电子商务在线课堂范文1
【关键词】电子商务基础 有效课堂 教学方法 学习兴趣
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0182-02
有效课堂是课堂教学的命脉，为提高课堂教学效益，体现以人为本，需要研究课堂教学，改进课堂教学。灵活多样的教学方法是实现有效课堂的重要保障。结合学生学习特点和电子商务基础的教学实际，采用案例教学法、实验教学法、任务驱动法来提高课堂教学的有效性。
一 了解学生情况是有效课堂教学的起点
1.学生学习兴趣缺乏
学生学习兴趣不高，与现行教育本身存在的弊端有直接联系：（1）一些教学内容陈旧、脱离实际、缺乏新意，对学生毫无吸引力；（2）教学形式和方法仍存在枯燥、呆板、照本宣科等问题，难以激发学生学习的兴趣。
当今社会，学生的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，他们热衷于网络、游戏、追星等，如何把学生的兴趣转移到课堂上是一项非常艰巨的任务。
2.学生动手能力强
学生有一定的计算机基础，动手能力强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。针对学生学习特点，在课堂教学中，教师要与时俱进，及时更新教材内容；充分调动学生动手操作的积极性，让学生在实践中学习，在实践中进步。
二 电子商务基础课程的特点
1.应用性强
电子商务强调的是利用现代信息技术来提高传统商务活动的效率和效益，重视的是现代信息技术在商务活动中的综合应用。由此可见，电子商务是一门应用性很强的学科。
2.涉及领域广泛
从学科本质上分析，电子商务是现代信息技术与传统商务活动的有机结合，它是一个综合性强的多领域交叉学科，涉及的领域较为广泛，主要包括计算机网络、计算机科学、数据库、物流配送、供应链管理、市场营销、管理学、信息安全、经济学和金融学等多个领域，涵盖了信息技术和商务活动两大模块。伴随着电子商务的外延不断扩展，其正与更多新领域产生交叉点。
3.课程内容的时效性
电子商务产生和发展的基础之一是现代信息技术，每一次信息技术的飞跃都会引发电子商务新的研究热点和应用模式，而信息技术领域是目前世界上公认的发展最快的领域之一。与信息技术密切相关的电子商务学科研究的内容也日新月异，知识和技能更新速度快、时效性强。
4.独特的网络资源优势
电子商务是以计算机网络为媒介而进行的交易活动。计算机网络技术的快速发展和国际互联网的普及应用，为电子商务教学提供了新的方法和手段。许多教学内容均可借助网络和专用实验操作系统等现代化手段和方法来完成。
三 实现有效课堂教学方法
针对学生学习特点和电子商务基础课程特点，在电子商务基础教学中，根据教学情况采用不同的教学方法――案例教学法、实验教学法、任务驱动法，努力实现有效课堂。
1.案例教学法
近年来，在电子商务领域涌现出一大批典型的成功企业，如阿里巴巴、京东商城、聚美优品、淘宝等。在电子商务的教学中，将这些电子商务企业的成长过程作为经典案例介绍给学生。通过案例的学习，激发学生的学习兴趣，使学生了解目前电子商务发展的主要模式和电子商务的发展情况。比如在讲授B2C交易模式时，引入京东商城成长案例。京东商城是中国B2C市场最大的3C网购专业平台，创始人兼CEO是刘强东，自2004年初正式涉足电子商务领域以来，京东商城一直快速成长。2004年销售额为1000万元人民币，2007年销售额为3.6亿人民币，2009年销售额为40亿人民币，2012年销售额为600亿元，2013年有望突破1100亿元。通过对京东商城案例的学习，学生们了解了B2C交易模式并看到电子商务迅猛发展的趋势。另外，电子商务基础课程中的许多知识实践性很强，仅从理论上讲，学生往往理解不了或者理解不深，因此教师在讲述过程中适当引入案例，通过案例来深入分析各类理论知识，这既能激发学生学习的兴趣，又将教学理论与实践相结合，使学生在掌握相关理论知识的同时，了解如何在实际生活中运用所学的知识。例如，在讲述第三方支付平台时，引入支付宝案例，在案例中介绍了支付宝的发展历程、工作流程、合作商家、安全体系、申领和使用。结合支付宝的最新动态，给学生重点介绍了支付宝的新业务――2013年6月17日正式上线的余额宝业务。通过支付宝案例的讲述，学生们深刻地理解了第三方支付平台的相关知识，熟悉并学会使用支付宝。
2.实验教学法
电子商务基础课程实践性非常强，并且具有独特的网络资源优势，因此学生们除了进行基本的理论学习之外，还可以去机房上实验课。实验课分为真实实验和模拟实验。实验课尽量采用真实实验，充分利用网络资源优势，如果条件不允许再采用模拟实验。例如，在讲述电子商务基础第三章“网上购物具体步骤”时采用真实实验，让学生们浏览一些知名的电子商务网站，并以消费者的身份进行网购，从而了解网上购物流程。但是在讲述“物流配送”、“会员信息管理”等后台操作时，学生需要以管理员的身份进入后台系统，这是真实实验无法满足的。为了使学生们对电子商务有全面的认识，2012年太原市财贸学校购买了南京奥派公司《奥派电子商务实用软件》，学生们通过模拟实验，以不同的身份进入系统了解电子商务各个模块的功能。
3.任务性教学法
电子商务基础课程可操作性强，并且涉及领域广泛。教师讲完相关知识后，设计出具体的、可操作的任务，学习者调动已有的资源（计算机知识、商务知识、市场营销知识等），通过完成教师布置的任务，更好地掌握所学知识。如，在讲授“在线调查问卷”一节时，教师讲完相关知识后设计了一个环节，让学生分组合作完成一项任务――修改一份“关于果味性饮料的问卷调查”。
这一设计的优点是：（1）难度适中。修改调查问卷而不是设计调查问卷，降低了一定的难度，便于学生操作。（2）小组合作学习。小组内互相交流，纷纷发表自己的看法，并取长补短，共同完成了教师布置的任务。（3）通过修改调查问卷，学生们对老师所讲的在线调查问卷的结构、调查问卷设计的注意事项有了更深刻的认识。
总之，有效教学的实现依赖于有效课堂，而有效课堂的形成必须立足于学生的成长。以学生为本，选择有效的教学方法，才能更好地推动有效课堂的发展，促进有效教学的实现。
参考文献
[1]王娟.高职《电子商务基础》课程教学方法改革[J].合作经济与科技，2011（2）
[2]赵睿乔.关于搞好中职校计算机课堂有效性教学的几点思考[J].现代企业教育，2012（17）
电子商务在线课堂范文2
Abstract： Cross-border electric business enterprises need the cooperation of logistics enterprises in collection， warehousing， transportation， customs clearance， distribution and many other aspects， and logistics to a large extent determine the efficiency of cross-border e-commerce. With the rapid development of cross-border electricity business， logistics talent supply and demand gap has given birth to the relevant specialties and curriculum development and construction in colleges and universities， so Cross-border Electricity Business Logistics course came into being. This paper expounds the background， course nature， main contents， teaching methods， assessment and achievement evaluation of this course.
