计算机本科就业方向范文1
计算机科学与技术课程 1、公共课程：数学(高等数学、线性代数、概率论与数理统计)、政治(马克思主义思想概论、毛泽东思想概论与中国特色社会主义思想、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要)、大学英语、体育。
2、专业基础课程：电路原理、模拟电子技术、数字逻辑、数值分析、微型计算机技术、计算机系统结构、高级语言、汇编语言、编译原理、图形学、人工智能、计算方法、人机交互、面向对象方法、计算机英语等。
3、专业方向课程：离散数学、算法与数据结构、计算机组成原理、计算机操作系统、计算机网络基础、计算机编译原理、计算机数据库原理、C语言/c++语言、Java语言等。
计算机科学与技术专业就业前景 计算机科学与技术专业学生的就业前景可以说是很不错的。计算机科学与技术专业是近些年来随着计算机的广泛应用发展起来的，随着网络时代的到来，计算机科学与技术专业变得炙手可热，就业也随之兴盛起来。虽然每年毕业人数确实比较多，但是企业的用人需求也比较大，对于真正有实力的人来说无须担心。现在软件编程人才，网络工程人才，信息安全人才，电脑动画人才等都是热门的方向。相对于其他专业，计算机人才创业起步相对容易，取得的成功概率也要大很多。
应该看到的是，随着用人单位对毕业生选择余地增加，导致对毕业生的要求将越来越高。用人单位不仅要求毕业生具有一定的职业能力，例如核心技能、行业通用技能和职业专门技能等，更看重毕业生的专业素养和综合素质， 因此，提升计算机专业学生的综合素质、培养职业能力变得十分紧迫和必须。
计算机科学与技术专业介绍 专业概述本专业培养具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握计算机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，能在科研部门、教育单位、企业、事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机教学、科学研究和应用的计算机科学与技术学科的高级科学技术人才。
本专业学生主要学习计算机科学与技术方面的基本理论和基本知识，接受从事研究与应用计算机的基本训练，具有研究和开发计算机系统的基本能力。
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关键词：创新；技术人才；计算机系统；发展动态
一、计算机技术的现状
计算机技术专业在诸多方面就业前景都比较好，例如：（1）网络工程方向就业前景良好，学生毕业后可以到国内外大型电信服务商、大型通信设备制造企业进行技术开发工作，也可以到其他企事业单位从事网络工程领域的设计、维护、教育培训等工作。（2）软件工程方向 就业前景十分广阔，学生毕业后可以到国内外众多软件企业、国家机关以及各个大、中型企、事业单位的信息技术部门、教育部门等单位从事软件工程领域的技术开发、教学、科研及管理等工作。也可以继续攻读计算机科学与技术类专业研究生和软件工程硕士。（3）通信方向学生毕业后可到信息产业、财政、金融、邮电、交通、国防、大专院校和科研机构从事通信技术和电子技术的科研、教学和工程技术工作。（4）网络与信息安全方向宽口径专业，主干学科为信息安全和网络工程。学生毕业后可为政府、国防、军队、电信、电力、金融、铁路等部门的计算机网络系统和信息安全领域进行管理和服务的高级专业工程技术人才。并可继续攻读信息安全、通信、信息处理、计算机软件和其他相关学科的硕士学位。
二、计算机技术的需求分析
全国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万人左右 按照人事部的有关统计，中国今后几年内急需人才主要有以下 8大类：以电子技术、生物工程、航天技术、海洋利用、新能源新材料为代表的高新技术人才；信息技术人才；机电一体化专业技术人才；农业科技人才；环境保护技术人才；生物工程研究与开发人才；国际贸易人才；律师人才。教育部、信息产业部、国防科工委、交通部、卫生部曾联合调查的专业领域人才需求状况表明，随着中国软件业规模不断扩大，软件人才结构性矛盾日益显得突出，人才结构呈两头小、中间大的橄榄型，不仅缺乏高层次的系统分析员、项目总设计师，也缺少大量从事基础性开发的人员。按照合理的人才结构比例进行测算，到2005年，中国需要软件高级人才6万人、中级人才28万人、初级人才46万人，再加上企业、社区、机关、学校等领域，初步测算，全国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万人左右。而且数控人才需求也在逐年增加 蓝领层数控技术人才是指承担数控机床具体操作的技术工人，在企业数控技术岗位中占70.2%，是目前需求量最大的数控技术工人；而承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员在企业数控技术岗位中占25%，其中数控编程技术工艺人员占12.6%，数控机床维护维修人员占12.4%，随着企业进口大量的设备，数控人才需求将明显增加。不仅如此，近年来电信业人才需求也在持续增长 电信企业对于通信技术人才的需求，尤其是对通信工程、计算机科学与技术、信息工程、电子信息工程等专业毕业生的需求持续增长。随着电信市场的竞争由国内竞争向国际竞争发展并日趋激烈，对人才层次的要求也不断升级，即由本科、专科生向硕士生和博士生发展。市场营销人才也是电信业的需求亮点。随着电信市场由过去的卖方市场转变为买方市场，电信企业开始大举充实营销队伍，既懂技术又懂市场营销的人才将会十分抢手。由于经济的快速发展软件人才的作用也越来越大，教育部门的统计资料和各地的人才招聘会都传出这样的信息计算机、微电子、通讯等电子信息专业人才需求巨大，毕业生供不应求。从总体上看，电子信息类毕业生的就业行情十分看好，10年内将持续走俏。网络人才逐渐吃香，其中最走俏的是下列3类人才：软件工程师、游戏设计师、网络安全师。
