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一、在动物行为实验课中，加强培养学生创造性思维能力
在传统的被动教育模式中，学生只是被动的客体，学生只是被动地跟从教师的思维，将书本的知识复制到大脑，甚至在一些实验课中，教师准备实验用品，请几个学生配合，进行实验操作的示范和讲解，这会给学生造成这就是标准的实验规范，必须按程序来，步骤1和步骤的次序不能颠倒的假象。这样学生不能主动参与实验，束缚了学习的主动性和积极性，创造性的思维被束缚在“实验规范”的条框中，更不用说团队协作的意识。因这在他们看来，配合老师的学生只是实验附属品，实验的重点只是那些固定的规范和程序。这种传统的示范性的实验课，只是被动教育的另一种模式，根本没有培养出学生的动手能力和创造性思维能力。所以，要培养学生的创造性思维，我们的动物行为课就需用开展一些主动性的实验，由学生自己在原有的知识和技能基础上，设计自己的独特小组实验方案，在小组方案的设计过程，通过小组成员的讨论，对各自成员的优势互相了解，对实验结果进行预期假设。在这个过程中，教师的作用是启发性和辅的，启发他们利用动物的习性，实验条件设计合理的方案，并提出问题，让学生带着问题去设计实验。所谓辅就是教师要尽量帮助学生解决实验方案实施过程遇到的各种困难，如实验设备的选择等，让学生从实验设计开始到实验实施结束都带有饱满的热情。最后，在实验过程中，要让小组成员合理分工，每个人各司其职。在实验结束，教师启发学生自己提出问题，让小组成员继续讨论。陈景润曾说过，提出问题比解决问题，更能体现创造性思维。这样，通过这种以学生为主体的学习模式，使学生能够主动学习，没有条框限制，可以激发学生的好奇心和学习热情，同时也能通过小组成员的计论，互相重新理解，互相扶持和帮助，使学生成为知识的探索者，而不再是课堂的被灌注者。
二、在动物行为实验课中，加强培养学生实验的基本操作技能
作为生物学科的基础课，动物行为实验课教学，是培养学生进入其它分支学科前的重要学习阶段，是培养学生综合实验技能的重要阶段。为加强基本技能的训练，开展动物行为实验课的基本操作技能的训练和意识。如进行嗅觉引导的鱼类行为实验，实验小组以4～5个学生为宜，通过自荐或小组成员讨论推选组长，由组长安排学生的各自工作，每个学生都有平等的机会参与实验。学生必须从实验材料准备开始，选择不同的嗅觉刺激源。同时还必须进行实验水道的改造，如可以设计成“Y”型、“U”型或圆形的实验水道。当然不同的实验水道有各自的优劣点，这需要学生自己在多次尝试和实践中理解。在实验水道的改造中，要考虑材质的选择，如选择透明材料还是不透明材料，同时还要自己学会运用一些工具，如切割、焊接、钻孔等。在实验方案中，要学会选择正解的实验组和对照组，要学会对鱼类的行为模式进行归类理解。实验结束，还要对实验结果的进行分析和讨论，揭示不足处并展望后期的改进。通过这种实验训练模式，不仅让学生理解了水产动物的特点，而且训练的学生的实验动手能力和科学研究的基本素质。
三、在动物行为实验中，培养学生探索的求实精神和严谨态度
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一、转变教育观念,确立学生在教学中的主体地位。
观念是行为的先导，有什么样的教育观念就会指导人们采取相应的教育行为。为适应改革开放和社会发展对人才的需要,广大教育工作者应积极转变非理性、非科学的教育观念，树立科学的教育观念。教育观念的转变就是要破除应试教育思想的束缚，树立培养受教育者的全面素质的新观念。具体地说,首先,必须转变教育只为升学服务的目标观,树立教育为提高国民素质,为社会主义现代化服务的目标观。其次,转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观,树立综合素质提高,个性特长充分发挥的教育质量观。再次,转变只重视少数尖子学生,而轻视大多数学生,重知识灌输而轻能力培养的教学观。树立面向全体学生,因材施教,知识学习和潜能发展相统一的教学观,并落实到教育实践中去。教育观念的转变就其实质来说,就是要全面正确地处理好师生关系、教与学的关系,用主体性发展去衡量学生的发展,用主体性思想来设计教育中的全部工作,使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强，做学习的主人。只有转变教育观念,才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定基础。
二、建立“平等、民主、和谐”的师生关系。
