留守儿童调研情况报告范文1
随着我县城镇化深入发展，进城务工人员不断增多，出现了大量留守儿童，20__年我县留守儿童占义务教育阶段学生总数12.9%，留守儿童在亲情关怀、生活照顾、家庭教育和安全保护等方面面临一系列突出问题。__县教育局高度重视留守儿童工作，建立了留守儿童关爱和教育工作领导机构，积极改善农村寄宿制学校办学条件，充分发挥各中小学校在留守儿童工作中的重要作用。
1.建立了留守儿童关爱和教育工作领导机构。
为加强留守儿童的关爱和教育工作，__县教育局成立了以局长为组长，副局长和局党组成员为副组长，各股室负责人和中小学校长为成员的__县教育局关爱和教育留守儿童工作领导小组。同时，学校也相继成立了关爱和教育留守儿童工作领导小组，由校长任组长，学校党政、工、团、少先队负责人和班主任为成员，明确各部门及班主任、任课教师的责任，形成同心协力、齐抓共管的关爱和教育留守儿童工作机制。
2.关工委组织悉心关爱留守儿童成长。
教育局和学校均成立了关心下一代工作委员会，把关注特殊青少年，关爱留守儿童作为关工委的重要工作内容，努力为留守儿童办实事，做好事、解难事。
1.积极改善农村寄宿制学校办学条件。
针对山区教育工作和义务教育阶段留守儿童多的特点，我县结合“5.12”和“4.20”地震灾后重建工作，积极改善农村寄宿制学校办学条件。一是进一步改善__中学等6所初中寄宿制学校办学条件，二是把__小学等7所小学__成寄宿制学校。目前，我县农村寄宿制学校__所，20__年义务教育阶段农村寄宿制学生__28人，20__年义务教育阶段农村寄宿制学生1064人。
2.改善留守儿童的营养状况。
全县实施农村义务教育学生营养改善计划共有学校31个校点，享受学生约6727人。其中：乡镇中心小学23所，在校学生5500人；乡镇初中3所，在校学生1021人；村小及教学点5所，在校学生206人。按《__县20__-20__年农村义务教育学生营养改善计划食堂供餐模式实施方案》总体目标，我县从20__年9月起开展农村义务教育学生营养改善计划食堂供餐模式试点。选定__小学、__小学、__小学、__小学、__小学5所学校为营养改善计划食堂供餐模式试点学校，享受学生690人。20__年秋季学期开学，计划新增__小学、____村小、__小学、____村小、__小学、__小学、__小学共7所学校学生营养改善计划供餐模式转向食堂供餐，享受学生850人。其余学校到20__年实现营养改善计划食堂供餐全覆盖。
1.建立了农村留守儿童档案，进一步完善联系留守儿童制度。
（1）基本建立了留守儿童档案。全县建立了留守儿童档案，包括留守儿童的姓名、性别、出生年月、学校班级、家庭住址、父母外出务工情况及联系电话、监护人等基本信息。各校以班为单位建立留守儿童花名册，对留守儿童实行动态管理，为有针对性地开展教育和管理奠定基础。
（2）探索建立留守儿童联系卡制度。
案例1 __小学作为__县规模最大的一所农村小学，目前，有留守儿童
177人，分布在全校27个班级中，占全校学生比例__.7%。为了加强留守儿童的关爱和教育工作，学校建立并逐步完善留守儿童联系卡制度。落实具体联系责任人，各班班主任负责联系该班的留守儿童，学校行政人员及领导小组成员有针对性地联系3名留守儿童，随时掌握、了解留守儿童的学习、生活和心理等方面情况。____乡双语寄宿制小学进一步完善留守儿童联系制度和帮扶制度。班主任负责联系该班的留守儿童，每名教师负责联系、帮扶一名留守儿童，学校行政人员及领导小组成员有针对性地联系了2名留守儿童，一名好学生帮助一名学习有困难或行为习惯较差的留守儿童“一帮一”手拉手活动，经常与结队与帮扶学生谈心、交流、沟通，随时掌握留守儿童的思想、学习、生活情况，并给予一定的指导和帮助，引导他们健康成长。
2.广泛开展思想道德实践活动。
以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指导，制定了《__县二0一四年德育工作要点》（__教发[20__]7号），统一安排布置全县德育工作。通过各种方式和途径让学生牢记24字社会主义核心价值观，积极推进社会主义核心价值观教育。充分利用开学毕业、入队入团、成人仪式等契机，开展有庄严感的典礼活动；坚持每周一次的升旗仪式；开展了形式多样、内容丰富的班、团队活动，并利用张贴标语、校园广播、黑板报、学校法制宣传栏等途径，对学生进行社会主义核心价值观教育。坚持以活动为载体切实加强对留守儿童文明礼仪和行为规范养成教育。
狠抓学生一日常规工作，注重培养学生良好的行为习惯，将学生的养成教育纳入对学校教育工作的主要考核内容。
3.大力开展法制进校园工作。
结合我县中小学教育工作实际，__县教育局制定了《20__年法制进校园方案》（__教函[20__]16号），统一安排布置全县中小学校开展“法制进校园”工作。基本建立了法制教育制度，各校严格按照教育部课程计划设置要求，上好法制教育课，做到计划、课时、教材、师资“四落实”。认真抓好青少年学生法制教育第二课堂。组织建立了学校、家庭、社会“三位一体”的法制教育网络。加强对留守儿童进行安全教育。
案例2 20__年4月上旬，各中小学校利用黑板报开设了班级法制教育阵地，学校同时组织了一期法制教育宣传专栏。4月中下旬，各中小学校均聘请法制副校长或者司法机关联系人到学校开展法制教育讲座。部分学校还根据实际开展了中小学生法律知识竞赛活动。
__县教育局关心下一代工作委员会把对学生的法制教育列为20__年工作要点，并开展了相关工作。4月21日，教育局关工委组织到新添中学、__小学等学校开展“加强法制宣传，创建和谐校园”的主题报告会。4月22日，教育局关工委组织到__四小、__小学等学校进行“法制进校园”工作调研。
截至目前，全县近20000师生无违法犯罪行为发生，广大青少年学生的行为越来越规范，学生小手牵大手的法制教育活动影响着家长和周围的邻居、朋友。
4.加强对留守儿童的心理健康教育。
在雅安市学生心理健康教育中心组的指导下，__县各中小学校结合地震灾后学生心理辅导，加强学生的心理健康教育。增加心理咨询、心理矫正等教育内容，请相关心理学教师为学生作心理教育讲座，使学生的行为偏差和心理障碍得到及时矫正。
案例3 __中学由心理学专职教师陈诗瑞老师在初中部各班开设心理健康教育课，并通过学校心联小屋、承办__县心理健康教育教学研讨会和邀请川大心理学师生到校举办心理讲座等多种途径多种方式对学校留守儿童进行心理健康教育和心理问题的及时疏导，以培养他们的良好心理素质和健康向上的心态，增强学生的适应性能力和抗挫折能力。
5.加强留守儿童工作的管理。
建立留守儿童教育工作考核机制。教育局把留守儿童的教育管理列入学校工作目标，加强检查考核。学校和班级每学期对留守儿童教育管理进行总结，定期召开研讨会、交流会，不断总结经验，探索新的路子；定期对班级、部门和教师进行考评，考核结果纳入教师工作业绩；加强留守儿童的考核表彰，对各方面表现好和进步大的留守儿童利用“六一”和每期散学典礼进行单项表彰。
6.创新家长学校机制。
通过家长学校、家长会和家访等途径，定期对留守儿童家长或监护人进行家庭教育培训、交流，不断提高家教水平和监护能力，帮助他们更新家教理念，学习掌握家教知识和方法。聘请法制副校长和社区人士到学校进行专题讲座。努力形成学校、社会、家庭教育合力，共同促进留守儿童的健康成长
1.落实留守儿童帮扶制度，开展“一帮一”手拉手活动。
各校均建立了留守儿童帮扶制度，积极开展“一帮一”手拉手活动。一名好学生帮助一名学习有困难或行为习惯较差的留守儿童，学校要求每位学科教师要经常为学习有困难的学生进行辅导、无偿补课、“开小灶”等进行转差提高工作。