三、计算机技术的发展趋势
近年来，计算机技术飞速发展，短期内社会需求仍然很大，计算机专业毕业生的就业市场前景广阔。从全球IT行业的发展看，经过几年的低迷发展，IT行业已经走出低谷、大有东山再起之势，IT行业在国民经济发展中日益显现出蓬勃生机。从中国情况看，从事计算机软件开发的人才远远低于发达国家。美国从事计算机软件开发的人才达到 180多万，印度达到90万，而中国从事计算机软件开发的人才不足40万。这就说明，中国计算机软件人才短缺，这将严重束缚中国IT行业的发展，特别是直接影响到中国经济的发展和社会的进步。与此同时，由于中国经济社会发展的不平衡，导致中国东部与西部之间，城乡之间出现很大的差距，特别是中国经济发展比较落后的地区，急需计算机方面的专业人才。因此，随着中国经济的不断发展，社会在一定时间内对计算机专业人才的需求仍将很大。另一方面，随着计算机专业毕业生的增多，就业竞争将更为激烈。有关资料显示，截止2003年，中国普通高校总数为1683所，本科学校679所，其中505所开设有“计算机科学与技术”专业，是全国专业点数之首；2003年，计算机专业在校学生人数27万，占理工科在校生总数的14.6%，加上信息技术相关专业的在校生达到63万人。也就是说，信息技术和计算机专业的学生数量占全国所有理工科学生总数的1/3。这样势必导致计算机学科专业毕业生的就业竞争将更加激烈。截至2005年底，全国电子信息产品制造业平均就业人数 322.8万人，其中工人约占6 0%，工程技术人员和管理人员比例较低，远不能满足电子信息产业发展的需要。软件业人才供需矛盾尤为突出。2002年，全国软件产业从业人员59.2万人，其中软件研发人员为15.7万人，占26.52%。而当前电子信息产业发达国家技术人员的平均比例都在30%以上。中国电子信息产业技术人员总量稍显不足， 因此中国电子信息产业可以作为计算机技术专业人才发展一个方向。
参考文献：
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德国的高等教育在世界高等教育系统中占有很重要的地位，以双元制教育模式为主的职业教育被称为德国“经济腾飞的秘密武器”。
笔者在法兰克福应用科学大学(Fachhochschule Frankfurt am Main - University of Applied Sciences)作为访问学者学习和工作期间，对德国高等教育进行了一些实地的考察和研究，认为德国高等教育体系对我国计算机高等教育具有很大的借鉴意义。本文从深入挖掘我国目前计算机人才培养需求及存在的问题出发，分析德国高等教育体系的成功经验，研究建构我国计算机人才培养金字塔体系的具体方法，以达到优化计算机教育，满足社会计算机人才需求的目的。
2我国计算机人才需求及培养现状
目前，我国计算机专业进入了一个快速发展期，IT、IC、网络存储、电子商务、信息安全人才严重短缺。我国每年IT市场至少需要100万人才，专业人才需求在40万以上，而我国只能培养20万左右，缺口很大；2008年国内IC工程师的需求量将达到25万人，电子商务人才未来十年的需求量为200万，这些都说明计算机人才的市场需求是比较旺盛的。社会对计算机人才的需求在稳中有升的情况下，也具有一定的特色：
(1) 人才需求趋向“宽口径”、“复合型”：随着计算机科学的发展，高校文理科院系普遍开设有计算机公共基础课，会计算机已经不再是计算机专业学生的独有优势。计算机专业学生要想加强就业竞争力就必须向“宽口径”、“复合型”人才靠拢，依靠自身专业特长，扩大就业渠道。
(2) 岗位竞争激烈，素质要求提升：计算机科学内涵和外延不断扩大，计算机专业学生与通信工程、自动化、电子技术等相近专业学生之间相互挤占就业岗位现象日益突出。在岗位竞争激烈的情况下，用人单位“优中选优”，素质要求不断提升。
(3) 社会需求为主，市场导向形成：改革开放以来，我国高等教育的培养模式发生了一定的变化，市场导向的人才培养规格逐步形成。高校计算机专业要提高学生的就业率就必须确定市场需求的办学定位，构建合理的计算机高等教育体系。
计算机专业的高速发展为社会输送了大批专业人才，但也带来了一些问题，近几年来，计算机专业毕业生就业率开始下滑，新生录取分数线相比其他专业已明显下降。在我国大力推进信息产业与信息化建设，大量需要计算机人才的时候，出现计算机专业毕业生就业率下滑现象的原因有多个方面：首先，随着计算机科学与技术的飞速发展，计算机科学的内涵与外延不断扩大，计算机学科与其他学科交叉现象导致计算机专业特色不明显；其次，计算机科学知识体系更新换代速度较快，计算机专业课程体系存在部分老化现象，没有跟上时代步伐；最后，也是最重要的一点在于计算机高等教育人才培养与市场需求脱节，不能满足用人单位对计算机人才的要求。
计算机人才培养要满足社会需求，做到与市场接轨，有必要借鉴国内外的有效经验进行高等教育改革，完善高等教育体系。
3德国高等教育的结构及特色
德国高等教育明确地分为三种类型：研究型的综合大学，目标是研究型、开发型人才的培养，学习年限至少为5年；应用型的专业学院，英文名称于1998年统一为University of Applied Sciences，译为应用科学大学，以培养应用型高级人才为目标，基本学制为4-4.5年；职业型的职业学院，属于新型学校类型，其教学以企业需求为导向，基本学制为3年。
德国高等教育的特色主要表现为以下几个方面
(1) 人才培养具有层次性，充分面向市场需求
