职高数学和普高数学的区别范文1
7月26日，依据自治区下达的普通高中招生计划及考生成绩、报考志愿，我市各县(市、区)普通高中最低控制线划定，分别为：
利通区：453.35分;
红寺堡区：406.53分;
青铜峡市：433分;
盐池县：410分;
同心县：390.8分。
吴忠市属(含利通区)学校实行“指标到校”差别化录取
吴忠中学录取分数线为570.32分;
吴忠回民中学录取分数线为501.1分;
吴忠高级中学录取分数线为453.35分。
依据《自治区教育厅关于做好普通中小学招生入学工作的通知》(宁教基〔2019〕97号)文件精神，实施优质普通高中学校招生指标的60%分配到区域内初中学校政策，吴忠中学60%的统一招生指标分配到市属(含利通区)各初级中学进行“指标到校”录取，吴忠一中等4所城区学校及郭家桥学校等10所农村学校录取分数线为568分，最低为540.67分。
吴忠高级中学特长生各专业录取分数线分别为
体育专业：
男，中考最低控制线成绩387.2分，专业成绩最低控制线51.34分以上，专业课(60%)+中考成绩(40%)录取线192.57分。
女，中考最低控制线成绩373.65分，专业成绩最低控制线41.224分以上，专业课(60%)+中考成绩(40%)录取线187.50分。
美术专业：
中考成绩最低控制线360.45分，专业成绩58.10分以上，专业课(60%)+中考成绩(40%)录取线186.43分。
音乐专业：
中考成绩最低控制线345.50分，专业成绩55分以上专业课(60%)+中考成绩(40%)录取线,174.56分。
舞蹈专业：中考成绩最低控制线309.05分，专业成绩38.30分以上，专业课(60%)+中考成绩(40%)录取线166.4分。
未被普通高中录取考生可选择职业学校
普通高中分数线下的考生迎来了人生第一次重要选择，正确认识自己、规划未来、打造量身定制的平台，既关系到自我价值的实现，更关系到家庭的幸福与美满。没有达到普通高中录取分数线的考生，可以选择中职学校，学习一技之长，走向成功道路。目前，国家大力发展职业教育，中职院校对涉农专业学生和农村贫困家庭和城镇低保家庭学生还给予每年2000元的国家助学金;“3+2”高职专业可实现5年大专毕业，比就读普通高中后再上高职缩短一年时间获得大专学历;中职升高职的通道已完全畅通，三年制中职毕业后，可参加高职院校考试继续深造学习，中职学生和普通高中学生一样，可参加普通高校考试。各县(市、区)愿意就读中专及五年高职院校的考生，到毕业学校或当地教育考试中心(招生办)填报中专(中职、五年高职)志愿，参加中专(中职)招生。
后续工作日程安排
职高数学和普高数学的区别范文2
关键词：河北省；教育结构；经济发展；定性分析；定量研究
众所周知，提高科技水平的重要途径和手段是教育。教育是民族振兴的基石，教育与经济社会发展有着密切的关系，为全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴提供强有力的人力资源保障。河北省各级党委、政府历来重视教育的巨大作用。早在上个世纪90年代，河北省就提出了“科教兴冀”战略，目前已取得实效。但是，当前的教育结构仍存在一些问题，制约着本省教育更好地发挥对地区经济社会的推动作用。
本文采用定性分析和定量研究相结合的方法，对近年来河北省地区国内生产总值与教育结构的相互关系进行实证分析，进而梳理河北省教育结构的各组成部分对经济发展的不同影响程度，并提出未来教育结构调整和优化的意见和建议。这对于促进全省科教事业进一步持续、快速发展，进而带动经济、社会大发展具有重要的理论和实践意义。
一、河北省教育结构各组成部分数据的定性分析
根据河北经济年鉴最新统计数字，河北省目前有普通高等学校88所，普通中学4164所，其中高中761所，初中3755所，职业中学291所，普通小学17340所。我们知道，教育结构与经济发展之间有着密切联系。因限于资料，本文所探讨的教育结构，仅限各教育层次的规模结构、高校分学科结构等方面。本文采用河北经济年鉴2000至2007年数据，并做必要加工计算。
1，河北省地区国内生产总值与各阶段受教育学生在校生数变动趋势对比分析
由河北经济年鉴相关统计资料可直观地看到，2000-2007年河北省地区国内生产总值、高中在校生数和普通高等学校均呈现稳步上升趋势，分别由2000年的5043.96亿、70.04万、24.39万增长至2007年的13709.5亿、140.86万、90.22万，除个别年份外年名义增长率几乎保持在5％-44％之间；而普通小学和初中在校生数呈现下滑趋势，分别由2000年的813.73万、411.71万下降至2007年的465.44万、306.24万，绝大多数年份名义增长率均为负增长；职业中学在校生数则呈现出先下降后上升的趋势，最终由2000年的41.61万增长至2007年的51.56万，特别是2005、2006两年，其名义增长率均保持在20％左右。
2 河北省地区国内生产总值与普通高等教育分专业在校生数变动趋势对比研究
由河北经济年鉴相关统计资料可知，从2000-2007年，全省国内生产总值、工学、医学和管理学在校生数的绝对量呈逐年较快上升趋势，分别由2000年的5043.96亿、9.54万、2.57万、1.76万增长至2007年的13709.5亿、33.6万、9.81万、17.35万，其年名义增长率几乎保持在10％-45％左右。哲学专业在校生数的绝对量呈下降趋势，由2000年的346人下降到2007年的149人，其年名义增长率均为负增长。而其余学科在校生数的绝对量和名义增长率则有增有减，如经济学、法学、文学、理学和农学的名义增长率均有一年呈现负增长，其他年份呈现较快增长，名义增长率最高在50％左右；教育学和历史学在校生数的绝对量均有两年呈现负增长，其他年份出现较快增长，名义增长率最高在75％和103％。
二、对河北省教育结构与经济发展进行数量统计分析
本文结合灰色关联分析方法进行实证研究。自20世纪80年代创立以来，灰色系统理论已在国内外得到了相关专家、学者的一致好评。作为一种研究少数据、贫信息不确定性问题的新方法，现已被广泛地应用到社会、农业、工业、经济和管理等众多行业和领域。灰色关联分析实质是几何曲线间几何形状相似性的分析比较，几何形状越接近发展变化态势越接近，则关联度越大。
1 给出原始数据序
参见河北经济年鉴相关统计数据构建原始数据序列。其中，x0-地区生产总值GDP(亿)，x1-普通小学(万人)，x2-普通中学(万人)，x3-高中(万人)，x4-初中(万人)，x5-职业中学(万人)，x6-普通高等学校(万人)。