案例4 __四小是一所城镇完全小学，现有教学班级__个班，学生579人，留守儿童195人，留守儿童占学生总数的33.6%，留守儿童问题正日益凸显。学校落实留守儿童帮扶制度，大力开展“结对子”活动。班主任组织学生与留守儿童结对子，学习、生活
上相互关心和帮助；同时，学校发动教师与留守儿童结对子，一个或几个教师负责一个村（居委）的留守儿童，对其进行不定期的家访和生活上的一些关心和照顾，做到定点、定人联系。__中学、__一中、__二中、__中学、__中学等学校专门为住校的留守儿童开设晚自习，选排教师进行辅导，宿舍管理人员对住校留守儿童关爱呵扶，严格管理。
为了培养留守儿童的学习兴趣和特长，各校均成立了兴趣活动小组，让留守儿童根据自己的兴趣爱好选择参加相应的兴趣小组。
2.开展人文关爱活动，真情关爱留守儿童。
除了在学习上优先辅导、生活上优先照顾、活动上优先安排外，各学校还要求师生不得歧视留守儿童，要求班主任及科任教师要针对留守儿童的特点，坚持启发、引导原则，强化行为规范的养成训练，提高留守儿童的自我管理、自我保护、自我生活的能力，不断弥补他们亲情缺失对其人格健全发展的消极影响。县教育局号召师生为经济困难的留守儿童捐衣物、捐学习用品，让留守儿童感受到学校大家庭的温暖。各学校依托社区优势，发挥“五老”作用，让社区参与留守儿童的教育与管理，如：帮助留守儿童落实解决低保，共同整顿校园周边环境，严禁上网吧等，积极为留守儿童健康成长创造良好外部环境。
3.建设并充分利用爱心书屋和爱心之家。2008年，我县建成爱心之家7个、爱心书屋6个；20__年已建成留守学生爱心书屋和留守学生爱心之家28所，青少年校外活动中心1个。利用爱心书屋和爱心之家，开展有利于留守儿童身心发展的形式多样的活动，为留守儿童撑起了一片爱的天空。青少年校外活动中心和学校留守学生之家、留守学生书屋暑期为留守学生开放。
案例5 ____乡双语寄宿制小学是__仅有的两个__、汉双语学校之一。学校现有学生300余人，其中留守儿童111名，约占全校学生总数的三分之一。在县教育局、____乡党委政府的支持和雅安市教育基金会的援助下，学校准备在乡政府内建立____乡建乐村“留守儿童之家”，目前正在进行物资采购，预计于20__年9月建成并投入使用。
4.大力开展各类资助和慰问活动。
构建了以国家助学贷款为主，勤工助学为辅，奖助学金、困难资助等资助体系，全面贯彻落实国家、省、市、县的“奖、贷、助、补、减免”等资助政策，以“不让一名学生因为经济困难而辍学”为工作目标，保障家庭经济困难学生的基本学习和生活费用。20__年我县资助留守儿童在内的贫困学生6220人，资助金额达625万余元；20__年上半年，全县义务教育阶段免学杂费学生数__744人，义务教育阶段免学费提供教科书学生数__744人，义务教育阶段补助寄宿生生活费家庭经济困难学生数11__人。
案例6 20__年4月，关爱留守儿童“恒源祥”品牌向全县100名留守、孤残儿童发放100件爱心毛衣；章浩龙先生自2010年起，长期资助我县贫困留守学生，4年来先后捐资30余万元，共资助我县贫困留守学生260余人，20__年又为胡长保小学50名贫困留守学生带来360元/人的关爱助学金。今年上半年，“女市长教育基金”、“自贡市对口资助__县困难学生”、“章浩龙基金”、“马来西亚星洲日报”等11项国家、爱心企业和慈善基金已经发放到位，资助总额为__4.11万元，受惠学生为2082人次； “育英助学计划”、“微尘基金”、“蓝天春蕾女童班”、“音乐之声 我要上学”、“扶贫移民局资助”、“共青团委寻找帮助困难青少年群体” 6个资助项目已按照上级要求完成资料收集、上报工作，待资金发放到位，届时，家庭经济困难学生受助人次将增加约4__人次。
1.留守儿童的学习普遍较差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情，进取性、自觉性不强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差。调查显示，留守儿童中学习成绩优秀的不到 20 %，65 %以上学习成绩中等或偏下，部分留守儿童学科检测成绩只有40、50分，逃学、厌学现象比较普遍。
2.留守儿童的行为习惯差。大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听代养人教导，顶撞长辈、我行我素，在学校不遵守规章制度，不服管理，逃学、早恋、抽烟、喝酒、说谎、打架，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起……成为了“问题儿童”。
3.留守儿童心理出现偏差，少数留守儿童出现心理障碍。留守儿童大多正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期，有的出生几个月或一周岁后，父母就外出务工，长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。
案例7 __四小对100名留守儿童进行问卷调查，调查显示：留守儿童有的情绪消极，表现出性格内向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦虑、任性、暴躁，上课常常发呆，不愿意回答老师的提问，集体活动也不愿意参加，经常独自一人躲在一个角落。
4.对留守儿童的关注出现偏差，教育和关爱力度不够。对留守儿童的教育责任完全推给学校和监护人，乡（镇）政府、村社、社区忽略了对留守儿童的关注和教育，对留守儿童的教育没有形成合力，教育和关爱力度不够。
1.家庭教育的缺失，使学生产生厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，学校教育往往处于事倍功半的尴尬境地。留守儿童一旦在某个学习环节跟不上，往往破罐子破摔，厌倦学习、不求上进。
2.监护管理力度不够。隔代教育徘徊于溺爱的误区。当前农村剩余劳动力外出务工，父母委托的监护人多是爷爷、奶奶、外公、外婆这些年纪较大的人。__小学对本校留守儿童监护人情况进行调查，监护人是祖父母、外祖父母占56%；无人监护占26%；监护人是其他亲戚占18%。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于隔代监护，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多，重“养”轻“教”， 过分迁就，甚至放任自流，只“养”不“教”；其次，是托管（新型产业），同时监护几十个小孩，也只能让孩子们吃饱，按时上学，他们的表达能力不够强，对留守儿童的心理需求不够了解，不能给予他们必要的法律、安全、卫生等方面的基本常识的帮助、指导，不能在学习上、心理上予以辅导。
3.教育方法简单。一部分留守家长有溺爱和偏爱的倾向，把孩子当“小皇帝”、“小公主”看待。出了问题又是简单粗暴，动辄拳脚，忽视学生的心理健康和正常人格教育，或者干脆放纵与不管。他们中一些人早出晚归与社会上闲杂人员来往，沾上小偷小摸恶习或痴迷于电子游戏，光顾不良网吧，整天神智恍惚。
4.沟通难度大，
