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教学资源库建设总结范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0048-02
病理学是中职卫校护理专业的一门重要医学基础课程，是从基础医学过渡到临床医学的桥梁学科，属于形态学科范畴，专有名词多。如何生动直观地描述和展示病理形态结构，是长期以来困扰病理学教师的难题。传统《病理学》教学往往运用图谱、标本、模型等教具辅助讲授，可利用的有效教学资源较匮乏，利用率较低，远不能满足教学需求，如何在短时间内寻找和组织适合多媒体教学素材对于中职病理学教学来说具有非常重要的意义。
随着教育信息化的迅速发展，数字化学习资源也越来越多地被应用于病理学教学中。从总体来看，医学形态学科在教学中使用多媒体教材的比例明显高于其他学科，其内容的讲授非常依赖图片、视频、声音、动画等多媒体素材，因此加强人体《病理学基础》的多媒体素材建设，满足中职学生个性化与自主性的要求已成为中职卫校病理学教学中一个迫切需要解决的问题。2010 年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要更新人才培养观念，树立多样化的人才观，倡导启发式、探究式、讨论式的教学模式。若能成功构建人体病理学多媒体素材资源库并有效应用，帮助学生学会学习，那么将无疑提高学生在基础医学课程与临床医学课程的学习积极性，更好地促进护生的发展。本文基于本校病理学教学资源库建设的基础上，阐述多媒体资源库建设的方法，深入探讨资源库的合理应用策略，以更加有助于改进教学方法，提高整体教学效能。
一、多媒体教学资源库建设的现状
多媒体教学资源库是依据一定的规范与标准将多媒体素材等教学资源进行收集与管理，并为教学提供支持的系统。多媒体教学资源库一般由素材库、教材库、视频库、课件库、动画库、案例库、试题库等几部分组成。资源库能将传统教学方法与网络技术有机结合，对丰富教学内容，提高教学质量和效益，实现教育技术现代化起积极作用。根据区内外卫生学校的调研结果及学生的调查问卷，我们发现中职教师利用教学资源库中的媒体资源与学科教学相整合并在课堂教学中充分应用的比率较低。大部分教师认为资源库建设是一个长期的过程，需要采用多种途径、分步骤进行。此外，部分教师信息素养的缺乏也是一个不容忽视的问题。这些问题都是目前资源库建设急需解决的。课题组开始建立素材库、教案库、课件库、病例库、试题库、文献库等模块的教学资源库，于 2014 年底初步建成。2015 年应用于本校护理专业的教学，并取得了良好的教学效果。
二、《病理学基础》多媒体教学资源库建设的内容
多媒体教学资源库包括案例、多媒体课件、文本、动画、视频、图片等子库，便于用户查找所需资源，其建设内容包括以下几个方面。
（一）图片素材的采集
图片素材库的内容包括结构示意图、模式图、照片。充分利用馆藏文献中的教科书、《病理学基础》图谱、相关书籍或照片，将之转换为数字图像或文档。用数码相机拍摄本实验室的《病理学基础》标本、模型等，将图片进行处理后保存。
（二）音频、视频、动画素材的采集
\用多媒体编辑软件编辑和录制《病理学基础》学音频素材，并对相应的医学电子出版物、教学录像、互联网资源进行采集、处理及制作。
（三）建立课件库
制作与纸质教材相呼应的具有助教、助学的多媒体教材，使用Powerpoint，Flash，Photoshop 等软件，充实教学内容，强化直观效果，将教学中的重点、难点呈现给学生。构建文字简洁、图片丰富、开放性好的课件，结合新闻及生活案例，以多媒体课件的形式呈现给学生。
（四）图片素材库、课件库、试题库和视频的整合与管理
将所有素材随时进行归类、整理成《病理学基础》教学素材资源库，按学科和章节建立子目录，并在各目录下细分为文字素材、图片素材、视频素材、课件等内容。
（五）调查评价学生、教师对《病理学基础》多媒体素材的使用情况
在资源库的建设过程中，我们不断充实和优化《病理学基础》的多媒体素材，并运用于教学实践中：教学实践―经验总结―再实践―再总结经验―推广应用，建设了适合中职卫校的《病理学基础》课程多媒体教学资源库。
三、《病理学基础》多媒体教学资源库的建设方法
（一）组建多媒体资源库建设队伍
多媒体资源库建设靠几个人的努力显然是远远不够的，因此我们在学校学科建设的背景下，依托项目研究，对各成员进行了职责分工，以校本培训、市级培训、“区培”“国培”为契机加大对学科教师的培训力度，并定期召开研讨会讨论资源库建设中出现的问题。组建由资深主讲教师调研设计、年轻学科教师开发制作、教育技术人员分工协作的多媒体制作团队。
（二）教学内容的规划设计
多媒体资源库的建设是一个长期的过程，也是一个不断充实的过程，为此项目组参考了多个版本的《病理学基础》教材，查阅国内外有关中职《病理学基础》多媒体素材使用现状的文献，了解国内外相关领域发展趋势，在考察调研的基础上，根据本学科国内外发展趋势，拟定《病理学基础》多媒体资源库研究方案，确定资源库建设的具体内容。
