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关键词：中职历史教学；现状；提高有效性
学校教育在推动国家经济逐年稳固上升的过程中具有不可替代的作用。根据笔者多年的教学经验，提高学科的教学有效性是必不可少的环节，中职历史教学也不例外。因此，我们先来剖析一下当下中职历史教学的现状。
一、中职历史教学的现状
中职院校的大部分生源都是中考失利者、落榜者。首先，他们的学习主动性和自觉性不强，尤其是对于历史这类学科，他们更是力不从心，上课开小差、玩手游、交头接耳已是司空见惯、见而不怪了。其次，他们都有考试之前临时抱佛脚，能抱多少是多少的消极应考情绪，试卷上的错误也是五花八门、千奇百怪，让人哭笑不得。综合中职学生的上课表现、应考状态以及考试成绩等，中职历史教学的现状不容乐观。我们必须尽快改变这种教学现状，才有可能将历史赋予我们的责任感努力传承，让历史成为每一个学生铭记的学科。为了提高历史教学的有效性，提升历史的存在感，笔者针对教学过程、教学预备、教学设计等环节提出了几点建议，和大家共勉。
二、如何提高中职历史教学的有效性
1.树立正确的学习态度，培养学生的历史责任感
绝大多数中职学生没有普高的升学压力，对学习抱着无所谓的态度，因而也不可能全身心地投入到日常的学习中，再加上他们自身在功课中存在问题，不能及时得到解决，自然就会出现学习吃力、学不进去的情况。针对这样的问题，教师必须纠正他们错误的学习观念。学习是为了提升自身的素养，让自己成为一个高素质、高思维的人，并不是为了别人而学。中职院校应注重理论和实践的完美结合，每一门理论课都不应该随意抛弃。同时，历史是每一个中国人都应该必修的科目，不知过往，如何创新。一个国家和民族之所以能繁荣富强，就是因为我们知历史，取其精华，去其糟粕。尤其是在全球化迅速发展的今天，历史和深厚的文化底蕴更加重要，这是我们每一个中国人必须肩负的历史责任，学好历史，义不容辞。我们可以就这个话题开展讲座或主题班会，端正学生的学习态度，提升他们的历史责任感。
2.掌握正确的学习方法
每门学科都有属于自己的科学的、系统的学习方法，但凡是成绩优异者，都有自己的学习方法。历史作为文科类的学科，读、记、背这几个要素必不可少。历史可以说是文科中比较好学的课程，为何如此说呢？首先，学生在生活中会或多或少地了解到很多历史故事，也许他们一开始并不成体系，学生也只是姑且听听，但是这已经成为一种知识储备潜藏在学生的脑海里，教师上课讲解时，就会有学生和教师互动。历史学科的学习方法可以有两种体系：第一，可以按照朝代法来记忆。例如夏商周、先秦、秦汉、唐宋元明清每个朝生的大事，可以按照朝代记忆的方法串联，这样可以形成一种体系。第二，可以按照章节记忆法来归纳。例如书本大多是按照经济改革、政治改革这样的体系来整理的，将每个朝代的政治经济改革归为一章，这样可以增强学生的知识对比记忆度，当然这种方法适合整合能力稍微高一些的学生使用，以免出现知识混淆的尴尬境遇，打乱学生学习的节奏，反而适得其反。学习能力强的学生也可以两种学习方法相结合，这样可以取长补短，受益无穷。
3.培养主人翁意识，一改传统教风
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0057-01
“读写结合”是提高学生语文素养的必由之路。下面，笔者以苏教版语文教材六年级下册第十四课《学会合作》为例，浅谈语文教学中如何有效实施读写结合，做到一举两得。
一、在品味中学会词语运用
阅读教学中指导学生正确理解词语，可加深学生对语言的理解，帮助学生深入理解课文内容，达到读懂课文的目的，同时也可以帮助学生正确运用词语表情达意。所以在阅读教学中应该重视词语的品味理解及恰当运用。笔者在教学《学会合作》时，精心设计了这样一个环节：
师：你一定在音乐厅或电视上听到过交响乐团的演奏吧，这可算得上是人与人合作的典范了。谁能说说“典范”这个词怎么理解？
生：典范就是可以作为学习、仿效标准的人或事物；被认为是值得仿效的人或物在某方面的表现和基本特征。
师：你是怎么知道的？
生：课前查词典。
师：你真是一个爱学习的孩子，查词典理解词语是一个很好的学习习惯。那么，谁能用“典范”说一句话呢？
生：我们班的孙大竞是一个典范。
师：你们觉得这个句子怎么样？
生1：太简单了，不够生动。
生2：表达也不够准确，应该说清楚是哪一方面的典范，人无完人，不可能什么都是典范。
师：你能试着说说看吗？
生：我们班的孙大竞是刻苦学习的典范。
二、在模仿中学会迁移创新
教材所选的课文都是一些经典的文章，课文中的语句表达、构段方式、材料的选择都是学生写作的优秀范例。引导学生模仿课文写作，可顺利实现由读到写的迁移，提高学生的写作技能。
1.仿写语句，学会锤炼语言
