微生物学重点知识范文1
关键词：微课 初中物理教学
一、微课的作用及特点
随着科技的进一步发展，人们对网络的接受程度进一步加深.在这种情况下，微课越来越被大众所接受.微课以其课程讲解时间较短，内容简洁精炼，使用方便，资源多样，情景真实，主题突出，具有趣味性等优点进入当代教师和学生的视野.以初中物理教学为例，虽然初中时期的物理教学注重的是基础性教学，但是初中物理仍然包含大量的重点和难点，很多知识点不能完全被学生理解和掌握.在现代教学过程中，纯课堂教学已经不能满足学生学习的需求，也不能充分引起学生的学习兴趣，此时就需要微课帮忙.微课主要是由一些与教学相关的视频组成的，包括上课的知识点、重难点以及课外的视频资料.这些微课内容的设置，就是为了让学生巩固知识，提高学生应用知识的能力，开阔学生的视野.在初中物理教学中，教师可以利用微课创设主题明确的教学环境，提高教学效果.
二、在初中物理教学中运用微课的具体方法
1.利用微课导入课堂，激发学生的学习兴趣.初中物理是一门实验与理论相结合的学科，经常通过一些实验来解释和验证课本中的理论和知识点.实验能够让学生更加直观地了解物理知识与规律.但是由于教室的环境以及其他的实验安全性问题等，导致有很多实验不能演示给学生观看，从而使学生学习物理的兴趣不高.所以在初中物理教学过程中，教师可以利用微课创设教学情境，设置悬念，并引出将要学习的物理知识和课本内容，激发学生的学习兴趣.例如，在讲“大气压强”时，教师可以先将课本中出现的马德堡半球实验和瓶吞小球等实验在实验室中提前拍摄.因为马德堡半球实验是不能做到现场展示的，所以学生对此实验并不感兴
趣.但是经过观看真实的实验操作，使学生得到强烈直观的感受，“为什么马德里半球实验”中会出现这种现象？从而引起学生强烈的求知欲.又如，在讲“平面镜成像”时，教师可以提前在实验室中将空箱变物和在水中点小蜡烛等有趣的小实验进行微课拍摄，在上课时直接播放.这样，既节约了课堂实验的时间，又直观生动，激发了学生的学习兴趣.同时，教师应该注意不能过分依赖微课视频，要做到讲解与微课视频播放相结合，有效把握课堂节奏.
2.利用网络微课资源，突出初中物理教学的重难点.在初中物理教学中，仅凭教师一个人做不到将课本知识讲全面、讲透彻，教师可以先根据教学的重难点寻找相关的微课资源，引入微课教学作为相关课程的补充资源，并且优化课堂教学方法，提高教学效果.例如，在讲“机械运动”时，教师可以根据本章有关运动快慢以及运动平均速度的测算等教学方面的重难点上网寻找相关的微课资源.在课堂教学中，教师先讲解本章的基础知识，在完成基础知识的教学活动后，借助多媒体工具播放有关运动快慢以及运动平均速度的测算的微课资源，让学生在学习理论知识的基础上进一步了解“机械运动”的实质性内容，并且对原有知识进行巩固，加深学生对课堂内容的理解，即通过其他教师的教学观点对物理知识进行再次理解.在深入了解教学内容后，学生就能掌握运动速度测算的方法，并且在此基A上不断补充速度测算的方法，提高学生运用知识的能力.同时，播放微课视频具有活跃课堂教学氛围，引起学生注意力，提高课堂教学的效果.
3.利用微课视频，可以重现一些经典的物理实验.初中物理课堂的一大特点就是教师要演示各种实验，有的简单，有的复杂，有的非常耗时，有的则需要很多器材，有些实验只有在实验室才能做好.但是教师有自身的教学任务，不可能将所有的实验一一演示，然而缺乏实验的物理课堂是枯燥乏味的，纯理论的物理知识不能吸引学生的注意力，而且实验现象作为抽象知识的具体化，不能省略.因而在教学过程中，教师要充分利用微课，事先将上课所需要的实验在实验室中进行演示、进行拍摄，并在视频中做一些讲解和解释，在课堂上播放给学生观看.这样，不仅节省了课堂教学时间，还能够让学生了解实验的整体过程和现象.此外，视频还能够被反复利用，制作成长期有效的教学资源进行保存，也有节约资源的效果.例如，在讲“平面镜成像”时，平面镜成像的实验比较复杂而且费时，不适合在课堂上进行演示，教师可以提前在实验室中录制好过程，并且在关键处标好文字说明，利用微课在课堂上进行播放，最终达到与上课做实验一样的效果，鼓励学生在观看微课视频后提出问题，利用微课视频活跃课堂氛围.