在现代民主开放的环境中，中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。因此，教师要改变“高高在上”的传统观念，树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。教师在教学中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等的交流，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。现代的中学生大多数是独生子女，生活在“众星捧月”的环境中，缺乏受挫体验和教育。因此,教师要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，决不应视而不见，挫伤其积极性。每节课都千方百计地去发现每个学生的优点，并以一个眼神、一个动作、一句话语等给予表扬，要给学生更多的时间和空间。平等的师生情感关系还体现在教师要敢于把讲台让给学生，把结论置后，让其思维并充分展示才华，如让学生表演、让学生矫正、让学生实验、让学生归纳总结等。
三、优化课程体系，改革教学模式，实施综合模式教学。
教育内容的选择，是教育目标的具体体现。要体现学生的主体地位，应该从优化课程体系做起。要改革过去教学内容单一的学科课程，形成以必修课、活动课、选修课和研究课三大板块的课程体系。所谓教学模式就是在一定的教学思想和理论指导下，围绕着某一主题及涉及的各种因素和关系，对教学结构的组合方式。正因为它是围绕着解决教学过程中的某一特殊问题而组织起来的，所以一种模式不可能适用于一切教学情景，解决一切教学问题。教学过程本身的复杂多变性及学生主体发展的丰富多样性也决定了教学模式不可能是单一的，普遍适用的。如启发式、探究式、自学辅导式、复习课的研究性复习模式、讲评课的双研式模式及各种课型的教学模式等。综合运用多种教学模式，不仅会使教学结构丰富多样，课堂生动活泼，而且可以从不同侧面、不同角度有效地体现学生的主体地位，丰富完善学生的主体人格。当然，教学模式的综合化并不意味着将几种单个模式简单相加，而是有机结合。教师是课堂教学的组织者，无论运用哪一种教学模式，教师都要依据学生身心发展的规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构与教材的知识结构、学生的认知结构相一致，以利于学生接受和消化知识，形成新的认知结构，并通过知识的运用，转化为能力。要特别注重学生学习兴趣的培养、学习方法的指导、学习情景的设计、学生多感官乃至全身心的参与，让学生在课堂上真正的 “动”起来、“活”起来，才能体现学生的主体地位。
四、实施分层教学，促进主动发展。
所谓分层次教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生得到最优化的发展。分层次教学就是在班级教学中，依据教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高学生的素质。
五、合理利用现代化教学手段，激发学生学习的主动性、积极性。
现代化教学手段是重要的辅助教学的工具，它能更好地为常规教学服务，促进常规教学发生改变。合理利用现代化教学手段，能提高课堂效率，优化心理环境，优化思维过程，优化信息反馈，优化教学效果和节奏。使丰富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生。变静态为动态，变抽象为具体，变重结论为知过程，大大激发学生的求知欲，使学生在轻松愉快的教学气氛中，将教学内容内化为意识材料，促进思维活动，不断形成新的知识结构。
六、转变评价方式，构建多元评价体系。
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但是，作为在教学一线，并且地处农村中学的物理教师，我在试验“微课”授课过程中，也逐渐的形成了自己对微课教学的看法。我个人认为，微课教学将给科学课程的老师带来更大的机遇与挑战。
一、微课教学在物理教学中的优点
大多数的微课教育者认为，微课是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。
在传统课堂中，学生均是学习的接受者，而在翻转课堂，学生之间是很好的合作者，从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生共同探究，体现了学生学习的小组合作化，学生是任务的共同研究者、执行者和探索者。
所以，翻转课堂是一种教学手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。从根本上改变了学生的学习。翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命，值得我们去学习和实践。
二、“微课”“翻转”教学模式在初中物理教学中的局限性
