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养殖业存在的问题范文1
关键词： 蛋鸡养殖业；问题；对策
中图分类号：S815.5 文献标识码：B 文章编号：1007-273X（2013）09-0067-02
武汉市蛋鸡产业发展迅速，蛋鸡养殖主要集中在新洲、黄陂、江夏、蔡甸等新城区，常年存栏蛋鸡2千多万羽。但是，近年来，伴随着全国蛋鸡市场行情的低迷，武汉市鸡蛋价格持续走低，饲料价格却不断上涨，人工、水电、防疫等相关养殖成本的增加，阻碍了蛋鸡养殖业的发展。周边地市更是有养殖户不堪重负，心态临近崩溃。有的养殖户经营不下去，直接对蛋鸡进行淘汰处理。然而，作为“菜篮子工程”肉、蛋、奶的重要组成部分，蛋鸡产业必须存在，蛋鸡养殖仍需继续。在蛋价低、饲料价高、疾病威胁的重重压力下，如何使蛋鸡养殖者重拾信心，让蛋鸡养殖业恢复正常，需要蛋鸡养殖从业者静下心来，认真调研分析目前蛋鸡养殖业存在的主要问题，通过深刻剖析找出解困对策，为进一步发展壮大我市蛋鸡产业提供智力支持和指导依据。
1 武汉市蛋鸡养殖目前存在的主要问题
1.1 饲料价格上涨幅度较大，养殖成本大大提高
对于养殖业来说，饲料价格的持续上涨，导致养殖成本大大提高。据有关资料显示，2012年国内豆粕价格持续上涨，由年初的3 300元/t大幅上涨至4 100元/t，特别是5～6月，豆粕价格更是飙升到了4 400元/t。而作为饲料的另一个主要成分的玉米，也居高不下，目前全国玉米市场价格走势仍一路攀升，12月底全国玉米平均价格为2 200元/t，在5至6月份更是一路攀升，价格到了2 500元/t。而此时的蛋价却是一路走低，价格到了2.9～3.0元/斤，按照料蛋比2.5：1计算，养殖户为亏本经营。蛋价自5月份开始才逐步回暖，过程比较漫长，从3.4元逐步到目前的4.4元。饲料价格高涨，蛋市低迷，养殖风险增加，是制约其发展的主要因素。
1.2 养殖户主不能准确把握市场变化情况，未来市场趋势难以预测
从2012年最新的统计数据来看，武汉市蛋鸡养殖户1 764户，其中1万只以下的养殖户为1 286户，占规模养殖的73%，1万只以上50万只以下的478户，占规模养殖的27%。2012年分别在新洲、黄陂新建一个50万和100万只大型规模养殖场，预计将在2013年投产。可见，武汉市蛋鸡养殖行业分散、多点养殖较多、大型养殖较少，2 000～9 999只的养殖户达到1 000多户，没有形成有效的大型养殖规模。同时，饲料商、鸡雏商、购蛋商、养殖户之间各个环节都属独立存在，并没有形成产销统一模式。散户养殖的风险就是养殖户对价格变化没有决定权，同时价格高涨时，散户一哄而上，价格低迷时，又改变不了市场，只能“不得不卖”，有时还会出现盲目的跟风，进而在销售环节，无法有效控制风险。而2013年市场大起大落变化情况，使养殖户很难预测到未来市场的变化情况，所以养殖户心理比较迷茫，降低养殖积极性。
1.3 政府没有有效的调控政策指导蛋鸡养殖
近年来，全国物价整体水平都有所上涨，在其他行业，政府都出台一些相关政策，来调控物价上涨，如猪肉价格、粮食等，而作为连续几个月的鸡蛋价格低迷，政府并没有相关调控政策来指导，对于目前的养殖户来说，缺少有效的行业信息指导，很难把握未来的市场变化。
1.4 公益性农技推广服务体系还不健全
武汉市仅有2个新城区有畜牧技术推广站，从事公益性管理服务活动，其他区都是职能重叠，没有专业服务养殖业的科技服务队伍和专门的服务团队带领养殖业主科学健康养殖。
2 剖析问题产生的根源
2.1 盲目跟风
一些小规模养殖者没有经过市场调研，见他人获利就盲目跟风，造成你养我也养的现象，因此，很多时候会导致市场平衡失调。由于小规模养殖者资金上都有一定的困难，养殖经验不丰富，购货渠道不能统一，通常抵挡不了市场风险。
2.2 防疫意识不强
近些年，大多数规模养鸡户经过畜牧行政主管部门的广泛宣传与服务，逐步提高了养殖户的素质，防疫意识不断加强，专业水平不断提高。但也有些家庭式养鸡，养殖人员进入生产区不经过严格的消毒，特别是有的大型养殖场，消毒池形同虚设，净道污道未能严格分开，给防疫工作造成影响。
2.3 管理不规范
养殖户对所饲养的蛋鸡没有建立规范的养殖档案，未能严格生产登记，对家禽及其产品溯源有一定难度。不符合现代规模化、标准化养鸡要求。
3 武汉市蛋鸡养殖产业发展对策
3.1 加强蛋鸡规模化养殖力度，实现蛋鸡养殖产业化
要想使蛋鸡养殖业实现产业化发展，养殖大户、养殖合作社或者合作联合社要起到很好的作用，以大户或养殖合作社为主要牵头，将饲料商、鸡雏商、购蛋商、养殖户进行有效的合作整合或是形成公司带动农户形式，对于当地的蛋鸡养殖形成规模化、规范化、集约化，实现产销一条龙模式。这样可以减少散户养殖的风险，同时还可以加速行业的发展。
3.2 加强有效的行业信息指导