4.结合物理教学的重难点，充实备课的实际内容.虽然初中物理教学重视基础性，但是由于物理课程本身的特点，在教学过程中还是存在着不少的重难点.在教学过程中，教师虽然能够做到有效讲解，但是难点教学的最佳方式就是借助微课教学进行展示，不仅能够节省教学时间，而且能够提高教学效果和教学效率.例如，在讲“光现象”时，对于成像规律，如果教师在课堂上与学生进行逐步推导和讲解其基本原理，再进行细致总结，不仅浪费课堂教学时间，而且不能达到预期的教学效果.在设计“光现象”教学时，教师可以在微课中通过实验方式简单直观地展现成像规律，并将课堂总结的内容以高效的讲解方式进行微课录制，既给学生直观学习的印象，又节省了课堂教学时间.在教学过程中，教师可以带领学生进行实验等具体操作，让学生以自己的经验强化对所学知识的理解.在这样的教学环境下，不仅使学生有效了解基础知识，而且保证了学生探究知识的时间，理论与实践相统一，使课堂教学内容得到丰富，从而提高了教学效果.
5.利用微课，巩固课堂教学内容，做好梳理总结工作.微课不仅仅适用于教师录制有关物理实验的视频，还具有巩固课堂知识，对教学内容进行梳理总结的作用.在初中物理教学和学习的过程中，学生对实验充满兴趣，可能导致学生容易记住实验现象，但记不准实验原理的现象发生.另外，在物理教学过程中，有些教师认为物理实验更加重要，所以对物理实验讲解的比较详细，而忽视了对物理原理的详细解释.因此，在每节课堂结束时，教师应该对课堂的教学内容进行系统梳理，利用微课的教学形式，将所学知识点进行串联，展示出知识结构图，帮助学生巩固基础知识.例如，在讲“摩擦力”时，由于摩擦力中所包含的知识点比较多，而且难理解，教师可以进行有序归纳，再通过微课展现出来，帮助学生理解和掌握所学知识.
总之，微课是一种新型的教学模式.在初中物理教学中运用微课教学，能够激发学生的学习兴趣，突出教学内容的重难点，重现一些物理实验，充实备课的实际内容，巩固课堂教学内容，从而提高教学效率.
参考文献
孙既宏.初中物理“微课”教学的策略措施.新教师教学，2015（35）.
微生物学重点知识范文2
关键词：微课；高中生物；教W模式；教学资源
高中生物相比如其他学科，教学过程本身比较枯燥，如果沿用旧的教学方式，很难激起学生的兴趣和学习热情。特别是现在许多教师一直沿用旧的上课模式，直接导致高中生物教学效率的整体提高不明显。而如果将微课模式运用到课堂中则可以大大地提高教学效率。在微课教学模式下，学生是主体，课堂按照学生的需求和实际进行设计和教学，学生学到知识，高中生物教学效率的提高就不在话下了。
1微课简介
1.1概念
微课，是一种教学资源。即以新课标和教学实际为基础，将本课的教学难点、基础知识和教学过程以视频的方式记录下来开展教学。微课的核心部分就是教学视频，它包括教学设计、实战演练、课堂测试、教学辅助素材、学生反馈、教师评价和教学反思等。微课其实就是教学设计、教学课件、教学反思和教学案例等单一的教学资源整合而来的教学资源。
1.2特点
1.2.1教学用时少，几分钟内就可以播放结束。
1.2.2教学内容简练，着重展现重点难点。
1.2.3占用空间小，一个微课视频基本上是RM、FLV 或者 WMV 等格式，容量平均就是几十兆。
1.2.4结构简洁明了，微课视频的教学内容主题突出，有逻辑性，教学资源丰富且结构流畅。
1.2.5教学要点一目了然，要点一般从教学实践里提炼出来，针对性和实用性较强。
1.2.6教学方法较有趣，一堂微课的完成过程需要教师和学生的集思广益，趣味性比较强。
1.2.7传播形式多样化，微课既能通过计算机、互联网等媒介传播，也能通过在聊天工具等方式传播。
1.2.8教学反馈及时，微课是一种“无生上课”的新型模式，因此学习者能及时反馈教学效果。
2微课在高中生物教学中的优势