2 计算灰色绝对关联度
ε01=0.5334，ε02=0.5042，ε03=0.5070，
ε04=0.5028，ε050.5005，ε06=0.5057
3 计算灰色相对关联度
γ01=0.7364，γ02=0.0.5895，γ03=0.9959，
γ04=0.5814，γ05=0.5987，γ06=0.7269
4 计算灰色综合关联度
鉴于该系统因素的性质差异较大，各变量间量纲也不一致，数据差距明显，笔者认为应该对变化速率看的更重一些，故θ可取值小一些。基于综合考虑，本文θ均取值0.2。
经计算可得：
ρ01=0.6958，ρ02=0.5724，ρ03=0.8981，
ρ04=0.5657，ρ05=0.5791，ρ06=0.6826
从计算结果来看，
ρ03=0.8981＞ρ01
ρ05=0.5791＞ρ02=0.5724＞ρ01=0.5657。
5 结论
由此可见，河北省高中教育与地区国内生产总值的关联度最大，即高中教育对经济发展的影响最大，其次是普通小学教育，然后是普通高等教育，再次是职业教育，初中教育的影响最小。
同理，我们对经济发展关联度比较大的普通高等教育在校生具体分学科情况与河北省地区国内生产总值的关系进行定量研究可得，河北省普通高等教育分专业在校生数与地区国内生产总值的关联度大小依次为理学、农学、医学、文学、哲学、工学、
法学、教育学、历史学、经济学和管理学。由此说明，本省高等教育中的理学对该省经济社会发展的影响最大，其后依次为农学、医学、文学、哲学、工学、法学、教育学和历史学、经济学，管理学的影响最小。
三、河北省推进教育结构调整与促进地区经济社会发展的策略
1 河北省目前各级教育机构存在的问题
当前，中小学在学校建设上缺乏标准，造成了城乡之间、学校之间在办学条件、办学水平、教育教学质量方面存在着巨大差异，因而出现了薄弱校和重点校，许多学校由于规模小、条件差，管理粗放，教师任课难以实现学科专业化，教育水平和教学质量难以提高。由于学校之间、地域之间教育发展的不均衡，造成了教育的不公平，客观上使“择校”和乱收费屡禁不止。同时，河北省普通高等教育投资渠道多元化局面已经初步形成，投资体制改革初见成效，但在投资体制改革的过程中出现了一些不容忽视的问题，如学杂费收入所占比重过高、生均教育经费仍然偏低、基建拨款逐年下滑等。由于教育经费增长缓慢和基础设施投入不足，导致多数高校处于超负荷运转状态，许多高校办学条件达不到国家要求，一些高校出现了巨额债务。
2 河北省推进教育结构调整的策略
基于以上问题的存在，河北省决定在当前和今后一个时期，基础教育的工作重点应由注重数量扩张转移到注重教育质量和办学效益不断提高的轨道上来，实现任课教师学科专业化，追求学校规模效益的最大化和课堂教学效益的最大化。普通高等教育的重点是如何实现投资结构合理化、进而推动河北高等教育的健康持续发展，最终为促进河北省经济社会大发展提供强大智力支持。
(1)夯实实“普九”义务教育，是保证我省经济持续、快速发展的根基
从宏观上看，普九义务教育是培养各项人才最根本的基础，是全面提高国民素质和民族创新能力的重要工程。对于我省跨入全国经济强省行列，具有极为重要的战略意义。在过去的学校布局调整中，学校建设没有标准，采取的是“摸着石头过河，走一步看一步”的办法，其结果是许多呕心沥血建起的新校合，不长时间就成了空房。以河北为例，1998年全省小学曾达到4.62万所，到2003年，减少到2.57万所，就是说，全省有2.05万所小学校舍已经闲置，如按每所小学平均投入15万元计算，总额为30亿元，这个数字恰好相当于全省“普九”欠债资金总额。正是由于在学校建设发展中缺乏标准化意识，不注意规模效益，忽视学校持续发展问题，从而造成了义务教育的极大损失。因此，各级政府要下最大的决心和投入，按质、按量完成“普九”义务教育，努力提升教育质量，保证基础教育均衡发展和教育机会均等，提高全省人民的文化教育水平。
(2)抓好普通中学教育，是保证我省经济持续、快速发展的核心
近年来，我省高中段教育进步很大，2002年底全省拥有普通高中791所，比上年增加39所，在校生达到94.8万人；2002年新增了16所省级示范性高中，全省高中段教育在校生达到了170万人。尽管取得了这样的成绩，但与日益增长的接受优质高中教育的需求，与建设现代化河北需要大批高素质的劳动力相比，还有差距。实证分析表明，在各教育阶段的规模结构中，普通中学在校生数与经济发展的关联度最大，即二者关系最密切。为此，河北省将促进示范性高中发展与改造薄弱学校、推进标准化学校建设相结合。值得借鉴的是相关专业人士提出的河北省调整教育结构、普及高中教育的三种方案，一是普及十二年义务教育制度，即完成“普九”后，接着普及三年高中教育；二是普及十二年基本义务教育制度，即在“普九”后，实行国家、社会和个人共同投入、合理负担、以城补乡的三年高中基本义务教育制度；三是差别补偿式普及三年普通高中教育制度，采取有偿接受教育的基本方式，依地区差别、城乡差别、个人富裕程度差别分别设置地区、城乡、个人有偿负担额和国家专项基础补贴权重。
(3)强化中等职业技术教育，是保证我省经济持续、快速发展的重要组成部分
在普及高中教育的同时，河北省将实行均衡战略，让中等职业教育和普通高中协调发展，要大力发展中等职业教育，进一步扩大普通中专、成人中专、技工学校、职业高中的培养规模，努力保持中等职业教育同普通高中教育的比例大体相当。当前，本省中等职业教育招生已经出现了恢复性增长，2007年在校生已经达到51.56万，较2000，年增长了近25％。从实证分析结果可以看出，当前发展中等职业技术教育对经济发展具有比较重要的现实意义。因此，在“十二五”期间，发展中等职业技术教育要增强对经济、社会发展和劳动力市场的适应性，加大调整和改革的力度，为在我省逐步形成大众化、社会化的终身教育体系奠定坚实的基础。
(4)提升高等教育，是保证我省经济持续、快速发展的关键
通过定量分析得知河北省高等教育与经济发展的关系密切。在“科学技术是第一生产力”的今天，高等教育为社会输送源源不断的各式人才，为经济发展提供不竭动力。所以，我们要在保持适度培养规模的同时，更要注重教育质量的提升，争取多渠道筹集资金，推进高等教育投资来源多元化，重点发展理学、农学、医学等优势学科专业，为加快建设全省小康社会作出重要贡献。
参考文献：
职高数学和普高数学的区别范文3
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1引言