对于养殖户来说，有效的行业信息指导非常重要，如果能够利用武汉市的“12316三农服务热线”向全市的养殖户准确的信息，掌握养殖情况、产蛋情况、及市场需求情况，就能有效的规避一些市场风险。组织专家智囊团市场进行评估，比如：在投栏高峰期，很多养殖户都一拥而上，这样可能会造成将来进产蛋高峰时蛋量将会增加，有经验的养殖户就会根据当地乃至全国大部分地区的养殖情况，错开投栏高峰期，这样就不会造成集中上市，有效避开上市高峰。科学有效地加强行业信息指导，通过专业信息的与分析，有效的指导蛋鸡养殖户，指导期合理的安排生产，规避风险，克服蛋鸡养殖中出现的供大于求，或是集中出栏现象，避免“冷热病”、“一头沉”现象发生。
3.3 政府要实施养殖鼓励政策
蛋鸡养殖作为农民主要致富增收的手段，鸡蛋更是武汉市菜蓝子的重要组成部分，特别是广大市民日常饮食中不可缺少的性价比高的营养品。养殖投入不高，被更多农户所看好，但是我国散户养殖较多，承受风险能力有限，而市场又变化多端，所以政府应该实施一些鼓励政策，提高农民的养殖积极性，如养殖保险、资金鼓励、养殖用地等方面给予扶持与帮助。
3.4 加强对饲料价格的稳定
从宏观上来看，饲料价格的上涨，主要依赖于国家对其的调控作用，保持饲料价格合理变化。饲料价格的上涨，养殖户只能静观其变。但是养殖户可在饲料价格较低时，适当库存一些饲料，这样就可以降低一些投入成本，同时多学习一些科学的养殖知识，根据季节、市场变化有调控的进行养殖，合理控制养殖成本。
3.5 加强疫病监测与养殖档案管理
做好新城疫（ND）、高致病性禽流感（AI）、白血病（AL）和传染性支气管炎（IB）等常见疾病监测与预警，加强疫病防控，做好养殖档案管理，如：蛋鸡引进与淘汰、饲料兽药等投入品的使用登记、防疫、消毒、无害化处理记录等，使全部蛋鸡及其产品可追溯。
养殖业存在的问题范文2
关键词：中职；养殖专业；顶岗实习
【中图分类号】G712
顶岗实习在中职教育人才培养过程中的重要地位和不可替代性。中等职业学校要适时地安排学生进入企业进行顶岗实习，而科学化、规范化、制度化的实习对学校、实习单位、尤其是实习生都具有重要的意义。
一、对顶岗实习的认识
顶岗实习是职业学校安排在校学生实习的一种方式，是实践性教学的重要环节，是提高实践技能的重要途径。尤其是对养殖专业来说，顶岗实习更是必不可少的实践教学环节。顶岗实习既可以向学生完整地展现真实的企业场景，使学生了解企业情境和岗位要求，不断强化学生专业能力的学习；又可以使学生在按照企业的要求完成工作任务的过程中，增强职业道德感和责任意识以及合作创新意识，从而形成良好的专业能力、方法能力和社会能力，获得健康、全面的人格发展。
二、养殖专业顶岗实习现状
目前中职养殖专业实行的是"2+1"或"2.5+0.5"的教学模式，学生在学校学习两年或两年半，然后到用人单位进行顶岗实习，根据学生就业的意向不同，可选择的实习场所主要有畜禽养殖场、畜场、养殖站、家畜繁殖改良站、饲料生产加工厂、动物疾病控制中心等。这些场所较好地满足了学生实习的需求，并取得了较好的效果，但在实施过程中还存在一定的问题，需要进一步完善。
三、存在的问题
（一）学生自身的问题顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性工作经历与体验的综合性，在养殖专业人才培养中起着不可替代的作用。在实习过程中学生表现出一些问题。一是对顶岗实习的认识不够。二是学生适应能力差。三是缺乏吃苦耐劳的精神。
（二）管理难度大目前养殖专业顶岗实习有两种，一种是学生自己联系实习单位，另一种是学校统一安排，实践证明统一安排效果比较好。由于学生自己联系实习单位实习地点分散、远离学校，学校受师资、资金等各方面的制约，对每个学生做不到有效的管理和指导，学生在生产学习中遇到的各种困难不能得到及时妥善的解决，很大程度上影响了实习效果。
（三）学生合法权益难以保障
有些企业局限于眼前利益，忽视对实习学生的安全、报酬、劳动和生活条件等权益的保障，学生感到不被企业尊重和重视，就会找各种理由离开实习单位。
（四）考核不严格
顶岗实习期间由于地点分散，学生的考核工作基本由实习单位负责，很多企业对学生的考核都流于形式，不能真正体现严格、公平、公正，也不利于学生的学习和管理。
（五）实习岗位技术含量低
有的企业担心学生的能力，也有的企业本身规模小、效益差、管理不规范等，他们给学生提供的实习岗位技术含量低，而且在同一岗位工作时间长、工作量大，学生不能真正学到需要的专业技能。
（六）工学不能很好结合
根据学校教学计划顶岗实习都安排在最后一学期或半学期，这很难和实习单位的生产活动相衔接。如春秋两季的动物防疫、孵化等都有一定的时间限制，由于受教学计划的影响，学生往往会错过良好的实习锻炼机会。
四、应采取的有效对策
（一）加强学生对中职教育理念的理解
通过日常渗透使学生尽快理解中等职业教育理念，要让学生充分认识到顶岗实习是为了培养学生的综合素质、专业知识、职业能力和就业能力，利用学校和企业两种既不同又紧密联系的教育环境和教育资源，通过课堂教育与实际工作的有机结合，培养适应建设、管理、服务一线需要的高技能应用型人才的一种人才培养模式。让学生知道学生到企业一线生产实习不会降低是自身发展的实际需求。加强职业素质教育，将企业的经营、管理理念融入到学校的日常管理，特别是校内实习实训中，培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业的精神，提高学生的沟通能力、团结协作能力、适应能力及创业能力。