高中生属于知识吸收能力非常强的群体。然而高中生物知识在传统的教学模式不能抓住学生的好奇心，无法引起其兴趣，且让知识变得艰涩难懂，教学的效率和质量可想而知。而微课在现有的电子白板教学的基础上，经过改革创新，变成了更丰富的电子双板。既可以将教学设计与教学资源有效结合，又能更好地帮助学生掌握高中生物知识。
3微课在高中生物教学中的应用策略
3.1建构知识网络，捋顺高中生物知识架构
初中阶段的生物知识结构简单易懂，整体学生的生物知识水平较好。但是和初中相比，高中生物知识显得更具抽象性，结构和内容更复杂，进入到“生命体系”的重点学习。将微课运用于高中生物教学时，要了解学生在学习的过程中遇到了哪些难点和疑点，又可以运用哪些现代科学技术讲解。微课的优势就是在于既能把现代科学技术融入到高中生物教学中，又能把教的模式和方法融入于学的喜好和方式之中。另外，还能促进师生交流和沟通，有助于教师根据学生之间的差异选用具体的教学方法进行教学，满足全部学生的学习需求。总之，运用微课于高中生物的教学中不仅能让学生高效地吸收知识，还能对教学法的研究起到实际性的作用。
在将微课具体地运用到实际高中生物教学中前，先要让学生对生物知识有个整体的认识，建立起形象直观的知识架构，学生应该对生物知识有自己的理解，形成一套系统，才能将微课的作用充分发挥出来为教学服务。
在具体的课堂教学中，高中生物教师要充分利用微课，适当地进行要点讲解或者视频回放，强化学生对重点知识的理解和掌握。例如，在讲解蛋白质结构的课堂上，为了让学生对结构有了快速的认识，先用微课将蛋白质的构成基本单位、元素及化学结构展示，接着就开始一一讲解。在此过程中，在讲到蛋白质的重点知识时，教师要适当地利用微课辅助讲解，并分析要点加以强化，才能让学生对重点知识有清晰明了地掌握。
强调一点，微课始终是一种教学工具和教学媒介，高中生物教师在运用微课的同时不能过分依赖微课，在让学生理解并掌握重点难点的时候，适当地利用其他教学方式帮助其理解，还能让学生有发现问题主动找解决方法的意识，培养学生解决实际问题的能力。总而言之，微课作为一种新型的教学模式出现，能让以往就的教学模式从教为本变成生为本，教师主导，学生主体，学生不再是被动学习，而是主动学习。
3.2动态教学的实现需要微课的支持
高中生物属于理科学科，是一门实践性很强的课程。因此，要使学生充分掌握高中生物的重点知识，必须有丰富的实验为前提。由于我国许多学校受到诸如实验室、教学时长或实验材料成本等现实问题的限制，不能还原真实的教学实验，或者教师直接给出结论并论证，学生未将结论理解吃透，直接死记硬背。在这种教学模式下，学生无法理解知识的真正含义。
对于以上出现的问题，如能在高中生物教学中合理利用微课，利用视频，把实验过程和细节在课堂中展示，不断强化学生的记忆，让学生在反复查看的过程中提炼出知识并表述出来，那么学生的理解能力将逐步提高，同时还培养了学生的观察能力和概括能力。就拿光合作用为例，在教学中教师如果能将植物如何让释放氧气，并且氧气是来自于水的实验用微课视频的形式展出，让学生自己观察和思考，那么学生就能加深对光合作用过程和结果的理解。
4结语
社会发展越来越趋向现代化和信息化，老一套的高中生物教学模式无法跟上快速发展的教育行业。因此，只有将现代化信息技术融入到传统的高中生物课堂教学模式中，利用一些先进的教学资源和教学方式，才能改善传统教学模式下课堂沉闷的情况，还能使生物知识更具吸引力。但需要认识到一点，微课只是一种教学手段，不能完全代替教师的引导和讲解，只有充分合理地利用微课才能达到教学目标。教师要主动发现学生在学习过程中遇到的问题，并听取学生的教学建议，多反思，才能提高高中生物教学效率的整体水平。
参考文献：
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[2]单柳旭.让微课走进高中生物课堂的探索[J].广西教育：中教版，2015（34）：30-31.
