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核心素养教学评一体化范文1
在全球化背景和中国语境下，英语教育和英语人才培养都在发生着巨大的变化，面对这样的变化，英语教育者承担着越来越重要的责任，而这些责任如何在高校的教学实践中得到充分体现是新时期我国高校英语教育者和管理者应当思考的问题。面对这样的背景和一系列问题，由上海同济大学外国语学院何继红、黄立鹤等著写的《一体化与多元化的英语教育》（同济大学出版社，2017年4月版）一书，围绕如何培养“全面发展的英语人才”这一核心问题，对“一体化与多元化”英语教育理论和实践进行了全面研究。总览全书，呈现三个方面特点。
首先，该书对一体化与多元化英语教育理论进行了十分深入的探究，特别是对一些以前没有研究或者研究不够深入的领域进行了探讨，取得了较为全面的理论成果。这些理论探究包括：（1）提出了同心多元的英语人才培养模式，即围绕英语人才培养的核心素养群，着力凸显思辨能力及国际视野这个中心，以多元化的方式，培养学生的多元能力结构；（2）探讨了英语教育的地位、英语教育的现状及存在的问题，提出了英语教育的目标，设计了英语教育人才培养的规格模式，以及人才培养的多元能力结构模式；（3）以考试公平性为原则，提出了从多个维度进行测试的理论模式，特别是提出了用计算机辅助阅卷的措施和方法，为英语专业教学测评提供了有力依据；（4）从多模态外语教学视角研究如何在大学英语中拓展学习体系，具体包括多模态大学英语拓展学习体系的特质与设计原则、设计与实施以及评估方式，其中涉及了语言背后社会文化知识的积累和综合素质的培养，体现了大学英语教学改革从形式转向内容的趋势；（5）根据我国外语教育发展的历史和现状，结合目前海外汉学、中国国学方兴未艾的学科发展态势，从国家文化对外推广及相应人才培养的角度，提出英语专业的学科建设与人才培养可以借鉴汉学、中国国学的相关成果，形成一个立足中国、面向全球的专业发展趋向。以上五个方面构成了比较全面、完整的一体化与多元化英语教育理论框架，为英语教育创新和发展提供了重要的理论指导。
其次，该书在理论分析的基础上，探讨了如何把一体化和多元化的人才培养体系落实到教学和人才培养的实践中，分别从英语语音、语调的掌握及展现，英语阅读、写作的多元能力培养，英语演讲、辩论能力及跨文化说服能力的培养，英语课堂表演及听说能力的培养，英语跨文化沟通能力及国际视野的培养，第二课堂活动组织及教学安排与评估和英语专业学生的大学适应与职业规划教育七个方面的实践活动进行了总结和分析。作者在这些实践活动中总结出一体化和多元化英语教学方法与思想，包括多元读写能力教学法、戏剧主义的修辞情境构建法等。这些方法、模式及思想不仅涉及知识学习，还涉及技能和整体素质的提高；而且鼓励学生在实践活动中进行反思；引导学生发展独立的见解，给出自己的观点，发展自己的思想和理论。最后，该书就大学生在一体化与多元化英语教育下所具备的跨专业及超专业的知识能力、批评反思能力、跨文化与全球化能力、媒体模态操作能力和社会交往能力进行了深入探讨分析，对英语教育的发展具有很强的启示作用。最后，该书探讨如何坚持一体化与多元化英语教育的理念，以思辨能力及国际视野为核心素养，建立符合国家战略、市场需求、学生期待的英语专业人才培养模式。作者明确提出了一体化与多元化英语教育的人才培养预期成效，具体包括进一步增强国家需求意识，进一步提升学生的语言应用能力，以核心素养为导向提升英语专业学生就业竞争力，形成新培养方案的教学经验和评估体系，这些教育成效展望对我国高校的英语专业教育发展具有很好的方向指导作用。
核心素养教学评一体化范文2
关键词：金字塔模型；实践教学；CDIO；教学改革
文章编号：1672-5913（2013）07-0050-04
中图分类号：G642
自动化生产线课程是高职機电、电气工程等专业的专业应用课程，课程内容涵盖了大学多个年级的专业课程，是一门大幅提高学生动手能力和综合实践能力的课程。在高职、高专的教学中，实践教学是学生获得实践能力和综合职业能力的主要途径和手段，能够增加学生自主学习的热情，培养面对困难的勇气，锻炼解决实际问题的能力，加强学生与工厂工程能力对接。通过对自动化生产线课程的实践教学体系进行改造，建立工程项目管理运行模式和工程化考核機制，形成一个集基础技能、实践教学、工程项目为一体的培养機制，全方位提升学生和教师的基础知识、专业技能、创新能力、工程能力和职业素质。我们以CDIO为基础，将工程理念引入到教学实践中，提出新的自动化生产线课程实践教学体系，对其进行有益的研究和探索。
1 CDIO工程教育理念
CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operation），是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有機联系的方式学习工程，以培养学生的工程能力。工程能力是工程师具备的解决工程实践问题的能力，涵盖了基础知识、科学素养、专业知识、职业道德、经济、团队工作能力、技术交流能力等多方面的能力，如工程中常见的工程报价、工程招投标问题，工程实施过程的售后问题等；既有技术问题又有人员沟通问题。
在工程遇到问题的不确定性决定了高职3年的学习中不可能掌握所有知识和技能。俗话说“授之鱼，不如授之渔”，高职教育应加强学生工程能力培养，引导学生建立自主学习、终身学习的理念。通过建立工程项目驱动模式，加强培养学生独立思考，找出解决工程问题的方法和途径。CDIO的理念即充分利用大学学科齐全、学习资源丰富条件，以尽可能接近工程实际的涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在理论知识、个人素质和发展能力、协作能力和集社会、历史、科技为一体的大系统适应与调控能力方面得到全面的训练和提高。
2 基于金字塔模型CDIO自动化生产线实践教学体系
2.1实践教学体系与CDIO之间的关系
实践教学体系包含总体思想、教学内容、教学方法和效果评价機制。总体思想是指整个课程实践教学体系构建与实施的指导思想；教学内容则包含课程的知识架构设置的内容层次、实践环节的设定；教学方法是说明实践过程的执行方式；评价機制是对实践教学体系实施效果的评判。
2.2自动化生产线课程与CDIO思想的关系
自动化生产线课程是機电一体化专业的专业核心综合课程。该课程实践教学平台由6站微缩版自动化生产线平台构成，负责圆柱体的黑白工件经由供料、搬运、加工、识别、装配，最后根据大小工件装配颜色的异同进入不同的分拣仓库，具体系统框图如图1所示。
从图1可以看出该课程自身就是一个工程项目，需要运用工程技术手段使该柔性生产线在自动、手动等不同模式下完成工件的运送。该课程用到了工业企业生产中变频技术、步进电機控制技术、触摸屏控制技术以及通信技术等新技术，要完成这一工程项目需要其他课程的技术支持，需要针对指定型号的变频器、触摸屏学习新的控制方式和组态控制软件。实际的工程技术人员需要根据实际情况不断地自主学习，以最快的速度从大量技术资料中找出最相关的知识点解决实际问题。
2.3金字塔模型CDIO实践教学体系
根据实践教学体系的关键要素，为使機电一体化专业学生工程能力和素养得到全面提升，我们提出了构建CDIO 5层金字塔的实践教学金字塔模型，如图2所示，其中每层分别对应说明了课程实践教学的理念、主体、过程、内容层次和评价機制。
顶层：1个教学理念，即树立CDIO工程化能力培养贯穿了整个课程教学，把CDIO工程化教学作为人才培养的核心任务之一。引导学生在工程化思路引导下学习，同时调整课程计划，充实实践教学内容，改进教学方法，强化项目驱动，工程模块引导模式在课程中的引导作用，让学生能够自主均衡发展，适应现代工业企业工程实践的需要。
2层：2个实践场所，即学校实验室与学生实验平台。学生要获取工程化的专业技能和工程化的实践思想，需要通过实践不断地锻炼和提升。增加开设实验课程和动手機会，让学生在“做中学”、“学中做”、“边学边做”，力求知行合一。学生实验平台可以为学生提供实训室之外的实验平台，在编写、修改、调试程序以及实验设计方面都能起到巨大的作用。
3层：3个主体，即学生、学生团队和老师。学生要获取工程化的知识，适应现实工程需求，需要学生有强烈的求知欲，构建类似工程团队的学生团队，合理分工，配备具有工程能力的指导教师。如何构建学生团队，提高学生求知欲、提高教师素质，是该部分的重要研究内容。
4层：4个评价機制，良好的培养模式必须具备完善的评价機制。控制理论中的反馈思想是调高系统精度的最有效途径，在课程教学中可以体现为评价機制对教学的再促进，从而提高整个系统的能力和效率。
底层：5个扩展技能。自动化生产线课程设计的知识点多、范围广。将课程内容分为基础部分、核心部分和扩展部分，鼓励学生在掌握基础部分和核心部分知识后，自主探索扩展部分内容，形成攻关团队，相互引导和沟通交流，全方位提高学生的工程能力。
3 金字塔模型CDIO的实践教学体系构建
为形成完善的“金字塔模型”CDIO实践教学体系，构建切实可行的自动化生产线课程结构，我们从课程实践理念、课程实践平台、课程实践主体、课程评价機制、课程教学内容层次划分几个方面进行了深入研究，并在一体化专业的课程教学中试点，取得较好的教学效果。
3.1顶层CDIO理念对实践主体的渗透
理念是指导教学过程的主体如何行动的指导方针。实践教学中的2个主体分别是学生和教师。针对自动化生产线课程的工程项目化的特点，可以构建学生团队主体，共同完成选定的工程项目。根据CDIO教学理念，让学生具备工程化能力，教师有工程化知识及背景。在自动化生产线课程中教师要具有足够的工程化能力，才能让整条生产线运作起来。供料单元、機械手单元，能各自独立工作又能合成整体，这种动静相宜的画面会让学生感受到自动化的优势，产生向往情绪。与教材枯燥的讲解相比，生产线機械機构实际动作更加一目了然。