（二）做好顶岗实习前的思想教育，特别是实习的宣传动员工作
第一，强调顶岗实习的重要性。第二，进行吃苦耐劳、爱岗敬业、遵守劳动纪律的企业文化与校园文化的对接教育。第三，进行岗前指导，让学生从思想上和心理上做好实习与就业的充分准备，帮助并指导学生提高与人沟通的协调能力。第四，进行职业道德和诚信教育，提升实习学生的职业素养。第五，进行学生安全和法纪教育保证学生实习安全。
（三）制定并完善顶岗实习的管理制度
顶岗实习是由学校、企业和学生共同参与的，具有管理主体多元化，实习地点分散化，实习内容多样化的特点。校企要签订实习协议，学校与学生要签订"顶岗实习协议书"这样既能规范学生在实习期间的行为，又能保障学生的合法权益不受侵害。
（四）加强学生的监控和考核工作
选用实践经验丰富、专业水平高、责任心强的教师担任实习指导老师，对学生比较集中的企业，指导教师可以轮换蹲点，对学生分散的实习点，实习教师可定期现场指导，平时由企业指导教师负责。积极利用网络、通讯等多种方式为学生辅导答疑，校企共同制定严格的考核考评办法，包括对实习纪律、操作能力、职业道德等学生的实习态度、进行综合评价。
（五）加强校企合作、
学校要高度重视校外实习基地的建设。实践证明，选择具有一定规模，生产技术比较先进，管理严格，经营规范、社会声誉好的企业作为合作对象，有利于学生身心健康的发展，有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生职业能力和就业能力的提高。
（六）进行岗位轮换实习
学生毕业后可能从事养殖专业的技术、生产、管理、推销等工作岗位，可进行分组轮换实习，根据不同岗位性质及工作要求，分别安排数周时间，如在猪场实习的学生几周后调换到奶牛场或其他场实习，让学生在真实的工作岗位上，在真实的生产环境中了解岗位的性质、任务和职责，这对学生综合能力的培养很有帮助。
（七）校企共同制定和完善人才培养方案
受企业生产状况的影响，顶岗实习的时间、地点、内容、人数都很难预测，为了更好地与企业衔接，达到良好的实习效果，就要根据企业的需求制定和调整教学计划，调整课程结构，编写实用教材等。与企业共同制定出人才培养方案。对原本校内完成的课程，可放在真实的生产环境中进行，真正做到教、学、做一体化。
总之，顶岗实习作为提高学生实践技能和专业能力的重要教学方式，对顶岗实习进行科学设计、合理安排、精心组织、规范管理是提高顶岗实习教学质量的关键。另外，中职生顶岗实习的指导工作也需要因势利导，加大对学生的思想教育力度，把握实习指导过程
的每个环节，落实具体的实习计划，完善顶岗实习机制。
参考文献：
[1]詹万生.职业道德与职业指导 教育科学出版社，2001.
[2]尚志平.就业指导与创业教育 高等教育出版社，2010.
养殖业存在的问题范文3
（一）缺乏师资力量
从职业学校的师资看，专业教师结构不合理，特别是一些新开的专业，往往缺乏专业教师，难以及时培养社会急需的人才。由于阳江市属于欠发达地区，教师待遇不高，对优秀人才的吸引力不强，很难从非师范院校或优秀企业引进理论水平高、操作能力强、经验丰富的优秀人才，职业教育中以岗位能力培养为基本目标成为一句空话。
（二）职业教育形式落后
部分职业学校的办学指导思想不够明确，不同程度地存在着脱离当地经济和社会实际的倾向，教学内容不能反映最新科技成果，实验实习基地的生产管理水平缺乏先进性和示范性，办学实力及自我发展的能力弱。因此，导致学校职业教育形式落后，难以培养出高素质的技术型人才。
（三）学校配套设备不足
目前，除了阳江市职业技术学院、阳江市技工学校建设配套设施较为完整外，其他的职业学校校园建设、配套设施等相对于发展需要和普通高中教育显然偏少，各级政府对职教的投入不足，校舍简陋，从外观上就给人一种职业教育低于普通高中教育的感觉，缺乏必要的教学实验设施，影响学生动手能力和科技创新技能的提高，缺乏规范化的教学实践和实习场所，导致职业教育与生产实践相脱节，教学质量不高。
二、影响阳江市职业发展的主要原因
（一）职业教育发展机制存在缺陷
阳江市既缺乏发展职业技术教育的投入机制，也缺乏大力发展职业教育的激励机制，比如各级教育主管部门和社会各界都十分重视对普通中等教育的考核和激励对高考表现突出的学生、学校给予重奖，但就没有考核职业中学学生就业人数和就业率等；职业教育仍然没有走出“封闭办学”的模式，主要是招生、教员、教材、生产实践、考核、学生就业推介等均以自理为主；缺乏科学、全面、系统的内外考核评价体系；分配吃大锅饭，教师报酬没有同教育质量及贡献程度挂钩等。
（二）职业学校学生生源短缺
近年来，职业教育特别是农村职业教育出现了滑坡，办学遇到了很大的困难。特别是近两年唯“学历论”影响，越来越多的学生不愿报读职业学校， 兼之阳江市普通高中不断的扩招，由于缺乏正确的舆论导向和地方调控不力，职业教育受到严重冲击。据不完全统计，今年职业学校的新生报到率平均低于60％，有的职业高中开设的新专业往往是由于招不到人而中途取消。
