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医学检验技术研究范文1
1.当前艺术设计专业实践教学中存在的问题
就创意产业的需求状况来看，艺术设计专业实践教学还存在一些不足之处，艺术设计专业教师设计经验不丰富，理论教学能力与实践教学能力不对称，课堂实践教学模式不科学，项目实践教学实效性不强等。
(1)教师实践教学能力欠强。
在艺术设计专业实践教学中教师的实践教学能力最为关键。教师在创意人才的培养中应当身兼两种角色，即教师角色和设计师角色。只有这样才能给学生更有针对性的指导。但是就目前情况来看，艺术设计专业教师虽然在理论教学方面就有一定优势，但是他么大多长期从事教学实践理论研究，缺乏必要的设计实践经历。因此对于教学中经常出现的实践问题通常都放到学生的实习阶段，交由企业设计师完成。而企业设计师在培养学生方面虽然具有一定的实践优势，但是他们时间精力不充沛，缺乏必要的教育理论指导。因此实践教学的效率也大受影响。这是摆在当前艺术设计实践教学中的一个重要难题。
(2)课堂教学模式的综合性欠强。
创意产业从业人员的基础素质是影响创意水平的关键。基础素质在艺术设计教学中反映为综合性教学的实施情况。艺术设计专业教学设计学科众多，既包含经济学科、美术学科，同时学生又要具备一定的文化修养，了解文化知识。更为重要的是要将这些知识整合为有机统一体。因此，艺术设计教学是一门学科交叉明显的课程。但是当前的情况在这些课程当中成为影响这些学科造成不良影响的一项重要因素。但是在当前的课堂教学中虽然设计学科众多，但是交叉性和综合性不强。学生获得知识和能力都是片面的、零碎的，不能有效的整合到自己的艺术设计实践当中。
(3)项目实践教学的实效性欠强。
项目实践教学是艺术设计专业实践教学中的一项重要内容，它是通过一个具体的项目锻炼学生综合学科知识和实践经验创新能力的一个过程。在完成这项工作的过程中学生需要调动各方面的能力和素质，这样才能不断的优化和提升自身实践创作能力。这一教学模式在艺术设计实践教学中普遍应用，但是由于项目选择和教学模式中存在的问题导致这些实践教学项目的实效性不佳。学生在完成这些项目的过程中动力不足，作品质量不高。造成这种现象的一个重要原因还在于教学模式中存在一些传统教学的桎梏，教学理念不够科学。
2.创意产业视野下提升艺术设计专业实践教学的对策
(1)打造“双师型”教师队伍。
创意产业视野下的艺术设计专业实践教学的“双师型”教师队伍即是教师+设计师。艺术设计专业教师不仅是一名合格的教学人员，同时还应当具有设计师角色。他们应当有成功设计案例，并且经受得住市场的考验。他们应当对创意产业有独到的见解，虽然不能与专业设计师相比，但也要具备基本的设计师素质。再将这些设计经验与教育教学技术和艺术设计理论相结合开展实践教学，这样才能确保他们实施的教育是符合社会需求的教育，同时也是最有利于学生成长的一项重要素质。为此，学校层面应当为教师专业发展提供有效的指导和帮助，鼓励教师积极参与各种设计赛事，帮助教师转化设计成果，在不影响教学工作的前提下引导教师参与真实的创意产业市场竞争。使实践教学人员具备教师和设计师两种角色。
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关键词：艺术设计；实践；教学
当前，我国高校艺术设计专业偏艺术轻技术的课程设置，使学生很难将自己的设计想法通过作品体现出来。许多学生在毕业后都会有“我什么也不会，怎么找工作”的想法，意识到自身能力不足而产生一种畏惧的心理。这是学生在学校学习期间设计实践不足等因素导致的。构建艺术设计专业实践平台，让艺术设计专业学生由“理论型”逐渐转向“理论实践相结合”的专业型设计人才，保证艺术设计专业学生在毕业后能顺利找到工作，如何解决这一现象是院校面临的研究课题。