学生团队的构建不仅可以让学生体会现实工程项目操作中的团队观念以及如何通过团队合作解决问题，还可以让学生提高战斗力，提高用集体的力量解决实际问题的能力。
3.22个实验平台
实践出真知，尤其是对于工科课程。自动化生产线课程如果能够坚持将每个站的程序完整实现，掌握的是多门课程多项技术的综合应用。传统教学中往往1门课程开设5～6个实验，对于高职学生而言这是远远不够的。我们结合学校的实际情况提出2个实验平台，即自动化生产线实训室和在学生电脑上构建PLC仿真平台。一方面，建立理实一体化实验室便于教学实验一体化，试点延长自动化生产线实训室开放时间，给学生提供实战演练的平台和機会，有助于提高学生的学习兴趣；另一方面，指导学生用自己的电脑建立自动化生产线所学软件的仿真平台，让学生在课外时间完成程序的编写、修改和排错，提供自主学习的平台、機会和动力源。通过以上2项措施，明显提高了学生的学习兴趣和成就感。
3.3培养评价機制的研究
适当的评价機制能体现学生、学生团体及教师的教学状况。教师根据评价结果及时调整教学进度和方法以适应不同学生的状况，做到因材施教。4个评价機制即学生批评与自我批评、教师批评与自我批评、师生互评和第三方评价的评价機制。学生团队项目组长每周填写一份项目成员分工及完成情况表，由教师签字认可。学生定期提出项目工作计划和反馈表，定期检查完成情况。生产线独立站点调试结束由教师分团队考核，检查当期完成情况。期末结束时，由第三方即校企合作企业或学校其他教师采用项目开卷考核方式，在规定时间内由学生完成生产线某个站点的功能程序编制和调试。通过以上措施，能够最大化找出学生工程化过程中的弱项，使师生能够及时掌握信息，进一步工程化实践教学。
3.4知识体系结构与扩展技能的相互促进
自动化生产线知识结构可分为基础知识、核心知识和扩展知识。基础知识包含了生产线采用的西门子PLC基本指令、液压与气动技术和传感器技术。核心技术体现为灵活采用不同的编程方法将以上3类技术有機结合在一起，完成自动化生产线的供料站、搬运站、加工站和装配站的编程与调试。有经验的工程人员知道完成程序编制只是完成整个工程的一小步，而整个工程的调试更需要工程人员的耐心和细心。扩展技能包含变频技术、步进控制、触摸屏和通信技术，对于该部分的内容，教师采用适当引导，由学生团队选择1个项目，给定1个月时间进行自主攻关，自行查找资料，自行设置实验方案，教师对于学生遇到的问题及时解答，并给予反馈与指导。任务完成后，每个团队负责讲解该部分的知识点及实验方法，让学生有機会表达，提高技术交流能力和职业素养。
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【关键词】医学检验技术专业 课程改革 方案
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09B-0016-02
随着我国国民经济和人民生活水平的不断提高，人们对医疗保健的需求逐步增强。在医学检验技术不断进步的今天，医学模式已从传统的以治疗为中心向以预防为主转变。作为医疗卫生机构卫技人员中的重要组成部分，医学检验技术的地位日益重要。尤其是近年来，生物化学、分子生物学、免疫学、遗传学与基础学科的相互渗透，各种仪器、诊断试剂和检测方法的不断涌现，极大地促进了医学检验理论和应用技术的发展，丰富了医学检验技术的内涵。医学检验技术中的许多检测项目正在向方法的标准化、手段的自动化、速度的快速化、标本的微量化、试剂的商品化和管理的信息化方向发展，医学检验技术专业培养方向亟待解决，课程改革势在必行。
北海市卫生学校召开医学检验技术专业建设指导委员会会议、典型工作任务会议，由医疗机构行业专家及有一定的实践经验的行业能手与专业教师组成团队，对程体系进行改革。以职业岗位能力培养为切入点，构建以工作任务为中心的模块化课程体系。在建设指导委员会专家充分论证的基础上，深入分析专业需求，确定典型工作任务共同完善课程的教学目标，进行课程结构的调整，将医学检验职业岗位必需的理论知识融入技能操作，真正做到“教学做”一体化。具体改革如下。
一、确定典型工作任务
（一）岗位典型工作任务及职业能力分析。见表1。
二、构建以工作任务为中心的课程体系
岗位对应的专业技能主要包含对临床检验、微生物检验、免疫检验、生物化学检验等核心技能。根据岗位任职要求，对医学检验岗位的专业能力、社会能力和方法能力进行综合分析，我们设置了公共基础课、专业核心课程、专业（技能）方向课，为达到人才培养目标，把职业资格标准融入到专业教学中，增设国家医学检验技士考试培训课程，制订培训课计划，使学生在毕业后能顺利通过专业技术资格考试，获得岗位准入资格。课程结构见图1。