家校联系少。由于留守儿童的父母长期在外工作，学校老师很难见到孩子父母面对面交流，即便是了解孩子父母的联系电话，基于学生的数量和学生问题的复杂性，教师也很难做到长期坚持与家长沟通并电话反映学生真实表现和存在的问题。同时，大部分外出务工的父母，由于工作繁忙等原因，很少主动了联系老师了解孩子在学校情况，导致家庭和学校对于留守儿童的教育与管理的信息沟通不畅。5.学校教育力不从心。外出务工人员将子女的教育完全寄望于学校教育，而学校教育由于学生多，教学任务重，心有余力不足。非寄宿制学校的留守儿童在学校的时间有限，教师对他们的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现，很难为留守儿童提供个性化、针对性的教育，在学习上、生活上难以给留守儿童给予更多的关心和爱护，对那些有问题的留守儿童难以管理。
1.高度重视农村留守儿童问题，加大农村教育投入，扩大寄宿制学校的覆盖面。让留守儿童集中到学校学习和生活，一是可以解决对留守儿童的教育和监管不力的问题；二是方便学生学习，提高学习的积极性；三是有利于同学间的交流，利于留守儿童发展积极向上、开朗健康的性格和心理；四是可以基本排除留守儿童在往返途中的安全隐患。
2.学校应在留守儿童教育中发挥主导作用。学校继续加强对留守儿童的教育与管理。一是从生活上和心理上给予留守儿童更多关心和关爱；二是针对留守学生特点，强化行为规范的养成训练，在教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，帮助他们学会自我管理、自我保护；三是通过书信、热线电话等形式，加强与留守学生家长的沟通，为增进孩子与父母的联系创造条件；四是大力开展各类资助，竭力帮助贫困留守儿童。
留守儿童调研情况报告范文2
关键词：家庭监护类型；留守儿童；心理健康
一、留守儿童的概念
对留守儿童的定义有很多种，又称为“留守子女”、“留守孩童”、“留守学生”等等，相互之间的含义仍然存在分歧。“留守儿童”一词最早是1994提出来的，[1]当时是指父母在国外工作或者学习而被留在国内的孩子。负责“中国留守儿童问题研究”课题组的吴霓将农村留守儿童定义为：由于父母双方或一方外出打工而被留在农村，并且需要其他亲人或委托人照顾的，年龄在16岁以下的并且处于义务教育阶段的儿童。
段成荣认为，留守儿童是指父母是双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此而不能和父母双方共同生活在一起的儿童。叶敬忠在《关注留守儿童》书中指出，留守学生是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或者长辈、他人来抚养、教育和管理的学生，与此对应的非留守学生是指父母很少或基本不外出打工、与父母双方一起居住的学生。“流动儿童，顾名思义，是在空间位移中生活的儿童。农村流动儿童的流动就是指他们从乡村到城市迁移，从熟悉的环境进入陌生的环境。”[2]
在对于留守儿童年龄界定上也存在很多不同的观点：一种界定留守儿童的年龄为16岁以下，另外一种界定留守儿童年龄应该是在18岁以下。中央民族大学民族学与社会学院副教授姚丽娟、湖南省邵阳市教育局局长莫良斌认为留守儿童年龄界定在16岁以下。而中国农业大学人文与发展学院叶敬忠教授在《关注留守儿童》一书中则把留守儿童的年龄界定为未满18岁。[3]高亚兵认为留守儿童是指父母双方或者一方外出打或者工作半年以上，由父或母一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人。[4]
综合以上定义可看出对于留守儿童的定义有相同几点：（1）结构性方面，必须是父母双方或一方外出儿童；（2）地域性方面，儿童留在户籍地，不能同父母双方都共同生活；（3）时间性方面：父母双方或一方外出须是长期的，至少也是三个月以上。
二、留守儿童现有的家庭监护类型
留守儿童是在2004年才开始得到社会的关注，而我国城市化水平的不断发展，留守儿童数量在不断增长，2005年全国人口普查，按照1%人后抽样数据显示，全国留守儿童为4378万，这是以0到14周岁的儿童来界定的。全国妇联2008年2月27日的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%，平均每四个农村儿童就有一个留守儿童。5800万，其中，14周岁以下的农村留守儿童约4000万。由于父母一方或双方外出，导致留守儿童的家庭结构发生变化，《“中国农村留守儿童问题研究”第一期调研报告》中通过对中西部地区的五个县的留守儿童生活环境进行统计得出：53.4%的儿童与母亲生活，3.0%的儿童与爸爸生活，4.9%的儿童被外公外婆抚养，27.3%的儿童被爷爷奶奶抚养，4.1%的儿童被其他亲戚抚养，0.9%的儿童被别人家寄养。总计，单亲监护的为56.4%，隔代抚养的为32.2%。[5]可见，留守儿童的家庭缺失比较严重。
对于留守儿童的分类有很多种，大致是4种类型，如段成荣、吴丽丽就将留守儿童分为，父亲留守、母亲留守、隔代留守和单独留守。[6]段成荣，杨舸做的一项研究中将留守儿童的家庭结构类型分为儿童单独留守，儿童与母亲单独留守，儿童与父亲单独留守，儿童、母亲和祖父母留守，儿童、父亲与祖父母留守，儿童与祖父母以外的亲戚留守。[7]
综上所述，学者都把留守儿童监护类型分为隔代监护、上代监护、自我监护和单亲监护。
三、不同家庭监护类型下留守儿童心理健康状况
1、隔代监护：在中央教育科学研究所做的一项调查中发现，由单亲家庭监护的占到56.4%，由隔代抚养的比例占到32.2%。[8] 此种类型监护人年纪比较大，文化程度相对较低，只能照顾留守儿童的生活方面，只保证其吃饱穿暖，对于儿童其他如学习或者行为方面无力照顾的那么周全，另一方面也就是认为隔代长辈对于儿童会过于溺爱。隔代监护下的留守儿童容易产生胆小怕事的心理特征[8]。而有的学者的研究此种类型下的儿童易“逆向监护”，而且这些孩子会比较严格的要求自己。
2、上代监护：这种监护人因为小孩非亲生或是无过多精力照看，对他们过分溺爱或严厉，这导致留守儿童会产生消极对抗的情绪和行为，因为监护人和儿童之间缺乏沟通，儿童容易养成我行我素或者胆小怕事的心理。
3、自我监护：这种类型的儿童因为无人管教，他们身心发展不成熟，父母对他们进行物质方面的不断满足，使得他们自由散漫、奢侈、道德水平低下等不好的习惯，这种儿童比较敏感和孤僻。
4、单亲监护：作者认为单亲监护还可以分为但亲母方监护和单亲父方监护，很多的研究都认为母方监护下儿童的心理弹性要高于父方监护。而父方监护下的儿童的心理弹性在几种监护类型中最低。单亲监护下的儿童所受到的消极影响最小，他们也更懂礼貌。
四、结语
留守儿童有着不可忽视的心理问题，调查显示，32.2%的留守儿童有心理卫生问题，父母双方外出打工的中学生心理卫生问题检出率为36.6%，父母单方外出打工的检出率为28.2%，这些心理方面的问题主要表现为内向孤僻缺乏自信等。[9]综上所述，留守儿童所出现的心理问题主要是：情绪上容易任性、冷漠；性格上易自卑、敏感，胆小，多有孤独感。很多的儿童因为父母不在身边，没有父母正确的价值观的指导，而自己生理和心理发展都不成熟，产生“情感饥渴”，这种亲情感的缺失导致他们与父母产生疏离感，内心更觉孤单。而因为留守儿童现象短时间不会消失，那么如何为留守儿童选择最佳的家庭监护模式使对他们的心理健康产生影响降至最低是我们更要深入探讨的问题。
参考文献
[1] 一张. “留守儿童”[J]. 望新闻周刊. 1994(45): 37.
[2] 郑富兴. 农村流动儿童道德成长的特点[J]. 教育理论与实践. 2008(26): 7-8.
[3] 杨茜茜. 当前我国农村留守儿童道德情感的状况及培养研究[D]. 2010.