1 当代艺术设计专业人才培养现状
通过多项实践调查，当前我国艺术高校的教学实践内容滞后，和企业无法良好对接。设计艺术学本身是一个应用性学科，学科研究的根本目的是要为当代和未来的社会服务，尤其是要为现行的经济建设和文化建设服务。[1]高校艺术设计专业开设的实践课程较少，且学生需要完成的作业量也少，使学生不能充分地进行实践锻炼。学生往往是临近交作业前一两天，才东拼西凑出一件设计作品。这种教学形式既提不起学生对设计专业的学习热情，也无法提升学生的设计实践能力。学生在真正进入企业后，不能将学校学习的理论知识和工作实际情况很好地结合，即使在课上做过相关实践练习，但那是在时间较充裕的情况下完成的课程实践作业。在实际工作中，领导分配设计任务的完成时间并不会像在校时那样充裕，导致学生不能准确、高效地完成分配的设计任务。同时，由于客户给的设计需求通常是比较模糊的，学生不能明确客户的需求，因为与客户沟通不足可能会误解对方意图而浪费宝贵的时间。由此可见，锻炼艺术设计专业学生的设计实践技能至关重要。
2 艺术设计专业实践教学平台构想
构建艺术设计专业实践教学平台，通过理论教学、工作室教学和校企合作教学于一体的教学方式，改变传统教学方式，使学生有效地进行理论和实践的学习。艺术设计专业实践教学平台的构想是对设计专业综合考虑的前提下形成的，实践平台相较于普通的课程教学更能引起学生的兴趣，促进学生积极主动地进行设计实践，使学生积累实践经验，从而保障了教学质量。其次，实践平台有助于学生接触更多的实际项目，扩大学校对社会的影响。最后，实践教学平台的建设可以迅速提高学生的设计能力和工作能力，在学习上既能获得成就感，也会有意识地去弥补自己专业知识上的不足。
2.1 艺术设计理论课程教学
实践是理论的基础，理论是实践的升华。艺术设计专业的理论课程虽然枯燥乏味，但是离开了理论对实践的指导，艺术设计将缺乏科学的指导而毫无章法。王受之先生在谈到美国的设计教育时说，在美国洛杉矶艺术中心设计学院，艺术与设计并重，实行学分制，学生要修完136学分才可毕业，其中设计院理论课占45学分，约为总学分的1/3。当今社会，设计师需要具备的能力包括：策划能力、造型能力、合作能力、分析能力、创造能力等。[2]高校培养的艺术设计专业人才既要熟练掌握设计流程和软件，还须加强学生思维上的创新意识。面对激烈的市场竞争环境，仅仅只会用几个设计软件是满足不了企业对员工的需求的。
2.2 艺术设计专业工作室教学
工作室是艺术设计教育的一种形式，是以某个学科专业的研究方向为基础，由授课教师组成学科方向的研究的师资团队，具备一定的研究设计开发实力，充分利用教学资源，进行教学科研并行工作，学生通过1～2年的基础平台训练后，根据自身的发展条件和社会的需求，选择进入各专业工作室。教学形式上采取开放式教学，研究方向由责任教师按专业设立，并由责任教师负责组建研究师资群负责本研究方向的课程设置、教学大纲、教学计划的撰写和实施工作室教学模式，是近现代设计教育中的一种师徒式教学训练模式。[3]我国许多高校艺术设计专业教学缺少实习条件，缺少实践场地，仅仅有几个公共的专业教室且没有配备基础的设施。这样的学习环境，致使学生只能在宿舍进行课后的作业练习和实践学习。
2.3 艺术设计专业校企合作教学
我国设计类高校专业教学缺乏对学生实践能力的培养，教师对企业的工作流程和工艺技术不熟悉，导致学生不能很好地了解目前社会企业的一些需求。为了解决这一问题，可与企业沟通联系建立校企合作教学模式。“校企合作”即通过学校与相关企业的合作实现学校在教学方面与企业在生产中的相互支持、相互协作，最终获得校企双赢的人才培养模式。[4]“校企合作”教学方式对艺术设计专业学生的培养使学生在实践中学习知识。