P键词：跨境电商物流；课程目标；课程内容；课程资源；教学方法
Key words： cross-border electricity business logistics；course objectives；course content；course resources；teaching methods
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）15-0238-02
1 课程开发背景
互联网时空的“零距离”要求加快跨境贸易的运输速度，现代消费者奉行个性化消费的理念又加大了跨境贸易的运输任务，网络时代要求跨境贸易运输发生变革。高校的课程设置也必须紧跟形势的发展，更新教学内容和实践保持一致，由此开发了一门新课程《跨境电商物流》。
2 课程性质
《跨境电商物流》课程设计内容为跨境电商B2C模式下的主要物流方式和操作实训，是跨境电子商务专业方向的技能课、必修课，需要校企联合开发基于跨境电商B2C模式下物流工作过程的学习项目：邮政物流、国际商业快递、国内快递的跨国业务、专线物流、海外仓储服务、聚集后规模化运输等跨境电商物流方式及实际操作。
3 课程主要内容
《跨境电商物流》是一门理实一体化的课程，建议开设64课时，32课时教师进行引导性讲解，32课时学生进行技能实践，以期学生通过学习全面了解和掌握新兴的跨境电子商务贸易进出口物流操作。课程内容设计如下：
3.1 跨境电商改变了传统的国际贸易运输方式
与传统国际贸易主要采用海洋运输不同，跨境电商主要采用的物流运输方式有：
①邮政物流，包括了各国邮政局的邮政航空小包、大包以及中国邮政速递物流分公司的E邮宝、EMS、E特快等。据不完全统计，70%的中国跨境电商出口业务的包裹都是邮政系统负责投递的，其中约50%的份额都是中国邮政的，除此之外中国跨境电商常用的物流方式还有新加坡邮政、香港邮政等。优势：1）邮政网络基本覆盖全球，只要有邮局的地方包裹都能抵达。一般来说，全球各地在15-30天都能到达目标客户的手中；2）因为通常各国邮政都是国家经营的，有了税收支持使其价格较为便宜；在海关、航空等部门享有优先处理权，因此清关便捷，劣势：丢包率高，速度慢。
②商业快递，主要包括TNT、DHL、FEDEX、UPS四大商业快递公司，其支撑是全球自建网络和国家化信息系统，具有较高的信息提供、收集和管理能力。优势：丢包率低、服务好、速度快，特别是发往欧美发达国家的包裹更是便利。例如，从中国寄包裹到美国，若使用UPS最快四十八个小时即可到达，中国发往欧洲，若使用TNT通常三个工作日即可到达。劣势：价格昂贵，且价格存在较大浮动性。通常只有在客户十分紧急的情况下才会选择此类传递，且还会向客户收取运费。
③专线物流，跨境专线物流一般是通过国内快递集货、航空干线直飞、在目的国家通过邮政或当地“落地配”进行快速配送的物流方式。现价段业内使用最普遍的物流专线是中东专线、俄罗斯专线、澳洲专线、欧洲专线、美国专线等。优势：丢包率低，由于其是将货物集中大批量的发往目的地，利用规模化效应有效降低了成本，所以其速度快于邮政小包，价格比商业快递低。劣势：国内目前的揽件范围有限，覆盖面不广，且相比邮政小包来说运费成本还是较高。
④海外仓储服务，是指网络外贸交易平台、物流服务商独立或共同为卖家在销售目标地提供的货品仓储、分拣、包装、派送的一站式控制与管理服务。卖家把货物存储在当地仓库，一旦买家有需求，就能够及时作出反应，进行货物的分拣、包装以及递送。整个流程包括三个部分，即头程运输、仓储管理和本地配送。优势：发货周期缩短，加快了发货速度，使跨境物流缺陷交易率降低了；提升了海外客户的购买信心，由于相当于在本土发生的销售，能够提供灵活可靠的退换方案；物流成本因此大大降低。劣势：要求卖家具有较高的进销管理、库存管控、供应链管理等方面的能力，且并不是所有的产品都适合海外仓储，适合的产品主要是库存周转快的热销单品，否则容易出现压货问题。
国内快递的跨国业务，跨境电商近年来发展势头良好，国内快递也纷纷采取措施进入国际市场，加快了国际业务布局，以顺丰为例，其快递服务已覆盖美国、越南、泰国、马来西亚、新加坡、日本、韩国、澳大利亚等国家，并启动了中国到俄罗斯的跨境B2C服务。优势：费用低于四大商业快递巨头，且速度较快。劣势：由于跨境业务不是其主要业务，覆盖海外市场有限，市场掌控力也不高，且存在经验不足问题。
由于物流运输方式不仅直接关系到B2C外贸企业的交易成本，课堂教学过程中还要重点讲解上述跨境电商各种物流运输方式的运费计算。跨境电商物流还关系到海外买家对外贸企业的满意度和信任度，关系到客户的购物体验，进而关系到卖家的销售表现和最后收益，因此，课堂教学还要培养学生具有根据每个企业自身的资金实力、产品性质选择最合适的物流方式的能力。