微生物学重点知识范文3
【关键词】初中物理； 资源利用； 教学模式
初中物理知识来源于实验，想要学好物理必须熟悉常见实验现象，了解背后原因，但由于实验复杂性，教学时只能在专门实验课时由实验老师给学生演示实验，学生只能观察不能亲自动手，不能引起学生的物理学习兴趣。初中物理课程改革中，增加微实验教学是关键一环，通过简易化实验步骤，保证学生可以自主完成实验，转变现有乏味物理教学模式，提高学生动手、实践能力，训练运用实验现象解释物理知识习惯，保证课堂教学质量。
一、初中物理教学中微实验运用的必要性
物理教学模式改革已经到了关键时期，在上课时增加实验教学已是科学化教育必然要求，可以改变传统课堂教育体系，增加更多学生动手操作环节，提高课堂知识转化率，保证上课时注意力集中，因此增加初中物理微实验内容势在必行。
1．物理微实验是物理课程自身特点需求近代物理学成就是由物理现象总结研究得出，所以在学习物理课程时最重要的就是了解物理实验现象与原理，但当前物理课程实验课时编排严重不足，而且定期集中式物理实验不利于理论学习时物理知识理解，学生学习缺乏动力。设计物理微实验教学存在必要性，教师可以合理设计上课流程，在理论知识传授时穿插实验内容，帮助学生快速理解课本知识。合理微实验教学可以促进学生上课积极性和对物理兴趣，从课堂中实验现象思考实验原理，活跃课堂氛围。
2．初中物理微实验教学是教育理论发展下需求现代教育理论认为学生具有个性化特点，需要在学校教学中充分发挥学生特点，老师在课程讲解时，要正视学生之间存在差异性，分析不同学生学习特点和知识掌握程度，分层教学，做到有教无类、因材施教。物理老师需要了解学生之间存在差异是智力组成不同，即每个学生拥有不同闪光点，教师需要和学生保持沟通，充分发挥学生个性。在实验中合理分配实验任务，发挥所有同学优势，保证上课时学生参与度，这样可以培养学生全面能力，帮助学生找到物理学习乐趣。老师上课时不能将所有注意力放在表现好同学身上，争取在课堂微实验中全面训练，培养所有同学综合发展。
3．运用微实验是物理老师教学需求传统物理教学中以理论知识讲解为主，不重视学生动手和实践能力，在课堂教学中，利用微实验改善传统教学不足，是现代物理教育革新要求。但是当前部分老师教育理念尚未完全转变，课时较多、教学压力大，想要在物理课堂实现微实验高效利用需要所有教育工作者一同努力。物理实验课器械较为复杂，维护费用也比较高，所以有效将实验内容分散化到课堂微实验中有现实必要性，老师可以用简易装置实现实验效果，同时保证流程快、上手简单，可以增强物理教学效果。
二、初中物理微实验教学特点
1．实验素材来源于生活，取材简便物理微实验设计素材是生活中常见物品，可以提高学生探索身边物品与物理之间关系，提高上课主动性。生活化选材便于学生课余时间模拟，激发其对物理学习兴趣，提高学生对物理知识和实际应用了解。如在声音一章中，可以设计让学生比较不同材料隔音效果，可以选用纸盒、塑料袋、衣物、木材、包装泡沫等，比较过后引导学生解释不同现象原因，最后提出音波概念。通过生活化教学方式引导学生发现身边没有思考过原因的现象，增强物理知识亲切感和实用感，激发学习兴趣。
2．紧跟课本知识，学生上手快在微实验教学中，实验原理都是课上讲过或者要讲的课本知识，具有时效性，实验紧跟课本知识，可以提高知识吸收转化率。设计课堂微实验时需要保证学生快速上手，实验现象明显，可以与课本知识相辅相成。如在大气压力一课中，可以准备一只玻璃瓶，加盖将瓶内空气燃尽，然后在水中打开，让学生观察水柱上升状况，让学生思考是什么力推动瓶内水柱上升，从而认识到压力存在。便于上手而且实验现象明显是微实验设计原则，这样可以促使学生短时间了解大量物理知识，实现微实验教学目标。
3．上课互动性强，学生学习兴致高教师在教学时需要注意和学生之间关系，上课时不能过于严肃，要适当增加课堂趣味性，微实验就是课堂老师和学生互动的桥梁，枯燥乏味理论知识已经不能满足学生求知欲。学生上课注意力不集中，这一直是物理教学难点，合理微实验教学可以刺激学生主观能动性，寓教于乐。老师可以设计提问环节，在实验结束后鼓励学生大胆提问，引导学生探究实验，发挥探究式学习特点，引导学生成为上课中心，教师在合理提示下引导教学。
三、初中物理教学运用微实验教学作用
微实验教学有很多优点，可以碎片化实验内容，保证学生高效学习，增强学生动手能力和探究能力等，合适使用微实验物理教学也可以解决教学中难点，提高学校物理教学质量。