按照企业的模式流程运行，让学生在实际的设计项目中充分锻炼设计能力，使得学生在未来走出校门时可以很好地和企业进行对接。通过这种高压的工作环境，迫使学生获得大量设计师必备的素质和经验。实战的教学方式比老师讲授实战经验更实际，对学生的锻炼效果也更好。繁重的设计任务会逼迫学生提高工作效率。同时，学生为了提高工作效率，会多次和客户进行沟通，使学生不至于错误地理解客户需求而浪费过多的时间。学生会尽快想出解决方案，更高效地利用各种工具，想出最好的解决办法。在完成设计任务后，项目负责人可根据每个学生的工作情况进行工作考核，可选择工作能力较强的学生到公司实习。学校设计理论知识的教学方式和以实践经验为主的企业教学实践有机结合在一起，有利于学生认识、了解企业的工作流程和技术条件。有利于学生对自己有清晰明确的认识，不会在找工作的时候担心自己能力不足而产生畏惧的心理。有利于学生通过设计实践意识到自己能力的欠缺，弥补自身的知识短板。
3 结语
构建艺术设计专业实践平台使理论教学、工作室教学、校企合作教学于一体的人才培养模式能有效提高学生的学习能力和设计实践能力。教师通过艺术设计专业实践平台既提高了自身的教学水平，还能学以致用，将所学所得传授给学生。这种教学模式对院校提高人才质量、扩大学校知名度产生了积极影响。企业可以通过实践平台教学挖掘到适合企业的人才并提前进行培养，使得学生、教师、学校和企业达成良性的发展。
参考文献：
[1] 屠曙光.当前我国设计艺术学研究生教育中的问题及对策[J]. 南京艺术学院学报，2006.
[2] 杨兰英.关于艺术设计理论教学的思考[J]. 西南农业大学学报，2009.
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关键词：高职；理论实践一体化；教学改革；考核改革
理论实践一体化教学，是为了使理论与实践更好地衔接，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，通过创造一种真实和仿真的职业岗位教学情景，将实践技能和职业素养的培养贯穿于各个教学环节，将理论教学和实践教学有机融合在一起，实现理论知识传授和实践技能操作的统一。它以某种工作任务或项目为载体，在教学过程中通过师生的积极互动，在学中做，在做中学，边练边讲，练讲结合，以实际操作为主，提高学生的职业能力和综合素质。
一、高职课程教学的现状
目前高职院校教学在一定程度上仍存在重认知轻能力、重学历轻技能的现象，理论教学与实践教学分时段、分场所独立进行，造成理论教学与实践教学脱节，其弊端已突显出来。首先，学生之前所学习的理论知识由于长时间得不到应用而遗忘。其次，在理论学习阶段，课程设置、教材编排多以学科特点和知识系统性为基础，以教师的“教”为中心，造成理论知识偏深、偏难，脱离了学生的实际需要。再次，教学方式基本上以讲授为主，缺少双向互动的教学氛围，缺少真实或仿真的职场情景，不利于学生职业能力的培养。
高等职业教育培养的对象是生产、建设、管理和服务一线的技术应用型人才，学生需要掌握从事具体工作的知识和技能。理论与实践分开教学显然不能有效培养这些职业能力，现代企业和社会对技术应用型人才的职业综合素质要求越来越突出，以培养综合素质与能力为目标的高职教育，必须围绕解决职业技术领域综合性实际问题进行，因此，高职教育的课程必须打破传统做法的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和发展联系起来，课程内容设置强调理论与实践相结合、知识与技能相统一，保证学生从学校平稳过渡到就业岗位，从而实现高素质技能型人才的培养目标。