（三）确定多媒体教学资源标准
在本学科专家的指导下，根据中职《病理学基础》教学实际，走访区内外多所卫生学校、学校现代技术教育中心相关方面专家、教师和在校学生，吸取区内各中职卫校的经验，获得《病理学基础》内容选择、制作及使用方面的标准及经验。然后根据教育资源建设技术规范，制订《病理学多媒体教学资源库建设规范》。
（四）教学资源的收集与开发
本着使用方便、内容丰富、界面美观、交互性强的原则，我们在以下几个方面进行建设和完善：一是将长期积累的以传统方式保存的资源，如借助现代化手段将录像带、录音带、图片等转化成数字资源。二是进一步搜寻、扩充病理学数字媒体资源，比如将目前教材中附带的光盘进行二次开发，并积极动员教师将其参赛的教学设计、课件、微课和教学光盘、教学软件等贡献共享。三是发动师生，在专业技术人员的指导协助下，利用素材开发多媒体资源。
（五）多媒体教学资源的共享
为了更好地发挥资源库效益，我们利用“世界大学城”“魔灯平台”“云盘”“微信公众号”“QQ 群”等多种平台，最大范围地让教师和学生共享优秀教学资源。这些平台能初步满足检索、查询、下载等功能的需要，方便师生使用。
（六）多媒体教学资源的应用和评价
教学资源库建设的目的是为了服务教学，为了检验建设和应用情况，我们将多媒体素材资源运用于中职《病理学基础》教学中，并通过问卷调查、学生座谈会、教师座谈会的形式来形成多媒体素材使用效果的调查报告，对教学资源库的建设进行客观评价，以获得可靠的依据，并在此基础上，不断完善中职《病理学基础》多媒体素材资源库。
四、《病理学基础》多媒体资源库建设需要注意的问题
（一）重视多媒体教学资源库的更新与维护
多媒体教学资源库涉及文本、图形、音频、视频、动画、微课，因此建库之初就需要考虑如何对多媒体资源库的素材进行分类，以便于师生查找与使用，提高使用效率。在多媒体资源库建成后，要根据学科发展及时调整、上传最新的教学资源，从而确保教学资源的实用性和先进性，并由专人负责多媒体教学资源库的日常维护工作。
（二）调动教师参与资源库建设的积极性
建立多媒体教学资源库需要学科专业教师与信息技术人员密切合作。在建设多媒体资源库的过程中，为调动教师参与的积极性，要对项目组成员进行及时合理的评价与激励，根据教师提供的作品信息量的大小和质量的高低给予一定的劳务经费；为保证多媒体资源库建设顺利进行，项目组定期对资源库建设参与人员进行考评。
（三）提高多媒体资源库的使用效果
多媒体资源库建成后面临的问题是如何避免将教学设计下载化、课堂板书幻灯化等现象。特别是当资源库积累量多了以后，是否会助长教师的惰性，造成教学效率低下。因此，如何提高教师的信息素养，如何提高资源的吸引力和使用度，如何将资源库的建设与使用纳入教师考评体系，这都是需要面对的问题。一方面，可以进一步引导教师积极探索将信息技术的学习、应用与教育观念的更新有机结合起来，与课程教学改革结合起来，努力改变传统的教和学的观念和方式、方法，积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的新途径。另一方面，可以通过加大师资培训力度，加强对专任教师和专业技术人员进行培养，带动教师应用现代教育手段水平的整体提高。
在此基础上，我们认真总结经验，客观分析问题，深入开展研究与实践工作，进一步改进和完善数字化课程资源库，提高资源的质量和使用效果，进一步_展数字化课程资源库推广应用示范课，推广示范课教师的使用经验，改进使用方法，提高使用水平，推进数字化课程资源库建设与应用的常态化。
【参考文献】
[1]陶香香，陈 冰，闫宜锋.病理学教学资源库的构建与应用[J].基础医学教育，2016（3）
[2]胡 琳.关于我校病理学教学资源库建设与应用的思考[J].卫生职业教育，2012（10）
[3]陈 冰，朱晓群，黄小梅，等.病理学教学资源库建设的现状分析与构想[J].基础医学教育，2013（1）
[4]崔 丹，杜红禹，齐凤杰.浅谈病理《病理学基础》学多媒体资源库的构建[J].《病理学基础》科学进展，2014（5）
【基金项目】2015年度桂林市中职教育教学改革重点项目“中职卫校《病理学》多媒体教学资源库建设的实践研究”（2015 A-54）
教学资源库建设总结范文2
关键词：高职院校；教学资源库；长效机制；应用场景
TP311.52
随着教育信息化的深化，数字化教育成为未来的趋势。教学资源库的建设热度在继续升温，各院校均投入大量人力、物力、财力于教学资源库的建设。但是各院校的教学资源库普遍存在“重建设，轻应用”的问题。院校花了大量资金、时间于资源建设，但是后续的应用与实践投入较少。由于实际应用少，教学资源库的维护与更新工作也无法持续进行；教学资源库的资源信息落后，导致可应用性更差。教学资源库的“重建设、轻应用”的现状，导致教学资源库管理不闭环，可持续性差。
一、教学资源库建设目标