3.2 跨境电商改变了传统国际贸易的保险险种
传统的国际贸易，海运是主要的运输方式，教学中会重点介绍ICC和CIC保险条款。跨境电商物流的运输方式不同，ICC和CIC保险条款不再适用。针对跨境电商贸易，保险公司有的放矢的推出了险种，比如当出口货物出现异常情况，比如“物损”、 “丢失”、 “迟延”、 “描述不符”等，若卖家因此受到了损失，卖家可向保险公司提出保险赔偿要求，课程中因体现出这些内容。
3.3 跨境电商改变了传统国H贸易的监管方式
由于海关对不同监管方式下进出口货物的监管、征税、统计作业的要求不尽相同，为满足海关管理的要求，通关管理系统的监管方式代码采用四位数字结构，传统的一般贸易为0110。为促进跨境贸易电子商务零售进出口业务发展，方便企业通关，规范海关管理，实现贸易统计，海关总署增列海关监管方式代码“9610”，全称“跨境贸易电子商务”，简称“电子商务”，适用于境内个人或电子商务企业通过电子商务交易平台实现交易，并采用“清单核放、汇总申报”模式办理通关手续的电子商务零售进出口商品（通过海关特殊监管区域或保税监管场所一线的电子商务零售进出口商品除外）。以“9610”海关监管方式开展电子商务零售进出口业务的电子商务企业、监管场所经营企业、支付企业和物流企业应当按照规定向海关备案，并通过电子商务通关服务平台实时向电子商务通关管理平台传送交易、支付、仓储和物流等数据。具体操作方式是首先由跨境电商企业向相关的报关电子平台填写申报单，货物出口后由运输物流企业进行确认，海关系统定期（一般是每月）集成一份报关单，签发并打印报关单证明联和退税联等文件。这种方式和传统一般贸易每票出口需要一张报关单的方式有很大不同，相当于每隔一段时间才汇总一份报关单，大大提高了跨境电商的效率。通过海关特殊监管区域或保税监管场所一线的电子商务零售进出口商品，海关总署增列海关监管方式代码“1210”，全称“保税跨境贸易电子商务”，简称“保税电商”，适用于境内个人或电子商务企业在经海关认可的电子商务平台实现跨境交易，并通过海关特殊监管区域或保税监管场所进出的电子商务零售进出境商品（海关特殊监管区域、保税监管场所与境内区外（场所外）之间通过电子商务平台交易的零售进出口商品不适用该监管方式）。“1210”监管方式用于进口时仅限经批准开展跨境贸易电子商务进口试点的海关特殊监管区域和保税物流中心（B型）。以“1210”海关监管方式开展跨境贸易电子商务零售进出口业务的电子商务企业、海关特殊监管区域或保税监管场所内跨境贸易电子商务经营企业、支付企业和物流企业应当按照规定向海关备案，并通过电子商务平台实时传送交易、支付、仓储和物流等数据。对于“9610”、“1210”这些新增的海关监管方式，教学中必须要让学生了解。
4 教学方式和方法
《跨境电商物流》是顺应跨境电子商务迅猛发展而设置的一门实践性很强的课程。理想的教学方式应该是课内、课外，校内、校外，线上、线下，理论和实践教学交替或并行。理论部分由学校专业教师将设计开发的知识内容系统而全面地传授，实践教学则由合作企业的兼职教师完成。因为目前跨境电商B2C主流平台如亚马逊、全球速卖通都需要企业身份注册店铺，经营有品牌的商品，跨境电子商务相关课程的实践部分就只能依托企业进行。学生分小组进入到企业师傅的跨境电商店铺中，在学习商品运营过程中必然学会物流模板的设置、运费计算与总成本控制、发货、配送和解决物流纠纷。课堂理论知识学习和企业实践能力培养相辅相成，知识指导实践，实践深化知识，最终使学生获得跨境电商物流运作的能力。
5 课程考核与成绩评定
《跨境电商物流》以考查学生掌握物流模板的设置、运费计算与总成本控制、发货、配送和解决物流纠纷的情况作为课程考核的主要依据，结合学生课堂表现、学习态度、期中期末成绩、实践总结等综合评定学生的课程成绩。课程综合评价成绩=平时成绩（50%）+技能考试成绩（50%）；平时成绩根据课堂出勤、发言、讨论、作业、报告的评价占50%；期中技能测试占20%；期末技能测试占30%。
6 结语
跨境电子商务时代大潮袭来，汹涌澎湃，是变革，更是机遇。《跨境电商物流》课程教学内容与时俱进，紧跟行业动态；实施开放式教学，学校专任教师在课堂中介绍理论前沿，分享最新知识，企业兼职教师传授物流实操技能，交流跨境电商运营经验，课程开发理论知识与实际运用的相互协调与补充。
参考文献：
[1]海关总署公告2014年第12号（关于增列海关监管方式代码的公告）时间：2014-02-07.
[2]海关总署公告2014年第57号（关于增列海关监管方式代码的公告）时间：2014-07-30.