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教 育;有好的特殊教育教师，才有好的特殊教育。发展残 疾人教育事业，特殊教育教师是关键。《国家中长期教 育改革和发展规划纲要（010 — 2020年)》1第三十条 “健全特殊教育保障机制”中指出，要“加强特殊教育师 资队伍建设，采取措施落实特殊教育教师待遇”，第六 十六条“组织实施重大项目”中指出，“对特殊教育教师 进行专业培训，提高教育教学水平”。把握特殊教育教 师现状，加强对特殊教育教师的研究，将为特殊教育教 师队伍的进一步建设提供依据。1988年，在第一次全 国特殊教育工作会议上，随班就读作为发展特殊教育 的一项政策正式提出，此后，我国特殊教育逐步发展， 形成了以随班就读和特教班为主体，以特殊教育学校 为骨干、以送教上门等其他方式为补充的残疾儿童、少 年义务教育发展的格局。与残疾儿童少年的教育形式 相对应，特殊教育教师队伍主要有两个部分，其一是各级各类特殊教育学校的教师队伍，其二是随班就读学 校的随班就读教师队伍(包括资源教师)及普通学校附 设特教班的师资队伍。
本研究主要基于2001 — 2010年以来《中国教育统 计年鉴》中的相关数据xxx，从教师数量、素质、结构 及稳定性几个方面选取相关指标展开研究。考虑到 2011年的具体数据尚未正式公布，探究东中西地区特 殊教育学校教师队伍发展状况时，以2010年《中国教 育统计年鉴》数据为依据。由于《中国教育统计年鉴》 中的各级各类学校教职工以及专任教师的相关统计针 对的是特殊教育学校的教师，随班就读的教师没有进 行专门统计，不便于分析，因此，本研究仅对特殊教育 学校中的教师队伍状况进行分析。
2全国特殊教育学校教师队伍整体发展状况
2.1特殊教育学校教师数量与素质状况
2.11特殊教育学校教师队伍不断壮大，2011年教职 工人数突破5万
(1)特殊教育学校教师队伍不断壮大，20世纪90 年代增速最快从总体趋势来看，特殊教育学校教师队伍不断壮 大，20世纪90年代增速最快。2011年教职工人数突 破5万，专任教师人数突破4万。
《中国教育统计年鉴》数据显示，1953年，全国特 殊教育学校共有教职工人数797人，专任教师444人。 图1数据显示，特殊教育学校教师队伍不断发展壮大。 具体来看，从建国之初到改革开放之前，特殊教育学校 教师队伍数量增长缓慢；改革开放以来，尤其是在 1990— 2000年间，增速最快，这10年之间教职工人数 净增了2.34万，专业教师净增了 1.82万。截至2010 年，特殊教育学校共有教职工人数4. 92万，专任教师 共有3.97万人。
（2）特殊教育教师人数与特教学校数量增速基本一致
特殊教育学校教师队伍的发展与特殊教育事业 的发展密不可分，其中，特殊教育学校数量的增加和残 疾儿童入学人数的增长需要特殊教育学校教师的同 步增长得以保障。改革开放30年以来，随着特殊教育 相关的一系列法律、法规、文件等相继颁布，特殊教育 事业逐步走上了有法可依和依法治教的轨道，特殊教 育体系逐渐形成，残疾儿童受教育权利进一步得到保 障[2。建国之初，特殊教育的对象主要是视力残疾和 听力残疾儿童，与之对应，特殊教育学校主要是盲校和 聋校。教育统计年鉴显示，1953年，全国共有盲聋哑 学校64所，到1978年增长为292所。20世纪80年代， 随着培智教育的发展，对于智力残疾儿童的教育不仅 依赖于办辅读班/培智班，而是发展为建立正规的培智 学校，1984年全国有培智学校4所。图2显示，1993年 全国特殊教育学校数量突破千所，2010年共有特殊教 育学校1706所。整体来看，20世纪90年，特教学校数 量增速较快，与特殊教育教师人数增势一致。
(3)教师队伍稳定增长为残疾儿童受教育权利的 实现提供了师资保障随着特殊教育学校数量的增加和20世纪80年代 末以来随班就读工作的开展，残疾儿童就学机会逐渐 增加，在校生人数越来越多。图3显示，20世纪90年 代以来，包括特教班和随班就读学生在内，残疾儿童在 校生人数急速增长，其中，1990— 19995年期间增速最 快。回顾特殊教育的发展，1988年召开了新中国成立 以来的第一次全国特殊教育工作会议，会议讨论通过 了《关于发展特殊教育的若干意见》该《意见》全面阐 述了特殊教育的重要地位，并从方针与政策、目标与任 务、领导与管理三个方面，对特殊教育提出了 22条意 见，于1989年5月正式，这是专门指导残疾人教 育事业的纲领性文件。1990年，中国保障残疾人权利 的第一部专门法律《中华人民共和国残疾人保障法》 (008年修订)颁布。1994年教育部《关于开展残疾儿 童少年随班就读工作的试行办法》，同年，国家第 一部有关残疾人教育的专项行政法规《残疾人教育条 例》。20世纪90年代以来，系列特教政策法规的 颁发与落实促进了特殊教育事业迅速发展，进一步保 障了残疾儿童的受教育权利。据中国残疾人联合会数 据统计显示，“十五”末期残疾儿童少年义务教育入学 率达到了 80%截至2011年底，全国有未入学适龄残 疾儿童少年12. 6万人[3]。可以说，在特殊教育发展过 程之中，特殊教育教师队伍的稳定增长为残疾儿童受 教育权利的实现提供了师资保障。
2.1.2近10年专任教师中五成多受过专业培训， 2011年比例为55%
特殊教育是对特殊儿童、青少年实施的教育，在教 育过程中，需要使用一般的或特别设计的课程、教材、 教法、组织形式和设备141。《残疾人教育条例》[ 5第三 十七条规定：国家实行残疾人教育教师资格证书制度， 具体办法由国务院教育行政部门会同国务院其他有 关行政部门制定。第三十九条规定：国务院教育行政 部门和省、自治区、直辖市人民政府应当有计划地举办 特殊教育师范院校、专业，或者在普通师范院校附设特 殊教育师资班(部)，培养残疾人教育教师。尽管至今只 有部分地区实行了残疾人教育教师资格证书制度，但 是，对特殊教育教师进行专业培训是各地通行的做法。
目前，受过专业培训的教师占专任教师数的五成 多。图4X显示，2001年以来，特殊教育学校中受过特 殊教育专业培训的教师占专任教师的比例缓慢增长， 在0.49—0.56之间，10年间增幅为5个百分点。图5 显示，2011年，特殊教育学校专任教师共有4.13万，其 中受过特殊教育专业培训的教师达2 27万，占专任教 师人数的55%。
2.1.3特殊教育学校专任教师学历不断提升，2010年 专科以上教师学历接近九成