三、开发“产教一体，工学结合”的教材
以检验工作过程为导向，以检验职业岗位能力为模块，以提高学生动手能力为目标，编写临床检验、微生物检验技术、免疫学检验技术、生物化学检验技术、寄生虫检验技术等检验专业核心课程的实训教材。教材与临床深入对接，与临床工作岗位求一致，按项目要求制定实训目的、实训准备、实训原理、实训方法与结果、实训注意事项及实训评价。改原来传统的学科体系为理实一体教学模式。
四、开发项目课程――综合实训课
综合实训课程是按照医学检验工作任务的相关性将检验专业课“临床检验”、“微生物学检验技术”、“寄生虫学检验技术”、“免疫学检验技术”、“生物化学检验技术”的常用基本检验项目进行有机整合、重组合成。该课程的主要内容有显微镜的使用与维护，三大常规操作技能，微生物培养与鉴定基本技能，常见血液病检验，血细胞、微生物、寄生虫形态识别能力，常用免疫学技术，常用生物化学指标检验。常用检验仪器的使用与维修安排在各专业课学习基本完成后进行。以训练基本技能为重点，以巩固提高学生专业素质为目的，带有很强的综合性和针对性（针对学生的动手能力的薄弱环节和岗位要求）。它也是一门以工作过程为导向，以具体检验项目为任务的能力本位课程，是实现“教、学、做”一体化、“理论、实验、实训”一体化的教学模式。主要教学场所是临床检验实训中心，设立真实的工作环境，以完成检验项目为目的。
五、创新“产教一体，工学结合”的教学模式
依托附属医院和校内实训场所，创新教学方法，让部分专业课教学在附属医院检验科实施，通过工学结合，改变原来单纯理论教学后再实验的教学方法，把理论课教学融入在实训课中，边实训边讲解，形成“教学做”一体化的教学模式。依医学检验工作流程，以“标本采集和制作，设备使用和维护，数据统计与分析”为专业要素，开展技能实训教学，变传统的教学模式为以实际工作任务为导向的“产教一体，工学结合”教学模式。并在教材中增加实训评价内容。
六、改革教学方法
开展行动导向的教学方法，采用项目教学、情景教学和模拟教学手段，提高教学效果。增加模拟实训室，改传统教学方法进行理实一体教学。对通过改进使学生学会操作方法的同时，学会看化验单、学会正确分析实验结果、学会结果报告。修订医学检验技术专业学生技能竞赛评分标准，每学年都开展学生技能竞赛活动，以赛促学、以赛促教和以赛促发展，使竞赛成为教学内容的一部分。同时加强实习前2周学生技能强化训练，进一步提高学生的实践能力，为第三学年顶岗实习打下良好基础，毕业实习从36周增加到40周。
七、改革评价模式
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1、高等职业教育现状
随着我国高等教育的扩招，高等职业教育进入了迅猛发展的阶段，据《中国教育年鉴（2008）》记载，截至2007年，高职（专科）院校在学校总数、招生总人数、在校生总人数上，占我国普通高等学校的61.21%、50.15%、45.65%。
1.1 既面临发展机遇，也面临严峻挑战
高等职业教育的迅猛发展解决了不同层次学生的教育问题，为我国高等教育的普及做出了重要贡献。随着我国经济持续高速的发展，我国对高技能人才的需求不断增长，高等职业教育面临着发展机遇。但由于毕业生总体人数的下降、高职学生录取分数低、校企合作困难等问题，高职也面临着严峻的挑战。
1.2 培养目标明确，发展方向清晰
高职教育培养目标明确，发展方向清晰。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。
1.3 重视教育质量，深化教学改革
“十一五”期间，通过积极推行“订单培养、工学结合、任务驱动、项目导向”等人才培养模式改革，加强专业建设和课程体系优化。通过评选100所高职示范院校，重点建设基础条件好、特色鲜明、办学水平和就业率高的专业院校。通过开展精品课程、品牌/特色专业、教学团队建设，带动高职院校加强课程建设，学校改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。通过加强课内实验、校内实训和校外实习，提升学生实践能力和职业技能的培养。上述措施的实施，深化了教学改革，教育质量得到显著提高。
1.4 存在的问题
近10年，随着我国高等职业教育急速增长，带来诸多办学与教学问题。
（1）办学经费不足。
（2）生源数量、质量无法保障。
（3）职业培养偏理论，实训不足，学生在责任意识、学习能力、交流沟通和团队协作等方面不能很好满足社会和行业需要。
（4）专业设置趋同，服务地方经济针对性不强，毕业生就业质量差。
（5）虽然广泛开展了课程建设，但在日常教学中实施效果不明显。
（6）缺乏政策支撑，校企合作困难，实习、实训基地流于形式，实习、实训质量缺乏保障。
（7）师资队伍迅速扩大，教师普遍缺乏行业、企业实践经验，兼职教师制度实施困难，实践教学质量无法保障。