写好文章，首先要从写好每一句话开始。课文中的优美语句就是学生写作的“启蒙老师”，仿写语句，可以帮助学生锤炼语言，不断丰富学生的语言积累。在《学会合作》一课教学中，笔者让学生自由诵读这个句子：“你是学生，就要和同学一起学习，一起游戏，共同完成学业；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工厂的生产任务；你是军人，就要和战友一起生活，一起训练，共同保卫我们的祖国……”思考：这个句子是什么句式？这样写有什么好处呢？从而让学生领会：这是一个排比句，运用排比可以更加有力地说明我们离不开与别人的合作。接着笔者让学生模仿这一句式，补充省略的内容，得出的语句异彩纷呈：你是医生，就要和护士一起治病，共同保护人们的健康；你是教师，就要和同事一起教学，共同培养祖国的花朵；你是厨师，就要和同事一起努力，共同为食客呈现一道道美食……在这样的仿写中，学生的语言表达更加精炼了。
2.推敲段落，学习构段方式
构段方式是指文章的段落组成之间的逻辑关系，构段是文章的基础。以一段话为训练点，学习构段方式，重视写段的训练，可以提高学生写好一段话的能力，为整篇作文的写作奠定扎实的基础。《学会合作》第二自然段，作者为了说明“大家都离不开与别人的合作”，采用了“总―分―总”的构段方式。笔者要求学生仿照这样的表达方法写一段话，并用上“总之”收尾。通过训练，不断提高了学生举一反三的能力。
3.转换视角，学习立意选材
阅读教学中，我们不仅要关注“写了什么”，更加应该转换视角――关注“如何写的，为什么要这样写”。教学《学会合作》时教师提问：如何才能卓有成效地合作呢？作者是如何说明这个问题的呢？学生回答：举例子，举了两个事例。笔者接着追问：为什么要举两个事例？只举一个够不够？为什么？在交流讨论中学生明白：只举一个事例是不够的，虽然课文的两个事例都说明了如何才能卓有成效地合作，但侧重点不同――前一个事例主要说明协作的重要；后一个事例说明必须心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。同时也使学生懂得，在作文时首先要明确中心，再根据中心来选择材料。
三、在质疑中挖掘写作素材
课文中的语句表达非常准确精炼，有些内容学生不甚理解就会产生质疑。对于这种预设之外的课程生成，教师只要及时抓住，就能使之成为训练学生写作的有效素材。对《学会合作》中的一个句子“现代社会是一个充满竞争的社会，但同时也是一个更加需要合作的社会”，有学生提出：“竞争”和“合作”是一对反义词，放在这里是不是矛盾？面对这样的质疑，笔者没有忙于做出解释，而是让学生静下心来细细思考：你觉得矛盾吗？为什么？并且把自己的观点写下来。这样的质疑常常成了习作的素材，既增强了学生对文章的理解，又促进了学生写作能力的发展。
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“几何画板”易用、简洁、开放、小巧和便于交流的特点，以及独具表现几何空间关系的特性，特别适合用来开展和数学有关的教学演示和探索学习活动。“几何画板”由于具有强大的即时编辑功能、动画功能和函数功能，因而在数学课堂教学中得到了广泛应用。利用几何画板，通过改变数学教学模式，渗透数学思想和方法，可以培养学生的创新思维。它的应用使数学教学模式得到了根本性的变革，它不仅是一个便捷的交流工具，一个优秀的演示工具，一个有力的探索工具，一个重要的反馈工具，更是一个很好的使用工具。“几何画板”在数学教学中的运用有利于学生理解数学的基本概念，有利于揭示抽象的数学问题，有利于验证数学问题和揭示数学问题的本质，有利于数学猜想和探索数学规律。
一、“几何画板”的运用有利于学生理解数学的基本概念
“几何画板”在数学教学中的运用，充分显示出“灵活出示图形，显示图形更方便快捷，而且形象、直观、动态”等优势。例如，教学“函数”有关内容时，函数是反映现实世界里的一种以动态形式存在的数量之间的关系，“函数”的概念非常抽象，不易理解。不借助“几何画板”函数表达方式：解析式和图像就更不容易理解了。为此，在研究函数的一些重要的性质，如：函数的单调性、奇偶性、最值；函数的图像和其反函数的图像之间的关系这些数形相结合的数学问题时，如果只借助徒手作图，而不利用“几何画板”，则很难达到快速、精确、直观的教学效果。又如教学“轨迹”有关内容时，对于“轨迹”不容易讲清，借助于“几何画板”的“追踪点的轨迹”功能，学生就可直观感受到“轨迹”的深刻内含。再如几何教学中常用“任意作一点”、“任意作一条直线”，而在黑板上体现出来的“点”、“线”只要一作出来，就不会再“任意”了；现在借助于“几何画板”画出一点，该点可以随意拖动，学生对“任意一点”的认识就有了质的变化。
二、“几何画板”的运用有利于揭示抽象的数学问题