德国的高等教育实行分类培养，具有一定的层次性。在科技飞速发展的知识经济时代，社会对人才的需求具有一定的层次性和动态性，作为人才培养基地的高等教育部门必须适应这一需求。德国高等教育体系的研究型、应用型、职业型分类较好地满足了社会对高层次学术人才和应用人才的不同需求，促进了德国经济的发展。
(2) 强调教育平等，学术自由
教育平等和学术自由是德国高等教育的传统，教学和科研统一是德国大学的原则。德国的高等教育实行免费政策使所有的高中毕业生都能进入高等教育机构继续学习，充分体现了教育平等的原则；德国科学审议会指出：“大学是科研最重要的场所，国家必须维护科学的自由”，其中综合型大学侧重基础研究，应用科学大学侧重应用性研究。
(3) 注重职业教育发展，与企业进行合作教育
德国以职业教育立国， 其职业教育的办学理念是“为职业实践而进行科学教育”。职业教育人才培养直接与市场需求和社会经济发展接轨，目标十分明确，突出技术应用与实践能力的培养。德国的专业学院与职业学院都安排有实践学期，学生在实践学期中到企业进行实习，校企间的合作教育不仅给学生提供了理论联系实际的机会还锻炼了学生的思维能力和交际能力。
(4) 充分利用资源，强调自主学习
德国的高等教育机构一般采用全日程排课，实验室对所有教师、学生随时开放，这有利于学校教育资源的合理利用，大大提高了办学效率。德国大学非常强调学生的自主学习，学生可自由选课，教师在教学过程中一般没有固定教材只规定参考书目，课程的信息涵盖量比较大，让学生充分利用课余时间进行学习。
(5) 宽进严出管理，保证教育质量
德国各大学和专业为了保证教育质量常常通过实行严格的完全学分制、中期考试等方法，保持着一定的淘汰率，有些学校的淘汰率甚至超过50%，在高等教育免费的情况下，这种宽进严出的管理制度保证了德国人才培养的质量。
德国成为欧洲第一经济强国、世界三大经济强国之一，与其高等教育的结构合理、培养到位的特色是分不开的。
4构建我国计算机高等教育的金字塔体系
在我国大力推进信息化产业与信息化建设的时期，计算机高等教育的主要使命就是为社会经济发展培养高素质的知识型劳动者，使我国计算机人才的整体素质达到国际水平。要完成这个使命，就必须建构符合国情的金字塔型计算机高等教育体系。对于计算机专业的学生来说，社会只需要其中的一少部分人成为计算机科学家，一部分人成为计算机工程师或软件工程师，一大部分人成为各行各业的信息化建设者。
借鉴德国高等教育体系分类培养的经验，构建我国计算机人才培养金字塔体系需要从以下方面入手：
(1) 研究型计算机教育注重国际接轨
我国计算机教育只有50年历史，经验不足，国际竞争力较差。因此，研究型大学的计算机专业发展要注重国际接轨，发扬科研、学术自由的精神，积极进行学科建设、教学内容、教学方法的改革。在学科建设方面，要紧跟计算学科发展进程，借鉴国际名校经验进行学科改革，例如对IEEE-CS/ACM的Computing Curricula 进行研究，改革我国的计算机专业的学科体系；在教学内容方面，要随着计算机科学的发展对教学内容进行更新，做到教学内容国际化，选用国外优秀的计算机英文教材进行双语教学是比较可行的办法；在教学方法方面，教师要依据教育信息化进程积极进行教学方法的改进，使我国的研究型大学计算机专业发展向国际名校靠拢；可积极吸收外国留学生，为计算机教育发展带来新的思路和方法，提高我国计算机高等教育的国际竞争力。
(2) 中间层院校要进行适当分流
计算机专业现有771个学科，这700多个学科中有600多个开办时间不超过10年，大多属于地方性大学办学，处于初步发展阶段。德国的高等专业学院(应用科学大学)担负着德国应用型人才培养重任，其三大任务是：“为区域经济发展作贡献，为技术成果转化作贡献，为培养接受过科学方法训练的高素质职业人才作贡献”。德国机电工程师的三分之二，企业经济师的三分之二，计算机工程师的二分之一，都是高等专业学院的毕业生。我们要借鉴德国高等专业学院的发展经验对中间层次院校的计算机专业进行适当分流：一部分院校要以发展计算机本科教育为主，适当发展研究生教育，实行教学型大学办学模式；另一部分要以培养高级应用型人才为主，实行实践应用型人才培养模式。中间层次院校进行适当分流有利于我国计算机高等教育的市场化进程，改变计算机毕业生就业扎堆现象。随着社会的发展，我们要明确“应用型”人才的培养不应该仅仅停留在专科层次上，而是应该涵盖本科、研究生培养的高等教育发展思路。
(3) 职业院校发展注重市场导向
德国的职业院校是典型的职业型高校，人才培养与企业直接接轨，学生的理论课余实践课之比为1U1，每学期12周在职业学院学习理论知识，12周在培训企业进行实践训练。我国正处于大力推进信息化产业与信息化建设的时期，市场对担负各行各业信息化建设任务的信息化人才的需求量最大，市场需求对信息化人才的定位是：既具有计算机知识又具有用人单位所需的本行业专业知识。借鉴德国职业院校的发展经验，我国计算机职业人才的培养也要与企业进行合作教育，培养学生的就业能力。我国目前信息化产业的发展为计算机职业型人才的培养提供了很好的实训基地，计算机职业教育要和企业间达成双方互利的人才培养协议，加大学生实践训练深度，做到直接面向生产岗位的职业培养。
(4) 计算机专业要定位明确，各层次协调发展
计算机高等教育的金字塔体系的构建，既要有金光闪闪的塔尖，又要有扎实牢固的塔身，更要有坚实博大的塔基。借鉴德国高等教育体系的“教育平等，学术自由”，学校人才培养目标虽有不同但学校间并无太大差级的有效经验，各大学的计算机专业要根据各自的办学条件，明确自身的办学定位，从而形成层次清晰、定位准确、分工合理的计算机人才培养体系，达到协调发展的目标。