随着教育事业的发展，教师队伍整体素质不断提 高，指标之一即是教师学历的提高。1999年《中共中 央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决 定》指出，2010年前后，具备条件的地区力争使小学和 初中阶段教育的专任教师的学历分别提升到专科和本 科层次，经济发达地区高中阶段教育的专任教师和校 长中获硕士学位者应达到一定比例6。另据教育部 召开会所介绍的我国教师队伍建设进展情况的报 道，2010年，专科以上小学教师分别占78. 3%，本科以 上初中教师64. 1% 7。2011年的《教育部关于大 力加强中小学教师培训工作的意见》中指出：到2012 年，小学教师学历逐步达到专科以上水平，初中教师基 本具备大学本科以上学历，高中教师中具有研宄生学 历的比例有明显提高18。
图6显示，特殊教育教师学历不断提升，当前专科 以上特殊教育教师接近九成。2⑴1特殊教育学校专 科以上教师学历大约为51% (其中本科学历7. 83% ) 2010年则达到了 89 %，高于普通小学的比例，其中本 科以上学历大约46% (研宄生学历1.02%，405人)，高 中以下学历0.32%(125人），高中学历10.16%。可 见，2001年以来，特教教师高中阶段毕业的教师人数 逐渐减少，本科学历增幅较快。由于特殊教育学校有 的仅限于义务教育阶段(包括小学、初中）有的也包括 高中或以上教育阶段，但各阶段教师的学历没有单独 统计，无法进一步分析。
2. 1.4特殊教育学校教师职称结构不断改善，2010年 中级以上职称接近六成
教师素质提高的另一个方面体现于职称结构的不 断改善。从图7至图9来看，2001 — 2010年间，特殊教 育专任教师中学高级与小学高级职称人数稳步增长。 2010年与2001年相比，小学高级职称人数增了 1倍，中学高级职称人数增加了 5倍;小学二级职称教师不 断减少，2010年与2001年相比，减少了 2倍；小学一 级、小学三级以及未评职称人数变化不大。从职称比 例来看，图10显示，2010年特教学校具有中级以上职 称(小学高级与中学高级合计）的人数比例达到了 58.
12%与普通教育相比，略高于普通小学、初中具有中 高级职务教师的比例，接近普通高中具有中高级职务 教师的比例(2010年，幼儿园、小学、初中、高中具有中高级职务的教师分别为13.2%53. 1%、54.8%、59.4%)由于许多特殊教育学校同时承担残疾儿童小学结初中乃于特高殊教育以上阶f的教育因此’目前的职称结构利于?一的发展
2.2特殊教育学校代课教师与女教师分布状况
2.2.1平均而言，近10年特教学校教职工数与代课教师数的比为W年比值最小
代课教师主要包括两类，一是替代缺课教师的代 课教师，二是补充空缺岗位的代课教师。代课教师不 占用国家教师编制，由聘任单位支付工资而非由国家 财政支付工资，他们服务于学校进行临时性教课，一般 不转为公办教师，也没有严格的人事档案。代课教师 在聘用时没有严格的准入制度，在聘用后也缺乏通过 培训等途径提高教学能力的机会19。代课人员在特 殊历史时期和特定情况下，为我国的教育事业特别是 农村基础教育事业的发展付出了辛勤劳动和努力。出 于对学生和代课人员权益的维护，教育部明确反对这 种不规范的用人行为，要求各地通过多种途径解决这 一问题，特别是要允许那些具备教师资格、符合教师任 职条件、素质较好、有一定教学经验的代课人员参加公 开招聘，择优进入到教师队伍[10]。
表1显示，2001年以来，特教学校教职工数与代课 教师数的比处于42:1至68:1之间，即每安排42 — 68 名教职工便会安排代课教师1人。2010年特教学校代 课人数为724人，教职工数与代课教师数的比值也为 历年最高值，即是代课教师相对最少的一年。与普通 小学相比，2010年特教学校教职工数与代课教师数的 比远远大于普通小学（30: 1)，即特教学校代课教师的 比例远远低于普通小学。
2.2.2女教师人数占特教学校教职工总人数的比例缓慢增长，2010年为女教师人数占特教学校教职工总人数的比例处于之间，有缓慢增长的趋势，2010年女教师33328人，所占比例为67. 67,属历年最高值。
2010年《中国教育统计年鉴》数字显示，普通高中、职业高中、职业初中、普通小学中女教师占教职工总数的比例分别为：46.88% 46.47%41.02% 56.20% 与之相比，特教学校女教师比例过高。10年间女教师人数不断增加，一方面说明特教事业比较适合有耐心、爱心和责任心的女性教师，另一方面，说明特教学校缺少男性阳刚之气，同时，在义务教育高年级阶段和高中及以上教育阶段，面对具有攻击行为与情绪行为障碍的残疾学生，女教师实际上容易处于弱势，因此，我们建议 采取有力措施，适当增加高年级阶段男教师的比例。
2.3专任教师的稳定性：调入”为增加教师的主要方式，“调出”和“自然减员”为减少教师的主要方式
特殊教育事业的规模扩大与深入发展，离不开稳 定的师资队伍。表2数据显示，2004 — 2010年间，专任 教师稳步增长，平均每年增加3268名专任教师，平均 每年减少1936名教师。图11显示，从教师增加的途 径来看，历年教师增加的途径按人数由多到少依次是：调入、录用毕业生、校内调整和其他，7年平均比例分 别是46%、26%、20%和8%。其中，历年调入和录用 毕业生总体呈增长趋势，校内调整和其他途径历年人 数变化不太大。2010年调入1875人（占当年增加人数 的49%)录取1038人（占当年增加人数的27%)如 果能录用大量的特教专业毕业生，则能减轻特教专业 培训的压力，如果每年调入上千普通教育教师，必须加 强特教专业在职培训，否则调入教师难以适应特教学 校的工作，也无法保证特殊教育质量。
图12与表2显示，从教师减少的方式来看，平均 而言，历年教师减少的方式依此为：调出、自然减员、校 内调整和其他形式，7年均值分别为31 %、29%、24%和16%，前两项合计占60%。2010年调出教师685人，自然减员641人校内调整401人其他360人。由此可见采取多种措施，提高特教工作的吸引力与教师待遇， 减少调出人数，应成为稳定教师队伍的重要途径。
3地方特殊教育学校教师发展状况比较
3.1地方特殊教育学校教师数量东、中、西部呈递减 状态
(1)东部地区平均每省(市）现有特殊教育教职工 2314人，专任教师1827人
表3数据显示，东部地区平均每省（市）现有特殊 教育教职工2314人，专任教师1827人。高于东部均 值的省份有5个，分别是：山东、江苏、河北、辽宁和广 东;低于均值的省市有6个，依次是福建、浙江、上海、 北京、天津和海南。
(2)中部地区平均每省现有特殊教育教职工1817人，专任教师1492人表3数据显示，中部地区平均每省(市)现有特殊教 育教职工1817人专任教师1492人。高于中部均值的省 份有2个，分别是：河南和黑龙江;低于均值的省份有6 个，依次是湖北、吉林、山西、安徽、湖南和江西。