二、《化学分析检验技术》课程教学存在的问题
《化学分析检验技术》是我院精细化学品生产技术专业核心课程，它是培养精细化工专业工程技术人才的整体知识结构及能力、技能结构的重要组成部分，也是后继专业课程的基础。同时该课程的内容占据了化学检验工考证内容的50%以上，并且其教学效果直接影响到专业技能和后续专业课的学习。《化学分析检验技术》课程传统的教学方式是“知识传授型”，重视理论教学，学生容易产生厌学情绪，且实验课和理论课间隔时间长，理论课和实践课教学内容与形式上都相对独立，造成理论与实验的脱节，学习效率低，基本技能训练欠缺，这与高职院校注重实践、注重技能的培养目标相悖，因此，改革传统的教学模式显得尤为迫切。
三、《化学分析检验技术》理论实践一体化教学模式改革研究
（1）理论实践一体化的课程体系重构研究。我院邀请了行业企业专家对该课程所涵盖的岗位知识和职业能力进行分析，并结合化学检验工资格证书的考试内容确定本课程的教学内容。通过将理论教学内容和实验教学内容进行整合，模拟真实的工作情景，以工作过程为指导、以七种化学分析检验技术种类为主线设计七个项目，每个项目将某种化学分析检验技术的相关理论和实践技能融合在一起。完成前七个项目后，该课程重构出的第八个项目为综合能力项目，培养学生遇到分析检验问题能独立设计实验方案并予以实施、能正确处理数据和撰写正式论文报告等综合职业岗位能力。项目设计体现了由简单到复杂、由单项能力培养到综合能力培养。
（2）具体的理论实践一体化教学过程实施。将每次课定为4个学时，在有多媒体的实验室进行教学，每次课以体现职业岗位能力的情景活动设计为载体，将理论和实践融合在一起，为学生创设了做中学、学中做的新型学习环境，将理论实践一体化应用在整个教学过程中。
（3）在教学方法上，采用了以任务驱动、工作情景设计为主体，辅以角色扮演、项目组管理分组教学等多种形式的教学方法。教学过程中采用启发式、小组讨论等多种形式的教学方式，整个教学过程贯穿了以学生为主体、讲练结合、理论实践一体化的教学模式。
四、学生成绩考核改革研究
改变了理论考核与实践环节独立考核的格局，研究出合理可行、理论实践一体化的项目考核评价方式，使评价可根据考核结果对教学效果做出正确评估，并能起到促学的作用。在考核过程中，教师要注意以下方面：（1）注重过程考核，结合学生的平时表现、课堂提问等情况进行考核。（2）学生参与考核，项目考核应由教师和学生共同对学生进行项目考核，考核学生项目完成的全过程、项目实施的成果以及其所表现的职业核心能力和关键能力。（项目考核评价的具体实施细则见上表）
通过理论实践一体化构建《化学分析检验技术》课程内容及教学过程，着重培养学生的实践动手能力，在教学过程中突出教学内容和教学方法的应用性、综合性和实践性，使课堂教学丰富起来，提高了教学质量，从而逐步实现了3个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以技能项目为中心转变；从以课堂为中心向以实验实训室为中心转变，真正提高了学生的职业岗位综合能力。
[本文系中山市教学科研课题（课题编号：D10060）及中山火炬职业技术学院教学研究课题的研究成果之一]
（作者单位：中山火炬职业技术学院）
参考文献：
[1]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J].教育探索，2009，（10）.
[2]吉智.高职课程的“理论实践一体化”改革与实践[J].教育与职业，2010，（9）.