电子商务在线课堂范文3
关键词 定岗双元 电子商务 课程设计
中图分类号：G712 文献标识码：A
自2008年金融危机发生以后，电子商务能以较低成本帮助企业发现商机、开拓新的市场、提升企业内部的有效管理，更多的企业发现了电子商务的优势，也有越来越多的企业选择电子商务平台，帮助企业更快地成长。随着电子商务应用领域的扩展和应用程度的加深，各行各业对专业人员具备电子商务能力都有一定的要求，在今后一段时间内，社会对各行各业的人员具备电子商务能力都会有明文规定和要求。
1《电子商务实务》课程的培养目标
主要让学生掌握进行网络营销的手段和创新方法，课程内容围绕进行电子商务所需的基本知识、电子支付手段、网上开店的技术、网络采购的技巧、网络安全的相关技术的学习，为以后从事电子商务和网络营销的岗位培养相关能力。本课程的教学目标是：使学生具备从事电子商务工作的基本知识、基本技能，并形成一定的职业能力，教学中加强职业道德教育，注意培养学生艰苦奋斗的精神和立业创业的本领。
2《电子商务实务》课程的设计思路
2.1设计依据
按照“课程案例引入提出工作任务工作过程分析能力分析知识综述设计教学项目形成课程结构”的流程进行项目导向的课程设计，将课程体系中的重要理论和实践的能力相融合，以培养电子商务和网络营销相关技能为重点，对内容进行精简和序化，将理论知识学习与技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、陈述性知识与过程性知识整合、工作过程与学生心理认知整合，课程强调学生技能的培养和直接知识的获得，形成“教、学、做”一体化的课程。
2.2设计内容与模块
本课程设计为以下内容模块：走进电子商务、规划电子商务创业项目、C2C网上开店、移动电子商务、电子商务安全技术。各模块进一步细分为不同的项目，分别是电子商务基础、电子支付、网上购物、电子商务项目网上创业方案设计、电子商务网站的整体规划、网站页面的制作、网上采购、申请网店并销售商品、网店营销推广、电子商务与物流、移动通信、移动电子商务应用、电子商务安全技术、网络安全防范。
3《电子商务实务》课程体系设计
3.1典型工作岗位确定
课程组通过对本学院市场营销专业毕业生的跟踪调查、就业情况的统计，以及调研了行业企业电子商务岗位的职业需求和要求，课程组与企业一线人员讨论了电子商务职业岗位群，明确了本专业培养的学生能适应的岗位有：市场调查员、高级销售顾问、电子商务文员、网络销售客服、营销推广员、网店运营管理员及管理人员等七种典型的工作岗位。
3.2典型工作任务确定
如果要完成一项完整的工作，要计划、实施和评估整个过程，这称之为“典型工作任务”。典型工作任务在整个职业工作中具有很重要的意义，必须根据工作岗位中设计的工作内容，按照工作流程继而分析出具体的工作任务，并进行一定的归纳。《电子商务实务》课程的典型工作任务是课程组成员和企业一线的专家共同研究讨论，符合行业企业职业岗位要求，易于学生操作实践。
4《电子商务实务》课程教学建议
4.1关于教材
课程所选用的教材由课程组成员和校外实训基地一线人员共同讨论编写的校本教材：《电子商务实务》。本教材是按商务流程和岗位涉及的内容进行重新序化，按照项目化设计，依据“以任务为核心，以工作过程为主线，以情景案例为驱动”思路来组织内容，每个项目下安排了多个任务，根据任务剔除重复的课程内容，将知识综述重新整合。因此，该教材可满足该课程理论实践一体化教学的需要，为课程进一步建设和发展提供了良好的基础。
4.2考核方案
考核采用终结性考核评价方式，通过项目考核与笔试考核两种方式的相结合进行科学的成绩评价。
（1）项目考核：占课程总成绩的50%，考核随堂进行，涵盖了出勤、课堂表现、项目成绩等内容。
（2）笔试考核：以期末闭卷形式进行，由选择题、简答题和案例分析题等题型构成，满分100分。占课程总成绩的50%，在学期末进行。
4.3教学方法的建议
课程本课程在实训场室采取理实一体化的模式开展课程教学，以项目为载体，以任务为导向，课程采取独立训练和小组合作的形式进行，教学内容依托 自编教材、不断补充最新的教学项目，积极开展多样的课堂教学方法，坚持形成性考核为主，鼓励学生不断创新。教学中为学生提供电子版教程、课程标准、电子教案、多媒体演示课件、习题及教学参考资料等各种教学资料。学生可以在课堂之外自主学习，弥补了课堂教学时间的不足。
5结论
根据对本学院市场营销专业毕业学生的跟踪分析，总结出的电子商务岗位的典型工作任务，要结合学生的学情分析和灵活多样的教学方法，使学生能够理论联系实际，掌握各个岗位的岗位要求，提高解决实际问题的能力，最终实现学校课程与职业岗位的有效对接。
电子商务在线课堂范文4
关键词：“互联网+”；高职院校；电子商务；教学模式
一、“互联网+”与高职电子商务专业
（一）“互联网+”时代的内涵
“互联网+”时代，人们通过网络及相关的社交软件可以进行便利的沟通与交流，互联网已不再是普通意义上的信息化网络，而是网络化的信息交流平台；它的作用也不再仅仅是传递信息，而是促进经济增长、增加消费。目前，“互联网+”已经被广泛应用于社会经济技术的各个角落，并且能显著带动传统行业的发展。互联网已经打破了人们的传统生活习惯和消费习惯，使各项活动均在互联网的主导下完成，互联网甚至极大地拉近了生产与消费之间的距离。另外，随着大数据、信息技术和物联网等先进科技逐渐被发明应用，人们的思维方式逐渐向互联网思维转变，这便从根本上提升了人们的生活与生产效率。因此，未来时代是互联网时代，为了更好的适应社会的发展，并走在时代的前列，必须认真研究互联网时代的社会发展情况和结合“互联网＋”的优势。