[4] 高亚兵. 不同监护类型留守儿童与普通儿童心理发展状况的比较研究[J]. 中国特殊教育. 2008(07): 56-61.
[5] 中央教育科学研究所教育发展研究部课题组. “中国农村留守儿童问题研究”第一期调研报告[Z]. 2007.
[6] 段成荣，吴丽丽. 我国农村留守儿童最新状况与分析[J]. 重庆工商大学学报(社会科学版). 2009(01): 24-30.
[7] 段成荣，杨舸. 我国农村留守儿童状况研究[J]. 人口研究. 2008(03): 15-25
留守儿童调研情况报告范文3
关键词：农村留守儿童；教育问题；综述
中图分类号：C913.5 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）09-77 -03
近期，我国正式了2016年教育蓝皮书《中国教育发展报告（2016）》”。这些都说明了留守儿童引起了社会各界的广泛关注。研究留守儿童的教育问题，有助于推进社会主义市场经济和城镇化建设的步伐，真正实现城乡统筹、社会和谐稳定、社会繁荣昌盛、人民生活安康。
1985年，中共中央“一号文件”打破了城乡间人口移动的限制，打开了农民进城务工的大门。到90年代初，“民工潮”开始出现，于此同时，“留守儿童”这一词汇开始有专家和学者提出，“留守儿童”教育问题也开始进入人们的视野。
“留守儿童”一词最早出现在由上官子木所撰写的《父母必读》（月刊）1993年第十一期《隔代抚养与“留守儿童”》一文中，是指因父母一方或双方出国留学而留守在国内由祖父母或其他亲朋好友照顾的少年儿童。2000年以前，我仅仅查阅到六篇有关留守儿童的研究和报道。1998年，“留守儿童”教育问题的研究最早出现在蒋忠、柏跃斌所撰写的《“民工潮”下的农村家庭教育现状及其思考》一文中，该文通过问卷和访谈逐项统计反应的现实情况，子女由于受父母职业背景、谋生手段和谋生形式，尤其是父母双双外出的影响，“学习成绩普遍较差”“缺乏正确引导”“容易走上犯罪道路”等一系列教育问题持续出现，针对青年的外出，提出许多可行性建议的建议。这一研究在上官子木的基础上进一步提出了“父母双双外出”的概念，对留守儿童的教育研究起了引领作用。
2000～2004年期间，留守儿童教育理论研究具有代表性的有谢永华（2000）、李庆丰（2002）、王艳波（2003）和林宏（2003）等。此外《光明日报》（2002年四月）、《楚天都市报》（2002年12月）、《人民日报》（2003年3月）和《都市青年报》（2004年5月）先后报道了农村留守儿童教育的有关问题。经过这些研究和报道，农村留守儿童教育问题作为一个社会问题开始呈现，很快引起了党和政府的高度重视。2004教育部在北京召开了“中国农村留守儿童问题研究”专题座谈会。教育部部长陈小娅亲自出席会议并表示，教育部将加大对农村留守儿童的教育工作，广泛听取各方面的意见。2005年5 月21～22日，全国妇联和中国家庭文化研究会召开了“中国农村留守儿童社会支援研讨会”也专门研讨了农村留守儿童问题。2006年全国留守儿童电话会议的召开，建立了“中国留守儿童教育网”。农村留守儿童教育问题在国内的研究状况主要有以下几个方面。
一、农村留守儿童群体的规模研究
2004年5月31日，教育部专家座谈会会议新闻稿指出农村留守儿童（16周岁以下）有近1000万。国家城调总队、河南省城调队对河南鲁山、叶县4个乡镇4所学校调查也得出了相同的结论。李庆丰、孙宏艳在《“留守儿童”发展状况专题》中指出有6755万或7918万处于义务教育阶段的留守儿童。但是中国人民大学人口与发展研究中心的段成荣、周福林根据第五次全国人口普查表0.95‰抽样数据，计算出留守儿童在全体儿童中所占比例，2000年人口普查计算出全国留守儿童数量为1981.24万。
2008一个数据得出14岁以下的农村留守儿童为4000多万，这是官方的针对农村留守儿童规模的权威数据。2016年3月底，民政部、教育部、公安部《关于开展农村留守儿童摸底排查工作的通知》，决定在全国范围内开展一次农村留守儿童摸底排查工作，这是我国首次对农村留守儿童弄摸底排查工作。教育部曾透露，目前全国有6000过万留守儿童，其中义务教育阶段就有2400多万，再加上3600多万的流动儿童，总数在1亿左右。这些数据大多是通过人口普查得来，不是很精准，这样都会留守儿童教育、心理、生活等一系列问题无法做到精准扶贫。
二、农村留守儿童的分类研究
父母双方或单方外出务工就业，把留守儿童托付给留守的父母一方或值得信赖的他人，这些被委托照顾孩子日常生活并负责对孩子进行教育的人，即留守儿童监护人。根据实际监护人的类型，可以分为单亲监护型（父亲或母亲）、隔代监护型（爷爷奶奶或外公外婆）、上代监护型（亲戚邻居）、同辈监护型（哥哥姐姐姐或自我）四种类型。
2002年，李庆丰等人选择了农村外出务较多的湖南、河南、山西三省根据孩子被监护的角度、监护者年龄层次进行了调查，可将监护类型分为三类：隔代监护、上代监护、自我监护型。这种划分遗漏了单亲监护的类型。
2005年，段成荣、周福林根据2000年第五次全国人口普查资料将留守儿童的家庭结构分为如下类型：“1.儿童单独留守，该类留守儿童家庭在全部留守儿童家庭中所占4.41%。2.父亲外出流动后，儿童与母亲单独留守，占到7.37%的比重。3.母亲外出流动后，儿童与父亲单独留守，所占比重为2.46%.4.父母双方均外出流动，儿童留下来与其他亲属共同生活，占有最高比重，为51.76%。5.隔代留守家庭，即儿童与祖父母或者外祖父母共同生活而没有其他亲属在一起的家庭，这样一种特殊的类型占有20.60%。”
2006年，叶敬忠、王伊欢以社区为基本单位对陕西、宁夏、河北和北京地区的10个村子（农村地区）中的留守儿童的监护现状与监护特点进行了研究，留守儿童的监护类型分为：1.隔代（祖辈）监护，占16.9%。2.单亲（父亲或母亲）监护，这在研究社区中占到了79.2%的比重。3.上代（亲戚或邻居）监护，所占较小比重，约为1.3%。4.同辈（哥哥姐姐或自我）监护，约占2.6%。监护类型以单亲监护和隔代监护为主，研究社区中的上代监护和同辈监护出现的数量较少。
2008年，高亚兵、彭文波从浙江省的农村的中小学抽取670名留守儿童进行调查研究，发现母亲监护型占儿童监护类型的27.9%，父亲监护型占8.2%，隔代监护型最多，占51.8%，上代监护型占6.1%，同辈监护型的比例最低，只占有5.8%。这篇文章还指出，这些监护类型中监护人的受教育程度很低，尤其是隔代监护人的文化程度最低，大部分是农民作为留守儿童的监护。
2010年，党云皓、姚梅玲对河南省某县1027名农村留守儿童进行问卷调查，得出结论，母亲监护人占21.7%，父亲监护人占2.3%，隔代监护人占67.9%，上代监护人占2.3%。
从上述来看，我国对留守儿童的分类研究，已有了成效，但是对留守儿童具体情况的研究，还有待进一步深入。
三、农村留守经历对儿童教育问题的影响研究
（一）监护问题研究