医学检验技术研究范文4
1.1建立完整、完全的教学实践过程
项目驱动模式下的服装艺术设计教学实践过程应该是完整的、完全的。在教学实践的开始阶段，教师要指导学生明确项目实践教学任务，主动地收集相关信息，合作分析制定实践计划，分工以完成计划实施。在项目的实施过程中，有问题出现的时候，教师要引导学生独立思考，合作排除困难。对于有难度的项目，教师要鼓励学生运用新的知识、技能，解决问题。
1.2培养学生的自主学习能力
项目驱动模式下的服装艺术设计实践教学虽然重视学生实践的结果，但是更重视项目实施和完成的过程。在这一系列的过程中，学生作为项目的主导，会主动地理解项目实施所必须的理论知识和实践技巧。如以“夏秋季童装设计项目”为例，为了保证项目的顺利完成，学生会在项目实施前积极地进行调查研究，准备相关资料，复习有关操作的技法和技巧。总之，项目驱动教学模式下的服装艺术设计实践教学原则之一是对学生自主学习能力的积极培养。
1.3以项目完成为线索，以教学的全面顺利完成为目标
项目驱动模式下的服装艺术设计实践教学能够调动学生学习的积极性，在大多数学生都能顺利的完成项目的前提下，教师要保证教学任务的全面、顺利完成。
1.4培养学生的团队意识和合作精神
项目驱动模式下，学生的学习是以小组为单位的，合作式的学习方式，这有利于学生团队意识的形成和合作精神的培养。在一个大的或者高级别的项目实施过程中，可以用不同的小组组合成
项目组，确保学生在实践学习中，既有分工又有协作。
1.5鼓励学生的个性思维
在项目驱动模式下的服装艺术设计实践教学过程中，教师要鼓励学生的个性思维、创造性思维。对于学生的奇思妙想，教师不能绝对地否定，要正确地引导，在不打击学生学习积极性的基础上，完成项目的实施。
1.6项目实施评价的多维度
项目驱动模式下的服装艺术设计实践教学不单单重视学生理论知识的掌握，而是侧重于学生实践能力和动手能力的提升。因此，在进行项目结果评价的时候，教师要运用多维度、多层次的评价方式。可以先由学生自评，再由学生互评，最后是教师评价，最终的结果是几种评价结果的综合。在评价中，教师要对于不同的创作方式进行公证公平的评价，这样有利于学生学习全面的技巧知识和创作方式。另外在最后的成绩评定时，教师要综合学生的平时成绩和项目成绩两项来完成，要重视学生在项目实施过程中的具体表现和实际解决问题的能力。
2项目驱动教学模式下的服装艺术设计实践教学过程研究
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关键词：创新创业教育；高职院校；艺术设计；实践教学体系
在高职院校开展创新创业教育的首要目标，就是要培养出能够适应创新创业的体系的应用型人才，这也是为了深化高职教育改革、培养学生的创业精神以及对应的实践能力的主要途径。而艺术设计专业在高职教育中的地位较为特殊，因其实践性较强，且对学生的教育目标大多放在培养学生的独立设计能力以及创新思维能力方面，所以高等院校更应该将创新创业教育融入艺术设计专业之中，从而培养出具有扎实的专业基础、高标准的专业素养、丰富的创新思维的专业人才。
一、高职院校的创新创业教育的现状与意义
（一）高职院校的创新创业教育现状
现如今的高职院校的创新创业教育模式是以职业特性教育为基础的演变而来的，是以培养具有创新精神、创新思维、创新能力为一体的高级应用型人才的教育。近几年，创新创业教育已经逐渐成为了高职院校在教学改革以及培养学生创新精神以及生存能力的重要方式之一。但是，目前高职院校的创新创业教育中还存在着一些问题，主要包含以下三点：第一，教育形式单一，一部分高职院校对于学生的创新创业教育还停留在商业买卖的基础阶段，无法根据学生的实际专业进行对口辅导；第二，师资队伍不足，现如今高职院校中的创新创业教育课程主要由专业教师或者就业指导教师担任，缺少对应企业的导师。而在学校中的专职教师往往对瞬息万变的企业状况了解不多，从而无法形成有效的教育；第三，教材不完善，现如今，高职院校中对于创新创业教育的教材种类较为稀少，而已经编制完成的教材内容往往也只处于理论层面。由于教材中缺少实际的创业成功案例，从而无法激起学生们的创业欲望。