1．为教学内容做出铺垫当微实验运用在知识点之前启发环节时，通过丰富实验内容与现象引导学生进入物理思维模式，对接下来要讲内容大胆猜想，对知识难点也很容易接受。物理教师也可以将实验步骤和应有现象作为作业提前布置给学生，学生在家中实验，并且有疑问时可以查阅相关资料，了解将要讲的物理知识点，这是一种更为高效的预习方式，可以促使学生由内而外喜欢物理，让兴趣成为学生最好的老师。通过实验后讨论也可以指出学生思考错误之处，帮助学生形成良好思维习惯。
微生物学重点知识范文4
一、微视频学习资源的作用
微视频学习资源与一般意义上的视频资源不同，在播放时间方面有一定的控制，其时长一般控制在十分钟以内.微视频学习资源的设计内容主要集中在教学过程中的某一个重点和难点部分，因其时长的影响较难实现全面的知识覆盖.微视频学习资源包括纪录短片、视频或视频剪辑短片、微电影短片、广告片段等内容，可通过电脑、手机等电子设备进行播放.微视频学习资源相较于其他学习资源而言，具备泛在化学习的基本特征，不受时间和空间的限制.在高中阶段，物理课程的教学难度进一步提高，对于教师的教学能力和学生的理解能力都有更高要求.在高中时期，教学任务重、时间短，教师较难在有限的课堂教学时间内将所有重难点知识进行分析和巩固，因此微视频学习资源可以作为一种有效的辅助资源，填补课堂教学时间内较难充分覆盖的知识空白，为学生提供更加丰富和对口的学习资源.另外，微视频学习资源可以针对重难点知识进行深度挖掘，在视频内容设计中融入课外知识和物理实践，从而降低学生对于重点知识的理解难度，帮助学生建立学习物理的自信.
二、在高中物理教学中有效利用微视频资源
1.基于物理教学目标，选择适宜的微视频内容.在选择微视频资源时，需要符合高中物理课堂教学目标，使其作为一种辅助的教学资源，承担起补充教学内容的功能.基于这样的教学目标，教师在高中物理教学中要深入分析教材，把握教学任务及目标，依据学生的物理知识水平，选取高效的微视频资源.通过这些视频的应用，帮助学生理解抽象的物理概念及定理，使学生增加一些直观的感官认识.例如，在讲解重力知识时，教师可以有针对性地选择在模拟失重环境中宇航员的训练视频内容，使学生直观感受到重力所起的作用，从而理解重力的大小、方向判定原则及其产生原因.与教师理论化的讲解模式相比，微视频资源的应用，能起到生动展现知识点的作用，但是需要教师在教学过程中选择适宜的微视频内容，从而实现最佳的辅助教学效果.
2.强化实践教学目标，选择物理实验微视频资源.在高中物理教学过程中，物理实验是重要的教学重难点部分，有助于提高学生的逻辑思维能力和动手操作能力.由于课堂教学时间的限制，并不是每一个物理难点知识都要通过课堂实验加以实践，因此关于物理实验内容的微视频资源可以作为一个重要的教学补充形式.例如，在讲解摩擦力知识时，教师可以基于教学目标选择相关的物理实验微视频资源.对于实验内容的选择，需要与学生的生活实际相结合.比如，通过拔河运动或者传送带传送行李等微视频内容的导入，帮助学生建立摩擦力相关概念的直观认识，降低物理抽象概念及相关定理的理解难度，从而为后续导入理论知识的教学建立良好基础.
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关键词：微课；高中物理；教学质量；特点与作用
G633.7
在新课程改革的背景下，传统高中物理教学模式已经不能满足现代教学需要[1]。高中物理知识通常需要结合实验来让学生更好的理解过于抽象的概念，然而很多物理实验所需要的条件较为苛刻，导致在高中物理教学时无法为学生展示，降低了高中物理教学质量。而微课教学可以有效弥补这一不足，提高高中学生的理解度。
一、微课教学模式的特点与作用
1.微课教学模式的特点分析