当然，我国计算机专业要得到较好的发展还有很多经验需要借鉴，例如：进行全日制排课使学校的教师、教室、实验室资源得到很好的利用；加大课程设置的灵活性，使学生拥有一定的选课自由，增强其学习的自主性；实行完全学分制加大淘汰力度，促进高等教育质量的提高。当然，德国高等教育体系也存在一定的缺陷，在此不进行赘述。
5结束语
在我国计算机人才岗位竞争激烈、素质要求提升，人才需求趋向“宽口径”、“复合型”，市场导向形成的情况下，计算机高等教育金字塔体系的建构是计算机专业发展和人才培养的必然需求。本文借鉴德国高等教育体系的一些经验进行这方面的研究，符合市场对计算机人才需求层次型结构，希望对促进计算机高等教育的发展具有一定的意义。
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计算机本科就业方向范文4
关键词：信息科学技术；教学改革；教学理念；计算机学科
北大信息科学技术学院针对北大学生的特点，把培养目标定位在培养具有国际视野的领域领军人才上，具体讲就是培养具有原创能力的研究型人才、具有集成能力的工程型人才和具有组织能力的管理型人才。为了实现上述培养目标，学院秉承了北京大学“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的理念，在教学改革中强调了“拓宽夯实知识基础，培养锻炼综合能力”的基本原则，关注了如下三方面的工作：一是结构化的教学体系框架设计：构筑能够灵活调整课程安排、教学内容和教学形式的教学体系框架，适应本学科发展迅速和与产业结合紧密的特点。二是宽广和扎实结合的基础课程设置：依托北大的人文学科优势培养学生的人文基础，依托北大的理科优势夯实数学物理基础。依托北大计算机学科的历史积淀强化算法和软件编程基础，依托学院的电子科学技术学科加强硬件基础。三是面向能力培养的学习环境建设：营造敢于表达、质疑、挑战、犯错和承担的学术氛围，建设面向基础知识和动手能力的实验教学课程体系，建立结合真实科研任务的、与研究生同等条件的科研实习制度。
本文将对这些前期教改实践做一个简要总结。
一、结构化的教学体系框架设计
信息学院目前有四个本科生专业，分别为计算机科学与技术、电子学、微电子学和智能科学。其中前三个是成立学院时就有的专业，而第四个是学院成立后设立的全国第一个智能科学专业。在原有的教学体系中，每个专业的课程自成体系。一方面每个专业的学生知识面较窄，不利于学生适应快速发展的社会需求；另一方面有些课程在不同专业重复设置，浪费教学资源。学院成立后我们制定了新的本科生教学计划，打通一年级四个专业方向课程，并在2005年、2007年两次进行了修订。我们提出了重视基础，分阶段、多层次的模块式教学计划，把课程分成三个阶段安排(一年级、二年级和高年级三个阶段)，除学校公共必修课外，把课程分成四个层级：学院公共必修课、专业必修课、专业核心选修课、任选课。
为了加强基础、淡化专业，一年级统一安排数学、物理、计算机和电路方面的基础课(如数学分析、高等代数、电磁学、力学、计算概论、程序设计实习、数据结构与算法、微电子与电路基础等)，使得不同专业的同学在软硬件方面都得到加强。2007年的修订计划，更加体现出北京大学重基础重创新思维的培养特色。以学生为本，课程设置将数学、物理、计算机等方面的基础课，分别开设AB两级不同深度要求的课程。打造研究型、综合型(宽口径型)、应用型培养模式，以适应兴趣和特长不同的学生。另一方面，在一年级第一学期开设“信息科学技术概论”，请学院里资深的专家教授向学生讲解信息科学技术领域各学科的发展和最新成果，各专业的知名教授学者(包括院士、长江学者等)都亲自给学生授课，开阔了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。二年级分为两个大方向，计算机和智能科学的方向以及电子和微电子的方向。到了高年级，则根据不同的专业和学生志向安排更具选择性的专业课程。
在学院本科教学框架体系下，计算机学科的本科教学体系由五大基础(数学物理基础、程序设计基础、专业数学基础、硬件基础、系统软件基础)、三大系列专业课(计算机理论、计算机核心技术、计算机应用和新技术)和本科生科研实习组成。在整个课程体系中，程序设计基础、硬件基础、系统软件基础和全部的计算机核心技术、应用及新技术课程中都有大量的实验教学内容。
二、关于计算机学科知识基础的讨论及相应课程的设置
随着计算机学科的内涵和外延的不断丰富，与计算机学科相关的领域不断增加，各种理论、技术、应用层出不穷。我们不可能在本科四年的时间里向学生传授所有与计算机学科相关的知识，因而要仔细讨论清楚到底哪些内容是相对更基础的是必须掌握的，哪些实验对训练学生基本动手能力更为有效，什么样的教学模式对学生未来的发展更为有利。回答上述问题需要考虑以下几个因素；(1)计算机学科未来发展趋势预测及国家发展对计算机人才的需求。(2)计算机学科的知识体系及各部分之间的拓扑关系。(3)学生的特点和兴趣。(4)学生培养的目标和定位。(5)现有师资力量和对未来师资力量发展的计划。如果前四点决定了我们需要培养怎样的人才以及如何培养，那么第五点将决定我们究竟能否做到我们想要做的。
北京大学信息学院由计算机科学与技术、电子学、微电子学和智能科学系组成，拥有开设各类课程的硬件环境和师资力量。学院的成立为调整每个专业方向的课程设置提供的可能性。在学院的框架下，由知名学者联合为全院新生开设了信息科学技术概论。计算机专业的本科课程在硬件、程序设计基础和智能方面都有所加强，而通过和数学学院、物理学院的联合，为学生提供了多种的数学物理基础组合课程。总体来说，北大信息学院计算机专业方向的课程体系包括数学基础(有A(数学分析+高等代数)、B(高等数学+线性代数)两种难度选择)、专业数学(集合论、代数结构、数理逻辑、概率统计)、物理基础(有ABC三种难度可供选择)、程序设计基础(计算概论、程序设计实习、数据结构与算法、数据结构与算法实习、算法分析与设计)、硬件基础(微电子与电路基础、基础电路实验、数字逻辑、数字逻辑实习、微机原理、微机原理实习、计算机组织与体系结构、体系实习(待建设)、系统软件基础(操作系统、操作系统实习、编译原理、编译实习、计算机网络、计算机网络实习)、三个方向的系列选修专业课程和科研实习(一年以上)与毕业论文(全院范围评选十佳和优秀论文)。