（三）经费投入不足
《职业教育法》和国家规定的发展职业教育的许多政策措施还没有得到很好的落实，政府和全社会重视支持职业教育的局面尚未形成，存在着职业教育由教育部门独家经营的现状。职教经费投入少，办学条件改善十分缓慢，一些县区职教专项经费没有落实，教育费附加也不能按规定提取一定比例用于职业教育。一些学校除了保证正常的工资外，公用经费基本没有。部分省职教专项经费也在逐年减少。对中等职业教育统筹不够，重视程度更加不够，投入也不足，办学效益不高。
三、加快阳江市职业教育发展的对策
（一）加大职业教育发展经费投入
发展职业教育，经费投入是保障，各级政府和有关部门要加大对职业教育的投入。根据国务院文件的规定，各级财政用于职业教育的财政性经费应逐年增长，各级财政预算在安排使用农村科技开发经费、技术推广经费和扶贫资金时，要有一部分用于农村职业培训。各类企业，要按职工工资总额的一定比例提取教育培训经费，用于职工特别是一线职工的教育和培训；企业技术改造和项目引进，都应按规定比例安排资金用于职工技术培训，对不按规定又拒不改正的企业，政府可以收取其应当承担的职业教育经费，用于发展本地的职业教育。对向银行贷款用于学校基本建设，符合政府规定发放贴息贷款条件的职业技术院校，可按照学校的办学条件和发展规模给予支持。对实行收支两条线管理的公办职业技术学校，财政部门必须确保学校的实际资金需要。另外，学校还要通过扩大招生规模、开拓培训市场、合作办学、争取金融机构贷款、社会捐助、创办实业等途径，广开筹资渠道，增强自我发展能力。
（二）明确人才培养方向，注重职业教育特色
要围绕阳江当地经济发展的实际需求，以及围绕珠江三角乃至全省经济社会发展和新兴产业、现代服务业和装备工业等行业的需求，有针对性地发展市场需求旺盛的专业；继续实施培养“软件蓝领”人才行动计划，大量培养培训软件蓝领、数控技术、电子技术、现代农业技术等专业人才，重点培养学生的专业技能、服务意识、创新精神和创业能力。针对不考大学的高中毕业生、高考落榜生和进城务工人员开展职业教育和培训工作，提高他们的劳动素质和劳动技能，拓宽就业渠道，促进劳动力的就业与再就业。
（三）大力推行工学结合、校企合作的培养模式
各职业学校要加强与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。建立企业接收职业院校学生实习的制度。实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬，逐步建立和完善半工半读制度。如阳江市技工学校旅游专业从实际出发，加强与阳江市各大著名酒店合作，建立“定单式”人才培养机制，酒店根据自身人才现状与变化，向学校提出要求，学校根据酒店的需求，提出专业培养目标，专业及岗位能力结构、知识结构标准、技能训练要求，实现学校和酒店企业的“双赢”。通过与各大酒店建立“定单式”人才培养机制，收到了良好的效果，不仅为酒店提供了合适的人才，还提高了毕业生的就业率，阳江技工学校旅游管理专业毕业生就业率达到100%。总之，只要我们充分重视，转变观念，加大投入，勇于探讨，就一定能推动阳江职业教育加快发展,为阳江经济建设提供有力的人才支持。
参考文献：
养殖业存在的问题范文4
【关键词】高职学生；职业道德人格培养；原因分析
高等职业教育所培养的技术人才分布到社会各行各业的第一线，是生产、服务和经营管理活动中最活跃的劳动者。建设社会主义和谐社会各项工作的开展在需要职业技术人才参与的同时，也对职业技术人员提出了思想道德方面的要求。加强高职学生的职业道德人格培养成为职业教育迫切需要解决的问题，让高职学生具有健康的职业道德人格，适应社会发展的需要，让我国在激烈的国际竞争中立于不败之地。
一、高职学生职业道德人格培养存在的问题
（一）学生过分的强调自己的价值
现在的学生大多是家里的独生子女，父母百般宠爱，养成了凡事以自我为中心的个性，在学生的职业道德价值的取向上过于重视个体而忽略了整体的合作。高职学生追求公平、公正原则下的个人自由发展，反对集体主义中的。高职学生过分的追求物质利益，把自我发展的目标放在金钱之后，不重视精神境界的提高。现在的高职学生追求时尚的东西，如公平、自由等来满足自己的需要和虚荣心，对传统的节俭、老实忠厚、脚踏实地等不闻不问。
（二）高职学生职业道德人格培养的主动性
市场经济的形成对高职学生职业道德人格的培养在一定程度上产生了消极影响。市场经济强调的是等价交换，当交换的双方出现不平等或政府监督不严时就会出现损害道德发展的现象。市场经济体制下，高职学生深受市场经济对职业道德负面效应的不良影响，如：高职学生中拜金主义者、极端个人主义者和享乐主义者大有人在。高职学生为满足自己的私欲，拿着父母的血汗钱任意的挥霍，价值观发生严重的扭曲，缺乏义务观念、集体观念、全局观念和社会责任感。市场经济中个人利益和等价交换的原则已深入到社会生活的各个层面，爱心、亲情、爱情、友情、政府的服务都变成了贴有价格的商品。学生深受社会上各种不良现象的影响，选择专业、课程、学校和人际关系时，更多地考虑自己的付出与所获得的回报，只关注今后是否对自己有帮助，没有明确的价值观、人生观。高职学生的整体知识文化素养不高，知识面很狭隘，文化知识功底也比较差，对传统的职业道德人格的认识不全面，没有明确的精神追求，自己无力解决职业道德人格与社会现实之间的矛盾。