教学资源库具有优质教学资源共享、建设成果展示、提升教学质量、服务社会学习者等意义（刘锐，2013）。在高职院校建设教学资源库中，首先应探讨资源库建设目标是以促进学生学习为主，还是教学成果展示与资源共享为主。教学资源库建设目标的确定，有利于进行教学资源库使用场景规划，从而逆向指导建设方案的拟定与资源建设的实施过程。
通过查阅部分院校的教学资源库，其教学资源库内容较相似，主要是申报材料、教学录像、课程设置、教学设计、教学方法与手段等内容。这些教学资源库的建设是“面向教师、资源共享”为特征的内容体系，侧重对“教”的内容共享，缺乏对“学”的需求引导。但是在现代教育理念下，学生才是学习的主体，教师是学生学习的引导者。教师由知识技能的传授者，转变为学生学习发展的促进者。教学资源库作为教学的工具，应当服务于教育理念的变化。教学资源库，也应当以学生为主体进行设计，建设目标是营造学习环境，服务于学生学习。
教学资源库以学生为主体进行设计，也契合新形势下的学生特征。目前高职高专院校中的学生普遍是95后的学生，95后的学生被称作中国“互联网原住民”。他们从一出生就接触互联网，又和移动互联网一同成长。
二、顶层设计与底层应用相结合
教学资源库的建设与维护是一项长期的工程。因此教学资源库建设前，应当做好责任分工与统筹规划。教学资源库的建设应由学校、专业、课程团队三个层次的责任部门共同完成，每个层次的责任部门负责相应的建设内容，实现顶层设计与底层应用互相结合，宏观把控与微观调节互相结合。
教学资源库建设的建设责任部分与建设过程设计如下（图1）：
（一）学校层次：做好顶层设计，建设教学资源库平台
平台建设设计中应做到“需求自下而上，标准自上而下”两条线，综合考虑“统一技术标准”与“满足个性需求”两条线，缺一不可。
目前较多高校教学资源库建设现状是：学校给出经费与鼓励政策，支持各个课程团队自行开发课程教学资源库。未来，随着各个课程子资源库的增多，每门课程每个子库有自己的入口，自己的资源管理与使用方法，作为教学资源库的使用主体――学生，面对不同的子库，用户体验极差。而且，由于每一个子库自行研发与建设，技术标准不一致，不利于学校未来统一管理。因此作为学校，在教学资源库建设中最重要的工作是，创建教学资源库的平台，自上而下地统一各类技术标准。
教学资源库建设的目的是服务于教学实践，是教学改革的一种手段。因此教学资源库的顶层设计，并不是凭空而来，应该基于教学资源库底层应用实践的需求。教学资源库的末端应用，应当具有内容新、交互性强、所需的，需有开放性、共享性、可扩展性等特征，因此顶层设计应当自下而上地采纳各个课程资源的实际应用需求。
W校作为顶层设计方，应统筹考虑教学资源库建设项目的各层次和各要素，具有全局观念，以集中有效资源，高效快捷地实现教学资源库的整体建设目标。平台建设做到：一是建立统一标准，但是综合考虑各专业个性化发挥的空间。二是具有开放性，且交互界面友好。利于后期教师进行实时更新，资源的更新，确保应用的可行性。三是资源建设考虑较多终端载体。如应开发电脑端应用的网页，IPAD或者手机端应用的APP界面。真正实现信息化走进学生课堂。
（二）院系专业层次：基于人才培养方案，统筹规划专业资源库建设
教学资源库建设目标，是服务于本专业的人才培养。目前教学资源库数量较多，但是部分教学资源库仅是简单模仿、重复建设，未体现行业特色、地方特色，院校的学科专业特色也不鲜明。院系及专业在组织建设教学资源库中，应该基于人才培养方案，做好本专业资源库的统筹规划工作。
专业资源库建设统筹规划要结合人才所服务的行业特征，立足于专业人才培养方案。院系专业应当根据就业行业人才需求特征，确立行业人才的核心竞争力。教学培养手段，与培养目标――职业就业教育，紧密联系。专业资源库应包括：行业前沿信息、行业政策、行业证书考取指导、课程资源。通过专业资源库中的行业信息，帮助在校学生充分了解行业情况，理论与实务结合，培养更加接地气的职业教育人才。
（三）课程团队层次：以应用场景为指导，做好课程资源库的内容建设。
资源库的内容质量，是资源库的生命线，是最核心的内容。课程团队建设课程资源库内容时，应当以应用场景为出发点，进行内容开发。
课程资源库的内容开发应当做到：一是有较强的交互性，现在课堂形式已经不再是老师授课，学生听课的模式，已经实现了翻转课堂。课程资源建设中，不能再是一次性的灌输，而应该有较强交互性，让学生参与进来。二是利于学生自主学习。这要求课程资源的内容设计应该尊重学生的学习规律，以学习方法为主线，涵盖课程预习、课堂知识学习、知识巩固提升、课后复结等环节，通过教学资源库突破学生学习的时空界限。三是课程资源库有利于突破教学难点。信息化下的课程资源库的知识展示方式，具有直观展示内部结构、降低教学成本、实现学生反复练习等优势，解决传统教学手段的不足。
课程资源开发过程中，还应注重利用行业专家的知识与经验。高职院校的课程建设中，课程目标应当满足行业人才能力需求，实现职业教育课程标准与职业技能标准相衔接。行业专家可以通过多种形式在教学资源库的课程资源中发挥作用。行业专家可以成为课程团队建设的成员，共同讨论制定课程标准；行业专家可以自行录制相关视频，提供给学生自主学习；行业专家可以利用行业经验，提供真实的行业业务，创设真实的业务情境，让学生训练中提升。