北大信息学院计算机专业课程体系中比较有特色的内容是：(1)数学和理论课程丰富(由于联合了数学学院和智能科学系)。(2)大部分基础课程的实习内容单独设课，时间为一个学期，要求分组完成比较大的项目，对学生充分理解理论课程的内容，提高动手实践能力很有帮助。(3)与本系教师研究方向相关的课程内容丰富且课程门数呈上升趋势。
三、加强基础实验教学建设，重视实践能力培养
结合本院学生80％继续深造的具体情况，我们制定了“能力培养为纲、知识传授为目；基础知识为体、专门技术为用；避免急功近利、强调后发优势”的教学指导方针。具体来讲就是在打好数学物理基础的同时，强化实验教学环节，尤其是设计和创新型实验教学的环节，使学生养成探究各种知识理论的来源和适用范围的习惯。
在提高实验教学质量方面，学院也作了多种尝试，其中最典型的是在提高学生程序设计和实现能力方面，自主研发了“百练”程序在线评测系统。该系统在基础实验教学中被广泛应用，并辐射至全国全球。“百练”程序在线评测系统是一个基于万维网的服务系统，全天24小时向全球提供服务。用户在练习某个题目时，只需要将源程序通过网页提交，在几秒钟之内就会得到正确与否的回答。“百练”对于程序的评判是极为严格的，学生的程序根据系统给出的输入数据进行计算并输出结果。“百练”在服务器端编译、运行被提交的程序，取得输出结果和标准答案对比，必须一个字节都不差程序才能算通过。这对于培养严谨、周密的程序设计作风极为有效，学生必须考虑到每一个细节和特殊边界条件，而不是大体上正确就能通过。传统的人工评判是难以做到这一点的。使用“百练”系统进行程序设计类相关课程教学时，一方面可以在网上布置作业题目，学生随时完成作业、提交并获得评测结果，减轻了教员批改作业的负担同时增强了批改的准确性；另一方面教员亦可在网上监督学生作业完成情况，并就存在的问题进行解答。网上实时的编程考试，更能考察出学生的动手能力，同时有助于威慑和杜绝作弊现象。五年的教学实践表明，“百练”系统在提高学生程序设计能力和编程的熟练和准确性方面起到了突出的作用。“在“百练”上做题对你创造力和思维能力都是种挑战，有助于戒骄戒躁，任何一个字节都要处理得当，否则就会出错。这不但可以使你懂得理论，而且使你真正开始写自己的程序。”这是06级一位本科生的最深感受。四、参与科研项目，培养研究和创新能力
信息科学技术学院建立了一整套本科生科研实习制度，将科研实习与本科生课程训练并列为本科生培养的两个组成部分。在一、二年级学生中遴选一些基础好的学生通过“校长基金”、“若政基金”、“教育部大学生科研实践计划”、教师自筹等项目进入课题组参与科研项目的研究。三年级时，各个研究所实验室制度化招收实习本科生，包括组织报名、考核、录取、基础培训、规章制度培训、前沿介绍、与学生讨论确定选题，之后进入与研究生同样的培养模式进行培养。四年级时，所有没进入实验室实习的学生通过双向选择进入实验室完成本科论文。
“在和高年级学生的协作中，我们学到的不仅是知识，而且还有一种信念，大家为同一个项目互相合作，以我们自己的方式鼓励自己，如果我们能保持这种心态，我们一定能取得更大的成就。”已毕业的一位03级本科生认为，本科参加院里的科研实习，除了培养动手能力、科研创新能力之外，更重要的是培养了她的团队协作能力。
让本科生从一年级开始就陆续进入实验室，跟随导师和硕士生博士生参与真实课题研究。这样做的好处是：(1)让学生提前感受研究的文化氛围，培养科学素养。(2)通过科研，充分认识数理基础的重要性，积极主动奠定坚实基础。(3)导师和学生互相沟通了解，提高研究生生源质量。(4)提前培养专业基础知识，将研究生培养延伸至本科，有助于出高质量的研究成果。
信息科学技术学院有1个教学研究所和11个科研研究所，其中有2个国家重点实验室、6个部委级重点实验室，承担了国家863、973、自然科学基金项目100多个，每年纵向科研经费6000多万，为本科生就读期间直接参加科研工作提供了条件。近几年在一些研究基金的资助下很多本科生在研究所里受到很好的训练，参与完成了重大科研课题，发表了高水平的论文。
五、科研团队建设系列课程，促进科研成果向教学转化
计算机系的教师是以研究所为单位组织的。每个研究所的教师有一个共同的大的研究方向。计算机系本科生课程分为基础课和专业课两个层面，针对这两种课程，教师有两种组织方式，一方面从各个研究所抽调有经验的老教师和年富力强的中青年教师组织成基础课教学团队，负责全院基础课程的建设，例如计算概论教学团队、程序设计实习教学团队、数据结构与算法教学团队：另一方面，教师按研究方向组织成系列专业课程授课团队，负责建设各个研究方向的系列课程，例如数据库方向教学团队、计算机网络方向教学团队、软件工程方向教学团队、计算机理论方向教学团队、人机交互方向教学团队、人工智能方向教学团队、数字媒体方向教学团队等等。每个研究方向的教学团队负责建设一个方向的系列课程，保持课程内容与学科发展的同步，并设计使学生在该领域掌握相应技术基础的递进式系列课程。这样做的好处是：(1)教师在自己的研究方向上开课，可以随时将研究进展注入课程内容，可以讲得更生动。(2)教师可在课上物色对本方向感兴趣的学生，使他们加入到自己的研究团队。(3)不同研究方向的系列课程在给学生提供更多选择的同时，也形成了适度的竞争，如果没有学生选修自己研究方向的课程，一定程度上会影响本方向的研究生生源质量。(4)基础课的教学团队教师来自不同的研究方向，在基础课程内容的设计上可以更好地兼顾不同方向学生对基础的要求，因此可以建设内容更加合理的基础课程内容。