1.有些章节不适合用微课模式。初中物理课堂教学更多展现的是传统物理知识，在学生刚升入初中学习的第一节物理课中，我们就在给学生渗透物理教学必须要根植试验，以现象来得结论。物理精髓是指导科技的进步，初中学习则是基石。有些试验如“阻力对物体运动的影响”就应该要求学生以实验带动思维的形成，在物理教学中如“声音”“光”“透镜的成像规律”等很多这样的章节，我们依然认为还是必须以实验为学习的基础，如果所有的授课过程都用微课模式，将会极大的削弱学生的动手能力。
2.微课教学很难体现老师授课的艺术性。教学过程是科学更是一门艺术，没有固定的教学模式，在课堂中学生随时出现的问题，老师随时的“灵光一现”都可以为课堂教学出彩，强调的是因时因地制宜。所以网络平台式的教学都可以渗透在平时的教学中PPT，U盘等，一味的微课，就会出现重技术教学重形式而轻内容的教学，把课堂教学的灵活性就会减弱很多。出现很多的数字垃圾，如果所以的学科都采用微课教学，还是在某种程度上减弱学生学习的兴趣。物理课堂的教学还是叫孩子把视野放归到室外，感受生活，自己亲身的经历，微课教学就好像“剧透”一样，让学生一眼就知道了结果，却失去了“等待和悬疑”的快乐。
因此，如何根据学科的特点有针对性的使用“微课”与“翻转”的课堂模式，物理老师可能关注的方面要更多，如何提高物理课堂教学中微课的实效性呢？
一、有选择的使用微课视频
现在的微课视频多数是年轻教师录制的，他们对新技术掌握的快，画面制作奢华，但是，教学经验不足教学能力不足，或者，微课视频由老师自己制作，知识的底蕴有了，很多技术的问题却很难处理，因此，会占用老师大量的时间。好的微课视频必须由一批教学经验和高超教学技术和艺术的明星教师来制作，避免大量的数字垃圾的出现。
二、有选择的使用教学章节
微课应该由优秀的教师来制作，但同时还要选择合适的内容来制作，才有价值和意义。物理课堂中有些物理知识的传授还是应该“瓶坯，线头做实验”，始终告诉学生，初中物理就是生活，生活就是本真。在适当的课程中适当的场所中开展翻转课堂的实验也是必须的，还是用实验来培养学生的物理思维。有些知识让学生在室外方式找到答案。物理学习方法必须是开放的，多元的。
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[Abstract] Based on the analysis of the current training methods of neurosurgery in medical colleges， this paper finds that traditional training methods are more passive and the training effect is not ideal； medical students and junior physicians lack the operation practice of hand-eye coordination under the operating microscope， the principle of the instrument and the related technical knowledge. Therefore， it is significance to explore the new way of teaching， which can make the medical students and junior doctors operate surgical equipment quickly and effectively， and ensure the smooth operation of microneurosurgery.
[Key words] Microsurgery； Surgical equipment； Equipment training； Application and practice
在跨入20世纪50年代后，世界各国的科技快速发展，也推动了医学的不断进步，当中受益较深的包括神经外科[1]。显微神经外科学以使用手术显微镜为特点，被人们誉为近代神经外科成长史上一座重要的里程碑，意味着从此神经外科学开始了另一个全新的发展阶段[2]。显微神经外科学的成立，也让神经外科在治疗技能上产生了跨时代的飞越，继而全球开始广泛运用显微神经外科技术，使神经系统内疾病的外科治疗发生了重要改变，患者的预后得到了明显提升，最大程度减少了并发症和病死率[3]。然而现阶段医学院校的培训模式还比较落后，无法适应显微神经外科学的快速发展；所以对医学院校的培训模式进行改革和完善就显得非常重要。本文主要分析了显微神经外科手术设备器械培训教学在医学院校中的应用与实践，现做如下综述。
1 神经外科手术教学概括