（8）教学质量监控有待加强。
2、“双体系、三模块、两段式"课程体系的构建与优化
2.1 原课程体系剖析
济宁职业技术学院计算机网络技术专业在专业、团队、课程建设过程中，明确了培养目标，确立了改革方向，建设了2门省级精品课程，并于2009年被评为山东省特色专业、2010年被评为山东省优秀教学团队，取得了一定的成绩。但在2011年中央财政重点专业建设过程中，通过研讨我们发现，计算机网络技术专业原课程体系仍存在以下问题。
（1）课程开设全面，但缺乏特色和针对性。
（2）课程体系松散，缺乏针对能力模块的课程设置，缺乏以岗位能力培养为目标的课程整合与优化。
（3）实训力度不够，实践效果有待提高。
2.2 “双体系、三模块、两段式”课程体系的构建与优化
济宁职业技术学院计算机网络技术专业作为中央财政支持重点建设专业，在建设期间明确专业改革思路，重构“双体系、三模块、两段式”课程体系，优化整合岗位能力模块课程。
2.2.1 课程体系构建理念
通过调研，济宁职业技术学院在专业教学指导委员会的指导下，“以服务为宗旨、以就业为导向”，确立“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的计算机网络技术技能型专门人才”的人才培养目标，明确网络管理、网络应用开发和网络工程3个计算机网络技术专业的典型工作岗位，具体岗位定位如表1所示。在分析各岗位典型工作任务的前提下，获取计算机网络技术专业所需知识、技能和素养，归纳基于职业技能和素质要求的“双体系、三模块、两段式”课程体系，具体工作任务、职业能力解析如、表2所示。在整个专业课程体系建设中，突出技术服务型课程体系特点，把服务客户作为培养职业素养的抓手，努力落实“技能与服务并行”理念。
2.2.2 重构“双体系、三模块、两段式”课程体系，突出核心岗位能力培养
“双体系”是指在课程体系中，包含知识和实践两个体系。知识体系由公共基础能力模块、专业基础能力模块、网络管理能力模块、网络应用开发能力模块和网络工程能力模块组成，涵盖网络技术专业所需的基础知识和专业知识，为学生掌握网络技术的专业技能和专业可持续性提供知识保障。实践体系包括专业基础实训、专业项目化生产性实训（网络管理能力模块的项目化生产性实训、网络应用开发能力模块的项目化生产性实训、网络工程模块的项目化生产性实训）和顶岗实习。这2个体系在计算机网络技术专业课程体系中，交替进行，相互融合。
“三模块”是指在整个人才培养方案中，将工作中网络管理员、网络应用工程师和网络工程师岗位对应的网络管理能力、网络应用开发能力和网络工程能力3个专业能力模块作为专业能力培养的重点，分别设置在第3～5学期，实现1个学期相对集中1种职业能力培养和训练的培养方式，如图1所示。
“两段式”是指在3个重点培养的专业能力模块中，每个模块又分为一体化教学阶段（14-17周）和项目化生产实训阶段（1-4周）2个实施阶段，如图2所示。一体化教学阶段在一体化教室进行，由专业教师指导学习该能力模块的知识，并操作练习。项目化生产性实训阶段在思科网络实训室和项目实训室进行，在教师指导下，以项目为导向，以任务为驱动，学生参与网络管理、网络应用项目或网络工程的生产性实训。
2.2.3 加大项目化生产性实训环节，夯实实践技能
为强化学生岗位能力，企业专家建议在计算机网络技术专业课程体系中减少教学时数，加大项目实训学时数。3年综合性项目实训共计11门课程，14周，420学时。以第4学期的网络应用开发能力模块培养为例，首先实施为期6周（12学时）的网页设计与制作技术一体化教学，第7周开展为期1周的项目实训。接着进行为期8周（12学时）的数据库原理与应用、.NET网络应用开发一体化教学，第16-18周实施为期3周的网站设计综合实训。综合实训由实训教师带领学生依次设计校园论坛、在线考试和济宁运河商城网3个网站，学习过程由易到难，由简到繁，使学生能力依次提高。集中实训环节教学进程如表3所示。
2.2.4 坚持“双证书”制度，融合“思科认证网络工程师”全部课程
为将行业技术标准和职业岗位要求融入专业教学中，使高职毕业生取得专业毕业证书的同时获得相应职业资格证书，济宁职业技术学院于2008年成立了思科网络技术学院，将思科认证网络工程师（CCNA）认证考试的课程纳入计算机网络技术专业核心课程体系中。思科认证课程中的计算机网络基础（CCNAl）在第2学期开设，路由协议和概念（CCNA2）、交换和无线技术（CCNA3）在第3学期开设，广域网技术（CCNA4）在第5学期开设。学生学习完相关课程后，考取思科网络支持工程师（CCNA）证书。通过“双证书”制度，为学生搭建了国际网络认证的平台，既保障了学生基础理论的知识水平，又反映了学生实践技能的掌握程度，有助于学生得到社会的认可。
2.2.5 增加岗前培训教学内容，融合服务客户理念