三、教学资源库的应用与管理
教学资源库初期建设工作实现阶段性完成后，还应当注意应用与管理，通过闭环管理才能真正实现教学资源库的长效机制。高校可以通过以下方式进行教学资源库的应用与管理工作。
一是建立教学资源库的质量评价标准。教学资源库的质量评价，应当以资源库系统及资源内容为评价对象，评价主体可多元，包括教学资源库的管理者、使用者、第三方机构。教学资源库的评价维度应包括资源内容是否丰富、资源更新是否及时、资源信息是否准确、互动界面是否友好等方面。通过建立教学资源库的质量评价标准，引导教学资源库建设方向。可以适当引入各个子教学资源库的质量检查与横向评比机制，促进各专业与课程力争建设高质量的信息资源库；同时，根据使用者的评价反馈情况，建设方对不足之处进行相应修改，改善后续使用者的用户体验。
二是建立维护制度，并建立相应的建设维护团队。教学资源库的建设维护工作既包括技术层面的系统维护，又包括内容层面的资源维护。技术层面的系统维护，需由具有较强信息系统专业知识的人开展，而且需要面对各个子库的调整需求，工作量较大，应当由教学资源库管理者配备专职、专业人员执行系统维护工作。内容层面的资源维护工作，主要由系部的
三是建设资金的全周期支持。教学资源库的资金支持时间周期，应当与资源库的使用周期相一致，不能仅仅是初始建设环节有资金支持，后续就中断。通过持续的资金支持，鼓励教师进行资源库的二次建设，实时维护。
四、总结与思考
通过探索适合学生需求的教学资源库，让教学资源库成为学生主动学习的平台，课余自主学习的良好助手。通过对教学资源库“建设-实践应用-再建设”的闭h管理，实现教学资源库平台建设与资源更新的长效机制。这具有以下重要意义：一是更好发挥教学资源库的共享作用，为教师与学生的教学互动提供良好平台支撑。二是有利于提升教学资源库的可持续性，促进教学资源更新。三是提升教学资源库建设投入的效用。
本研究一方面可为各院校教学资源库建设过程提供开发标准，为应用与管理提供参考；另一方面为教育主管部门的教学资源库资金投入活动提供决策参考。这预计将改善目前各院校简单建设、重复建设率高的局面。
参考文献：
[1]杨威，2011，关于高职教育专业教学资源库建设的思考――以服装设计专业教学资源库建设为例[J]，中国高教研究，92-93
[2]周建，2012，高职院校专业资源库建设探究[J]，教育与职业，160-162
[3]刘锐，2013，高职专业教学资源库研究综述[J]，职业技术教育，42-46
教学资源库建设总结范文3
【关键词】高职院校 专业教学资源库 资源共享
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12C-0184-02
大力推进优质资源建设、共享和应用是教育信息化的重要内容，因此近年来共享型专业教学资源库的建设逐渐成为国家实施教育信息化改革的重要途径，同时也成为各示范院校体现其教改成果的重要手段。而教学资源库的开发和管理是一个投入巨大的长期建设过程，因此必须充分组织协调院校各级部门，明晰目标、合理规划、稳步实施，突破观念、组织、技术上的重重困难，进而构建出适合高职教育发展趋势的共享型专业教学资源库体系。
一、突出高职特色，明晰教学资源库建设的目标定位
随着示范院校建设的推进和其辐射作用的拓展，很多院校相应的专业教学资源库的“高职特色”并不鲜明。这就要求在资源库建设中，首先对专业所对应的岗位特征、行业技术更新、产业发展趋势等进行深度剖析，才能充分体现出高职教育的特色和优势。再者，教学资源的建设需要行业、企业的多方参与，引进企业标准，联合企业共建、共用专业教学资源库，使高职院校培养人才方案与企业人才的需求达成一致，促进校企双方深度融合，实现共赢。
因此，高职院校共享型专业教学资源库的目标定位应该是以满足院校教师、学生、企业员工、社会人员的需求为宗旨，以优质教学资源的建设应用为核心，以服务社会、服务“工学结合”人才培养过程的专业教学资源库建设思想为指导，以学校课程资源与企业技能资源为基本组织单元，实现院校“专业・岗位・课程”与企业“专业・岗位・技能”三层次立体资源组织架构的无缝对接，通过“课程开发先行、资源建设丰富、校企合作深化、应用持续推广”的方式，构建突出高等职业教育特色、覆盖区域院校专业与行业领军企业的高水平共享型专业教学资源库体系。
二、兼顾多方功能需求，确立教学资源库的建设内容
研制并推广共建共享型专业教学资源库，为教师提供优质教学资源，促进专业教学改革；提供学习者大量自主学习资源，使学习更便捷；校企共建共享资源库，提高专业人才培养质量，切实推进校企合作、工学结合，提升高职教育专业的社会服务能力。因此应综合考虑院校、企业及社会这三者不同的功能需求，确定共享型专业教学资源库的建设内容，根据不同的应用层面可将其建设内容分为资源平台、社会服务平台、管理平台及应用系统支撑平台四大部分。