显微神经外科手术取代了传统的肉眼下手术操作。在显微镜下可将视野放大5～20倍，清晰显现病灶区域，能够更加精确运用各类显微手术器械对病灶进行切除，且尽量完好保留正常的神经组织，最大程度减少医源性手术创伤[4]。虽然有了高科技的设备器械，但如果医师技术不够娴熟，同样会影响效果。所以掌握显微神经外科手术设备器械的使用技术，是成功进行显微神经外科手术的基础和关键，对于术中风险的预防非常重要。因此，术者需要掌握显微神经外科的基本操作技术与解剖神经知识；能在显微镜下手和眼、左手和右手等熟练配合，动作协调等[5]。可是，在我国目前医学上的教育培训方式下，不管是研究生还是住院医师，接触显微神经外科手术的机会较少，在显微神经外科的设备器械知识上非常欠缺，使用相当不熟练；并且缺少潜伏性医源损伤的基本常识，更无法有效预防此类事件。况且刚完成学业的医学生以及缺乏临床经验的部份医师，缺少针对性和规范性的系统化培训，无法与资历丰富的手术医师进行有效配合，从而使整个手术的效率和质量无法达到最佳，甚至对患者造成严重的组织损坏[6]。因而针对在校医学生和神经外科资历浅的医师，打造一套由易到难的规范性、系统化的显微神经外科手术设备器械操作技能培训是当前教学工作中迫切需要解决的问题之一，进而有效提升他们的自身技能和专业水平，为我国神经外科培养出高水平的医务人员。
2 显微神线外科手术临床上所面临的问题
2.1 被动的培养教学方式
通过培训和考核，能让校医学生熟悉一些常见的手术器械及其用途、结构和需注意的事项等，然而关于先进的显微神经外科手术设备和器械，在校医学生和在职资历浅的医师却并不了解，使其无法在实践操作中有效配合阅历丰富的手术医师。在当前的医学专业培养教学阶段上，并没开设规范性、系统化的显微神经外科手术器械的基础知识讲解课程，更谈不上实践操作，此类知识和技能往往都是医学生结业就职后在临床上边学边用。然而此种培养教学方式在就职后因医师的技能问题，让医患双方都付出了较高代价。因此，医学院校组建一套系统全面的显微神经外科手术设备器械培训教学就显得非常重要。
2.2 缺少手术显微镜下手眼配合的练习
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【关键词】虚拟现实技术 建筑装饰 微课教学
【Abstract】With the development of virtual reality technology， virtual reality technology is increasingly integrated into the teaching， the virtual reality technology in architectural design of micro teaching with traditional production methods elusive advantage； modern interior design education and curriculum integration of theory and the practice is a great supplement.
【Keyword】Virtual reality technology；Building Decoration；Micro Teaching
近年来微课形式的出现吸引了不少教育研究者和一线教师。微课作为传统教育的辅工具，为师生提供了一种全新教学模式。在装饰设计教学中微课的运用丰富了教学手段，有助于提高装饰设计教学质量，但是传统的微课拍摄方式存在不少问题，比如：拍摄出来的微课视频清晰度不高，视频的画面单一不生动、录制的过程让老师感到拘束等问题。由于各种现实条件限制，导致装饰设计微课质量不高。但是近年来虚拟现实技术迅猛发展，在很多领域得到运用，虚拟现实技术也以极快的速度融入教育教学中，同时也在建筑装饰设计教育教学中得到了一定的运用，虚拟现实技术能将三维空间的环境清晰的再现出来，能使学习者直接与虚拟装饰环境中的各种对象进行交互作用，从而使虚拟现实技术在装饰设计微课中的运用成为一种选择，在微课中结合虚拟现实技术并通过多种形式参与到教学的过程中去，从而能够较好的把控整个教学过程。
首先，虚拟现实技术和装饰设计微课具有互补性。虚拟现实技术和装饰设计微课可以相互渗透、相互融合，可以提高装饰设计微课的质量。装饰设计微课以视频为主要载体，核心组成内容是课堂教学视频，课堂教学视频包含教师讲授视频、演示视频，装饰设计中很多课程内容环节需要对建筑空间重构演示，这些重构演示效果是课堂讲授永远无法达到的，而采用装饰空间施工现场拍摄视频往往周期比较长，有些工地施工工期长达几年，花费大量时间而且拍摄效果也不近人意；虚拟现实技术利用计算机建立虚拟的建筑装饰结构模型并生成逼真的三维空间，结构构件可以进行拆分，利用动画漫游可以清晰再现装饰空间，所以利用虚拟现实技术进行建筑空间重构可以较好的解决讲授课程中难以说明的知识点。