以科研团队建设系列专业课程的模式促进了科研成果向教学的转化。例如，在中国教育网格研究项目支持下，学院自主研发的大学课程在线系统成为中国互联网上最大的大学教育资源之一。“大学课程在线系统”目前拥有4 970个大学课程视频，约84 000个小时每天超过1000个不同的用户IP地址访问，36所大学加入，成为中国互联网上最大的教学资源之一。
计算机本科就业方向范文5
专业定位是制定人才培养目标和人才培养模式的前提，科学的专业定位是培养满足社会需求的专业人才的关键。专业定位不准确，会导致人才培养欲达到的规范和标准的偏差，会影响到人才培养的具体形式、手段与途径。专业定位包括办学层次定位、培养目标定位、人才面向定位、服务面向定位和人才知识结构定位。办学层次定位要确定是培养本科生、研究生还是专科生等；培养目标定位要确定所培养的学生应具有的素质、能力以及应满足哪方面的社会人才需求；人才面向定位要确定专业人才就业的岗位；服务面向要确定专业人才服务的地区和行业；而人才知识结构定位要确定专业人才应具备的知识和技能。首先，作为地方性院校，主要承担为地方经济建设服务的使命。因此，地方性院校要了解地方IT产业发展和布局，研究其所需人才的素质、能力、岗位和知识结构，在此基础上科学定位，从而使所培养的人才具有针对性。其次，地方性院校应认真分析自身优势和特色，如办学条件和行业特色等，根据自身优势和特色来进行专业定位，这样，才能充分发挥各校优势，有针对性地培养高质量、具有竞争优势专业人才。
2湖南省属某高校计算机科学与技术专业定位
2．1湖南省IT产业现状目前，湖南省以建设三大信息产业基地为重点来带动湖南省信息产业的发展［4］。三大信息产业基地分别是：以部级长沙经济技术开发区为主，构筑以显示器件、电子元器件、整机、通信传输设备、通信交换设备、专用仪器仪表设备、计算机网络设备、电子信息材料等为主导的湖南省信息产品制造业（长沙）基地；以长沙软件园为基础，建设一个以软件开发、IT服务和数字媒体为主体，掌握软件核心技术、有特色和品牌的国家软件产业（长沙）基地。以郴州出口加工区为基础，建设有专业特色的数字视音频及其配套产品的湖南省数字视讯产业（郴州）基地。2．2学校专业特色和办学条件湖南省属某高校计算机科学与技术专业有17年办学历史，是省级重点建设专业、省级特色建设专业和国家二类特色建设专业，得到交通信息工程及控制博士点和计算机科学与技术、软件工程、通信与信息系统硕士点的支撑。师资力量雄厚，在人工智能、模式识别、信息安全、嵌入式系统、软件工程等方向具有明显优势。实验室和实践教学基地强大，除了常规教学实验室，还具有脑机接口、图像处理、物品编码、体系结构与嵌入式、网络与通信等用于科学研究的实验室。在人才培养和科技服务方面与交通、电力、水利行业密切合作，开发了多个具有明显的行业特色应用软件。2．3专业定位从湖南省IT产业发展和布局可知，湖南省IT行业对计算机科学与技术专业各个方向的人才都需要，特别是对计算机工程、软件工程以及信息技术方向的人才需求量巨大。从该校计算机科学与技术专业特色及办学条件来看，计算机科学与技术专业在交通、电力、水利行业特色显著，在计算机科学、计算机工程和软件工程方向有较好的优势。因此，该校计算机科学与技术专业定位如下：（1）办学层次定位：坚持本科教育为主，积极推进研究生教育；（2）培养目标定位：德、智、体、美全面发展，适应我国社会主义市场经济和科学技术发展需要，“厚基础、宽口径、强能力、高素质”，具有创新精神的高级计算机科学与技术专门人才；（3）人才面向定位：能在科研机构、教育部门、企事业单位从事计算机科学研究、工程实践和应用的高级专门人才；（4）服务面向定位：立足湖南、面向全国、服务交通、电力和水利行业。（5）人才知识结构定位：学生应具备一定的工具性知识、人文社科知识、经济管理知识和自然科学知识，掌握计算机科学与技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，接受从事科学研究、工程实践和计算机应用的基本训练，具有研究和开发计算机系统的基本能力，具有软件工程设计和嵌入式系统开发的能力。
3专业定位指导下的专业课程体系设计
专业课程是专业人才培养方案重要的组成部分。专业人才培养方案是针对专业人才的培养目标，在一定的时限和学生入学状态的条件下，通过教学及其相关活动的进行，达到专业人才培养规格的一种设计［3］。它包括培养目标、培养规格、课程体系、集中实践教学环节等。课程体系一般包括素质课程、公共基础课程和专业课程，本文主要讨论课程体系中的专业课程体系设计。通过对ACM／IEEEComputingCurricula2005教学计划［5］提出的不同专业方向的知识领域和专业能力的分析，可知计算机科学与技术教学指导委员会提出的计算机科学与技术专业的四个专业方向在专业知识领域、专业能力要求上存在一定差异，但也有些共性。因此，我们使用模块化的方法设计专业课程体系，达到体现共性、差异和特色的目的，方便各高校的教学实施。计算机科学与技术专业的专业课程体系由1个专业公共核心课程模块、4个专业方向模块和一个任选模块组成。其中专业公共核心课程模块为必选模块，4个专业方向模块至少选择一个，任选模块可以选也可以不选。专业公共核心课程模块在考虑专业知识和能力共性的基础上，结合专业知识的系统性、课程的成熟性以及人才培养的宽口径，参考计算机科学与技术教学指导委员会在文献［6］中的要求，提出了一组专业公共核心课程，以体现不同方向的共性。4个方向模块课程用来体现不同方向的差异。任选模块由学校根据自身特色设置相应课程，主要体现课程体系的灵活性。图1为计算机科学与技术专业课程体系，表1给出了除了任选模块以外的各模块的一组推荐课程。根据专业定位，一些办学条件好、师资力量强的学校可以设置多个专业方向，而一些学校可能在某个方向有优势，则可以有针对性地选择其中一个专业方向。如第三节中提到的高校，根据其专业定位，可以设置计算机科学、计算机工程和软件工程三个专业方向，因此，该校的教学计划中，可以选择公共核心课程模块、计算机科学方向模块、计算机工程方向模块、软件工程方向模块，根据其行业特色，选择任选模块，在任选模块中设置体现行业应用特色的课程。其中，公共核心专业课程模块的课程为必修，学生根据专业兴趣选择至少一个方向课程模块，任选模块中的课程为任选。