（二）高职院校的创新创业教育意义
所谓创新创业教育，就是首先培养学生们的创业意识，之后在对学生的创新创业素质进行培养，最后着重提高学生们创新创业的实际操作能力。通过创新创业教育，学校以及教师希望能够激发学生对于创新创业的积极性，并同时激发学生们的创新创造能力，这样一来，不仅能制造更多的就业岗位，缓解现如今的就业压力，还能为国家增加财富，从而使社会向着更为和谐的方向发展。
二、高职院校创新创业教育在艺术设计专业中的实践现状
（一）师资薄弱
现如今，许多高职院校艺术设计专业的创新创业教育课的教师都是由年轻的专业教师担任，这些年轻的专业教师往往都是从各大高校的艺术设计专业毕业不久的，他们理论扎实，但缺少实际的工作经历，从而使得艺术设计专业的创新创业教育课程的效果往往不够理想。
（二）教学体系不完善
现如今，高职院校的艺术设计专业的毕业生面临的专业实训课程、毕业设计以及后面的顶岗实习等相关环节往往都较为独立，没有形成一个良好的、完善的体系。从而导致学生们在接触这些时大多数时候只能触碰到肤浅的一部分，最终导致其专业水平无法得到有效的提升。
（三）教学内容不完善如同前面所说，大多数高职院校的艺术设计专业的创新创业课程中，任课教师都是本校的教职工，缺乏企业内部人员的加入，从而导致学习过程往往是重理论而轻实践。学生不知道企业需要什么样的人才，而企业却又无法直接与学生进行沟通，最终学生与企业脱节，使得找工作更为困难。
三、以创新创业园促进艺术设计专业实践教学的探索
（一）创新创业园
所谓创新创业园，是国家在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的，其目的是为了提高学生们的自主创新能力。
（二）创新创业园与艺术设计专业实践教学相结合的策略研究
1、全过程双导师制。所谓双导师制，就是在学生在创新创业园中接受创新创业教育的过程中，为学生配备两个导师，一个是学校内的专业课导师，而另一个是企业中的相关人员。这两名导师主要负责学生们的专业实训、工学交替以及顶岗实习。其中校内教师负责实践期间的思想政治教育以及提供专业的理论知识；而企业相关人员则负责学生职业能力的培训指导，以及向学生传递企业的理念，帮助学生更好的建立创业思想。2、工作室教学模式。这里的工作室的建设一般应交由校内的专业教师负责，招募具有相同的兴趣爱好的学生进行报名和组队，形成最简单的公司模式。这种模式中，主要是将专业知识与企业的实际工作相结合，让学生能够更容易的进入到工作的状态之中。工作室教学模式不仅仅能够使各个工作室之间进行充分的交流，从而增加学生的相关工作积极性，还能使工作时之间存在竞争，从而激发学生的潜力，发挥每个工作室的特色，最终使工作室成为培养高职院校学生创业精神的摇篮。
综上所述，在现如今高职院校艺术设计专业的创新创业教育中，仍然存在着许多不可忽视的问题，例如师资力量差、教学体系不全面、教学内容不完善等等方面。而随着创新创业园的出现，则给相关专业的学生们提供了更好的教育环境，让学生们能够更好地接触企业，从而增加学生的创业动力，为和谐社会贡献属于自己的一份力量。
作者:刘佳 谭庆 单位:广东科学技术职业学院
参考文献：
[1]陶礼军.高职生创新创业教育实践教学研究与探索[J].江西青年职业学院学报，2012（9）：49-50.
医学检验技术研究范文6
[关键词] 初中数学；建构主义；教学；同底数幂
当前教学发展中，提高课堂教学质量是教学追求的终极目标之一，而建构主义强调以学生为中心，这符合当前新课程改革的要求，且与传统教学中“满堂灌”“一刀切”等教学模式形成了鲜明的对比，更易于吸引学生的注意力，尊重学生作为独立个体的需要和潜能，为学生创造力的发挥创造了空间，建立起一种使学生学会创造和学习的教学模式，使得学生的主体作用真正得到发挥，这对于中学生的全面发展具有很重要的现实意义.