其次，虚拟现实技术和装饰设计微课情景化的互通。装饰设计微课资源组成的“情景化”与虚拟现实技术强调的“临场感”具有相似性，虚拟现实技术的“临场感”在装饰设计微课中的运用更具有“情景化”的感受。装饰设计微课营造真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中，虚拟现实技术用计算机建立虚拟的建筑装饰模型并生成逼真的三维视、听空间，通过虚拟现实设备，对虚拟建筑装饰世界进行互动。使用者进行位置变换和移动时，电脑能够及时进行复杂的运算，将精确的三维影像反馈，制作成漫游视频，使之产生身临其境的感受。学生在这种仿真的、比较具体的、典型案例化的教学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，进一步提高学生学业水平。
第三，虚拟现实技术和装饰设计微课共通性。虚拟现实技术与装饰设计微课在使用时间上有共通性。装饰设计微课教学时间不长，一般5-10分钟左右；虚拟现实在建筑装饰设计教学中的应用不仅仅是一个设计工具，而且还是一个演示媒体，它用计算机建立虚拟的建筑装饰模型并生成逼真的三维视、听等效果，微课制作者可以完全按照自己的构思去构建装饰“虚拟”的空间，并可以任意变换主体在房间中的位置，进行漫游技术处理，生成漫游动画，其效果逼真，具有较强的临场感，而且制作5-10分钟相对来说比较经济，费时不多而且简便实用。
第四，虚拟现实技术和装饰设计微课经典示范案例性。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出，追求真实、具体、典型案例化的教与学情景。虚拟现实技术在装饰设计工程技术中的运用，往往可以用来构建经典示范案例；在装饰设计微课教学中，往往有大量的装饰施工案例，这种案例如果使用拍摄视频的形式来制作，具有很长的周期，有些项目施工周期达到四、五年，甚至更久，而且装饰施工项目中的结构构造不容易通过拍摄体现；而虚拟现实技术在装饰工程中的运用可以打破空间、时间的限制，利用虚拟现实技术，可以彻底打破时间与空间的限制。大到建筑群，小到装饰面板、螺丝钉，都可以进入其内部进行结构构建和观察。一些需要长时间的装饰施工过程，通过虚拟现实技术，可以在很短的时间内呈现出来。例如，装饰装修一个大型酒店，其施工过程往往需要几年，而虚拟现实技术在短时间内就可以实现。所以在装饰设计微课中通过虚拟现实技术具有较大的优势。
总之基于装饰设计微课的特征，综合运用虚拟现实技术，可以构成了一个主题鲜明、形象逼真、具有临场感、结构紧凑的装饰设计微课“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。教师和学生在这种具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现装饰工程“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维设计能力的学习并实现装饰技能、风格的模仿和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
参考文献：
[1]崔善君 谈敦铭 赵罡 虚拟现实航天仿真技术研究《图学学报》2012年01期
[2]胡铁生 微课―区域教育信息资源发展的新趋势《电化教育研究》（2011年10期）
[3]许秀文 郝勇 周矛欣 浅谈虚拟现实技术在教学中的应用[J] 中国教育信息化2011年06期
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移动应用向企业转移
移动应用技术经过迅速的发展，在技术、产品和形式等方面日臻成熟，最近更是大步向4G甚至5G技术迈进。在云计算和大数据技术的支持下，移动应用已经从新闻、阅读、电子商务等个体应用领域逐步向企业移动应用领域转移，而移动学习已经成为重要的企业应用之一。很多小微培训公司纷纷利用移动应用技术开发个性化的教育软件，为特定人群和企业提供有针对性的、定制化的学习内容。
移动社交促进知识分享
社交活动已经成为人们的一种生活方式和文化，而移动技术的发展使人们的社交活动可随时进行。专业的教育培训机构和培训师通过专业的微群、微信公众平台进行课程推广、知识分享、问题讨论和专业演讲，一些企业还建立了专门的微信群，用于员工的学习交流。在这种环境下，学习的概念也突破了传统的定义，人们在任何环境下对信息的获取都属于学习的过程，而不是单单指在课堂上的结构化学习。
碎片化时间促进微课发展
今年的另外一个热门的概念就是“微课”。“微课”颠覆了传统的教学方式和教学理念。一方面，它充分实现了人们对碎片化时间的利用；另一方面，它还改变了学习的方式，在教学组织、教学形式、教学过程、教学课件、教学设计、知识管理、课程考核等方面不断突破传统，大大提高了教师的教学水平和学生的学习效率，满足了学生个性化学习和知识多样化的需求。
更多的机构进军在线教育培训市场