(3)西部地区平均每省（市）现有特殊教育教职工 772人，专任教师635人表3数据显示，西部地区平均每省(市）现有特殊 教育教职工772人，专任教师635人。高于西部均值 的省市有7个，分别是：四川、广西、内蒙古、贵州、陕 西、重庆和云南;低于均值的省份有5个，依次是甘肃、 新疆、宁夏、青海、西藏。
3.2从地区均值来看，平均每所特殊教育学校拥有专 任教师数东、中、西部呈递减状态
1.东部地区平均每所特殊教育学校拥有专任教 师数为26人，高于全国均值
图13显示，东部地区平均每所特殊教育学校拥有 专任教师数为26人，高于全国均值（全国均值为23 人)。具体来看，高于东部均值的省市有7个，最高是 北京(43人，北京也是全国最高值)，其次是上海、海 南、山东、辽宁、江苏、广东；低于东部均值的省份有4 个，依次是：浙江、天津、福建和河北。
2.中部地区平均每所特殊教育学校拥有专任教 师数为22人，接近全国均值
图13显示，中部地区平均每所特殊教育学校拥有 专任教师数为22人，接近全国均值。具体来看，高于 中部均值的省市有5个，最高是吉林(29)，其次是山 西、黑龙江、河南和湖南;低于东部均值的省份有3个，依次是：安徽、湖北和江西。
3.西部地区平均每所特殊教育学校拥有专任教 师数为19人，低于全国均值
图13显示，西部地区平均每所特殊教育学校拥有 专任教师数为19人，低于全国均值。具体来看，高于东部均值的省市有8个，最高是内蒙古，其次是新疆、 云南、西藏、甘肃、宁夏、重庆和陕西;低于东部均值的 省份有4个，依次是：四川、广西、贵州和青海。从全国 范围来看，中部的江西和西部的青海在本指标上并列 为全国最低值。
3.3地方特殊教育学校女教师占教职工人数比例均 值东部最高，西部其次，中部最低
1特殊教育学校女教师占教职工人数比例东部 均值68.28%，略高于全国均值
图14显示，特殊教育学校女教师占教职工人数比 例全国均值为67.67%，东部均值为68.28%，东部均 值高于全国均值0. 61个百分点。具体来看，东部地区 特殊教育学校女教师占教职工人数比例超过东部均 值的省市有7个，其中河北最高（74. 46% )低于东部 均值的省市有4个，其中山东最低58.46%
2特殊教育学校女教师占教职工人数比例中部 均值66.76%，略低于全国均值
图14显示殊教育学校女教师占教职工人数比例中部均值66.76%，略低于全国均值0.91个百分点。 具体来看，中部地区特殊教育学校女教师占教职工人 数比例超过东部均值的省份有4个，其中山西最高 (72.93% )低于中部均值的省份有4个，其中湖北最 低
3特殊教育学校女教师占教职工人数比例西部 均值67.49%，接近全国均值
图14显示，特殊教育学校女教师占教职工人数比 例西部均值67.49%，接近全国均值。具体来看，中部 地区特殊教育学校女教师占教职工人数比例超过东 部均值的省份有5个，其中广西最高(76. 64% )，并且 为全国最高值;低于中部均值的省市有7个，其中西藏最低(53. 23%)且为全国最低值。
3.4从地区均值来看，特殊教育学校教职工数与代课教师的比东、中、西部呈递减状态
从全国范围来看，共有四个省份即天津、浙江、云南、西藏的特殊教育学校无代课教师，另外，全国特教学校代课教师人数最少的省市是上海与北京（各有2人)，代课教师人数最多的省份是山西（99人)，其次是福建（07人)，这两个省份的代课教师数均超过100人表4列出了地区特殊教育学校教职工数与代课教师的比值，比值越大，说明当地代课教师占教师群体 总人数的比例越小;反之，比值越小，当地代课教师占 教师群体总人数的比例越大。特殊教育学校教职工数与代课教师的比值东、中、西部呈递减状态，说明代课 教师在西部特教学校教师群体中所占比例最大，其次 是中部，东部地区最少。
（1）平均而言，东部特殊教育学校教职工数与代课 教师数比为68: 1。从地区内部来看，天津、浙江没有 代课教师;上海、北京代课教师人数其次，各有2人;辽 宁、山东代课教师在东部地区也比较少；河北、江苏接 近东部平均状况;海南、福建代课教师较多。
（2）平均而言，中部特殊教育学校教职工数与代课 教师数比为39: 1。从地区内部来看，吉林、黑龙江、江 西、河南和湖南特殊教育学校教职工数与代课教师数 的比值高于中部均值，说明代课教师相对较少；湖北、 安徽和山西特殊教育学校教职工数与代课教师数的 比值低于中部均值，说明代课教师相对较多。而且，从 全国来看，山西代课教师的实际人数最多，其教职工数 与代课教师数的的比值最小，说明其代课教师比例最 大。
（3）平均而言，西部特殊教育学校教职工数与代课 教师数比为32:1。从地区内部来看，甘肃、重庆和贵 州特殊教育学校教职工数与代课教师数的比值高于 西部均值，说明代课教师相对较少；四川、青海、宁夏、 新疆、陕西、内蒙古和广西特殊教育学校教职工数与代课教丨丨市数的比值低于西部均值’说明其代课教师相对较多。
3.5地方特殊教育学校行政人员占教职工人数比例 均值东、中、西部呈递减状态
3.5.1特殊教育学校行政人员占教职工人数比例仅 次于职业高中(校本部)，高于其他类别学校
一般而言，中小学教职工包括专任教师、行政人 员、教辅人员和工勤人员。各类人员各司其职，保证学 校各类工作的正常运转。图15显示，2010年各类学校 行政人员占教职工人数比例最高为职业高中（校本 部)，比例为8. 44%，比例最低为普通小学，占3.72%。 特殊教育学校政人员占教职工人数比例达7. 05%，仅 次于职业高中(校本部)，分别高于职业初中、普通中学 和普通小学1.97、2.72、3.23个百分点，也即高出2—3个 百分点。从实际情况来看，许多特殊教育学校包含了残 疾儿童的小学与中学教育阶段，甚至还包括了残疾人普 通高中、职业高中教育阶段及职业中专教育阶段(例如北 京盲校)，虽然在校残疾人数不多，但工作复杂，这可能是 导致特殊教育学校行政人员占教职工人数比例较高的 原因。
3.5.2特殊教育学校行政人员占教职工人数比例东 部均值略高于中、西部均值
(1)东部特殊教育学校行政人员占教职工人数比 例均值为7.48!%略高于全国均值。图16显示，东部 特殊教育学校行政人员占教职工人数比例均值为 7.48%,略高于全国均值。从地区内部来看，高于均值的省市有6个，天津排在东部地区及全国首位（14. 66%)其次是北京、辽宁、上海与河北；低于均值的省 份有5个，福建(4.41%)与浙江（4. 35%)接近，比例最 低。