建构主义的主要观点
兴趣是最好的老师，对于学生的学习，建构主义注重让学生主动参与学习，具体来说，在知识观方面，其认为知识是学生以意义建构的方式获得的，而非简单且被动地接收信息，重在体现为主动地建构知识的意义，结合经验背景来建构完成；在学习观方面，建构主义注重师生和生生之间的交流协作，学生是知识的主动建构者，并于真实复杂的情境中完成学习任务；在教学观方面，建构主义注重让教学随着学生的思路及接受方式去进行，在了解学生原有经验知识的前提下，找出新旧知识的契合点，对于知识的理解，重视以学生自己的认知方式去进行，最终达到独立学习的程度.
“同底数幂的除法”教学中建
构主义的运用与点评
1. 课前预习，导入问题
师：前面的课程学习中，我们了解了同底数幂的乘法等，结合以前所学的相关知识，同学们现在来完成这几道题的计算，并反思计算过程中用到的数学知识.
计算：（1）（3ab3c2）5；（2）a2・a・a3；（3）[（2a-b）4]2.
点评 ？摇在新课导入中，这种“唤醒”以往知识的常规做法，承接了上一节课的内容，又利于引出本节内容，体现了相关知识体系的完整性. 建构主义认为，在新课导入中，教师应注重使学生获得预备知识和必要经验，教师应借助“以题理知”的方式实现对学生在幂运算方面知识储备的唤醒，有利于后续教学的开展.
师：苏州水资源丰富，有“鱼米之乡”的美誉，但其却出现了饮水苦难的情况，同学们可以计算一下我国人均水资源的状况. 统计显示，我国2013年水资源总量为2.8×1012 m3，若将我国总人口按照1.4×109来计算，那么我国的人均水资源为多少？
生：（2.8×1012）÷（1.4×109）=.
师：会计算吗？（等了一会儿，没人回答）
师：跟我们以前学过的知识相比，这个问题比较复杂，但不是不能计算，我们先来看一个简单的问题. 一个长方形的一边a=54，总面积S=57，如图1所示，另一边b的长是多少？
生：长方形的面积等于相邻两边长之积，已经给出了一边的长度，那么另一边可由面积除以已知边的长得出，列式为b=
师：结合以前学过的内容观察上式，我们可将其转换为b=57÷54=53，这样，大家看看这一算式有什么特征呢？大家总结一下.
生：是底数相同的两个幂相除.
师：很正确，这种运算将是我们本节课要学习的内容.
师：观察不能代替运算，所以请各位同学用自己的方式去算一下这一式子，待会儿相互交流方法.
（经教师观察发现，共出现了三种算法，教师让学生到黑板上展示了自己的算法）
方法三：因为53×54=57，所以b==53.
师：这样，我们总结出了常见的三种解题算法，它对于类似问题的处理又有什么启发呢？大家思考一下.
生：方法一是依据幂的意义，具体计算时，需要进行整体处理；方法二是依据幂的意义；方法三是根据乘法与除法为互逆运算，通过对公式的逆用来解决的.
师：很好，那么，这几种方法中哪个更简单、便捷呢？
生：第三种.
点评？摇 在数学教学中，建构主义更注重在社会环境中完成认识活动，这里的引入采用了双情境导入式，分别为数学问题情境与实际问题情景，是一种通过设置贴近学生生活的环境，促使学生在解决问题时能置身对应的情景之中，去探寻同底数幂除法的算法过程. 在这种模式下，学生可以独立思考并就算法进行互相交流，继而总结出一般规律，优化处理问题的思路，易于体现学生的自主学习.
2. 研究探索，猜想法则
师：运用前面提到的第三种方式，同学们解决一下如下问题.
计算：（1）28÷23；（2）（-3）5÷（-3）2；（3）3.
解析 （1）由于25×23=28，所以28÷23=25.
（2）由于（-3）3×（-3）2=（-3）5，所以（-3）5÷（-3）2=（-3）3.
（3）由于.
师：从上述计算中可以看出，幂由几部分组成？
生：由底数和指数两部分组成.
师：上述三个题目的运算结果表明指数之间存在什么关系？幂的底数不变，大家可以试着总结一下吗？
生：商的指数由被除数的指数减去除数的指数得到，且底数不变.