（一）资源平台
资源平台的内容组成包括院校资源和企业资源的建设。院校资源包括专业、岗位、课程三层组织架构及专业、岗位、课程和素材四级教学资源；企业资源包括专业、岗位、技能三层组织架构及专业、岗位、技能和素材四级教学资源，并实现二者四级资源的对接。
1.院校资源。根据院校的专业设置、所对应的就业岗位及具体的教学课程，依次分为“专业”“岗位”“课程”三个层级，并可按课程的属性再细分为：A 类课程（综合普适课程）、B 类课程（专业普适课程）和C 类课程（岗位对接课程），并以课程资源建设为基本组织单元。
2.岗位资源。根据对专业调研得出的数据结果列出就业岗位群，再针对岗位群的不同工种所需的知识技能进行剖析和细化，进而制定及修订其工种标准。
3.课程资源。主要包括课程教案（学案）、授课计划、教材（学材）、媒体素材、教学课件、实训指导、项目案例、问题答疑、习题（试题）库等。根据媒体素材的格式可划分为文本、图片、图形、动画、虚拟软件、音视频等；根据资源内容的属性可分为专业标准库、项目案例库、虚拟实训库、行业信息库、试题库等。
4.企业资源。根据企业的专业分工、工作岗位及具体的操作技能为依据，依次分为“专业”“岗位”“技能”三个层级，并可按课程的属性再细分为：A 类技能（综合普适技能）、B 类技能（专业普适技能）、C 类技能（岗位要求技能），并以技能资源建设为基本组织单元。
（二）社会服务平台
社会服务平台旨在提升高等职业院校专业群的建设水平及服务产业经济发展的能力，其内容组成可包括职业资格鉴定、行业政策法规、行业技术规程、技能大赛中心、就业创业中心、专利发明推广等模块。职业资格鉴定：是推进“双证书”制度的核心，也是职业培训的关键环节；行业政策法规：主要收集相关行业的法律法规、政策信息等，并可设置交流答疑窗口；行业技术规程：将相关行业的国标、行标、地标规程等进行归类；技能大赛中心：设置技能大赛定点赛场，定期信息，架构院校与政府之间的桥梁，也是院校间交流学习的重要平台；就业创业中心：及时将相关的招聘信息在平台中更新，并通过开展就业指导、创业培训、社会实践等活动，拓展毕业生就业、创业的能力和渠道；专利技术推介：是职业院校推广新技术、新模式、新知识的窗口，为行业、企业服务。此外，还可根据各区域经济发展趋势和特点，开发拓展模块，对社会服务项目的资源进行整合和优化，形成区域社会服务特色。
（三）管理平台
管理平台的功能包括账号管理、资源认证管理、业务流程管理、系统对接管理等。其中，账号管理主要是为了维护系统数据的安全性和统一性；资源认证管理是按照相关标准，运用程序对资源进行内容、技术标准等方面的审核和搜索认证；业务流程管理可以根据业务流程（BPM 服务）对资源重新进行整合和定义，以满足用户的个性化需求；系统对接管理则是旨在将教学资源库系统与院校内的教务处管理系统、图书馆管理系统、其他现有的教学软件等进行无缝对接，从而充分发挥教育信息化的优势。
（四）应用系统支撑平台
应用系统支撑平台主要为用户提供一个可实现个性化业务应用功能的集成化环境，如资源访问、信息传递以及教学应用等都在该环境中得以实现。其组成内容可以包括资源搜索：对于资源库中海量的资源，可按不同格式、不同课程等属性进行分类搜索；智能备课：以项目化课程组织为核心，教师通过对各类资源的筛选和重组，组织设计出对应的教学情境，并根据课程标准自动生成教学实施方案；校企协同教学：利用校企共建、共享的教学资源库，将院校教师与企业专家连结形成课程协同教学团队，并通过资源库平台实现不受时空限制的协同教学；技能测评：引入国家职业技能证书与行业企业考核标准，利用虚拟仿真软件，开展项目化、过程化的理实一体技能测评；教学应用：可全方位数字化存储“工学结合”教学过程的各个环节，实时统计分析资源建设与应用的情况，为教学改革决策提供有效真实的基础数据，提高教学质量。
三、统筹规划、稳步推进，制定基于系统工程方法的建设与管理机制
高职院校共享型专业教学资源库的开发过程可采用系统工程方法来设计和实施。其开发过程包含研究、开发、应用和评价四个环节。前期的研究是资源库建设的基础与导向，首先成立专门的组织机构，通过统筹规划，制定出科学性、可行性和前瞻性较强的短期、中期和长期计划，同时对资源库系统的功能要求、开发方法、技术规范和评价指标等方面进行详实的调研，以保证资源库建设的可行性、实用性和规范化。开发包括资源开发和技术开发两个方面，资源开发是指对教材、音视频、图片、课件、案例等教学（或学习）素材进行搜集、整合、优化与创新的过程；技术开发是指对资源库平台的设计、制作与实施等方面相关的技术支持工作。应用则是指将开发出的资源库平台投入试用和正式使用的过程。评价主要是对试用和正式使用的过程进行检测和用户调查，并组织有关人员（包括行业企业专家、院校教师和管理人员等）对检测和调查结果进行分析和总结，继而再对系统进行补充、细化和修改，最后建立符合院校自身实际情况的共享型专业教学资源库及其管理机制，使资源库建设在动态发展中逐渐达到最优效果。