留守儿童的祖辈监护人文化程度低，与儿童缺乏有效的思想沟通，对儿童放任管教、监护不力现象较为突出。2002年，李庆丰认为，由于祖辈与孙辈“代差”明显，作为祖辈的一代人教育程度不高，大多是文盲，无论是体力还是智力都无法承担起对孙辈的监护和养育。也就是往往因祖辈年龄、知识、经历局限， 无法与留守儿童进行深入的沟通，导致了他们的任性与放纵，难以对留守儿童的情感世界产生深刻影响；留守儿童的单亲监护人劳动负荷重，思想压力大，对儿童教育缺乏耐心、严厉惩罚见多。
（二）安全教育问题研究
众多研究发现，留守儿童的安全教育存在隐患。2005年，郭三玲调查得出，留守儿童安全保护意识不强，患病不能及时医治和受到意外伤害的事件屡有发生，尤其是留守女童屡被猥亵的情形令人揪心。2005年，周宗奎等人认为，留守儿童易受他人的非法侵害或人身伤害，自己行为失控，走上违法犯罪甚至自杀轻生之路。也有学者认为，留守儿童无人监管，公路上飞车、网吧中沉迷、荷塘中游泳、抽烟酗酒、涉黄涉毒，想干什么就干什么就干什么，身体精神受到伤害的时间屡屡发生。据报道，四川泸县2010年发生的刑事案件中，60%的青少年犯罪分子是留守儿童，55%的被害者是“留守群体”中的未成年人（《监察日报》，2011年5月1日）。
（三）思想道德教育问题
经研究发现，留守儿童的思想道德教育问题不容忽视。2005年，范先佐认为，由于留守儿童不能得到父母的亲情、关照和教育，他们在行为习惯上易发生消极变化。主要表现在、无自控力、我行我素、违反校规校纪，打架斗殴，抽烟、酗酒、抢劫、等。2006年，罗希新认为，“留守儿童的道德观念、和道德行为两方面都出现问题，有些留守儿童甚至会有严重的倾向”。2006年，孙志飞认为，“留守儿童缺乏为国家和社会服务的奉献精神，对社会共同理想和主流价值缺乏认同，在理想信念上认识模糊，他们厌学，逃学，弃学、侮辱老师现象时有发生”。
（四）心理健康问题研究
留守儿童心理健康方面存在很多问题，学界展开广泛的讨论。2003年，林宏在福建省泉州市、福清市、沙县三个调查点的研究发现，有55.5%的留守儿童表现为任性、冷漠、内向、孤独。长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻。2004年，吴霓在对江苏省沭阳县、宿豫县、甘肃省秦安县、榆中县，河北省丰宁县五个县的调查分析，由于留守儿童缺少了起码的与家人交流的机会，他们往往缺乏安全感，不愿与人交往，这也反映了留守儿童内心的压力。2013年，江西科技师范大学的黄教珍研究表明，留守儿童的心理状况特征是“性格倔强、逆反心理突出”，儿童对父母有强烈的“依恋”倾向，长期以往会抑郁成疾，产生自卑倾向，还有些留守儿童内心不服“隔代”长辈看管，在自我放任中越走越远，意志薄弱，消沉度日。
（五）学业问题研究
监护人对留守儿童教育缺乏关注，留守儿童的学业问题也引起关注。2005年，郭三玲对四川、湖南、湖北、河南等中西部地区的留守儿童进行调查认为留守儿童的学习情况不容乐观。2005年，范先佐对湖北三个县市进行了实地调查，了解了留守儿童的学业状况，父母进城对孩子的学习造成了两方面的影响，一是学习心理问题，即学习消沉，作业完成情况不好。二是学习成绩不高，即不少学生的学习成绩均有所下降。调查显示，78.4%的教师认为“父母外出后，孩子成绩差了”。
此外，很多研究也都认为，留守儿童的教育问题多呈负面影响，但是也有一些学者认为，农村留守儿童确实存在上述部分类似的问题，但是农村留守儿童有改善和提高的可能，因此，留守儿童的经历除了负面影响外，还有一些积极的影响。
2002年，李庆丰通过对湖南、河南、江西三省的调查，更加全面的了解了父母外出对“留守子女”发展的影响。他指出，农村劳动力外出务工对留守子女的影响是全方位的，虽然外出务工的家庭缺位对子女的行为习惯产生一些不良影响，但从正面来看，外出务工使农村家庭对子女在教育教育方面的支付能力增强。2005年，李卫华指出，留守儿童有着良好的品质，他们艰苦朴素，不攀比，独立能力强，自我保护能力强。2008年，段成荣采用简单随机抽样从2005年全国1%人口抽样调查数据258万人，研究认为，农村留守女童的教育状况好于农村其他女童，原因是留守儿童的父母外出，在经济上有更好的条件接收教育。
总之，对留守儿童教育影响的研究应该辩证的分析，不能只看到负面影响，还应该看到积极的方面。对留守儿童教育问题的研究有待进一步深入，找到研究的参照群体，然后把留守儿童的留守经历与农村教育本身产生的影响相结合，这样才不至于夸大留守儿童教育产生的负面影响，有助于我们更加全面的研究和理解留守儿童教育产生的影响。
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[9]吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004，（10）：15-19.
留守儿童调研情况报告范文4
一、现状和问题
据统计，目前我市农村外出务工人员已达42万多人，占全市农村劳动力总数的33.8%,占农村富余劳动力的50%左右。这些外出务工人员几乎遍及全国各省、市、自治区的大中城市，在东南沿海地区的居多。据关岭、紫云等县的初略统计，他们外出的农民工每年仅从邮局汇回的钱就相当于全年县级财政的总收入。有的县初略估算，农民工外出务工的总收入要占全县农民人均纯收入总量的三分之一以上。在调研过程中，我们对部分乡(镇)、村的经济情况进行了了解，农民工在外务工的年总收入大大超过乡(镇)财政年总收入，是农民人均纯收入总量的三分之一乃至三分之二以上。这样可观的经济收入，不但体现了农民工为我国经济建设作出的重要贡献，而且助推了家乡经济社会的发展与进步。从长远分析，农民工外出务工的趋势将会持续发展，进城务工人员将会越来越多。
大量农村富余劳动力外出务工，他们的子女绝大多数还留在原籍，由爷爷、奶奶、外公、外婆或叔伯、亲友等照料，少数的由哥哥姐姐带着。据统计，全市15周岁以下农村留守儿童共计71075人，绝大多数在当地幼儿园、学前班、小学和初中就读。另外，尚有外来流动人口子女、孤儿、残疾儿童分散在各县(区)的学校就读，少数夫妻双方外出务工将子女带到外地就读和夫妻一方在家照料子女的都未作统计。据平坝县关工委统计，全县“留守儿童”9265人，占儿童少年总数的24.3%，占全县中小学生总数的14%;留守儿童隔代监护的占85%，托付亲朋好友监护的占10%，和兄弟姊妹一起独自生活的占5%。普定县“留守儿童”在中学读书的占中学生总数的15%，在小学读书的占小学生总数的22%。镇宁自治县有留守儿童7322人，其中父母双方都外出的3177人，单方外出的4145人，在中学就读的1254人，在小学就读的4898人，1-6周岁的尚有1170人。关岭自治县有留守儿童9079人，流动人口儿童134人，孤苦儿童526人，就读初中的2834人，就读小学的5852人，在学前班或幼儿园的882人，在关索一小特教部(残疾和聋哑)就读的有33人。紫云自治县在中小学就读的“留守儿童”占在校生总数的19%，隔代监管的占71.36%;亲朋好友监管的占8.85%，尚有2748人与兄弟姊妹同住或独自生活，占留守儿童总数的20%。
儿童，这是一个需要成年人帮助的群体。孩子们的成长，是成年人义不容辞的责任。父母对孩子而言，是不可缺少的天空。这些留守儿童被委托给爷爷、奶奶和其他亲戚朋友代为照管，他们在生活、学习、心理乃至安全等方面带来的诸多难题，为社会所牵挂。在调研中我们发现，在“留守儿童”中普遍存在三大问题：