（三）高职院校教育体系的不完善
高职院校普遍没有开设学生职业道德人格培养的课程，在职业教育方面进行的探索主要是针对就业的专业课程的改革，并没有涉及到思想道德方面。教师在职业教育的过程中没有准确的职业道德人格培养的定位，盲目地认为职业教育主要培养专业技术型人才，职业道德可以在以后走上工作岗位了慢慢培养。学校对于职业道德人格的培养只拥有一个虚无飘渺的概念，没有可以具体操作的教学方案。职业院校对职业道德人格培养的模式存在认识上的错误，职业道德人格培养不是教师一味的灌输，而是要学生通过道德实践自己感悟出来。
（四）社会缺乏职业道德人格培养的平台
随着经济的发展对专业技术人才的需求越来越大，学校、企业、政府为满足不断增大的需求只注重高级技术人才数量的增加，忽视了技术人才职业道德人格的培养。职业道德人格的培养需要树立一个榜样模范，引导职业技术人才树立正确的人生观、价值观。以往对榜样模范的宣传过于模式化，显得很空洞，缺乏真实性，背离了人们的实际生活。
（五）师资力量的单薄
高职院校中有不少是从中专过渡来的，部分职业教师的教育观念陈旧落后，自身的职业道德水平需要提高，教师的专业技能很强，所选修的专业和职业道德没有紧密的联系。高职院校在工作环境、工资待遇等各方面都不如普通的本科院校，引进新的教师人才受到了限制，导致教师力量的单薄。
二、高职学生职业道德人格培养中存在问题的原因分析
（一）学校职业道德教育的意识淡薄
高职院校大多通过课堂教学进行高职学生的职业道德人格培养，教师传授为主，只注重职业道德人格知识的传授，学生没有亲身参与到这一环节中。这种职业道德人格培养的教学模式没有取得明显的效果，一部分学生认为职业道德人格的培养对今后的职业和进一步的发展有着非常重要的影响，但另一部分学生认为职业道德人格培养不重要，这样的课程可以不去上。很多学生对自己未来的职业没有进行规划，对将来的职业没有明确的要求，对从事工作的职业道德要求不清楚。在高职教学过程中，教师只是扮演传授知识的角色，对学生的管理不再那么的严格，更多的是靠学生的自觉。课堂中教师讲课，学生睡觉的现象普遍存在，只要不影响教学活动老师对这样的学生放任不管，课堂教学缺少师生之间的互动，学生一直处于教学的被动状态。
（二）教师的整体素质不高
高职学生职业道德人格的培养在很大程度上受教师自身职业道德的影响，不少高职院校的教师整体素质普遍较低。在教学过程中存在一些弊端，部分教师对学生缺少耐心和爱心；教师的教学思想陈旧落后，没有给学生足够的自由发挥的空间，师生之间缺少相互的平等、民主和尊重；一部分高职教师是兼任教师，没有经过系统的教学思想的培养；职业道德人格培养教师接受进修的机会很少，社会实践活动也很少参加；高职教师对职业道德人格培养问题没有进行深入的研究，只是涉及一些皮毛的内容。许多高职教师把职业道德人格的培养看成是职业道德教师的责任与其他学科没有任何的关系。
（三）教学模式缺乏创新
高职院校使用的教材内容非常的繁琐，理论性和概念性非常的强；教材中缺少实际的案例教学；教材更新换代的周期偏长，社会上的发生的时事热点不能及时的添加到教材中去；职业道德培养和其他学科之间的联系非常的陌生，相互之间没有很好地配合；职业道德人格培养的课程没有贯穿于高职学生整个受教育的过程，课程的开设仅在开学的第一个学期；职业道德人格的培养重视试卷内容的考核而忽略了对学生的实际评价考核。
高职学生职业道德人格的培养不是教师简单的传授知识内容，而是更注重于实践活动。高职院校在进行学生职业道德人格培养的过程中要关注出现的问题，并通过不断地实践分析出现这种现象的原因，寻找到解决的方式，改变以往的教学模式使老师和学生对职业道德人格培养足够的重视。
参考文献：
[1]蒋篁.当代大学生道德人格培养中的问题及对策研究[J].重庆工商大学学报，2012（5）
养殖业存在的问题范文5
关键词： 高职商务英语专业 核心能力 存在问题
自中国加入WTO之后，对外贸易迎来了迅猛发展的黄金时期，我国很多企业对外商务活动日益频繁，对外交往逐渐增多，单一的外贸人才已经不能满足企业国际化的需要，懂外语，掌握外贸业务知识，会沟通、善交际的国际商务的“复合型”人才受到了企业的青睐。为了解决实用型商务人才短缺的问题，近年来国内各高职院校纷纷开设了商务英语专业，培养了一大批具有一定外语能力的商务型实用人才，然而，由于我国高职商务英语专业的办学时间较短，处于创办阶段，存在许多问题和需要完善的地方，尤其是在培养符合企业要求和学生求职需求的专业核心能力上还存在一些问题，这些问题有待研究。
一、高职商务英语专业学生核心能力解析