四、严格依循构建原则，保证资源库建设的长期可持续发展
资源库体系的构建是一个长期的项目建设过程，根据“顶层设计、先进引领、共性优先、共建共享、边建边用”的总原则，在建设时还要严格依循以下原则，以保证资源库的长期可持续发展。
（一）开放性与标准化
专业教学资源库是面向专业群共享型的系统平台，建设完善的开放机制，可实现院校间、校企间的优质教学资源共享、互利共赢。而在资源库的管理过程中，还应考虑管理的标准化，包括资源规范及软件开放的标准化等，确保教学资源库的内容和技术在及时更新的同时，系统平台也可以高效稳定地运行，从而更好地服务于院校专业群。
（二）可维护性与可移植性
专业教学资源库是一个庞大的智能体系平台，不仅能囊括现有的教学资源，还能兼容以前的教学资源，使其服务于院校、企业、社会，这对资源库的管理提出了更高要求。可采用分层次、分权限，采用活动目录加载的方式对资源进行管理和维护，并通过 Web service、Ajax、Silver light 等技术，使资源信息得以跨平台、方便快捷的方式进行浏览。
（三）安全性和保密性
为提高资源库中信息的保密性，可采用三层物理架构的技术方式，使表示层（UI）、业务逻辑层（BLL）、数据访问层（DAL）三者相互独立，降低层与层之间的耦合度，同时设置授权访问层级管理和密码保护，以保证资源的安全性及版权。
【参考文献】
[1]沈大.高职院校构建教学资源共享平台的思考[J].河南图书馆学刊，2010（2）
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[3]宋维堂，张淑梅.关于高职教学资源库的建设[J].职教论坛，2011（17）
教学资源库建设总结范文4
［关键词］教学资源库工学结合网络课程共享
［作者简介］李群明（1962- ），男，河北邯郸人，邯郸职业技术学院现代教育技术中心主任，副教授，研究方向为网络技术、教学研究。（河北邯郸056001）
［基金项目］本文系邯郸市教育科学“十一五”规划2009年度课题“高等职业教育优质专业教学资源共享研究”（课题编号：0904040）和2010年邯郸市科学技术研究与发展计划项目“高职院校数字化校园建设与应用研究”（项目编号：1011103009）的研究成果。
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0171-02
一、高职教学资源库建设现状
1998年教育部公布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，首次提出要重点建设全国远程教学资源库。2000 年教育部制定了《现代远程教育资源建设技术规范》，教学资源库正式进入了标准化建设阶段。如今教学资源库的建设已经历了三个阶段：最初阶段只是教学资料和多媒体教学课件的简单罗列；第二阶段主要开始基于课程体系的教学资源库标准化建设；第三阶段围绕国家重点支持产业领域，展开全面共享专业教学资源的建设。如何实现校企共同打造符合工学结合教学模式的共享型教学资源库，是目前高职院校教学资源库建设急需解决的问题。
二、高职教学资源库建设存在的问题
1.建设定位有待进一步明确。如今高职院校专业教学资源库的建设定位多以课程教学为中心，仍然存在“重教学、轻应用”的问题。教学资源主要是教学课件和素材的罗列，组织比较零散，偏离了教学资源库以“学习中心”为中心的要求，还不能很好地满足自主学习、终身学习的需求，提供服务的能力还有待增强。
2.建设运行管理机制不完善。目前，国家教学资源库建设是以项目管理模式进行建设，项目建设情况直接关系对院校的考评，因而院校对项目申报踊跃。但教学资源库的具体建设由学院教师承担，由于大多院校缺乏明确的专门管理部门，缺乏统一协调的管理，没有形成搭配合理的建设团队。激励机制缺乏，建设者积极性不高，导致教学资源质量不高，资源内容不能及时改进完善，影响专业教学资源库的可持续发展，不利于教师使用、学生自主学习，不能更好地与工学结合的教学改革相适应。
3.企业参建趋于形式化。校企合作建设专业教学资源库是高职教学资源库建设的重要指导思想，但目前高职院校校企合作机制尚不成熟，缺乏企业参与建设的能动力，致使行业、企业的参与度不足。在专业教学资源库内容中，针对产业对接的教学资源极度缺乏，没有随时更新企业生产一线的实际案例以及项目实例，学习者得不到最新的行业动态、一线技术，不利于学习者高技术、高技能的学习，不利于其迅速适应岗位要求。
4.建设规范标准有待细化。在专业教学资源库建设过程中，已经确立了平台数据的技术标准，但在建设内容规范方面，还缺乏细致的标准。由于参建人员多，教学资源的无序性较明显，缺乏内在的逻辑关联，表现为建设资源内容庞杂凌乱、分类不科学、适用性不强，不能很好地展现各院校的教学特色，不利于辅助教师教学，不利于学生自主学习，不利于管理。