（2）中部特殊教育学校行政人员占教职工人数比 例均值为6.77%,略低于全国均值。图16显示，中部 特殊教育学校行政人员占教职工人数比例均值为6. 77%,略低于全国均值。从地区内部来看，高于均值的 省份有3个，吉林最高（12. 38%)排在全国第二位;低 于均值的省份有5个，江西的比例最低(4.13 %)。
（3）西部特殊教育学校行政人员占教职工人数比 例均值为6.35%,略低于全国均值。图16显示，西部 特殊教育学校行政人员占教职工人数比例均值为6. 35%,略低于全国均值。从地区内部来看，高于均值的 省市有6个，陕西最高（10. 34%)排在全国第三位;低 于均值的省份有6个，云南的比例最低(3.51 %)。
4结论
4.1全国特殊教育学校教师整体状况
4.1.1数量
特殊教育学校教师队伍不断壮大，20世纪90年 代增速最快，与特教学校数量增速基本一致；2011年 教职工人数突破5万，专任教师人数突破4万。教师 队伍稳定增长为残疾儿童受教育权利的实现提供了 师资保障。
4.1.2素质
特殊教育学校教师素质不断提高，主要表现：在近 10年专任教师中五成多受过专业培训，2011年占比例 为55%;学历不断提升，2010年专科以上教师学历接 近九成;职称结构不断改善，2010年中级以上职称接 近六成;平均而言，近10年特教学校教职工数与代课 教师数的比为50： ： 2010年比值最小即当年代课教加师最少。
4.1.3结构
特殊教育学校行政人员占教职工人数比例仅次于 职业高中（校本部）高于职业初中、普通中学和普通小 学2—3个百分点;女教师人数占特教学校教职工人数 的比例缓慢增长，是特殊教育事业的主力军，2010年 占特教学校教职工人数比例为67. 67%。
4.1.4稳定性特殊教育学校教师队伍数量稳定增长，但每年变 动不断，“调入”为增加教师的主要方式（46%)，其次是 录用毕业生、校内调整和其他，后三项7年平均比例分 别26%、20%和8%;历年教师减少的方式依此为调 出、自然减员、校内调整和其他形式，7年均值分别为 31%、29%、24%和16%。应采取措施稳定教师队伍， 同时，加强多种形式的特殊教育专业培训以保障新增 加的特殊教育学校教师专业素质不断提升。
4.2地区特殊教育学校教师状况
4.2.1数量地方特殊教育学校教师数量东、中、西部呈递减状 态。东部地区平均每省（市）现有特殊教育教职工 2314人，专任教师1827人；中部地区平均每省现有特 殊教育教职工1817人，专任教师1492人;西部地区平 均每省(市)现有特殊教育教职工772人，专任教师635 人。
4.2.2素质
一是专任教师状况。从地区均值来看，平均每所 特殊教育学校拥有专任教师数东、中、西部呈递减状 态。东部地区平均每所特殊教育学校拥有专任教师数 均值为26人，高于全国均值；中部地区平均每所特殊 教育学校拥有专任教师数均值为22人，接近全国均 值;西部地区平均每所特殊教育学校拥有专任教师数 均值为19人，低于全国均值。
二是代课教师状况。从地区均值来看，特殊教育 学校教职工数与代课教师的比东、中、西部呈递减状 态。平均而言，东部特殊教育学校教职工数与代课教 师数比为68::中部特殊教育学校教职工数与代课教 师数比为39::西部特殊教育学校教职工数与代课教 师数比为32: 1。
4.2.3结构
职高数学和普高数学的区别范文4
论文关键词：职高学生 职高数学 有效性 激发动机 就业导向
随着国家教育部对职业教育越来越重视，职业教育的春天已悄然来临。然而，职业学校的学生水平参差不齐，绝大部分初中毕业生升入职高时数学都不及格。职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别。职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别。数学课在普通高中作为一门主课，学生基础较好，学习兴趣浓。而职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，大多数学生基础差，认识理解能力低．对数学缺乏热情。没有兴趣，因此都畏惧数学，失去学习信心，从怕学到不愿学．这是职高生在数学学习中存在的较为普遍的问题．也给教学带来了一定的难度。如何使这些基础薄弱或学习困难的职高生步入正轨，并向好的势头发展，如何提高职高数学教学的有效性，已经成了摆在每一位数学教师面前的课题。我结合几年来职高数学教学的实践，谈一下自己的体会。
一、当前职高数学教学无效性的原因分析
当前中等职业学校数学教学有一个共同的现象，那就是“教师教得费力，学生学得困难，数学教学的效果不明显，学生的数学成绩普遍较差”许多教师在论其原因时，简单归结为：学生的数学基础差，学习态度不认真。我认为，这仅仅是教学效果不好的一个表面原因，而造成教学差的根本原因表现在以下两个方面。
1．数学课程的知识体系与学生现有的数学基础及其专业学习的需求不相适应。
现行的职高数学教材，基本上沿袭了普通高中数学教材的特点。在知识内容方面：职高教材过于强调数学的严谨性、抽象性和逻辑性，与职高人才的培养目标不相适应，与学生已有的数学基础严重脱节。这就增加了学生学习数学的难度，长期积累，导致有些学生厌恶甚至抵制数学学习。在体系安排方面：职高教材过于讲究大而全，没能根据专业学习的需要进行适当地选择和调整，使得学生认识不到数学学习与专业学习的相互关系．因而也就没有学习数学的愿望和动力。
2．数学教学的方式方法与学生的学习特点及培养自主创新型人才的要求不相适应
当前，普通高中的数学新课程改革已经全面展开，职业高中的专业课程改革业已启动。比较而言．职业高中文化课程的改革比较滞后，尤其是数学教学的理念还很落后．课堂教学还是传统的教学方式占据着主导地位这种传统的教师讲学生听的教学方式，用在数学基础好、学习主动积极、接受能力强的学生身上尚且可以，用在数学基础普遍较差、学习主动性普遍不够、接受能力普遍不强的职高学生身上，其效果肯定会大打折扣。而且，这种传统的教学方式与培养自主创新型人才的要求也不相适应。
二、提高职高数学教学有效性的基本策略
职高教学与普通高中教学的显著区别在于，职高教学在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学．培养有一定专业技能的中等职业人才。因此，中等职业教育是以就业为导向、以能力为本位组织实施教学活动根据我校办学以来毕业生的统计．有90％以上的学生毕业后将直接进入社会就业，这就意味着他们经过三年的中职教育．将由一个学生转变成一个具有综合职业能力的劳动者。因此，职高的数学课教学要面向全体学生．让每个学生在原有基础上得到更好的发展。