卡耐基有句名言：人的成功，百分之三十靠个人的专业技能，百分之七十靠处理人际等综合技能关系。对于高职院校的学生来说，专业知识固然重要，而对他们的未来影响更大的是专业技能和综合职业能力。高职商务英语专业主要面向对外经贸公司及外向型企业各类业务员、商务文秘等岗位，以培养学生运用英语独立开展对外经济贸易活动、以对外交流为核心开展教学活动，为我国的对外贸易行业和外向型企业输送合格的专业人才。从商务英语专业的人才培养目标中不难看出，商务英语专业主要是培养学生在商务环境下的英语语言应用能力，因此，语言能力和商务业务的处理能力是商务英语专业学生必不可少的能力，是商务英语专业学生的核心能力，高职商务英语专业要把培养学生的英语语言交际能力和商务业务处理能力放在第一位，围绕企业的实际需求，培养符合企业实际需要的实用人才。
二、高职商务英语专业学生核心能力培养存在的问题
目前许多高职院校商务英语专业大多仍沿用本科院校的教学模式，忽视学生专业核心能力的培养，学生的专业核心能力与企业实际需求之间存在一定差距，在人才培养目标定位、核心课程设置、师资结构、教材选择和建设、实践教学等环节还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
1.人才培养目标定位不能体现以核心能力培养为重点的高职教育特色。
目前，许多高职院校商务英语专业人才培养目标的定位带有浓重的本科教育痕迹，重理论知识的讲授，轻实践能力的培养。虽然在国家大力发展职业教育的环境下，许多高职院校商务英语专业利用这一有利时机，重新思考专业定位，学习和借鉴各国职业教育的先进理念，试图找到符合商务英语专业办学特色的发展途径，按照“实用为主、够用为度”的原则进行人才培养目标定位，但在学生专业核心能力培养的过程中，如何把握“实用”“够用”的尺度，如何体现高职教育的特色，将语言与商务有机融合，将高职学生的优势和特色凸显出来仍需要深入探讨。
2.课程设置不能充分体现以核心能力培养为重点。
一些高职院校商务英语专业在开设符合专业核心能力培养的课程前没有对市场需求进行深入的调查和研究，课程设置落后于行业的发展现状，学生所学的知识和技能不能满足企业的实际需求，不能体现职业院校学生在求职和就业中的优势；课程设置比例不合理，英语语言能力的培养和商务专业知识理论学习搭配不合理，二者不能恰当融合；课程设置中的商务知识学习与英语技能的培养相脱节；实践课程比例小，并且实践课程的实施只限于校内，学生几乎没有接触商务实践活动的机会，没有机会在实践中获取必要的知识和能力，校外实习基地无论在数量和条件上都不能满足教学需要，不能充分培养学生的专业核心能力，
3.“双师型”型教师不足，师资结构不合理。
教师在学生专业核心能力培养中所起的作用毋庸置疑，目前许多高职院校商务英语专业的师资却不尽如人意，许多教师基本都是英语专业毕业，语言知识与能力能够满足学生语言技能的培养和提高。但从专业核心能力培养的角度看，商务英语专业的教师只具备语言能力是不够的，还应该具有商务英语专业的行业背景知识和企业工作经验，这样才能保证学生专业核心能力培养的完整性；此外，从行业企业引进的兼职教师虽然实践经验丰富，实际业务操作能力强，但是还存在英语语言基础知识和教育教学理论知识不足的情况，教学经验不足，对学生的教育难免有所偏颇，同时教师职称结构也存在不合理的现象。因此，在商务英语专业学生核心能力培养过程中，如果教师的知识结构不合理、行业兼职教师专业和教育理论知识缺乏、专业教师职称结构不合理，则都会影响学生专业核心能力的培养。
4.教学内容注重理论，教材缺乏高职特色。
教材建设是影响商务英语专业学生核心能力培养的另外一个因素。目前，一些高职院校在教材的选用上还沿用适合本科学生的教材，教材内容仍注重理论知识的学习，尤其是商务类课程的教材教学内容陈旧，学生在学校所学的知识脱离企业实际业务需求，所学非所用，不能满足学生专业核心能力培养的需要。虽然有些学校根据行业企业的实际需求引进或自编了一些教材，但这些教材中或多或少地出现了与目前国内高职商务英语教学相脱节和教材质量不高的现象，因此，在学生专业核心能力培养过程中，教材的选择和编写是商务英语专业亟待解决的问题。
5.实践教学不完善制约了学生专业核心能力的培养。
一些高职院校商务英语专业实践教学内容的选择主要是围绕专业理论知识展开的，是学生专业理论知识的巩固和提高，没有依据岗位需要而选取的符合实际需要的教学内容，各个实践教学内容之前没有必要的联系，彼此分割，没有形成实践教学体系，导致学生商务综合实践能力的缺乏和断层及实践内容与职业岗位所需专业核心技能存在很大差距。另外，实践教学设备无论在数量和质量上都不能满足学生核心能力培养的需要，校外实习基地缺乏、缺少相应的商务软件也影响了学生专业核心能力的培养。
高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。这就要注重商务英语专业的内涵建设，无论是人才培养目标的确立、核心课程的完善、师资水平的提高、教材的不断更新和完善还是实践教学的日趋成熟都要围绕企业的需求而不断调整和变化，因此，商务英语专业学生核心能力的培养和完善是一个动态的、不断完善的过程。
参考文献：
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养殖业存在的问题范文6
[关键词]学前教育专业；培养目标；师范院校；职业学校