学校通过与山东亿维集团公司合作，了解企业对新员工岗位培训需求，将企业的岗前培训纳入专业课程体系中，与第6学期的顶岗实习相结合，在亿维公司各部门进行，由亿维公司人力资源部和学院指导教师共同完成。该部分主要是岗位拓展和职业素养形成，共计30学时，主要包括典型IT企业文案学习、客户观念、服务形象定位、客户服务标准、服务目标和岗位技能实训5个任务。通过培训，强化了计算机网络技术专业学生的服务意识。
2.2.6 改革教学模式，采用“学段制、集中式、一体化”的教学模式
“学段制”，根据计算机网络技术的网络管理能力模块、网络应用开发应用模块和网络工程模块3个核心专业能力模块，将核心教学和实训设置在第3～5学期进行，每学期分一体化教学和项目化生产性实训2个学习阶段，加大项目化生产性实训的学时数，培养学生动手能力，为企业顶岗实习打下基础。
“集中式”，在第3～5学期，集中进行为期14～17周的一体化教学和1～4周的生产性实训。例如在第3学期，主要集中培育学生网络管理能力，集中学习服务器安装与配置、路由与交换、网络安全；在第4学期，主要集中培养学生网络应用开发能力，集中学习网页设计与制作技术、数据库原理与应用、.NET网络应用开发。教学中加大这些课程的学时数，强化学生在该能力模块的知识和能力，同时开展为期3周的实训，集中培养该能力模块的实践技能。
“一体化”，网络工程与综合布线、.NET网络应用开发等课程采用了教学做一体化教学法、项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法等。“教”是教师布置项目，简单讲授项目所需知识点，演示操作过程；“学”是学生在教师引导下，自主学习项目设计需要的知识、技能，并适当练习操作；“做”是学生分小组实施项目设计，角色扮演，小组长即项目经理，小组成员各自独立完成所负责的设计任务，共同合作完成整个项目。项目完成，学生提交项目，教师点评、考核，通过点评，促进学生相互学习，举一反三。
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关键词：高等职业教育；高端技能型人才；培养体系
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-050-02
高等职业教育本是培养高级专门人才的专业教育，而不是培养低廉的劳动力。只有重新回到高等职业教育的原点，审视新时期高职教育人才培养目标的定位、人才核心素养结构，并不断探索人才培养模式的改革，高等职业教育才有可能更好地适应国家经济结构调整、产业结构升级的形势需求。
一、培养高端技能型人才是高职院校的使命
目前，产业升级和自主创新已成为我国经济发展方式的主要特征。产业升级和自主创新促使行业、企业所需人才不断由低端的技术岗位向智能化、知识化、创新型的高端岗位转移。高职人才培养规格只有超越中职教育人才培养规格，才能适应高等职业教育发展的需要。2011年，教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中适时提出高职人才培养的目标，就是要培养生产、建设、服务、管理的一线的高端技能型人才。“高端技能型人才”是对高等职业教育目标的最新定位。这次人才培养目标定位的转变既适应了社会政治经济发展的需要，又适应了高等职业教育发展的内在规律。
高端技能型人才有四个明显的特征：高端性、创新性、高级职业性、可持续发展性。高端性体现了“高端技能型人才”在“高素质技能型人才”的基础上进一步升华，这样的人才应成为在一定社会经济条件下，在最前沿的新知识、新技术领域内相对应的掌握核心技能的劳动者。创新性表现为高职人才创造性解决问题，创造性运用知识、技术的能力。高级职业性体现出未来的高职人才将从事新知识、新技术岗位，支撑高端产业发展，而不是与中职人才和农民工“抢饭碗”。可持续发展性体现了高端技能型人才能够适应岗位转换的需要，具有很强的职业迁移能力。高端技能型人才的提出，有助于高职院校对人才培养目标定位有清晰的认识，促使高职教育理性回归到人才培养质量的提高。尽管各高职院校在人才培养模式、课程体系建设、教学方式变革等方面不尽一致，但培养高端技能型人才是高职教育不可回避的立身之命。
二、高端技能型人才的培养模式及实践探索
人才培养模式是指“在一定的教育思想和理念指导下，以人才培养活动为主体，为实现培养目标所形成的某种标准构造样式和运行方式”。根据高端技能型人才的目标定位，驻马店职业技术学院提出“以理念借鉴为先导，人才培养方案改革为重点、创新教育课程实施平台为关键、现代质量管理为保障”的人才培养模式，并做了积极的探索。
（一）理念借鉴是先导