微课教学模式有四个特点：第一，微课教学时间较短。学生的精神集中时间有限，在最短的时间内以最直观、清晰的方式为学生进行讲解才能提升教学质量。第二，微课教学内容更为突出。在高中物理教学课堂中，微课教学模式能够在短时间内突出教学内容，针对某一知识点进行微课设计，教学内容精准。在传统高中物理教学中，一堂课所教授的知识较为繁琐，有可能让学生感到混淆，分不清重点。而微课教学则可以改善这一状况，明确指出教学重点，方便学生进行学习。第三，微课教学知识量小。为了能够提升高中生学习物理知识的效果，不能采用传统教学“填鸭式”教学法。教师仅仅在课堂中讲解大量知识，有可能产生副作用，不仅不能让学生全部学习到位，更有可能导致学生所有知识都仅仅了解皮毛，而没有深入了解。采用微课教学模式时，微课教学内容较少，能够降低学生的学习压力，确保学生在学习高中物理知识时每一个知识点都能够深入了解，进而提升教学质量。第四，微课教学资源多[2]。传统高中物理课堂教学中，所能运用的资源大多只能来源于教师教授，资源较为匮乏。而微课教学模式中，可以通过视频、图片等方式进行情景式教学，能够显著提升教学质量。
2.微课教学的作用分析
微课教学模式主要有三方面作用：第一，在物理课堂前起到预习作用。高中课程繁重，许多学生无法做到课前预习，导致课堂效率降低。并且高中物理课程通常较难，学生独自一人即便在课前预习，可能也无法理解物理相关概念，降低了预习效率，在预习高中物理知识时没有目的性，没有预习成就感，会认为还不如等待课堂让老师进行讲解。利用微课方式，教师可以在物理课堂开始前，为学生准备大约5分钟的微课，引导学生进行预习，能够为学生指明预习方向，提高预习效果。第二，微课能够提升课堂效率。在高中物理课堂中，微课能够将重点知识以视频方式直观的展示给学生，让学生快速进行了解与学习，提升课堂效率。第三，微课能够在课后帮助学生复习。由于学生的基础不同，理解能力不同，导致在课堂上所吸取的知识程度也不同[3]。而教师也不能为了部分学生反复讲解某一部分知识，浪费课堂其他学生的时间。此时，教师可以将课堂中所应用的微课视频上传到班级平台中，可以供学生自主下载，让学生能够在课下选择自己未理解的内容再次进行温习，巩固知识。
二、微课在高中物理教学中的具体应用
1.微课在高中物理实验知识方面的应用
在高中物理教学中，物理实验是非常重要的一部分内容，教师能够通过物理实验让学生更深刻了解相关物理概念。但是，由于高中物理实验需要的器材、实验材料以及实验所需时间都较为苛刻，很多实验无法在课堂中开展，导致学生只能死记硬背，不能观看实验。而微课教学则可以改善这一状态，教师可以在备课时准备一个不超过10分钟的视频，根据课程内容选择实验视频，让学生能够切实感受到物理理的正确性。例如，教师在教授《伽利略对自由落体运动的研究》一课时，可以在网络上搜索伽利略的实验视频，或者寻找动画视频，以动态实验形式让学生了解当物体初速度为零时，所有物体的自由落体加速度均相同，更直观的让学生了解物理理论的正确性，加深学生对物理知识的了解。
2.微课在高中物理课程教学中的预习、温习应用
传统物理课程教学中，教师通常会布置预习任务，但是并不能获得良好效果，学生会因为知识枯燥、知识难度大等原因而不积极进行预习。且在课程结束后，只能通过翻课堂笔记进行复习，复习方式较为单一。而采用微课教学则可以改善这一状况，教师为学生准备相应的预习视频让学生了解学习目标，课堂视频则可以供学生在课后复习，进而提升高中物理教学效率[4]。例如，教师在教授《动能和动能定理》一课时，可以在开课前，准备一个约5分钟视频，在视频中让学生初步了解何为动能，引发学生学习兴趣。然后在课程中运用微课模式，准备能够体现动能的实验，让学生深入了解动能定理，明白每一个动能定点所增加的量均是其他物体对其做功的总和。
三、结束语
高中物理知识仍属于物理知识的入门阶段，但由于物理知识本身理解难度较大，导致学生学习出现吃力或抵触现象。在传统的教学过程中，教师只能尽量在课堂中对知识进行讲解，但效果并不理想。采用微课教学方式，能够在短时间内让学生集中注意力，还能为学生展示在传统教学中无法展示的实验，让学生能够更好的理解相关物理理论。同时，微课教学模式还能够让学生更轻松的进行课前预习、课后温习，明确学习目标，不懂的知识反复温习，提高高中物理知识学习质量。
参考文献
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微生物学重点知识范文6
[关键词]“微课”；物流专业；教学模式
0引言
近几年，课堂中利用微课教学已经成为顺应时展趋势的必然选择，教师利用微课，将教学重点和难点融合在一起，最大化地落实教学目标，引导学生和教师建立有效的教学互动，从而保证教学效果，进一步提升了学生的内化能力。
1“微课”概述
1.1“微课”的内涵