“动态”是“几何画板”的特点之一，也是“几何画板”的魅力之所在。这在数学教学中的有着特别的意义，它弥补了传统数学教学中黑板、三角板、粉笔画图的不足，显示出动态演示数学教学图形变化的优势。画在黑板上的图形永远是静止不动的，这其实掩盖了几何本身的实质。因为在传统的数学教学中，用圆规、三角板绘制的几何图形是静止在黑板上的，要了解图形之间和图形中边角线的各种关系，需要在教师的语言描述下，发挥学生的理解力和想象力，才能理解课的内容。而“几何画板”画出的数学图形是动态的，与在黑板上画出的图形相比，有很多的特性。教师的教是在这种动态中进行的，学生的学也是在动态中完成的。很显然，在传统教学中黑板上静止的画面教学内容带给学生的是枯燥和乏味，动态的几何画板呈现的图形则把数学内容变静为动，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣与学习积极性。学生在动态的、有趣的数学活动中获得新的知识，体验数学图形变化的快乐，享受几何画板带来的学习兴趣。
三、“几何画板”的运用有利于验证数学问题和揭示数学问题的本质
在证明“三角形中，如果有两个角的平分线相等，则这个三角形是等腰三角形”这一命题时，由于该题目的证明思路不是很明朗，学生再三尝试多种方法进行证明也证不出来。这时，有的学生开始怀疑此题目是不是正确。在这种情形下，学生用“几何画板”对该题目进行验证。学生作出了图形，并测量了有关的线段的长度，当通过拖动m、n两点，在找准使am与bn相等的点时，学生得到ac与bc的值总是相等的。于是，在验证了结论是正确的这样一种良好心理的支撑下，学生兴奋地告诉说：“老师，题目的结论是正确的，我要再试试如何证明。”验证不仅在学生解题时有用，对新知识的教学也很有用。通过这样动态的教学活动，学生在感性认识的基础上，通过亲身感受图形变化来体会数学概念和定理的形成。比如，在讨论二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）或y=a（x+h）2+k（a≠0）中二次函数图像与常量a、b、c、h、k之间的关系时，都可以方便地利用“几何画板”制作动态的二次函数图像，充分展示图像之间的关系。
四、“几何画板”的运用有利于数学猜想和探索数学规律
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一、现阶段中职数学的基本教学现状
近年来，随着招生范围的不断扩大，调整相关升学政策，进入中职学校的学生普遍数学基础比较差，知识断层现象比较严重，对于数学学习就不感兴趣。在部分学生眼里，来到中职学校的目的并不是为了学习，而是想学会相应的生存本领，掌握一技之长，没有认识到数学的实用价值，只是为了应付考试而学习，有比较严重的厌学情绪；教材方面：所选用的教材系统性和通用性比较强，在数学课的设置中，与专业课之间界限分明，学科之间的渗透性比较差，知识结构单一，对于相应的专业背景知识并不了解；教学方法：在课堂上，教学方法具有较强传统观念，没有充分发挥辅助教学手段的作用，在讲授知识时，灌输现象严重，学生只是被动的接受，缺乏分析和解决问题的能力及创新能力。
二、结合专业知识实施中职数学教学的相应举措
1.加强教学观念
在实际教学过程中，要充分认识到其他学科与数学之间的关系，两者之间是相互依存、相互促进、共同发展的。在其他学科的应用中，数学不仅仅体现在内容上，更重要的是数学方法的使用。在专业课教学中，数学具有重要的促进作用，与专业课的学习质量具有直接的影响作用。同时，在实施专业课教学时，对数学具有较强的依赖性，要充分发挥数学课的作用，可以促进专业课教学质量的提高。
2.不断提升数学教师的专业素质
在教学的实施过程中，教师具有关键性的决定作用，在中职学校中，技能型人才的培养是其主要的教学目标。在实际教学过程中，要注重对学生数学应用能力的培养。因此，在具体的教学过程中，教师应该充分认识和了解专业知识与数学知识之间的关系，在专业课的教学过程中，不断扩大数学使用范围，而在数学教学过程中，不断补充相应的专业知识，将专业课与数学课之间的关系不断拉近，在实际教学中，培养学生的学习兴趣，提高学生在专业课中应用数学的能力。因此，对中职数学教师具有较高的要求，不能只是了解简单的数学知识，还必须了解相应的专业知识，对于专业课进行深层次分析，找出其中数学知识的应用点。进而，在数学教学过程中，与学生做好相应的互动工作，对专业课中相关的数学问题，在课堂上，和学生一起展开讨论，在专业课的学习过程中，不断提升学生应用数学的能力。
3.优化教材内容
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贪小失大：贪：贪图；失：丧失。因为贪图小便宜而失掉大的利益。作谓语、定语；指人不懂算计。