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implemerit）、运作（Operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果。它以产品的从研发到运行的生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力，适应工程人才的培养规律。这与我国高职教育人才培养模式改革的原则不谋而合。在系统研究CDIO大纲以及实施检验的12条标准基础上，从2010年开始，驻马店职业技术学院将CDIO理念融入到高职人才培养体系中，构建了BAQ-CDIO高职人才培养模式框架。B（base）代表基础知识，A（ability）代表能力，Q（Quality）代表素质，三者相互联系、相互映照、相互补充，三位一体实现人才培养质量的提高。BAQ―CDIO是以强化学生基础知识掌握为支撑，以提高学生创新实践能力为核心，以提升人才核心素质为重点，构建创新型高端技能型人才培养模式。这种人才培养模式改革的总体思路在于引进CDIO教育理念后，首先，结合国民经济发展的战略需要，考虑区域经济发展的实际需求，准确定位高职院校的人才培养目标，科学分析人才结构核心要素，优化人才培养方案；其次，通过教法和学法的改革，努力建设CDIO专业课程实施的平台，将学生创新实践能力的培养与教师教学能力提高紧密结合起来；最后，通过教学之监控体系的建设，检验教学的效果，并不断修订人才培养方案，使BAQ-CDIO人才培养体系建设处于动态之中。
（二）人才培养方案改革是重点
人才培养方案关涉人才培养的规格、具体内容和途径，是人才培养的总体设计。BAQ-CDIO人才培养方案遵循高等职业教育规律和人才成长规律，做到了职业的适应性与岗位的针对性相统一，强化培养高端技能型人才的核心素养，由学校、行业企事业单位、家长、学生共同设计，并付诸实践。各专业人才培养方案既要明确高端技能型人才的职业岗位面向和人才知识、能力、素质的基本要求，又要体现知识、能力、素质要素的优化组合原则。其特点是重在解决现实问题，构建相对独立的实践教学体系。人才培养方案遵循高端技能型人才培养规律，强调实践育人的原则，革除高职学生实践能力不强的通病。专业教学既要解决学生“不想学”的问题，又要解决方案“不系统”的问题。
（三）创新教育课程实施平台是关键
职业发展导向的核心思想在于人才培养不但要关注学生初始就业的职业岗位能力需要，更应关注学生整个职业发展所需要的可持续发展能力。课程教学改革以体现高端技能型人才知识、能力、素质等要求为目标，以职业发展为导向，建设创新教育课程实施平台。课程平台实施模块化管理，由通用课、专业基础课、专业拓展课、情意体验课程和创新实践课程构成，强调以综合的方式培养学生的核心素养。
从课程实施来看，各模块结合专业特点大量采用CDIO项目教学实行一体化课程设计。在一体化课程体系设计中，每个专业必须有精心规划的构思、设计、实施和运行（CDIO）项目，并将项目要求融合到课程方案的具体实施中，重点解决“教师教什么，怎么教”和“学生学什么，怎么学”的问题。
从教学方法改革来看，BAQ-CDIO倡导以高效为原则，根据课程内容选择生动活泼的教学方法，如项目教学、案例教学和理实一体化教学被普遍采用，能充分调动学生的学习热情，发挥学生的学习主动性，变“让我学”为“我要学”、“我会学”。对于学生来说，设计的具体性和探索性既可以深化学习的理解，又能激发学生主动学习的兴趣。配以适当的实践、经验以及对社会、历史、职业道德的修养反思，可以使学生不仅在专业修养上而且在个人创新能力、团队能力、系统的适应与调控能力上得到培养和提高。
从学业考核来看，在考核方式上，采用多种形式考核学生核心素养指标点，将学生的知识、能力、素质分为四级指标（优、良、中、合格）进行综合考核，为学生综合素养提高提供了有效保障。学业考核结果的综合化有助于发掘学生的优势能力、挖掘学生发展潜能，准确反映学生在校期间真实学生情况，有效避免了高分低能的现象。
核心素养教学评一体化范文6
关键词：公路施工与养护专业 施工内页资料整理课程 一体化教学
当前，中等职业院校正在积极探索构建以职业活动为导向、以校企合作为支撑、以工学结合顶岗实习为手段、以综合职业能力培养为核心的一体化教学模式。本文以公路施工与养护专业的施工内页资料整理课程为例，谈谈该课程的一体化教学。
一、结合工程实际，设置学习任务及目标
施工内页资料整理是笔者学院公路施工与养护专业的一门核心课程，具有很强的实践性和规范性，对培养学生的职业素养、服务意识和专业技能均有突出的意义，是将公路工程专业学生培养成具有较高职业素养高技能型专业人才的重要一环。因此，在教学内容设置上，要遵循“教学做合一”的理念，实行项目教学方式，根据工程实际的需要、代表性工作任务及课时数，将课程按照理论与实践结合、由易及难的思路设置5个学习任务。在每个学习任务内容及教学设计上，必须根据公路工程专业工作岗位的要求，以及学习任务描述表中学习任务情境描述、学习目标、学习内容及教学建议的要求及特点进行设计。