（二）高职电子商务专业的特征
首先，课程的涵盖范围较广泛。在电子商务专业中，其课程设计的范围较广，需要学生掌握的技能较多，如需掌握一定的计算机操作技能、制作网页的技能，并需熟知电子商务的相关知识和流程等。另外，由于电子商务的性质是以互联网为基础的贸易活动，因此，电子商务专业的学生还应具有一定的营销知识，具有一定的市场灵敏度，把握当前社会市场经济的主要特征和相关规律。同时，电子商务专业的学生还应准确了解国家及相关部门的在电子商务领域所颁布的法律法规，由于电子商务离不开物流行业的支撑，学生同样需要了解物流知识，对物流行业有一定程度的熟知。其次，教学内容较为杂糅。高职院校电子商务专业的特征不仅包括课程内容涵盖范围较广泛，且其教学内容相对杂糅。简单来说，在电子商务专业的教学内容中，计算机操作知识是其重要组成部分，并且贯穿于整个教学工作的始终，在其他课程的教学内容中同样有对计算机应用知识相关内容，这就形成了明显的课程杂糅。处于自身专业教学内容存在交叉性外，该专业与其他相关专业的教学内容也存在明显的重复性特征。
二、高职电子商务专业教学模式存在的问题
（一）尚未健全教学目标
就目前情况来看，大多数高职院校电子商务专业的教学目标不够健全，主要原因是电子商务专业的课程体系较为复杂，教学内容不仅应包括相关商务贸易知识，还应包括相关法律法规的介绍、计算机操作技能等。由于教学内容的复杂性，学生无法准确把握教学目标。高职院校并没有意识到确定教学目标的重要性，导致专业发展进程缓慢。
（二）课程体系设置不完善
就目前高职院校电子商务专业的课程体系设置情况来看，大多数院校对专业课程内容采取折中处理的方式，计算机课程和商务课程各占一半，并没有将“电子”与“商务”紧密联系起来，了解电子商务专业的理论知识与实践知识。信息技术时代，学生尤其是2000年以后出生的学生对计算机、互联网的知识都较熟悉，能够快速接受相关信息，相对于商务类的枯燥、理论性强的专业课程来说，学生几乎都将精力放在计算机课程的学习上，这导致学生的理论知识不够扎实，造成该专业学生的计算机知识不如计算机专业的学生操作能力强，且商务管理知识不如其他管理类学生的理论基础扎实。
（三）教学信息手段欠缺
当今时代，高职院校对电子商务专业的教学手段几乎都是模拟教学，院校通过购买电子商务模拟软件进行教学。但这种教学方式存在的缺陷较多，如模拟的商务活动过程相对简单；软件的更新维护费用昂贵等。这导致学生所接触的模拟教学环境较为简单，无法使学生的实践能力得到最大限度的锻炼；院校的软件系统更新较慢，无法跟上时代的发展和技术的更新换代导致教学信息相对简单，不能使学生举一反三。
三、基于“互联网+”的高职电子商务专业教学模式改革路径
（一）树立以学生为本的教学观念
在“互联网＋”时代，高职院校要想适应时代的发展，将电子商务专业发展壮大必须及时更新教学观念，改变传统教学中将教师作为课堂中心实行“以学生为本”，将学生的实践能力、专业知识、职业素养等的教学作为教学宗旨。在课堂教学中，不能单单将教师作为教学工作者，还应该承担对学生学习的引导者、解惑者、组织者等角色，使学生成为课堂教学的主体。为了将以学生为本的教学观念进行实施，应积极打造专业课堂教学方式、组织新的课堂教学内容，使学生在学习中不断对所学专业进行能够探索、实践与创新，打好业务基础。另外，为了提升学生对电子商务专业的学习兴趣、培养其专业实践能力，跟上互联网时代浪潮，高职院校电子商务专业的课程设计者必须打破传统的固定实践课程安排周期，在课堂上，通过向合作企业引入其真实的业绩任务，由企业专家担任实践课堂的教师在课堂上讲授其在实际工作中积累的经验，并带领学生进行实际操作，这种真实的情景再现式教学可以激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力。此外，除了通过教学方式培养学生实践能力外，还可通过实训方式在提升其实践能力的同时培养其创新创业能力。高职院校相关负责人可与合作企业达成人才共同培养约定，建立“创业特训营”。院校应积极向学生宣传参加创业特训营的优势所在，鼓励学生积极参与报名，院校与企业应对报名学生进行选拔，并进行面试方式的谈话交流，选拔出的成员在课外时间进入创业基地，并由专业教师和企业的技术人员进行指导，通过团队化合作开展网上店铺的运营推广。
（二）引入案例教学法
高职院校电子商务专业的教学任务是使学生自由运用专业内容、感悟和体验专业知识等，为了提升学生的学习感受，需要教师在课堂中设置更多的实践案例，以便于学生更加准确的理解教学内容，提升学习效率，并养成自主学习的观念，以达到最佳的课堂教学效果。高职院校的办学特色决定了其教学方式的特殊性，其电子商务专业的教学必须与实践紧密联系。在实际的课堂教学过程中，教师应将教学内容与实际的案例联系起来，按照实际的工作运作情况将教学内容分为若干个环节，每一环节都进行认真讲解并由学生负责，使得学生能够在实践教学中更快的掌握教学内容，从而达到教学目标。这样可以使学生对教学内容的理解更加深刻，实际体现和感知教学内容。例如，在网络营销课程当中，可以先将学生分为几个小组，以小组为单位分配任务，要求其去网上搜寻相关资料并利用微信、论坛等交流媒介对所搜寻到的资料进行共享、讨论资料搜寻过程中遇到的问题等，最后对教学案例进行讨论，让所有同学参与到课堂讨论当中，允许其畅所欲言，教师与学生共同进行问题的讲解等，这样就会为学习创造轻松的环境，使学生真正融入教学过程中。