出自战国时期卫国吕不韦《吕氏春秋权勋》：“此贪于小利以失大利者也。”
近义词：得不偿失 。
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关键词： 生物课堂教学 有效教学 探究实践
课堂教学是学校教育的生命，学生学习的最终目的是能自主地解决问题。目前，课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题：教师教得累，学生学得苦，但学生自主学习的能力却没有得到真正有效的提升。
课堂是教学的主阵地。提升教师的有效教学，促进学生积极有效地学习，改变学生的学习方式，已成为课改的重要方向。由此，探讨和研究新课程背景下有效性课堂教学就显得十分迫切与必要。生物学作为一门以实验为基础，研究生物体的生命现象及其规律的学科，其具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，具有广泛的应用性和不断的创新性。要想提高生物课堂教学的有效性，就必须符合生物科学的特点。那么，在初中生物课堂教学中如何实现有效教学呢？我在多年的初中生物教学工作中经过不断的探究实践，积累了课堂教学的一些有效方法。
一、设置问题情境，激发兴趣，提升学习的动力
在生物探究性学习过程中，设置问题情景引入课题已成为新课程教学的重要环节。因此，教师应该抓住课本的问题，采用各种能引导学生思考和探究，而不是流于形式的、机械的，甚至牵强的问题情境来激发学生的学习兴趣。例如：在讲述《蒸腾作用》时，可以让学生通过一道数学题引入：先请学生估计一个玉米穗的重量(1斤)，再估计玉米秸的重量(3斤)，那整棵玉米的重量1斤+3斤=4斤。可玉米的一生(从播种到收获)，共要从土壤中吸收多少水呢？此时学生迫切想知道一棵玉米从土壤中吸收的水分究竟是多少，学生此时纷纷议论起来，等老师最后告诉学生是400斤的时候，学生都非常惊讶：吸收这么多的水最后就剩这么一点儿。这时再让学生来算一算：玉米一生所吸收的水用于个体生长的比例是多少？学生很容易算出最多不超过1%，剩下的99%的水哪去了呢？由此进入新授内容，学生的学习兴趣会被激发出来，学习动力也会得到充分地提升。
二、利用学生的年龄特点，创设“15×3”的教学模式
七、八年级的学生生性好动，大多缺乏耐心和毅力，注意力也容易被转移，加上受社会环境的影响，一些学生经常上网吧，甚至玩通宵，无心学习，对学习也不感兴趣。但学生的好奇心强，因此，我根据学生的年龄特点采用“15×3”的教学模式，也就是把每堂课的内容尽可能分为三部分，每一部分的内容只利用十五分钟来完成，前五分钟里学生思考，后十分钟里学生讨论、交流，得出这部分的结论。这样的教学模式能把学生的注意力集中在每一个十五分钟，学生也没有时间上的压迫感（四十五分钟，学生就觉得时间很长，容易犯困）；同时每十五分钟都张弛有度，学生不容易出现疲劳感。而且，每一个十五分钟学习的知识虽然不同，但是又各有联系，容易激发学生的好奇心，提高教学效果。如《社会行为》这一课的教学，原内容分为两部分：社会行为的特征和群体中的信息交流。我把分为三部分：社会行为的特征、社会行为的意义和群体中的信息交流。当然，不同的教学内容也可以结合实际，把四十五分钟分为其他不同的时间段，同样可以达到较好的教学效果。但切记：不要“满堂灌”。
三、充分利用生物实验，引导学生探究生活小窍门
生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以在生物学教学过程中，不重视实验是不行的。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高智力和动手能力，都有十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展。例如，在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，我引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，如：“探究苹果在什么样的条件下保存时间最长”，先由学生展开激烈讨论：哪些条件可能会影响苹果的保存，应该怎样设计对照实验，设计时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜苹果在下列三种不同情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把实验结果(现象)设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得出苹果保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。
