带给学生展示自己的良好平台
随着新课程改革理念的普及，教育思想在不断进行转变，教师不再是课堂的主角，让学生走上讲台展示自己的才华和创造力，成为当下课堂教学的主旋律。视频投影仪在教学中不但给教师的书写示范带来很大方便，而且给学生展示自己、锻炼自己也带来很大的方便。笔者在教学中，经常让基础好或进步快的学生到讲台上一展身手，并让学生对自己的作品进行评价，其他学生也可以指出问题所在，这种书写表演为学生的自评、互评营造了良好的学术氛围，对于一些不明白的知识，学生可以借机进行解决。
法制教学计划范文6
关键词：计算机教学；数字化；互动教学
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-8000-02
1 计算机教学背景概述
笔者所在的学校是一所高等职业技术学校，我校计算机专业的培养目标是：以就业为指导，培养思想政治素质过关，专业技能过硬，有较强的敬业精神和社会责任感，具有创新精神、实践能力以及创业能力的专业实用型人才。本专业集知识和技能于一体、实践性很强、知识更新很快，因此，教会学生掌握学习方法，培养学生自主学习意识，非常重要。传统的讲授教学模式，不仅忽略了学生的主动参与意识，而且不利于学生创造性思维的培养，更无从提升学生的职业能力和职业素养。学生真正需要的是“指导”而不是“灌输”，所以教师的教育观念和教学方法一定应该以学生的需求为出发点，正如陶行知先生曾经说过的“活的人才的教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。
2 计算机教学的改革思路
教育的目的不只是使学生接受和传承前人的知识技能和思维方式，更重要的在于开发人的潜能、发展人的个性、活跃人的思维、激励人的创新。
数字化的教学方法，可以创设生动而真实的学习情境，可以提供丰富而优质的学习资源，还可以提供广阔的交流空间，以促进集思广益，交流提升。因此，引入数字化教学方式，创造立体丰富而充满生命力的课堂，将是解决历史问题的有效途径之一。
同时，在数字化课堂中，互动教学也是不可或缺的。在互动教学中，师生发生认知和情感的交流，师生关系由直线型结构变成网状结构，这使得学生接受信息的数量、质量，广度、深度都得到了扩大和深化。因此，笔者认为，数字化互动教学法，可以作为传统教学方式改革的一个方面。
3 数字化互动教学实施环节
3.1 课前，编写数字化的互动课堂教学设计
与传统的教学方式相比，数字化互动教学非但没有否定教师的主体性地位，相反，它对教师的作用提出了更高的要求。教师作为组织者、引导者，课前，需要针对上课内容，构思教学设计。教师要根据学生的年龄、兴趣、知识结构及生活经历，精心选择和安排教学材料，有机地组合各种教学资源，制定切实可行的“阶段性”教学目标，更要将研究指导策略作为备课的重中之重。
3.2 课前，针对教学设计建设教学资源库
数字化教学资源库是数字化教学环境建设的核心，它以数字化为 基础，以学科、专业为主线，以课程为中心，整合教学计划、课程设置、教学大纲等教学文件信息和教师讲义、课件、参考资料、多媒体 资源等各种类型的教学资源，并将整合的资源有机地贯穿到教学过程中，为学生的自主学习提供全方位的、实用的教学信息和教学参考资源。
课前，教师可以借助数字化的方式向学生列出该课的学习目标，明确学习的任务和探究的方法，然后布置学生自己学习新课内容，作为课前预习。这个环节的实施可以考虑采用互联网的方式。请学生访问指定教学资源网，查看学习目标和任务，以及学习方法。通过向学生提供具有时代感和实际应用意义的素材、针对性强的学案，并把握好信息的数量和质量，为学生的自主构建提供可能。
学生主动探究可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。这样可以提升学习的层次，推进学习的深度和广度，并且可以促进学生学会学习并形成正确的价值过程，培养学生探索能力和解决问题能力，同时，也能增强了学生学习的自信心。
3.3 创设情境，调动学生参与的积极性
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。
为了有效实现数字化互动教学，教师要在教学设计的基础上，利用媒体资源创设和展示情景，引导学生进入学习状态，组织教学活动。
我们应从实际教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生的心理机能全面和谐发展。
数字化的互动课堂，为丰富多彩、鲜活立体的情境展示提供了可能。教师可以不用单纯的依靠口述来描述情境，学生也可以不用只依靠思维来想象情境。一首好听的歌曲或者一段简单的视频就可以让学生身临其境。这样，课堂氛围活泼了，原本枯燥、抽象的计算机知识变得生动形象、富有情趣，学生变得主动了，教学效果事半功倍了。
3.4 借助数字化技术，营造充满生命力的课堂
借助数字化的教学手段，可以让计算机课程的课堂教学更加丰富多彩，充满活力。
如计算机多媒体类的课程，可以借助数字化设备，展示图文并茂的教程，从而弥补了黑白教程在色彩上的不足；动画、音视频类内容要求学生感受作品的动感，利用数字化技术可以充分展示动态效果。同时，也可以在网页中穿插操作视频教程，便于学生模仿制作。此类课程的学习，就可以充分利用多媒体的优势，实现多感官的综合刺激。这样既能激发学生的学习兴趣，又便于学生理解和掌握学习内容。
又如组装维修类的课程，此类课程可以采用实拍录像、动画演示、模拟仿真等多媒体素材，用网页形式组织成有序的自主学习资源。如“CPU安装”的教学，可分三步走：第一步学习新知，可在教师讲解 的基础上。安排学生自主观看关于CPU安装的教学片；第二步模拟练习，通过课程学习中的Flash交互动画，进行模拟安装，包括CPU的翻面、旋转、揭盖、合盖等关键步骤，并可观察已经录制的安装过程，判断是否正确，以进一步加深印象；第三步动手实践，分小组开展CPU实物安装。该类课程利用计算机多媒体动画技术、仿真技术、虚拟现实技术开发数字化教学资源，在呈现和模拟真实的工作环境、工作流程，培养学生的动手能力和职业技能训练方面具有独特的优势， 可以代替、补充或加强传统的实验实训手段。
当然，学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题，因此，教师在课堂教学过程中一定要注重营造平等、民主、亲切的互动交流氛围，使学生在教师的鼓励、支持下，同伴踊跃发言的感召下，大胆参与问题的讨论，对不同的见解据理力争，在良性的从众、模仿中学会了互相尊重、互相合作和竞争。在师生、生生全面立体的沟通交往中，达到了对知识的充分理解和掌握。
3.5 善用总结和评价，使学生的学习能力和综合素质再上新高度
美国学者罗伯特·葛来赛说过，“假设我们能找到推理强的学生的原因，那么，我们也就有可能使其他学生提高这种能力”。
总结评价是课堂教学的延伸部分，是指教师组织学生进行师生共同评价。学生的反馈反映了各个学生的学习效果，也反映了整个教学效果。
数字化的互动课堂，使教学评价更为方便直接。通过建立虚拟社区、在线交流系统、BBS等可以营造良好的数字化交流反馈平台。在该平台上，学生可以记录课上取得的成果以及存在的困惑等，教师可以针对问题给予指导和答疑，对于优秀作品可以充分肯定以鼓励学生进一步深入学习。
教师通过阅读众多学生的发言，就可以充分有效地了解到学生的学习情况。这样教师就可以有的放矢地改变和完善自己的教学策略，突破教学难点，师生双方在不断的收集反馈信息中达到不断的调整和对目标的逼近。
4 结束语