5.资源共享高度有待提升。目前，由示范院校牵头建设的高职院校重点专业教学资源库在共享理念以及共享手段方面远未达到资源共享应有的高度。在自有教学资源上，还未能实现与兄弟院校或在专业领域内的共享。从整体上来看，各高职院校专业教学资源库中的优质教学资源都只能算是一个个资源孤岛，距离真正意义上的共享还有一定的距离。
6.互动性的学习评价有待跟进。在高职院校专业教学资源库中，还未建立有效的监管、评价机制，教师无法观察到学生的学习动态，不能及时给予评价，导致学习者积极性下降，很难保障学习的最终效果。同时，在教学资源的设计、开发中，不能有效地针对不同的受体，未体现个性化学习特点。
三、教学资源开发与管理策略
1.加强顶层设计，科学把握定位。高等职业院校专业教学资源库的建设是新时代背景下对常规课堂教学的必要补充。其定位要以大系统教育观为指导，在设计理念上突出“人人都是职业教育对象”“所有资源都是职业教育资源”，贯彻“教育的阶段性和终身性相统一”的终身教育和“产教合作、校企合作、校校合作、国际合作”的开放教育思想，体现“职业性与教育性相统一”的职业教育教学特色。各高等职业院校资源库建设必须根据专业的特殊性和区域产业差异，强化顶层设计，突出优势、建出特色，使教学资源库的设计及整合以满足学生的职业生涯需求为出发点，满足学习者自主学习、终身学习的需求。此外，还要兼顾社会学习者的学习需求。只有这样才能从根本上保证将资源库建设成为真正的“学习中心”。
2.构建严密的组织管理运行体系。共享型优质教学资源库建设是一项系统工程，其运行管理必须有明确的组织机构协调。管理机构要从教育部、省教育厅到高职院校形成严密的管理体系。院校管理体系的建立尤为重要，直接影响教学资源的质量。此外，必须将教师奖励、评价机制引入教学资源库的管理运行体系中，提高教师积极性，保障专业教学资源库的可持续发展。
3.增强行业、企业共建力度。新形势下，高等职业院校的专业教学资源库建设必须做到从职业需求出发，在教学资源的设计上，主动对接现代产业需求，以职业标准为切合点，寻找校企合作的多维切入点。从政府、学院两个层面上，采取合理措施，真正提高企业、行业的参与积极性，按照共同参与制定的职业标准，设计整合教学资源，依据职业标准予以考核认证，切实把好质量关，只有这样才能确保企业切实参与到专业教学资源库的实质建设中去，获得整个行业对职业教育的“教育产品”认可，形成学习者选择专业教学资源库进行自主学习的良性循环，进而提升整个专业人才培养质量。
4.明确规范标准，确保建设质量。目前国际上比较流行的教育资源建设标准体系为 LOM 模型和 DUBLIN CORE 模型，我国最常用的标准体系为教育部现代远程教育资源建设委员会 2000年5月颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》。高职院校专业教学资源建设必须与上述标准接轨。高等职业院校的专业教学资源库建设要从三方面制定规范标准：一是针对专业教学资源库的开发技术，规定最低的技术要求；二是按照资源类型，制定相应的资源质量技术标准、属性分类标准和教学资源评价标准；三是确立教学资源管理系统框架，定义各部分功能标准。资源库要严格按照相应的规范标准要求，进行整体建设和库内资源开发、整合，从根本上保证专业教学资源库的建设质量。
5.共建资源，实现高度共享。实现专业教学资源库的资源高度共享，要在共建的前提下，既以资源共享为建设起点，又以共享为建设目标，确保共享达到应有的高度。共享实现的方式可以跨院校，跨行业、跨专业，尤其是信息类专业与其他专业合作共建。共建以共享为目的，发挥区域兄弟院校的优势，借助行业、企业甚至全世界的优质资源，进行教学资源开发。目前，国家推进示范性高职院校进行专业教学资源库建设的出发点，是实现优质教学资源的最大化共享，在整个建设过程中，还应借助国家有关法律法规和产业政策力量，打造开放的教学资源环境，实现社会发展和科技创新对教学资源高度共享需求。
6.配套服务体系、建立保障性评价机制。专业教学资源库建设必须通过配套的支持服务体系和质量保障评价机制，解决教学资源的不断丰富、更新、完善，以及平台的调试、保养和维护等问题。专业教学资源库的质量保障评价应进行建设质量、应用效果等方面的过程性和总结性评价，及时把握现实环境中工作要求的变化；掌握先进的信息、生产技术及设备的更新换代，对专业教学资源库建设做出动态的、阶段性的评价，通过相应的配套服务、管理机制，实现动态更新，尽量减少教育“滞后”的影响，实现专业教学资源库可持续发展。
四、高等职业院校专业教学资源库的体系结构及建设内容
1.建设结构。专业教学资源库建构可以从岗位技能层、专业建设层、课程标准及体系层、学习单元层、特色专业教学资源库五个层次进行，各层之间的联系、建设条件及结果见右上图。