师：那同学们能猜想出同底数幂相除的一般运算法则吗？可以试着总结一下.
生：同底数幂相除，底数不变，指数相减.
师：恩，很好，归纳得很不错.
点评？摇 借助于让学生自行探索获取新知识的方式，实现了其对知识的主动构建，并努力创新自己的所学，有助于学生从真正意义上理顺学习的内容及结构. 教师应当注意所举例子应具有代表性和普遍性，从而使学生经历从特殊到一般的过程，并找出其中的规律，达到理性认识，利于后续学习的展开.
3.？摇推演论证，得出法则
师：数学学习讲求逻辑性，接下来，我们要对前面的猜想进行严格的数学证明.
板书如下：am÷an，即m个a的乘积除以n个a的乘积，也就是（m-n）个a相乘再乘以n个a，然后再除以n个a，根据乘法运算，抵消了n个a相乘，所以结果为（m-n）个a相乘，我们可以将其写为am-n.
师：对于am÷an=am-n，同学们能用语言描述一下吗？
生：（用文字描述）同底数幂相除，底数不变，指数相减.
师：大家仔细观察这个运算法则，结合以前所学的知识回忆一下，是否跟我们以前学过的什么知识类似呢？
生：老师，我发现很像同底数幂的乘法，即am×an=am+n，概括来说，就是同底数幂相乘，底数不变，指数相加.
师：截至今天，我们学了同底数幂相除，那么同学们想一想，若是底数不同的情况，应该怎样进行计算呢？
生：可以转化为同底数幂的形式进行计算.
师：大家来计算一下下面两道题.（2）315÷313=315-13=32.
点评？摇 学习环节实现了对学生各种感官参与的调动，并有效地结合了新旧知识之间的联系，使得学生能更完善地建构新知识. 新数学结论的猜想和后续证明，使得特殊到一般这一思想渗透进学习过程，这一方式很符合学生的认知规律，更利于学生对新知识的合理学习.
4.？摇习题训练，应用法则
师：接下来我们进行例题学习.
例1？摇 判断下列算式是否正确，并改正其中有错误的.
（1）a8÷a4=a2；（2）t2n÷tn=t2；（3）m5÷m=m5；（4）-z6÷（-z）2=-z4.
接下来，生答师评，大概讲明（3）的易错点是忘记m的指数为1；另外，（1）（2）的易错点是把指数相除；（4）则应关注符号.
例2？摇 计算：（1）-2）x7÷（-x）3；（3）（a-b）18÷（b-a）7；（4）47÷83；（5）（a+b）18÷（-a-b）7.
例2让学生分批板演，重在考查学生对底数为多项式、单项式等方面的计算和独立运用法则的能力，教师及时组织学生讨论，并结合学生的计算情况对其错误进行评析，使得学习过程更为系统.
师：现在我们回到本节课最初的问题，我们该怎样计算我国人均拥有的水资源量呢？
生：（2.8×1012）÷（1.4×109
师：所以，我们知道我国的人均水资源量约为2000 m3，从这里可以看出，我国虽然是仅次于巴西、俄罗斯、加拿大的淡水资源大国，占全球水资源的6%，但就人均方面来看，仅为世界平均水平的，是世界上13个人均水资源最贫乏的国家之一. 所以，作为祖国未来的建设者，我们应从小争当节水的主人.
点评？摇 在此环节的数学教学中，教师创设有效的问题是整个教学训练的前提，教师应当认识到所选题目质量的高效性，题目不是越难越好或越多越好，应讲求适合性，用这种方式避免学生陷入“题海”而重复、机械地训练. 上述教学中，题目的设置由易到难、由浅入深，呈现出了问题的变化形式，有效结合了知识点，采用了以练为主、讲练结合的形式，更注重对学生以往知识的整合. 教师给予有效反馈，并非以往教学中的简单判断正误，教者的课堂把握比较到位、恰当，注重引导学生寻找错误原因等，这种方式有助于培养学生判断、交流等能力，更利于提升学生的自身体验，利于后续学业的完成.