最早提出“微课”概念的是一位美国学者，而在我国，是学者胡铁生先生在2010年创立了首个“微课”平台，引起了教育界的轩然大波，也开创了新的教育时代。微课就是按照课程标准和教学实践，将课堂内容融合在一起，将其以一种短小精炼的课件形式展示出来，微课多以视频媒介为主，因此，一般在课堂中出现的微课都是小视频。在微课的教学模型中，教师会围绕某个教学理论展开论述，并且利用不同的教学资源进行有效的组合，在“微课”教学流程中，教师利用不同的教学手段和教学资源建立一种一体化的教学模型，将整体课程的逻辑结构以及教学过程展现出来，具有非常高效的教学价值和教学意义，能从根本上改善课堂内教学模型的实效性。也就是说，“微课”教学机制实现了半结构化以及教学目的明确的教学生态环境。除此之外，“微课”模型中，还要包括教学设计、教学评价以及学生的课堂反馈，在教学反思中进一步了解“微课”的实际内涵，从而建构更加完整的教学课堂。
1.2“微课”的教学优势
“微课”之所以受到广大教师的青睐，其教学价值和直观化的教学呈现方式是最大的优势。
第一，“微课”建构了一个精致化的教学模型，实现了教学传播的便捷化操作，教师能利用“微课”的课件开展教学活动。一般而言，“微课”的教学时间约为5分钟到8分钟，由于其时间较短，因此，在实际讲解过程中，“微课”围绕的是一个固定的知识点。将知识点清晰明确地展示出来，能提升学生对于该项知识的内化能力，也正是由于其较短的时间，学生能保证高度的注意力，教师借助短时间的教学过程，能从根本上提高学生的学习效率和内化能力。另外，“微课”的便捷性还体现在上传、下载以及资源共享，真正实现了教学资源的传播。
第二，“微课”建构了一个丰富且趣味化的教学模型，能从根本上提高学生的学习兴趣，在“微课”课件中，教师会利用不同的形式和教学模板进行设计，将一个教学知识点作为核心教学内容，将动画、图片、视频以及PPT等教学模式揉捏在一起，建构统一的教学体系，从而提升知识点的趣味性，这便能有效提升学生的学习兴趣。对于学生来说，只有提升了学习兴趣，才能从根本上提高教学效果，满足实际教学需求，确保教学理念和教学结构之间的协同性。
第三，“微课”构建了一个开放式的教学环境，摆脱了时间和空间的约束，将课程教学内容和中心思想Y合在一起，形成更加有效且完整的教学机制。在实际教学机制中，教师要从学生的学习状态和学习诉求出发，建立多元化教学课堂，正是基于此，要保证教学模型和教学维度之间的匹配度，就要提升整体教学系统的完整性。相较于传统的教学体系，“微课”中的课堂不再受到时间和空间的固化约束。学生只要掌握资源链接，就能随时下载和观看，在浏览课件的过程中，有效复习和巩固。
第四，“微课”构建了互动性和反馈性的课堂，借助微课资源，教师通过学生观看课件的反应，对其学习状态进行全面评估，正是基于这种评估结果，教师可以在线进行资源共享，借助教学资源以网络留言的方式对学生的疑问进行全面解答。正是基于这种方式，学生和教师之间的交流会更加的畅通有效，确保教学模式和教学理念的完整性。
2物流专业教学现状
物流专业是新时期新兴的科目，伴随着信息化时代的来临，物流项目也受到了各方关注，高校在开设物流专业时，主要是将物流管理和物流控制作为教学重点，建立健全物流的成本管理机制。本文以物流专业中的物流管理成本课程为例，在其课程讲解过程中，主要是利用物流成本分析，对成本管理以及动态化控制项目进行细化分析，指导物流管理人员如何借助动态化管理操作实现成本的降低以及效益的提升。在传统的教学模型中，由于课程的理论知识点较多，教师一般采取的就是传统化教学模式，大量理论的堆砌，但是缺乏实践教学，学生尽管已经了解并学会了数据的分析方法，但是，由于缺乏实践学习能力，在应对更多物流管理模式时往往手足无措，学生的实践技能得不到有效提高，整体知识网络也就无法得到有效的落实，学习结构的落后导致学习效率也随之滞后。正是基于此，在物流专业教学中，要积极运用新型教学模型和教学理念，提高学生和教师的互动效果，从而在一定程度上提高学生的学习效率。
3基于“微课”背景下的物流专业教学模式改革方式
在实际教学机制建立过程中，教师要结合学生的实际情况，积极落实更加有效且具有实效性的教学模型，提高学生的学习主动性，更好地践行“微课”教学的教学主旨，确保学生和教师之间能形成有效的教学互动模式，在一定程度上提高学生的学习效果。
3.1教学内容“微课”化