(一)亲情缺失，普遍性格内向，孤僻自卑，存在心理障碍。在调研中我们发现，多数外出务工人员一年仅回家一次，有的甚至几年才回家一次。“留守儿童”是非常想念自己的父母的，有的“留守儿童”编有山歌对唱，甲唱“太阳出来红彤彤，父母打工在广东;半夜梦里来相会，醒来眼前一场空。”乙对“月亮出来亮堂堂，父母打工去渐江;半夜梦里来相聚，醒来两眼泪汪汪。”这就是他们思念父母的真实写照。平坝县稍好一些，有30%的留守儿童与父母通电话、通信率达不到每月一次。多数留守儿童亲情需求得不到满足，遇到心理问题得不到及时的疏导，极大影响了他们的身心健康。普定县马场镇、化处镇普遍反映，由于亲情缺失，留守儿童渴望与亲人交流，但父母难以顾及，造成了大多数留守儿童变得性格内向、孤僻、不合群、自卑、有的表现为逆反心理、怨恨情绪等。水母小学学生李康艳、石林等，长期与父母分离，性格内向，孤僻自卑，导致了语言表达能力差，自信心明显不足等。性格呈现病态或畸形发展的主要表现是：一是自我封闭，遇事不与人说。一些学生在外面受了欺侮，却不告诉监护人或老师。平坝县一个姓王的小学生，是个很听话又节俭的乖孩子，有一段时间几个高年级的学生强迫王某索要“保护费”，王某只有硬着头皮一次次向爷爷要，直到爷爷产生疑心，跟踪去了学校，这才发现他要钱的目的。二是自卑感增强，总觉低人一等。一位留守儿童说，他最怕学校召开家长会，最怕在外面遇见自己的同学和父母亲热，为了躲避这一切，他从不去有父母在家的同学家玩。三是缺乏爱心，有暴力倾向。平坝县某学校调研显示，在一些留守学生眼里，同学分为两种，一种是“惹得起的”，一种是“惹不起的”。对惹得起的，他们就欺负人，对惹不起的他们就被欺负。由于缺乏爱心，他们对人往往显得冷漠，不肯融入集体生活，不善关心和帮助他人。
(二)家教缺失，学习成绩普遍较差，道德行为失控。在各县(区)的调研中发现，“留守儿童”的文化素质普遍偏低，学习成绩一般都处于中、下等，与一般正常家庭的学生相比，有比较明显的差距。有的受“读书无用论”的影响，厌学、逃学、甚至辍学。据紫云自治县火花乡的调查显示，由于从小疏于父母的管理教育，大多数留守儿童缺乏学习积极性和主动性，因此有50%的“留守儿童”不能完成作业，有74%的“留守儿童”学习成绩明显下滑，80%的“留守儿童”学习成绩在中下等水平，其中40%以上的是差生，成绩较好的仅占2%。西秀区旧州镇某完小有“留守儿童”206名，其学习成绩差的182名，其余24名成绩一般。平坝县夏云小学的“留守儿童”中，学习成绩较好的不到20%，80%以上的学习成绩处于中下等，主要学科成绩仅在30-40分。由于家庭主体——父母教育缺位，致使多数“留守儿童”变成了无拘无束的“野马”，养成了许多不良行为习惯，组织纪律性差，经常迟到、早退、缺旷，违犯校规校纪的情况比较严重。生活习惯差，说脏话、粗话，抽烟喝酒等现象时有发生，有的甚至上网成隐或沉溺于网吧，钱花光了就偷，染上了小偷小摸的恶习。据平坝县一些学校调查，留守儿童早恋现象比例明显高于正常家庭的孩子。由于监管不严，一些留守儿童接触了淫秽印刷品和音像制品，而幼小的心灵无法抵御其诱惑，致使心灵受到了严重伤害，行为上走上岐途，甚至违法犯罪。普定县水母小学学生石××，学习上从原来的“三好生”变成了差生，行为上从优秀学生变成了后进生，他时常拉帮结伙，夜晚到处东游西荡，甚至放火烧教室门等，还经常邀集一些学生看淫秽光蝶以及经常逃学等。据调查，紫云县火花乡的留守儿童中，有30%的有打架斗殴经历，有15%的有破坏公共财物和偷人财物等不良行为，如火花小学有二名学生经常在夜间串到农户田间偷西瓜、玉米、白菜等。
(三)监护缺失，生活的负担加重，安全事故时有发生。根据各县(区)的调查统计“留守儿童”80%以上都是由爷爷、奶奶、外公、外婆带养，属隔代监护，20%左右托亲朋寄养，属监护，少数与兄弟姊妹共同生活或独自生活，处于无成年人监护状态。由于监护不到位或无法定监护人，致使生活、安全等出现诸多问题，使之成为不法分子侵害对象。据平坝县公安局统计，在被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。由于监管不力，致使留守儿童极易放松对自己的严格要求，处事往往有盲目性、随意性和冲动性，加之受不良网络游戏和影视的影响，在一些不良青年的拉拢引诱下，他们极易成为违法犯罪的参与者。有的在学校闹事，欺压、抢劫低年级同学，有的小偷小摸，有的打架斗殴等。平坝夏云小学调查，留守儿童独自在家玩耍，而老人无暇顾及，造成火灾和触电事故时有发生;放学后在回家路上逗留或下河洗澡，交通事故和人生安全都潜存隐患。普定马场中学留守学生吴××下河洗澡不幸溺水死于大河之中，教训惨重。
二、作法和经验
在各级党委、政府的领导下，近年来全市各级各部 门齐抓共管，各级关工委积极协调配合，对“留守儿童”做了大量工作。其主要作法和经验是：
(一)党委、政府重视。“留守儿童”的出现，是改革开放深入发展的必然产物，各级党委、政府非常重视和关心此项工作。紫云自治县县委书记辛卫华亲自调研，并在常委会上研究全县“留守儿童”工作，决定在全县范围内向全县领导干部和社会各界人士、单位提出要求，要求全社会都来关心爱护这些“特殊群体”捐资助困，奉献爱心。县委、政府为此专门制定实施方案下发，规定副县级以上在职干部年捐款150元以上，认养1-2人;科级干部年捐款100元以上，认养1人;其他干部、职工年捐款50元以上，鼓励认养。目前，县、乡两级成立了领导小组，设立救助基金，已集中捐款20多万元，对1762名留守、孤残、特困儿童建立了档案，逐步落实救助计划。西秀区党委区发《关于进一步加强关工委工作的实施意见》要求各级党委、政府在做好关心下一代工作中，要进一步重视和做好“特殊群体”的工作。关爱进城务工人员子女和农村“留守儿童”，要求各相关部门互相配合，开展调查研究，了解和掌握进城务工农民子女、“留守儿童”的困难和问题，切实帮助和解决好进校读书的具体问题。市委常委、区委书记余显祥、区长张本强先后在区关工委成立20周年座谈会、区关工委二届四次、五次全委全议上都作了重要讲话，强调要进一步加强相关工作。区委常委、组织部长、区关工委主任苟海明多次听取区关工委对“留守儿童”调研情况的汇报，及时帮助解决工作中出现的具体问题，为全区做好“留守儿童”工作提供了保障。普定县马场镇、马官镇党委、政府的党委书记、镇长对“留守儿童”情况亲自调研，掌握实情，解决问题。马场镇党委每年对特困“留守儿童”解决500元生活补助费。马官镇成立了帮扶“留守儿童”领导小组，镇党委书记张发刚同志亲自任组长，制定帮扶“留守儿童”实施意见，下发各村、校和有关部门执行;请省心理专家曹维希作“留守儿童心理畸形发展不容忽视”的专题报告;组织对全镇“留守儿童”摸底调查，建立档案;鼓励全社会捐资对特困“留守儿童”进行帮扶;建立心理咨询室，举办家长培训班等，都取得了很好的成效。