（三）建立网络教学平台
高职院校电子商务专业网络教学平台的设计主要应包括两个方面，即软件教学平台和硬件教学平台，这种网络教学平台被应用到各大高职院校，被称为“网络教学支持平台”。在“互联网+”时代，建立电子商务网络教学平台是高职院校转型发展中必不可少的环节。电子商务专业网络教学平台功能全面、内容完整，主要包括教学讨论、在线作业、在线考试、教学内容下载、资源共享、课件下载、教学成果展示等多个模块，可帮助学生在网络上完成在线自我评价、获取课程内容、拓展专业知识等，不仅有利于培养学生信息搜寻与信息加工的能力，还有利于强化学生的自主学习能力等。学生还可以通过网络教学平台与其他同学和教师建立多种途径的交流方式，以便不断提升专业知识和创新素养。
（四）实施资源库教学
目前，大多数高职院校开始通过建设教学资源库来实现信息化教学，在“互联网+”背景下，高职院校要想使电子商务专业得到较快的发展，必须建立健全的专业教学资源库，尤其是案例教学，这样不仅能够帮助学生在教学过程中最大限度的理解教学内容，还能帮助学生在课后的案例巩固过程中，厘清课堂知识。首先，教学资源库内容可从互联网上获取。随着“互联网+”时代的到来，网络逐渐成为教师的教学资源来源地，为教师提供各种教学资源。互联网中的教学资源是院校教学资源库建设的重要资源获取途径。特别在一些建立时间较早，专门从事电子商务专业研究的网站里，可以获得较全面、较专业且具有创新性的教学内容。其次，教学资源库的教学内容还来源于教师自己的开发与设计。这样的教学资源更加具有“校本性”，更加适合高职院校电子商务专业教学资源库建设。教学资源库的建设需要由全体教师共同完成。教师在数年的教学经验及长久的专业研究经历中积累了大量的教学素材，但这些有用素材的再利用率较低。教学资源库的建设可以帮助教师将教学资料进行保存，也可以给学生的学习提供方便。
电子商务在线课堂范文5
关键词：网络营销；案例；翻转课堂
随着电子商务的迅猛发展，网络市场的逐渐成熟，网络营销的理论知识也在日趋丰富，涉及经济学、管理学、心理学、统计学等多门学科，加之市场上不同类型企业的出现，导致学生在校学习的知识和技能远不能满足企业和社会的需要。因此就要借助于适合的教学方法来突出学生网络营销实践能力的培养和提高。
一、《网络营销》课程现状
网络营销是一门以互联网为基础，利用数字信息和媒体的交互性来辅助达成企业营销目的的一种新型市场营销方式。由于电子商务行业发展迅速，导致学校教学内容严重滞后，教学内容理论方面比例较大，缺乏可操作性，与实际工作联系较少，难以满足市场需求。目前国内高校《网络营销》课程的教学方法缺乏创新，多为教师说学生听为主，学生缺乏学习的积极性和主动性，教学效果差。
二、教学方法介绍
1．案例教学法案例教学法是一种以教学案例为基础，以学生在课堂上对真实案例进行分析、归纳、判断为重点，以提升学生发现问题、解决问题的能力为目标的教学方法。通过案例教学法，学生能够积极主动地参与进来，切身体验案例角色，利用对真实社会中实例的分析，取代了对传统理论教学的依赖。2．翻转课堂教学法翻转课堂是近年来国内教育界的焦点。翻转课堂一般是指学生在课下通过教师介绍，在课上通过小组或个人的方式进行成果、实验、项目的展示交流的一种新的教学模式。翻转课堂可以促使学生主动学习、提高自学效率和学生的参与度，在提升教学质量方面有巨大的作用。
三、案例教学和翻转课堂在《网络营销》课程中的实施
电子商务专业课程紧紧跟随时代的发展，内容更新速度快，结合电子商务专业的特点，学生在学习《网络营销》这门课程的同时，不仅要对课本知识有相对系统的了解，还要对著名的、成功的网络营销实例有所了解。通过这些实例，既可以了解网络营销的热点和资讯，又可以发现网络营销发展的趋势。由于电子商务专业的特点，学生学习主要依赖于网络，这也意味着要把学生课下的时间充分利用起来，将学习内容网络化、自主化和碎片化。利用手机、电脑等移动端，完成对其课下内容的组织整理和学习，并利用在线通讯软件进行实时的交流沟通，学生利用网络来学习网络，将学习生活化这种新形式也是学生普遍乐意接受的。因此笔者在教学实践中，坚持“以学生为中心”的教学理念，将案例教学法和翻转课堂相结合，采用在老师的指导下，学生以分组的方式共同完成一个项目的实践教学活动。该教学活动中，首先教师根据授课内容提出项目的任务和目标，然后学生学习小组根据任务和目标自主搜集组织相关企业产品的网络营销实例并进行项目设计和制作，然后按组别在翻转课堂教室进行展示，最后教师对展示项目进行点评，并给予学生时间进行课上讨论。教学流程图如图1所示：采用案例教学可以很好地调动学生的积极性，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，而且能够锻炼学生的语言组织表达能力和团队合作精神。翻转课堂“以案例为主线，教师为主导，学生为中心”的特点，使传统的“填鸭式”教学状况得到了改善，创造了学生主动参与、相互协作、探索创新的学习氛围。每次上课都由不同小组介绍不同类型企业或产品的实例，很大程度上拓展了学生的知识面，拓宽了学生的思路和视野。