在教学内容上，教师要积极建构更加全面且系统化的教学流程，积极应用“微课”的教学机制，升级教学视频的针对性，利用直观的教学措施和教学资源组合模式提高学生的学习兴趣。第一，教师要在“微课”中，细化教学重点。针对物流专业的学生，课程的专业化较强，课堂上的重点也较多，教师要在合理的时间内讲解大量知识点，依托传统的教学模式很难实现教学效果的优化，因此，教师要将知识点进行划分，并组合教学重点，按照逐级递增的方式应用在“微课”课件中，确保学生能在每堂课中有效地掌握知识重点。第二，教师要在“微课”中，升级教学难点的教学，对于学生来说，课程中的难点十分关键，若是一味的理论化讲解，学生会出现抵触情绪，因此，教师用更加生动的形象将其讲解出来，能提高学生的接受程度，并且进一步将难点内化为常规知识点。
3.2教学实践“微课”化
在实际教学机制建立过程中，教师要从教学内容和教学模式出发，确保教学理念的完整性，也要对教学措施展开多元化分析。特别是物流专业，本身是实践性较强的科目，学生在实际学习过程中，需要和教师建立更加系统化的教学互动，才能从实践的角度有效分析和内化相关知识点。正是基于此，教师在利用“微课”的过程中，要充分发挥信息化教学模式的优势，在提高学生学习兴趣的基础上，创造更加有效的教学流程和教学框架。学生要对物流成本和管理知识有所认知，就要借助“微课”的知识汇总机制，将重点和难点进行统筹处理。在课程落实过程中，学生也要将理论知识和实践结合在一起，才能从根本上提高学习效果，因此，在课堂教学过程中，教师利用“微课”的直观化教学，为学生展示实践操作和理论结合在一起的教学视频，确保学生在实践操作得以有效应用的基础上，更加直观化地了解实践技能，确保教学维度和教学体系的完整性，也从根本上提高学生的综合水平。正是基于此，利用“微课”教学，提高学生的实践能力，顺利建构更加系统化的学习框架体系，保证学生的综合素质得以有效优化。
3.3教学观念“微课”化
要想从根本上提高“微课”的实际效果，无论是教师还是学生都要从思想意识和理念层面提高对于“微课”的重视程度。一方面，学生要积极应用“微课”的教学内容，学生要提高重视程度，并且进一步有效内化“微课”中的教学重点和难点。W生在观看“微课”时，要秉持严谨认真的学习态度，真正从知识点总结的体系中获得教育。学生也要灵活应用“微课”课件，利用资源共享的方式，保证知识点得以落实。另外，学生也能利用网络化教学媒介和教学进行课程交流，确保教学维度和教学体系的完整度。另一方面，教师要积极转变对“微课”教学的理解，在实际教学机制建立过程中，教师要认知到“微课”教学模式的优越性，将课程以“微课”形式展示出来后，能引导学生和教师之间建立更加有效的教学互动，确保学生的操作能力和实践能力得以优化，整体教育目的和教学目标得以实现。教师在转变教学思想后，应当对物流专业课程进行科学的设计与规划，划分教学知识的重点区域和难点区域，且在所有的教学过程中积极应用和综合分析微课资源，进而对教学知识展开深度分析和综合化理解，有效地处理知识结构和教学模式。并且，在教学的设计规划结构中，教师和学生之间也能形成有效的分析机制，这就要求教师具备较高的网络信息化处理水平和教学素质。
3.4教学平台“微课”化
教师要积极建构更加系统化的教学流程和教学维度，确保教学平台的最优化，教师要对教学体系进行综合分析，确保教学“微课”资源的有效性。首先，教师要对课程结构和教学重难点进行科学的设计与规划，确保知识模型和知识结构之间能形成有效的处理策略，确保知识体系和知识分析机制之间的完整度，划分教学知识体系的同时，将微课资源和物流专业教学知识有机地融合在一起，从而有效建构系统化网络平台，深度贯彻落实一致性教学设计规划，提升整体设计效果和教学效果。
3.5教学考核“微课”化
在建立基础“微课”模式后，要结合实际需求和控制措施，确保教学模式和教学理念得以有效延续，就要集合“微课”教学模式，建立健全更加合理化的考核机制，学生能通过互联网课程的签到，提高考核水平，并且结合考核模式对相关内容进行综合性分析和集中处理。教师在划分物流管理专业课程的知识点以及教学模块的过程中，也要对物流信息技术进行综合性分析，确保视频处理技术和学习内容能得到有效的考核。学生只有获得了学习上的成就感，才能在实践能力升级的基础上，结合考核成绩，建立动态化评价机制，优化教学模式和教学维度之间的关系，顺利地完成课程内容，并且保证学习效果的最优化。