(二)各级关工委高度重视。去年以来，各级关工委在深入调研的基础上，向党委、政府作了专题汇报，同时做了大量的工作，都见到了较好的成效。在检查验收农村开创“三无三有”先进村时，把做好“留守儿童”工作作为一项重要内容，促使各基层关工委关爱“留守儿童”工作落实到实处。村级关工委把“留守儿童”上学问题落实给“五老”队伍中文化素质高、责任心强、身体较好、又有威望的老同志具体负责，作为义不容辞的责任。例如西秀区七眼桥镇关工委成员张德林同志，家住八角村，发现有两个小孩整天在小烟酒店附近玩耍，经过询问，发现他们是兄弟俩，分别上三年级和五年级，父母离异，母亲改嫁外地，其父常年打工在外，两个随爷爷生活，张德林同志把他们送到学校，找校领导说清此事，将自己的手机号留给学校，并说，“如果这两个孩子不来上学就打电话告诉我，由我负责他们读书”。事后，在村关工委的统一安排下，张德林同志主动做了这两个孩子的“监护人”。各县(区)各级关工委在认真排查、调查摸底的基础上，以村为单位建立了“留守儿童”档案，提出了对策和建议，为党委、政府决策提供了可靠的依据。并按照党委、政府的安排，采取多种有效措施，做好“留守儿童”工作，有的县(区)、乡(镇)、村各级关工委还采取了“一帮一”、“一帮几”的作法为“留守儿童”办了很多实事、好事等。
(三)教育系统及各级各类学校做了大量工作。市教育系统关工委要求各级教育行政部门和学校关工委要配合各级各类学校和乡(镇)、村对“留守儿童”进行排查摸底和登记造册，采取多种有效措施，强化相关方面的工作，把关爱和帮助“留守儿童”工作落到实处。近年来做了以下几个方面的工作：一是“两免一补”同等条件下“留守儿童”优先;二是寄宿制学校“留守儿童”优先;三是对留守儿童重点帮助和优先辅导;四是家长学校有针对性地举办第二监护人培训班，提高其监护水平;五是开展多种关爱活动，通过主题班会、队会、国旗下讲话、安全讲座、讲故事、谈心交流、家访沟通、上课多提问、堂下多辅导等活动的开展，鼓励留守儿童树立自尊、自信、自立、自强的信心，立志进取。如关岭县花江二小，全校共有学生839人，其中“留守儿童”299人，占36%，学校在有效推进关爱农村留守儿童，帮助他们“找回失去的爱”的工作中，做了大量工作，让留守儿童在真情的关爱中健康成长。平坝县夏云小学有学生796人，有留守儿童91人，流动儿童118人，由于学校在关爱工作采取了多种有效措施，并收到较好的效果，被全国妇联授予“全国流动人员、留守儿童、示范家长学校”称号。西秀区管元村贵黄小学，外来农民子女占在校学生的80%以上，他们坚持以人为本，关爱每一个人民的子女，一律统一收费标准，不再收取择校费或寄读费，一视同仁对待每一个学生，一视同仁奖励每一个学生，一视同仁评选班干和优秀学生等等。
(四)职能部门充分发挥作用。各有关部门充分发挥了职能作用，为“留守儿童”、“孤残儿童”、“特困儿童”做了大量工作。在调研中我们发现，各级妇联、团委、工会、宣传、教育、农业、民政、政法、计生、社保、劳促、各级各类学校等单位，都做了大量的调查研究工作，写出了调研报告，提出了许多很好的意见和建议，并相互配合，做了大量工作，都收到了较好效果。例如市妇联经过调研，写出了《安顺市留守儿童家庭教育工作的研究与思考》调研报告，很有价值。报告对我市“留守儿童”家庭教育工作的成果及存在问题及原因进行了深刻的总结与分析，对加强“留守儿童”家庭教育工作提出了很好的对策措施，要求各级家长学校不断创新工作思路，改革教学模式，积极向“留守儿童”家长及第二监护人传播科学的家庭教育观念，营造有利于“留守儿童”健康成长的家庭环境等。团市委做了大量的调研工作，写出了关于紫云自治县“留守儿童”的调研报告，提出了许多关爱“留守儿童”的建议，引起社会各界的关注和重视。各级团委充分发挥组织人才、信息、网络等优势，多方整合社会资源，为“留守儿童”办实事、好事。市劳动和社会保障局对全市劳务输出情况进行总结的同时，对“留守儿童”工作也提出了许多很好的建议。等等。
(五)动员社会各界，共同关心和关爱。各县(区)关工委积极配合有关部门广乏动员社会各界共同关爱“留守儿童”。紫云自治县在县、乡两级设立的救助基金捐款活动中，目前就有25家单位和100多名爱心人士捐款。镇宁自治县丁旗镇党委、政府领导带头，向就读于镇宁民中的张元金同学每年捐资两次。镇宁自治县关工委协调红蝶钡业公司干部职工捐助扶困资金4.5万元，资助孤儿40名，单亲孤儿45人，每年“六一”和春节两次资助各300元。该公司董事长江志光的父亲一次性捐资XX元，县关工委副主任、红蝶钡业公司党委书记朱积极捐资1万多元，资助11名孤儿上学，有三个已经上到了初中。钡业公司还出资100多万元，修建龙潭、李广、沙子等学校，改善农村青少年的上学条件等等。
三、对策和建议
(一)党委、政府要进一步提高对“留守儿童”工作的认识，加强对“留守儿童”工作的领导，切实把“留守儿童”工作纳入议事日程，组建由党政负责人牵头，相关部门参与的“留守儿童”工作机构，建立“留守儿童”工作制度，把“留守儿童”工作落实到基层村、支两委。切实明确每个“留守儿童”的监护人并督促其认真履行监护职责。有条件的地方，积极创办“留守儿童之家”之类的托管中心，对处于无监护状态或监护不力的“留守儿童”进行集中管理教育。着力调整农村产业结构，积极发展农村经济，鼓励外出务工者返乡创业，减少“留守儿童”数量。
(二)各级教育行政部门和学校要充分履行“留守儿童”教育的职能，促进“留守儿童”健康成长。对于家庭经济困难的学生，“留守儿童”助学优先，确保他们不辍(失)学。具有住宿条件的学校，无条件满足“留守儿童”寄宿需求，专人对他们进行管理教育。由班主任建立班级“留守儿童”档案，随时掌握他们家长的去向，定期联系家长，通报孩子学习、表现情况，反馈家长对学校工作的意见和要求。家长学校举办家长(监护人)培训，加强对他们的家访，强化他们的监护责任，提高他们的家庭教育水平。
(三)采取积极措施，强化家长的责任。家长要转变观念，高度重视儿童的全面健康发展，尽可能保持和孩子的密切联系和沟通。青壮年外出务工，一是父母二人尽量留一人在家抚养和教育孩子;二是父母双方外出务工，尽量将孩带去当地就读;三是父母二人如不能将孩子带在身边，应提前找好合适的看护 人，以保障孩子的人身安全及正常的学习和生活。外出务工的父母要经常与在家的孩子保持联系，一月一次电话一封信，与孩子进行交流，在节日和孩子生日时，父母要通过信件、电话或邮寄礼品等方式，表达父母对孩子的关爱。要经常保持和学校或班主任的联系，并保持每年回家一次看望孩子，这样孩子在亲情上得到满足，加上社会的关爱，学校的教育，孩子才能健康成长。
留守儿童调研情况报告范文5
国务院日前印发《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，《意见》要求，到2020年，未成年人保护法律法规和制度体系更加健全，全社会关爱保护儿童的意识普遍增强，儿童成长环境更为改善、安全更有保障，儿童留守现象明显减少。
父母要与留守未成年子女常联系
北京青少年法律援助与研究中心主任佟丽华指出，在当前我国城镇化的大背景下，农民工的频繁流动导致很多留守儿童处于缺乏父母关爱甚至有效监护的状态。