计算机本科就业方向范文6
关键词:专业建设;师范教育;专业特色;培养模式
目前,我国约有340所高等院校培养本科师范生,其中师范院校96所[1],培养本科师范生的各高校中,80%以上设有计算机科学与技术(师范)专业,简称计算机师范专业。计算机师范专业的人才培养目标是为高职高专类学校培养计算机技术教育师资、为中小学培养信息技术教育师资,同时,也为企事业单位的计算机管理和应用培养人才。在近几年的发展过程中,计算机师范专业人才培养遇到一系列问题,包括社会需求变化带来的学生就业难问题,作为计算机科学与技术专业但专业特色不突出的问题,作为师范专业但缺乏信息技术教育的新知识、新理念、新方法的研究等问题。
从2005年起,辽宁师范大学围绕计算机师范专业人才培养模式、课程体系、师资队伍等方面进行了研究和探索,于2007年获批第一批部级特色专业建设点,计算机师范专业人才培养模式研究项目被确立为2009～2011年度学校教学改革重点支持项目。
1问题
1.1毕业生就业问题
目前的毕业生就业已经成为社会问题,计算机师范专业学生就业困难主要表现在以下几方面。
(1) 国内的计算机师范专业多建立于二十世纪八十代,目标是培养高职高专院校计算机专业技能课程和计算机公共教育课程的师资,也培养中小学的信息技术教育师资。经过十几年的人才积累,多数学校需要的师资已经饱和。
(2)部分相近专业的硕士研究生充实到各高职高专类院校的师资中,对本科师范生的就业有一定冲击。
(3) 普通高等院校的教育技术学专业发展很快,培养的毕业生也面向中小学信息技术教育,缩窄了计算机师范专业的就业面。在计算机师范专业的建设和发展过程中,需要重新进行专业定位和专业调整。
1.2计算机专业特色不突出的问题
近四年的毕业生去向统计显示,每年约有40%的计算机师范学生进入IT企业。计算机师范专业的培养目标除了面向教育领域,还要面向企业的软件开发和事业单位的信息管理,所以培养目标定位在培养满足师范教育需求和企业需求的复合型应用人才。但在人才培养方案方面,师范教育和专业教育的课程体系需要认真协调。
作为师范专业,重视基础教育,强调学科知识的系统性、完整性、严密性;而作为面向应用的工科专业,更多的要求是新知识、新技术,重点是新技术在某一领域内的应用。师范专业教育的广泛适应性和企业需求的应用型人才培养在有些方面并不完全一致。毕业生进入企业时,事实上存在着高校教学内容、课程体系和企业需求脱节的问题,甚至需要学生进入社会上的培训机构,进行“大学后教育”,这使得我们不得不重新考虑自身的人才培养目标、教学计划、课程体系等[2]。
1.3师范特色不突出的问题
目前的计算机师范专业人才培养方案,没有突出信息技术在师范教育中的作用,也就是没有突出师范教育中的计算机应用特色。主要表现在以下几方面。
(1) 多媒体信息处理能力需要加强。目前的信息技术教学手段包括多媒体教学、网络教学、在线视频教学等,在教学中还需要进行教学资源及素材库建设,包括音视频资料搜集、录制、剪辑和加工等技能。在很多院校中,作为计算机师范特色的多媒体信息处理类课程体系不完整。
(2) 计算机师范专业必须培养网络探究学习、自主学习、合作学习等能够促使学生主动学习和提高综合素质的教学能力,从而形成信息技术环境下的新型教学模式。计算机师范专业教育,在课程体系内信息技术环境下对新课程理念的研究和探索不够深入。
(3) 教育科研能力不足。在信息技术教学过程中,需要经常进行教育研究论文写作和整理,目前学生很多都在网上搜集素材完成论文外,缺乏独立的观点,写作不规范。
2对策
针对计算机师范专业建设过程中遇到的问题,必须科学分析,认真解决。社会对计算机师范专业人才的要求为丰富的计算机知识技能和良好的计算机教育能力。根据该要求,计算机师范专业建设发展的核心是加强计算机专业素质教育,在学生有良好的计算机专业知识水平基础上,提高从师素质,加强师范性教育。计算机师范专业建设主要有两个问题,一是计算机科学与技术专业特色建设,二是师范特色建设。如果解决好自身的专业建设问题,就业问题是社会问题,只要培养的是优秀人才,学生个人竞争力增强,专业竞争力增强,就业问题就将迎刃而解。
2.1加强专业特色建设
专业特色与地域、学校类型和学生层次有关。大连高新技术园区是目前国内最大的软件外包基地之一,2009年计算机类人才存量6万。按高新园区发展规划,到2015年,人才存量应达到20万,即每年有超过2万人的人才需求。从服务地区社会和经济发展出发,将软件外包企业人才需求作为修改人才培养方案的依据之一;再考虑省属本科院校学生的实际情况,就定位在培养工程型和应用型人才。
计算机师范专业修读的课程包括计算机科学与技术专业的主干课程、师范类课程、面向社会需求的专业方向课程、教育实习、专业实习等内容,学生课程负担重。在人才培养方案中进行按专业方向分流是减轻学生负担的重要措施之一,也是按“培养规格分类”的一种操作方式[3]。通过进行专业方向分流,实现了厚专业基础、重方向应用,保证了师范专业分类(方向)培养的实现。
计算机师范专业分方向培养的课程模块如表1所示[4]。在实施过程中,可以根据具体情况适当调整,下面是分方向培养的做法。