第四次全教会的召开，《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010－2020)》(以下简称《规划纲要》)的颁布，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的下发，对当前学前教育事业的发展提出了新的要求，不仅强调数量、规模的扩大，更注重质量的提升、内涵的发展。而要提高质量，发展内涵，就必须重视学前教师教育，包括加强学前教育专业建设，为社会提供更多优秀的准幼儿教师。在此事业发展形势与需求之下，我国目前中专、大专、本科层次的学前教育专业都承担起了培养幼儿教师的重任，改变了以往我国仅由中专层次的学前教育专业培养幼教师资的格局，这对解决我国当前幼儿教师严重短缺的问题有着重要的现实意义与价值。然而，笔者通过网上查阅和联系相关院校，发现当前学前教育专业培养目标的设置存在不少问题，严重影响了学前教师教育的质量，值得学界予以关注和深入研究。
一、部分师范和职业院校学前教育专业培养目标设置现状
从生源层次、质量和培养时间、规格等方面来看，我国现有的中专、大专、本科层次的学前教育专业在设置培养目标时本应该有层次上的区别，即不同层次与类型的学校，应该设置不同的培养目标，但从当前我国各级各类学校学前教育专业的培养目标来看，却存在着严重雷同的现象，本文拟举例说明之。
以北京幼儿师范为代表的中等幼儿师范学校，是我国目前存在的比较有代表性的初中起点三年制幼师，其主要任务是培养中专层次的幼儿教师，其学校网站公布的培养目标为：“培养符合时代需要的、具有良好的文化素养和综合专业素养，具备现代学前教育理念和教育技能的高素质幼儿教育工作者。”
据教育部2009年统计，全国当年培养的16万幼儿教师中，有近一半是中职院校毕业的，可见开设学前教育专业的中职学校数量之多。以国家级重点中等职业学校――福州文教职业中专为例，其学前教育专业培养目标被确定为：“培养主要面向幼儿园、幼教培训机构、社区家政服务及早教机构等，能从事幼儿教育、保育工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才和劳动者。”
目前我国有10所独立建制的幼儿师范专科学校，以南京幼儿高等师范学校为例，根据其学校网站公布的信息，可知其培养目标为：“培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神与实践能力，适应现代学前教育改革与发展需要的，能胜任幼儿园工作的五年制大专层次的学前教育师资。”
我国目前能够培养专科层次幼儿师资的还有高等职业院校。以福建儿童发展职业学院为例，该校由原福州幼儿师范学校与福州艺术师范学校合并而成，其学前教育专业培养目标被定为：“培养和造就德、智、体、美全面和谐发展、具有高尚的职业道德和人格品质、符合时代要求，具有先进教育理念，专业基础扎实，能主动应对学前教育改革与发展挑战的幼儿园教师。”再以国家级示范性高职院校――浙江金华职业技术学院为例，其学前教育专业系该校根据市场需要新开发的专业，其培养目标被定为：“培养具有正确的政治观念和道德观念，先进的幼儿教育理念与较扎实的科学、人文知识，较强的教育教学能力和初步的科研能力，掌握弹唱跳说画做六项基本技能，善于沟通，勇于创新，身心健康的幼儿教师和其他学前教育工作者。”
随着时展，高等师范院校培养的本科层次的学前教育专业毕业生开始进入幼儿园担任教师或管理工作。以北京师范大学为例，其学前教育专业的培养目标是：“培养具备扎实的人文、社会、教育与心理学等方面的基础知识和全面的学前教育工作专业知识与技能、适教乐教、具有先进教育理念和较强教育教学实践能力，能在各种儿童教育机构、教育行政与科研部门以及各级各类师资培训部门从事儿童教育、教育科研、培训、管理、宣传和康复等工作的高级专门人才。”再以南京师范大学为例，其学前教育专业提出的培养目标为：“主要培养素养全面、学识宽广、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的研究型幼儿园师资。”
二、当前我国各级院校学前教育专业培养目标存在的问题
从以上所举各院校的培养目标来看，虽然我国当前在培养学前专业人才方面存在着三种学历、五种培养模式，但它们的培养目标都严重雷同，这一现象反映了很多问题，具体来说表现在以下方面：
(一)目标定位不清晰
解放后，我国师范学校一直执行着三级师范的培养模式，中师生进入小学任教，大专生进入初中任教，本科生担任高中教师。与小学教师同一层次的幼儿教师由幼儿师范学校专门培养，幼儿师范学校教育学科的教师、幼儿教育行政部门的管理人员和幼教科研人员则由高等师范院校的学前教育专业负责培养。这种培养模式虽然导致幼儿教师的学历层次较低，但是不同层次师范院校的培养目标定位是很清晰的，便于各级师范院校确定自身明确的培养目标。