“父母要依法履行对未成年子女的监护职责和抚养义务，即使父母外出务工，也不能逃避这种法律责任。”佟丽华说，《意见》具体提出了三种方案：一是携带未成年子女共同生活；二是一方留家照料；三是暂不具备条件的应当委托有监护能力的亲属或其他成年人代为监护。同时，依据预防未成年人犯罪法的规定，《意见》明确要求不得让不满十六周岁的儿童脱离监护单独居住生活。
父母作为孩子的监护人，还要承担管理、照顾、保护、教育等职责，所以《意见》要求，“外出务工人员要与留守未成年子女常联系、多见面，及时了解掌握他们的生活、学习和心理状况，给予更多亲情关爱。”
居委会发现家暴要立刻报警
以往很多留守儿童的案件，事发以后经媒体广泛报道社会才知晓。佟丽华认为，《意见》强化了基层乡镇政府和村居委会的监护监督职责。如提出村（居）民委员会要定期走访、全面排查，及时掌握农村留守儿童的家庭情况、监护情况、就学情况等基本信息，并向乡镇人民政府（街道办事处）报告；乡镇人民政府（街道办事处）要建立详实完备的农村留守儿童信息台账，一人一档案，实行动态管理；村（居）民委员会，在工作中发现农村留守儿童脱离监护单独居住或失踪、监护人丧失监护能力或不履行监护责任、疑似遭受家庭暴力或虐待、疑似遭受意外伤害或不法侵害等情况的，应当在第一时间向公安机关报告。
《意见》还明确要求农民工流入地政府为农民工家庭在落户、住房保障、照料、就学等方面提供更多帮扶支持。
确保留守儿童不因贫困失学
利用电话、家访、家长会等方式加强与家长、受委托监护人的沟通交流，了解帮助监护人掌握农村留守儿童学习情况，提升监护人责任意识和教育管理能力；及时了解无故旷课农村留守儿童情况，落实辍学学生登记、劝返复学和书面报告制度，劝返无效的，应书面报告县级教育行政部门和乡镇人民政府，依法采取措施劝返复学；帮助农村留守儿童通过电话、视频等方式加强与父母的情感联系和亲情交流；中小学校、幼儿园等单位及其工作人员，在工作中发现农村留守儿童脱离监护单独居住或失踪、监护人丧失监护能力或不履行监护责任、疑似遭受家庭暴力或虐待、疑似遭受意外伤害或不法侵害等情况的，应当在第一时间向公安机关报告——这是《意见》对中小学提出的工作要求。
为了保障学校有效落实上述要求，《意见》对教育行政部门也明确提出具体要求，包括落实免费义务教育和教育资助政策，确保农村留守儿童不因贫困而失学。
留守儿童调研情况报告范文6
【中图分类号】 R 179 R 395.6
【文章编号】 1000-9817(2009)09-0856-02
【关键词】 自我;意识;儿童
留守儿童是指因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈及他人来抚养、教育和管理的儿童[1-2]。目前较多的研究关注的是农村留守儿童[3-9],但随着经济的发展、人口流动的加快以及就业结构的改变,城镇留守儿童的数量也越来越多,他们的心理问题在竞争激烈的教育环境下容易被忽略。笔者采用Piers-Harris儿童自我意识量表[10]对海口市美兰区9所学校四～六年级136名城镇留守儿童进行评定,以相同年级的156名非留守儿童为对照组,旨在探讨城镇留守儿童自我意识水平,为城镇留守儿童的心理健康关注工作提供参考。
1 对象与方法
1.1 对象 采取整群抽样方法,抽取海口市美兰区9所学校四～六年级留守儿童136名作为研究对象,其中男童70名,女童76名;平均年龄(11.93±1.17)岁,受教育年限(5.12±0.84)a。对照组为相同年级的非留守儿童156名,其中男童76名,女童80名;平均年龄(11.96±1.12)岁,受教育年限(5.04±0.83)a。2组在性别、年龄、受教育年限方面差异均无统计学意义(P值均>0.05)。均取得监护人、教师及儿童本人的同意。
1.2 方法 采用Piers-Harris儿童自我意识量表作为测查工具,该量表是1969年编制、1974年修订的,1990年由苏林雁等[11]进行中文标准化及修订。该量表重测信度间隔2周为081,间隔3个月为0.74,Cronhach's α为0.61(合群)～0.75(行为);与Achenbach儿童行为量表、Achenbach教师报告量表、智商、学习成绩均有较好的相关,临床应用对行为问题、情绪障碍、单纯性肥胖、躯体疾病儿童有鉴别作用[10]。量表由80个问题组成,分为6个分量表:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。回答“是”记1分,“否”不记分;部分题目为反向记分。总分或分量表分越高,表明自我意识水平越高或在某方面的自我意识越强。由经过培训的心理测量人员对学生采用集体调查的方法,以班为单位,由学生自行填写。测验者当场发卷当场收回。为保证调查质量,采用无记名问卷,且填表时要求教师不在场。对所有问卷进行整理编号,备用。
1.3 统计分析 采用SPSS 16.0统计软件包,对年龄、受教育年限、量表总分及量表因子得分进行t检验。
2 结果
由表1可见,留守儿童焦虑、合群、幸福和满足、总分均明显低于对照儿童,差异有统计学意义(P值均0.05)。
3 讨论
儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识,也反映了评价自身的价值观念,是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证,对人的心理活动和行为起调节作用。儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽,至青春期趋于成熟。如果在发育过程中受内外因素的影响,使儿童的自我意识出现不良倾向,则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响,使儿童的人格发生偏异[12-13]。目前留守儿童面临着自我意识发展的关键时期――父母的“缺席”问题,从而导致不同的心理、行为问题。
研究发现,留守儿童焦虑、幸福、满足及总分均明显低于对照组,提示留守儿童自我意识水平偏低,存在较多情绪问题,有必要在关注留守儿童生活问题的同时,多了解其情绪方面的体验;父母长期不在身边,缺乏温情与关爱,在遇到困难、打击时常处于一种孤立无助的地步,故不容易体验到幸福和满足感。
然而本研究未能发现留守儿童行为、智力与学校状况、躯体外貌与属性方面与对照组存在差异,说明留守儿童在校行为问题、学习问题、自信心受损尚不明显,这可能与留守儿童在家庭中得不到应有的关爱,从而转向对外界寻求帮助、在学习上寻找慰藉有关。本结果与罗建国等[14]报道结果不同,可能与儿童自我意识存在城乡差异有关[15]。然而这一结果并非提示城镇留守儿童心理健康问题少于农村儿童,相反城镇留守儿童的情绪等问题被掩盖在“正常”的行为以及学习成绩之下,使其更难发现、更容易被忽略。
总之,城镇留守儿童存在诸多心理问题。提示父母、教育工作者和医务人员等除关注留守儿童生活、教育学习问题外,需更加重视留守儿童心理健康状况,给予留守儿童更多父母式的关心、指导;另外也提醒社区精神卫生工作者进一步从儿童情绪问题、幸福体验和满足感方面深入筛选研究,从而及时发现并干预其心理问题,以促进留守儿童心理的健康发展。
4 参考文献
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