1．注重初中与职高数学教学的衔接
初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题：函数的慨念：映射与对立：一元二次不等式和一元一次不等式：任意角的三角函数与锐角的三角函数：立体几何巾线线，线面，面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数：抛物线和二次函数……其中有的是高中的新内容．有的是初中的旧知识。因此，在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法．帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系．知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏如：空间几何教学时可联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。“函数”教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比．使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”．后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系，认识高中阶段函数定义的严谨性。使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受了新知识．为学习其它专业课打下了良好的基础。
2．以专业需要重新构建数学教学体系。
职高数学教师应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识作一个详细的调查，确定在职业高中阶段有哪些数学知识是必须传授的，哪些数学知识是介绍性传授的。同时还要与专业课教师建立沟通的渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择或编写教材，及时调整教学内容和教学重点，从而重新构建以专业需要为主的新的数学教学体系。调整过程中可不必过分强调数学知识的系统性的完整性，关键是要突出职业学校数学的实用性和服务性我通过调查确定了各专业的侧重点：财会专业要以学习函数、概率与统计初步等知识为主；电子电子专业要以学习角函数及复数等知识为主；机械专业(包括数控专业)要以学习立体几何、平面几何、三角函数等知识为主：计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起：旅游业专业主要侧重点是利润计算和最优化方面规划。而与学生专业知识联系不大的内容可以让学生一般性地了解，教师更不必要深入和拓展。实践证明，调整过的职高数学教学，一方面受到学生热烈欢迎，普遍感到学习数学足有用的，不是空洞的．另一方面专业教师也积极反应，普遍认为这样的数学教学有力地服务专业知识传授。
我通过对数学教材的灵活处理，制定不同专业的大纲．基本上适应了专业课对数学知识的需求。学生在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学习热情高涨，专业课的学习兴趣得到了激发。
3．注意对不同层次学生的分层教学
陶行知说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。根据学生的情况采用分层次教学，教师力求做到因材施教，有的放矢，这样既照顾到优等生，又带动后进生备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次：不同层次的学生作不同层次的要求；在授课过程中有难、中、易层次的问题，提问时，基础题鼓励后进生作答，中等生补充．优等生对后进生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优等生补充完善，教师作出评价后，让后进生再回答；难题让学生思考．再让优等生回答。在布置作业时，设计分层次的题目，分必做题和选做题。在教学中多考虑学生的实际情况．实施层次化教学，能够使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，从而提高他们的学习兴趣。
4．加强课外辅导以培养学生的自学能力
课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标．通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。针对学生不同情况，采取不同的辅导方式，有的采取启发式，有的采取指导式．有的个别辅导，让他们在较短时间内掌握基础知识，如对后进生出现基础性的问题，应帮助其复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子．使旧知识能够自然向新知识过渡．．对中上层学生出现一般问题，一般不予直接讲解，而是多进行启发．做到点到为止，尽量让学生自己领悟出解决问题的方法职业学校的学生，以后走人社会，获取知识的方式更多是靠自学。在数学教学中，教师要根据不同学生的心理素质，以掌握的数学知识为基础，给予正确的学习方法指导．介绍有效的学习经验，让学生会思考，善于思考，养成自学习惯，培养自学能力。因此，在课外辅导时，教师要多启发，培养学生的自学能力。
5．注重消除学生的自卑心理，树立他们的自信心
走进职高的学生大多较自卑，因此，消除学生的自卑心理．树立他们的自信心，是教师做好教学丁作首先应解决的问题。要想解决这个问题，教师对学生要有爱心、耐心和细心．与他们进行心灵的沟通。在教学过程中，教师要讲求心理策略，对学生加强暗示法、激励法、表扬法，阁为精神奖励比物质鼓励更重要。教师通过语言、行动把精神传给他们，计学生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如：上课提问时．对于那些比较基础的、简单的问题，教师可以鼓励后进生剐答，哪怕他只答对一小部分，也要给予充分的肯定。义如：“作业有进步，相信你会做得更好。”等肯定性或赞赏性的语高，学生会感到教师关心自己．注意自己．就会激起学习数学的兴趣。当学生学习上有点滴的进步时，教师都应当众表扬。这样学生为辜负老师的一番期望就会更加努力。教师平时要多和学生聊天，多鼓励他们．使他们真正意识到“天生我材必有用”，认为自己其实很聪明，只是没有用在学习上而已。教师应采用多层次激励．让学生找回一点感觉．为学生创设一个轻松、愉快的学习环境，激起学习热情和兴趣这样就会让学生消除自卑心理，感到自己并不比别人差，可以做好很多事情，树起他们的自信心。