随着国家强调“培养高层次人才”政策的实施，三级师范向两级师范转变，幼儿教师的培养任务开始主要由专科层次的学前教育专业承担，以往由本科层次学前教育专业培养的幼儿师范学校教育学科教师，改由其培养的研究生甚至是博士生充任。面对此种形势变化，我国相关教育行政部门没有对本科层次的学前教育专业应培养怎样的幼儿教师，升为专科学校的中等幼儿师范应培养怎样的幼儿教师，中职、高职学校开设的学前教育专业应培养怎样的幼儿教师，作出清晰的目标定位，致使各级院校都盲目面向幼教市场，都一律强调培养适应学前教育改革与发展需要的一线教师。
(二)目标规格层次不清晰
对比北京幼师和南京高等幼儿师范学校的培养目标，可以看出，虽然北京幼师强调其毕业生要具备“文化和综合素养、教育理念和教育技能”，南京高等幼儿师范则强调具备“创新与实践能力，能够适应教育改革和发展需要，能够胜任幼儿园工作”等素质，但其内在要求基本一样，它们惟一的差别是中专层次和专科层次的区别。
从上述例举的所有学校对其培养目标规格的描述来看，创新精神、实践能力、艺体技能、教育科研能力等词出现的频率很高，那么这些素质是否应该成为中专、大专、本科层次的重要区别呢?这需要学界和教育行政部门深入研究，特别是在当前学前教育大发展的背景下，如何准确定位各级院校不同培养模式培养目标的具体规格，是规范学前教师教育的关键。
(三)目标去向不明确
1995年教育部制订并下发了《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》(以下简称《教学方案》)，提出中等幼儿师范学校应“培养德、智、体等诸方面全面发展，能适应当代幼儿教育发展和改革
需要的幼儿教师”。在当时的时代背景下，承担幼儿教育的机构是相对单一的，幼师毕业的学生就是去幼儿园工作，因此《教学方案》只对培养规格和素质要求作出了限定，而没有明确毕业生的去向。
随着社会主义市场经济的确立，企事业单位剥离社会职能及集体经济的萎缩，企事业单位办园和农村幼儿园大幅度减少，民办园迅猛增长，我国承担学前教育的机构及其性质发生了巨大改变。加之近年来，全社会对学前教育的重视程度不断提高，利益和需求驱使各种类型的早教中心、亲子乐园、培训机构数量剧增，这使各层次学前教育专业在确定培养目标的去向时呈现出了多元化的局面。各级院校培养的幼儿师资究竟是进入大中城市的公办幼儿园、私立幼儿园、早教机构、培训机构，还是进入县镇、农村幼儿园等问题，开始影响各级院校的课程设置问题，以及更次一级的培养方向问题，从而在一定程度上制约着各级院校学前教育专业的培养质量。
三、解决对策
(一)应采取基本目标与梯度目标相结合的设置思路
目前，我国学前教育事业面临发展的重要时期，为实现《规划纲要》提出的基本普及学前教育的目标，到2020年全国累计需求220万幼儿教师，年均需培养幼儿教师24万左右，这就要求我国各级各类相关院校都应承担起培养幼儿教师的重任，在制订培养目标时都应将培养幼儿园教师作为首要的、基本的目标，在此基础上再根据各级院校的实际情况制订其他方面和层次的梯度培养目标。
具体来说，梯度目标的定位可以依据生源质量、培养时间、学校类型等方面的因素确定。如从学校性质看，中等幼儿师范学校和高等幼儿师范学校作为专门的幼师学校，应以培养幼儿园教师为单一目标；从职业教育的角度来看，中职和高职院校的学前教育专业则应以培养幼儿教师为基本目标，同时兼顾培养其他幼儿教育工作者，如保育员、家政服务人员等；从学校层次来看，中专层次的学前教育专业可以结合学生实际情况，定位在低一级的梯度目标，以培养幼儿教育机构中承担保育工作及相关辅助工作的人员为主，而大专层次的学前教育专业则应将培养幼儿园教师作为单一目标，尽量满足学前教育事业发展对师资的需求。高等师范学校则可以在培养幼儿园教师的基础上，提出更高层次的梯度目标，如培养学前教育专业的研究人员与管理人员。
(二)应突出层次，明确素质要求
虽然当前我国对幼儿教师的培养存在五种培养模式，但只涉及三个学历层次，因此培养目标规格的确定应突出三个层次，同时明确不同层次的素质要求。
中职学前教育专业、中等幼儿师范学校都是从初中毕业生中招生的，针对这一实际情况，其培养目标首先应强调提高学生的文化素质，帮助学生完成身体与品德方面的发展过程。在此基础上，然后强调培养学生的职业道德、专业理论知识和专业技能。
高等幼儿师范学校和高等职业学校都是专科层次的学校，从其生源质量和课程设置来看，可以在专业理论学习和专业技能掌握方面提出更高的要求。2010年4月，山东省率先制定了三年制中专、三年制大专、五年制大专的课程方案，对各级院校的培养目标进行了准确定位，如对三年制大专和五年制大专在培养规格和素质方面提出了同样的要求，都是“在促进学生德、智、体、美、劳全面发展的基础上，培养具备学前教育专业的基础知识和基本技能，具备较高情智结构、较强实践能力、一定科研能力和初步管理能力的专科层次的学前教育师资。”这一培养规格和基本素质要求明确，值得我们在研究和制定具体培养标准时参考。
高等师范学校学前教育专业因生源质量较好，学习时间较长，所以更应强调开展有关幼儿园课程游戏、幼儿园教育教学方面的研究，同时针对当前高师院校学生教学实践技能差、艺体技能差的问题，加强与幼儿园教学实践的联系，确定培养科研型、实践型的幼儿园教师。
(三)应明确培养目标的去向