1.学习任务一：施工资料的作用及报验程序
达到如下学习目标：能描述施工资料的作用、要求，能描述施工资料的报验程序，能根据《公路工程施工监理规范》进行施工资料的报验，组织和指导学生进行简单的工程资料编制，增进学生对专业基础知识的理解，为今后从事公路专业施工及资料编制奠定良好的基础。
2.学习任务二：公路工程项目的划分
教学目的为：了解施工资料编制人员的职责和基本素养，学会公路工程项目的划分及单位工程、分部工程和分项工程的划分，为路基施工、路面施工、桥涵施工及资料编制的教学和实践打下基础。
3.学习任务三：路基土石方工程资料编制
教学目的为：让学生了解土石方路基施工方法及工艺流程，能描述土方路基及石方路基施工对所用材料的技术要求和检验方法，学会土石方路基各结构层资料的编制和质量检测方法，学会路基各结构层层顶的资料编制内容及质量检验方法。
4.学习任务四：路面工程的资料编制
教学目的为：让学生了解沥青类路面施工的施工方法及工艺流程，学会路面基层、底基层及沥青面层各结构层资料的编制方法和质量检测的内容及方法。
5.学习任务五：涵洞工程的资料编制
教学目的为：让学生了解涵洞工程的施工方法，学会涵洞各组成部分资料的编制方法和质量检测方法，能描述涵洞基础资料、涵洞洞身资料的编制方法。
五个学习任务由易到难，符合学生认知规律。每个学习任务难度适中，可操作性和实践性较强，学生通过努力在规定的课时内能够完成并达到预期目标。
二、遵循一体化教学规律开展教学活动
1.创设教学情境
按照“教学场景源于工作实际、高于工作实际”的配置原则与思路，采用工程实际中应用的施工资料表格，选取一个工程项目作案例。按照公路工程施工流程和进度，与施工同步完成施工资料相关表格的填写，创设既能满足理论教学、又能实现实际操作的教学场景，指导学生完成工作任务。
如笔者在教学时选取了山西省灵霍二级公路的施工资料内页整理工作作为教学案例。施工内业资料整理课中五个学习任务的资料整理均按给定的灵霍二级公路完成。为完成该公路施工资料的编制，学生首先需了解施工资料的作用、施工资料编制的基本要求及应达到的标准，然后完成施工资料的报验程序。项目负责人（教师）派单，由施工资料技术人员（学生）在一周内按照《资料编制办法》及《公路工程施工监理规范》中的质量控制程序要求，与施工同步完成学习任务一施工资料的报验任务，编制完毕并按照资料立卷归档办法整理，完成后交由项目负责人（教师）验收。其余学习任务同样按照项目负责人（教师）的要求在规定时间内完成。
2.开发教学资源
教学资源的开发是实现教、学、做合一的基础，教师在教学设计过程中要结合教学内容，综合考虑学院的教学资源，有针对性地设置学生活动，使学生能在做中学、学中做，将教、学、做更好地结合起来，达到课堂教学的最优效果。
施工资料内页整理课程没有现成的统编教材，也没有现成的培训教材。笔者学院公路工程系根据课程标准及学习任务描述表、学习内容鱼骨图及一体化教学活动策划表，按照“学习目标―学习任务描述―知识储备―能力提升（资料编制）―任务实施―展示、评价―技能考核”的模式，设计与分解各个代表性工作任务的知识、技能与态度目标。在企业专家的引导和帮助下，通过企业调研调查资料编制员岗位职责，提炼和归纳代表性工作任务，编制数字化教学资源，编写一体化的校本教材，策划编制与学习任务同步的学生工作页与学习任务导引表，为一体化教学奠定了基础。
3.丰富教学方法
教师根据所教任务的特点，采用灵活多样的教学方法，如角色扮演法、工作情境体验法等多种教学方法。在教学中，教师可采用定期轮换的方法，通过自荐、推荐、竞聘的方式，让学生扮演施工项目经理、施工员、监理员、质检员、材料员等不同角色，根据公路施工企业中的实际岗位要求，让学生体验不同岗位的工作任务实施过程，真正体现学习任务与工作岗位无缝对接。
4.改革教学组织
教师根据学生人数和各自特点，成立学习活动小组。通常一个学习小组为8人左右，文化知识层次及技能水平搭配均匀，每组都有一个带头人，学习活动中以小组为单元进行。围绕学生工作页，各小组按照工作要求，讨论确定土方路基的施工方法、施工顺序、检验项目、检验方法、检验频率、检验所需设备、小组成员任务分工，最终形成各类资料表格的填写计划。教师对各小组制订的工作计划，组织学生进行成果展示、交流、对比和评价，各小组再对工作计划进行优化。这样，学生与学生之间、小组与小组之间既能开展讨论，又能展开竞赛，从而激发学生的学习热情。
5.规范教学流程
在教学中，规范一体化教学流程，即采用“明确任务―制订计划（组织和指学生讨论并制订计划）―组织和指导学生进行方案比选并做出决策―实施计划―检查控制―成果展示评价与改进”的基于工作过程的教学组织模式，充分体现教师在“做中教”，真正体现学生在“做中学”。
三、创新一体化教学评价手段