6．重视培养学生的合作意识与合作能力。
在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。因此．在教学中培养学生的合作意识与合作能力具有重要的意义。
职高数学和普高数学的区别范文5
高分考生分数缓发
“晚十几天知道分数，虽然有些遗憾，只要不影响志愿的正常录取，也没多大关系。”昨日，武汉一初慧泉中学吴泽昊的妈妈说，他们早上通过电话查分，就听到了一段语音“您的中考成绩达到高分段，可视为能够按志愿正常录取。为减少社会对高分考生的过度关注和炒作，您的中考成绩具体分数将延迟公布。”记者了解到，今年中考，武汉一初慧泉中学有8名学生达到了高分段。
在现场，也有一些家长认为，“一批高分考生暂时没有分数，只是列入高分段，这不是与前几年的位置值一样?”对此，业内人士解释说，“这两者有着本质区别，今年的高分考生仍然有分数，只是延迟公布而已。”
武汉市招考办提醒，若考生对自己的考试成绩有疑问，可在7月4日17点前申请复查卷面分，逾期不再受理。中招录取将在7月中旬进行，录取结果可在武汉招考网上查询，各校将在校内张榜公示录取名单。
分数线比去年稍低
与去年相比，今年“示范高中资格线”和“普高线”分别降低了14分和16分，民办高中资格线降低了16分，中职资格线也低了10分。“与去年相比，今年的中考试卷部分学科试卷有点难度。虽然中考试卷一直是基础题、中档题多，但有些大题有难度，使得考生分数呈现‘中间多、两头少’的情况。总体上，今年的分数区间下移了10多分。”武汉一所初中校长分析说，受此影响，“示范高中资格线”和“普高线”都有所降低。
据统计，今年武汉市中考报名人数为63235人，比去年增加455人。武汉市普通高中招生计划约3.52万人。这意味着，超过半数的初中毕业生将读普通高中，另有约2.8万名毕业生将读中职学校。今年，省级、市级示范高中计划招生约为2.97万人。据测算，今年初中毕业生就读优质高中的比例约为46%，与去年持平。
民办高中划线偏高
今年武汉中招，民办高中录取资格线为366分，划线偏高。新城区除了东西湖区一般公办普高线划在371分，高于民办高中资格线外，汉南区、蔡甸区、江夏区、黄陂区、新洲区公办普高线均低于民办高中资格线。
与民办高中相比，公办普高收费较低，让民办高中资格线高于新城区公办普高线，是否会使民办高中不易招满生源?对此，武汉市招考办负责人解释说，民办高中可以面向全市招生，生源基数较大。而新城区一般公办普高只能面向本区招生，生源数量有限。今年中考，全市中考成绩在366分至388分的考生约有6000人，而民办高中招生计划为2491人，完全可以满足民办高中的招生需求。
武汉市2018年高中阶段学校招生录取资格线
中心城区示范高中：402分
中心城区一般公办普通高中：388分
东西湖区一般公办普通高中：371分
汉南区一般公办普通高中：322分
蔡甸区一般公办普通高中：348分
江夏区一般公办普通高中：350分
黄陂区一般公办普通高中：336分
新洲区一般公办普通高中：347分
民办高中：366分
职高数学和普高数学的区别范文6
一、问题与原因
1、农村职业教育的数量不足，总体质量低。农村职业教育仍然是个薄弱环节，农村中等职业学校招生数和在校生数占高中阶段招生数和在校生数的比例远远低于全国平均数，还存在着许多困难和问题。
2、农村职业学校在办学中存在很大的困难。一是招生难。由于经济形势及就业形势等因素的影响，特别是今年普通高校扩招后，由于舆论引导不当和一些地方调控不力，农村高中阶段扩招主要倒向普通高中一头，农村职业教育受到严重冲击。二是经费不足，条件不足，师资不足。
3、农村职业教育在办学中存在诸多失误。一是在专业结构及课程设置上难以适应新世纪农村经济发展的需要。随着农村商品经济的发展，农业科技在农村的进一步普及，农村对人才规格、质量的需求发生了很大变化。然而现在的一些职校，在专业设置上严重滞后于社会需求，专业陈旧，知识老化，学生高分低能，动手能力差，这从人才培养角度来说是一种本末倒置的现象。二是培养目标定位不合理，教学内容，教学形式单一，教学环节脱离农业生产实际，为农服务能力不强。
二、对策与建议
1、全面理解全教会精神，加强《职业教育法》的执法检查和对农村职业教育工作的督导评估。要正确对待积极发展高中阶段教育问题。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要在确保‘两基’的前提下，积极发展包括普通教育和职业教育在内的高中阶段教育，为初中毕业生提供多种形式的学习机会”。从长远看，我国高教发展规模是，到2010年，同龄人口的高等教育入学率要从现在的9%提高到15%左右。从现实看，1999年普通高校扩招后，县以下的高考录取率一般在30%左右。如果再盲目扩充普通高中规模，那么现在扩招的这部分学生基本上也是将来的落榜生。老百姓努力让子女上普通高中的根本愿望是希望子女将来能考上大学，但目前高教发展规模又不能满足人们的需要，所以盲目发展普通高中，不仅使片面追求升学率愈演愈烈，而且由于目前农村高中后职业培训设施和制度还很不健全，会造成大批的普通高中毕业生只是带着一般的语文和数理化知识回到农村，缺乏创业知识和思想准备，不仅对农村经济发展不利，而且还会产生新的社会问题。
2、加大政府投入力度，改善农村职业教育的办学条件。职业教育的成本大大高于普通教育，需要更多的投入。当前大多数农村地区办学条件很差，制约了职业教育的发展。许多职业学校为了维持生存，提高学生收费标准，使职高收费标准比普高高，这种收费上的差异也导致一些初中毕业生选读普通高中。从目前我国大多数农村特别是中西部地区农村的情况看，由于农业经济效益低，农民收入不高，所以在一定时期内，农村职教经费的来源应以政府投入为主。各级政府应认真贯彻国家有关职业教育的政策和法规，落实农村职业教育的战略地位，把农村职业教育作为农村经济发展的基础性工程，纳入国民经济和社会发展规划，列为政府工作重点；提高对农村职业教育投入重要性的认识，把对农村职业教育投入作为生产性投入来对待，确保财政性经费的大幅度增长，保证教育附加费中划出一定比例用于职业教育。针对目前我国大多数农村的实际情况，各级政府应该加大对农村职教的投入力度，尽快扭转农村职业教育严重“贫血”的局面。