(1) 对于部分有宽基础要求的学生,可以跨方向选课。例如,如果学生选的是Web编程方向,但对计算机控制技术或嵌入式系统课程感兴趣,可以打破专业方向,跨专业选课。如果存在上课时间冲突的情况,学生也可以跨年级选课。
(2) 所有的专业方向课程形成课程群,教师形成教学团队,该团队直接承担对外(企事业单位)合作的实训项目。
(3) 师范类课程中的技能训练课程如书写规范汉字、教育法规、普通话等采用讲座或以考代练的形式完成。
(4) 实施按专业方向设置选修课后,加大专业基础课课时比重。例如,C语言和C语言实验课,教学计划安排到110学时,数据结构和实验安排到96学时,保证学生具有良好的专业基础。
2.2加强新形势下的师范性建设
在良好的专业教育基础上,进行具有信息技术特色的师范教育,中心是做好师范教育的转向,即从培养教师转向培养优秀教师,解决社会急需的优秀教师需求。在经过调研的专业课程体系下,进行师范类特色课程的开设,是培养优秀教师的基础。我们的师范特色,定位在服务于辽宁地方教育,培养优秀的信息技术教育人才,在课程设置上的特点主要有以下几方面。
(1) 专业基础课以计算机科学与技术面向市场的知识体系为核心,按计算机科学与技术的基本理论、基础知识、应用技术进行教学。
(2) 师范教育系列课程单独设置师范教育模块,主要在第七学期进行,重点进行从师素质、从师技能训练。
(3) 具有信息技术教育特色的师范类课程认真规划,除了开设信息技术新课程理念与创新、多元智能的教与学外,补充开设部分实训课程:图书光盘制作、电子学档应用、网络课程与教学、远程教学平台维护。即计算机师范专业师范类课程的设置按计算机科学与技术专业的系统课程,辅之以教师教育特色突出的师范类课程。
2.3加强教师队伍建设,构建教学团队
师资队伍建设是保证专业建设的关键。计算机师范专业按专业方向分流培养的课程体系实质是计算机工程或应用层次的问题,但高校教学客观存在着重理论轻实践、重知识轻技能的问题。相对而言,从事计算机应用开发、计算机师范应用研究、实训方面的优秀教师缺乏。如何采取激励机制,引导优秀的教师进入本科生教学团队是提高教学质量的一个重要问题。
我们建立了由高职称教师、中青年骨干教师、部分研究生共同组成的指导本科生的教学团队。教学团队进入实验室完成师范实训项目、企业合作项目,取得了良好效果,优点主要体现在以下几方面。
(1) 由教师、研究生、本科生共同工作的团队提高了专业方向课程、课程实训和专业实训的项目质量。
(2) 研究生参加到教学团队的实训项目中,增强了研究生的实践能力,拓宽了研究生的就业渠道。
(3) 本科生在团队的实训中和研究生合作、和高水平的教师接触,有利于提高其科研水平,为其考研深造选择更好的专业方向提供条件。
教学团队运作实施的细则、规范已经完成,良好的教学团队更有利于专业、学院和学校的发展。以团队为核心,进一步建立和完善学校、企业两类实训基地,满足学生实习、设计和实践能力锻炼的要求,提高了学生适应社会需求的能力。
3效果
我们以面向学校和企业的人才需求为核心,改进计算机师范专业的人才培养模式,进行师资队伍建设,已经取得预期效果。
(1) 适合于学校和企业需求的人才培养方案已经从2007级学生开始实施,通过广泛征求用人学校意见、对企业走访调研、对在校学生问卷等方式,方案得到用人学校、企业和学生的广泛认可。
(2) 建设完成教育软件开发方向、Web编程方向、嵌入式系统及应用方向3个实训实验室,服务于学校和企业。其中的Web编程方向实验室与大连华信计算机有限公司的校企合作项目“华信出勤・预算基本信息管理系统”,已于2008年10月份结题,该项目合作方式是:企业提供项目――企业全程跟踪――学院教学团队全程指导。该项目被大连媒体《半岛晨报》跟踪报到并推广,Web编程教学团队被评为校级优秀教学团队。
(3) 作为师资建设的成果,我们建立了3个进入实训实验室的教学团队,分别是教育软件开发团队、网络Web编程团队、嵌入式系统及应用团队,形成了良好的团队运作和管理机制。我们安排了教学团队教师到北京全美测评软件(ATA)公司、大连东软信息技术有限公司、大连华信计算机股份有限公司学习,带回的新技术、新需求、新的人才培养理念,已经应用于本科教学。
4结语
计算机师范专业面向学校和企业的双重需求,培养复合型人才,但由于学生受教育的时间有限,面向学校教育和面向企业开发的课程体系并不完全一致。专业建设的任务就是要找到一个合适的切入点,使课程体系能兼顾学校和企业,这是一个长期的、需要在实践中不断摸索的问题。目前,我们在师资队伍、课程体系、实践教学建设等方面,已经形成一系列的方案、措施和规范,并在教学中发挥着越来越重要的作用。
参考文献:
[1] 宋永刚. 积极推进教师教育创新,加强师范类特色专业建设:在第一批高等学校师范类特色专业建设研讨会上的讲话[R]. 桂林:2008.
[2] 辽宁师范大学. 辽宁师范大学计算机科学与技术特色专业建设交流材料[R]. 桂林:2008.
[3] 教育部计算机科学与技术专业教学指导委员会. 中国计算机本科专业发展战略研究报告[R]. 北京:2005.
[4] 蒋宗礼. 瞄准定位,科学施教―计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案研究[C]//大学计算机课程报告论坛论文集.北京:高等教育出版社,2008:1-5.
Study and Practice of Training Mode in Computer Normal Major
LIU De-shan, LIU Xiao-dan
(College of Computer & Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)