四、总结
随着互联网和电子商务对人才需求的不断扩大，市场和社会对网络营销人才的要求也越来越高，这就要求高校教师对网络营销教学中的问题进行反思，坚持“以学生为中心”的教学理念，对传统的教学模式进行改革，以顺应时代的变化，满足市场对人才的需求，培养新时代网络营销人才。通过案例教学和翻转课堂，教师将传统的“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，学生把理论知识转化为实际能力，通过教师和学生的共同努力和积极参与，案例教学和翻转课堂必将为网络营销教学带来良好的效果。
参考文献：
［1］张艳红．案例教学法在网络营销教学中的应用［J］．厦门城市职业学院学报，2014（1）：34－37．
电子商务在线课堂范文6
随着技术的发展，各类移动互联设备迅速普及并有超越个人台式机的趋势，平板电脑的普及率逐渐提高，使得其融入课堂教学成为现实。2011年3月NEC中国研究院与北京师范大学教育技术学院就平板电脑在教育中的应用开展合作研究。
2012年4月开始，笔者在深圳市四所小学的四年级学生中主要针对语文、英语、数学和科学四个学科探索平板电脑创新课堂教学研究。本研究结合工作实际，对平板电脑教学和学习带来的变化和问题进行了初步的探讨。
平板电脑支持下的课堂实践研究
1.平板电脑支持下的教学内容的变化
在实验班级中，为每个学生配备了三星P7510型号的平板电脑，教室里可连接无线网络，并配备大屏幕投影。学生除课本外，可以通过平板电脑阅读教学内容，获取教师教学信息。研究者认为平板电脑给教学内容带来的两点显著的变化如下。
首先，平板电脑存储的教学内容在内在结构和表现形式上发生了根本性变革。借助于平板电脑，知识的呈现方式由原来的文本形式变成数字形式，它可以包含文本、图形、声音、动画、视频，甚至能够以虚拟增强现实技术产生逼真的临场感（如下图），加强了学生的直观感受和体验。在知识的结构上突破了传统教材线性结构，通过超链接的方式实现，方便学习者进行知识的拓展和深入探索。
其次，平板电脑扩展了教学内容的信息容量和广度。传统的纸质教材容纳的教学内容的容量是极其有限的，限制了其提供信息的数量。台式机或者笔记本虽然能够容纳大量的数字化信息，但是其便携性较差，经济投入较多，难以大规模普及。平板电脑则既能够大量存储数字化教学信息，又可以通过移动互联的方式随时查询获取信息，还方便携带。
2.平板电脑支持下的课堂学习方式的变化
平板电脑集成了教学资源、教学工具、学生认知工具、学习评价工具等，营造了一对一数字化学习环境。它能够支持自主学习、协作学习的开展，能够对班级学习活动开展及时有效地评价和反馈，支持了有效教学的发生。
（1）激发了学生学习参与度
在对实验班级教学观察中，研究者发现利用平板电脑教学，学生自主学习、协作学习等行为明显增加，学生对课堂活动的参与度得到有效提高。
在X老师教授的英语课程中，老师根据课堂讲授内容，设计了以拜年为主题的情景动画片，展示春节的各种习俗活动，学生通过观看动画片学习英语词汇和主要的语法，句型。此外，老师还提供了有关国外过节习俗活动等扩展学习资源和材料给学习进度比较快的学生，通过这样的策略实现差异化教学。
在C老师教授的关于土壤成分的科学课程中，我们观察到另外的学习行为。课堂中需要学生通过实验研究土壤的主要组成。实验中有的学生负责使用沉淀法搅拌土壤，观察分层，有的学生负责利用平板电脑提供的表格进行记录，并用平板电脑对实验各阶段拍照，上传给教师以供全班分享。
在教学管理平台的支持下，平板电脑可以支持学生将各类课堂练习过程和结果，如数学解题、小作文、画图、英语口语等便捷地上传，并能够向全班展示。在研究者观察的实验班级课堂中，多个学科教师应用这样的功能对学生的学习程度进行评估、对学生学习成果进行点评和展示。在平板电脑支持下，每一个学生都能获得被教师和同学关注的机会，因此学生们在课堂中，或者课下都会非常积极地提交自己的学习成果，并踊跃参与到分享同伴评价等活动中来。
（2）有效支持探究性教学活动
传统的教学中，囿于课时、教学环境、工具支持等多种因素，导致探究性学习转变为以教师预设路径开展的一种启发式教学。研究者认为，要让学生真正实现探究性学习，必须在真实的任务环境中提供给学生探究工具支持，让其可以在不断尝试中归纳，总结，进而发现规律。
如在X老师设计的科学课种子的萌发中，教师提前要求学生在家自己种下一种植物的种子，利用平板电脑拍摄、录影功能记录种子萌发的照片，照片的背景是种子萌发的高度和温度、湿度等，照片上还显示拍照的日期。同学完成资料收集工作后，利用教师设计的表格工具填写种子萌发的数据并进行简单的数据整理。到了课堂上，小组同学可以将收集的资料汇总，进行比较，寻找种子萌发共性的特征，比较不同种类植物萌发的条件等，形成研究报告。这样的课堂既有趣味性，同时增大了课堂的知识容量，最重要的是培养了学生科学探究的态度和研究能力。平板电脑在这项研究活动中起到了资料收集和数据处理等方面的作用，为探究行为提供了必不可少的帮助。
（3）提高了课堂学习反馈效率
有效教学是一个师生高度交互的过程，在信息交流中，教师才能够了解学生对知识的掌握情况和能力水平，学生才能够获得教师更有针对性、个性化的帮助。然而，传统集体授课的课堂中教师几乎没有办法随时获得全体学生的学习反馈，只能凭借个人经验来选择教学难度，调整教学进度。
而平板电脑安装的课堂管理工具就能改变上述面貌。教师可以在课堂上随堂练习，统计工具就能迅速地把练习完成情况统计出来，教师既可以知道每一个知识点全班掌握的情况，还可以知道每一个人对于知识的学习状况。这些信息可以帮助教师开展诊断性教学工作，调整课堂的教学活动。
平板电脑携带的拍摄功能还能够将学生练习的过程录制或者拍摄下来，这样教师不仅能够知道学生的练习结果，还能够分析解答过程，有利于学习过程中隐性知识的显性化，进而有助于教师和学生更加准确地分析、借鉴和诊断学习问题等。
3.平板电脑教学中应注意的问题
结合研究者近一年的教学实践探索工作，我们认为平板电脑教育应用核心问题是如何以平板电脑为载体，创设数字化的学习环境和创新的学科教学模式，从而实现有效教学和学习。其关键就在于平板电脑能够解决传统教学中存在的问题，更重要的是改造和革新传统教学观念和行为。我们认为平板电脑在变革教学和学习中，以下几方面非常重要。
（1）提供良好的用户体验，提高接纳程度
在研究者参加教学研究启动阶段，教师在平板电脑的教学使用态度上出现了明显的分化。部分实验教师对平板电脑教学抱有神秘感，不知道平板电脑支持下的1对1数字化课堂应该如何教学，在教学态度和行为上表现出裹足不前的状态；部分教师则指望利用平板电脑自动替代备课工作，希望平板电脑能提供现成的课件，保证其在课堂中直接使用，一旦发现提供的资源不能满足这种需求，或者操作上出现不习惯后，教师会放大实验过程中出现的局部问题，对平板电脑持否定和抵触的态度。
因此本研究认为，要提升平板电脑的教学效果，实现平板电脑教学常规化，必须重视教师对平板电脑走进课堂的接纳程度。为此，不仅仅要给教师提供平板电脑创新教育教学的成功案例以树立榜样，鼓励教师信心，还应当尊重教师日常的教学工作习惯，深入了解教学需求，在此基础上提供给教师功能全面、操作简洁、界面友好的教学管理系统，通过良好的用户体验吸引和促进教师态度与教学行为的转变。这就需要平板电脑应用提供方与研究团队和一线教师紧密结合，开展协同设计与开发。
（2）各类学科认知工具是支持平板电脑创新教学模式的关键
尽管平板电脑也被认为是电子书包的表现形式之一，但是平板电脑在课堂中的作用绝不仅限于教材的数字化和多媒体化。北京师范大学余胜泉教授认为，平板电脑进入课堂的最核心价值是促进学生思维能力的发展，平板电脑等教育信息化媒介进入课堂，不是作为传递知识的媒介，而是作为一种认知工具，让学生利用平板电脑对知识进行变换、加工、表达、探究，利用平板电脑对知识进行协同。
平板电脑创新教学模式价值核心就是改变学生获取知识的方式，它不仅成为学生的知识和信息的重要来源，还是学生选择、重新组织信息、探究信息的有效工具。它能提供如“思维导图”、“统计图表”、“信息展示”这样信息加工、展示工具，能够提供如“图形计算器”这样的学科探究工具，还能够和GPS等系统整合起来，提供学生认识和探索世界的强大的“武器库”。学生不再依赖教师提供知识，不再蜷缩在教室有限的空间，平板电脑提供的各种学科认知工具将其带到更加真实、开放的学习空间，并扩展了其学习的能力。
（3）培养在课外利用平板电脑的观念和习惯
便携性能和移动性能是平板电脑与其他PC的主要区别，因而面对日益普及的泛在学习，平板电脑是一款非常契合的学习工具。未来的学校和课堂也将更具开放性，无围墙的学校和无围墙的教室不再是天方夜谭，在信息技术的支持下课堂内外学习活动将实现无缝结合。本论文前面提到的关于“种子萌发”的科学课例，已经显现出课堂内外融合的趋势，这样的学习是基于真实情境的学习，这样的探究是对现实世界的探究。
因此，研究者认为平板电脑不仅能够创新课堂教学模式，更能够在课外学习中发挥更大的创新作用。未来研究工作中，我们将和学校、教师探索如何能够让学生在课堂之外利用平板电脑完成学习任务，养成利用信息工具随时、随地进行学习的习惯，为信息时代的公民做好准备。
资讯
15寸最轻薄移动办公室 华硕PU500商务笔记本
15.6英寸商务笔记本
华硕PU500商务笔记本重量仅为1.96kg，只有传统商务本的三分之二，是目前所有15.6英寸商务笔记本电脑中非常轻薄的一款。在外形设置上，PU500采用铝合金材质机身外壳，能承受比一般材质高出多倍的压力承受度。同时，在外观设计上保持了今年华硕商务型笔记本电脑简洁、一体成型的设计理念。
高端配置 完备接口
硬件方面，华硕PU500采用i5-3317U处理器，配备4GB DDR3 1600MHz内存，显示核心方面配备了Intel? HD Graphics 4000显示芯片。更值得一提的是，PU500采用SSD+HDD的混合硬盘模式（选配），既保持了SSD快速读取（包括开机、读取应用程序、拷贝文件等）的优势，又具有传统机械硬盘的超高性价比，是目前存储方案中的最佳选择。
PU500的机身左侧配备两个USB2.0接口，机身右侧配备一个支持关机充电的USB3.0接口，同时还配备投影展示常用的VGA视频输出接口、HDMI等接口。