2.专业教学资源库建设内容。依据教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》，高职院校专业教学资源库的建设内容，包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。建设内容要根据企业需求，以实用技术为建设重点展开建设：通过充分调研，系统化设计课程体系，确定专业核心能力，构建工学结合的资源中心、课程中心、案例中心、考评中心、虚拟实训、就业交流等平台；确立能力培养目标，制订专业人才培养方案等专业建设资源；完成课程网站建设，编写核心课程标准、考核方案及学习指南，设计教学任务，制作配套的多媒体课件；以职业能力为线索，以问题为中心，建设多种形式的教学素材资源，做好系统规划，包括图片、音视频、文本等资源；对教学所需的资源进行整合、再加工，完成典型的工作及工程案例的设计；选定典型工作任务，制作虚拟仿真资源；发挥网络优势，系统开发核心能力培训包，满足学校、企业能力培养和职业岗位培训需求；构建专业能力考核及考评体系，以课程考核和培训考评为目标，进行动态习题库建设；搭建就业指导与就业服务平台，实现就业信息、就业创业指导、毕业生跟踪评价等实用，构建专业技术展示平台，开展技术推广，展示专业精品课程；合理组建团队进行资源素材建设，建设内容可以分为专业水平测评库，学习资源库，能力扩展库，资格证培训库。
在邯郸市教育科学规划课题《高等职业教育优质专业资源共享研究》的调研过程中,笔者深切体会到职业教育作为终身教育的主要形式，其专业教学资源所涵盖的学习内容必须与高职教育理念相适应，能够满足学院、企业、社会需求。高等职业教育优质专业资源库的建设，只有通过动态跟踪研究、资源持续更新，才能实现建设目标，促进社会经济的发展。
［参考文献］
教学资源库建设总结范文5
1明确定位，强化区域性职教资源库的顶层设计
明确资源库“辅教辅学”的基本定位，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的顶层设计，以云服务理念搭建管理平台．
1．1明确资源库建设的目的与定位区域性职业教育教学资源库建设要贯彻落实国家教育规划纲要和全国职教工作会议精神，探索信息化时代下，职业教育的新理念、新方法、新举措，推进教育教学改革，提高职业教育教学质量，以更好地服务学校师生和社会学习者的教学需求为根本任务；以优质教育教学资源共建共享平台建设促进教育公平、促进现代职业教育体系建设和学习型社会建设为根本目的．区域性职教资源库在功能上要满足“辅学、辅教”，辅学”是能为职业院校师生和社会学习者，提供优质的学习资源与辅导学习的互动平台服务；“辅教”是为教师利用优质的资源库内容与网络化共享平台，改变知识的呈现方式和教学方法手段，辅助教学过程，提高教学效果，学生和社会学习者可以自主地通过共建共享的资源库平台实现个性化学习和拓展学习．
资源库平台要建设成为一个能互动交流的学习中心，具备区域经济建设特色与满足职业教育人才培养要求的学习平台，而非仅仅限于教师教学使用的素材库．资源库的内容建设要以专业教学内容与课程体系改革为前提系统设计，以碎片化的资源建设为基础，以结构化的课程建设为骨架，充分发挥多媒体表现资源的优势，选择区域经济建设需要的职业教育素材、积件、模块和课程教学资源进行重点开发建设，并将其作为国家高职教学资源库建设系统的组成部分，为国家资源库作准备．1．2强化资源库建设顶层设计区域性职教资源库建设是一项系统工程，建设周期长，参与单位与人员众多，资源内容复杂技术要求高，制订科学严密的建设方案和管理规则，系统化的顶层设计是提高资源库建设效率与质量，确保建设工作顺利进行的首要条件．以云服务理念搭建管理平台，资源库管理平台是资源库建设的基础，必须放在建设首位，资源库管理平台不是结构越复杂、档次越高越好，而重点是好用、适用．
滁州职教集团区域性职教资源库平台选择高等职业教育数字化学习中心，这个平台由高等教育出版社开发和运营支持，集成了国家批准建立的高等职业教育专业教学资源库资源，优质职教资源丰富，平台提供了较好的资源存储、全库内部资源检索与导航、资源开发给与“辅教”“辅学”功能，平台有灵活的课程管理结构、开课申请、规范的课程建设、丰富的教学形式、网络授课、自主建站、课程论坛、学习进度跟踪、元数据共享、动态监测与审核等功能．以先进的网络技术与云服务理念提升资源平台价值，合理构建区域性或学校私有云应用中心，在资源丰富度、获取方式、在线组织方式、利用方式、在线学习活动、多种类学习应用终端的支持等方面都将升华到一个新的层次．职业教育资源库平台参考模型图。
2建立机制，增强区域性职教资源库建设与运行活力
资源库建设机制规范着从资源库建设意向和规划的产生、资金的筹措、计划的制订、实施和整个过程中各方面参与者的行为方式．在资源库建设中，机制起着基础性的、根本性的作用，建设主体、建设资金、建设模式在机制的规划下，有序、有效地结合、运作，从而形成资源建设的良性循环，为资源的有效利用奠定基础．
2．1建立促进区域性职教资源库建设与开发主体协调机制以职教集团为基础的区域性职教资源库投资建设与开发主体有地方政府教育主管部门、高职与中职院校、行业企业、研究所、专业化公司，参加人员有老师、公司技术员和企业专家员工等．每一类建设主体都有不同的职能、不同的开发特色或缺点，政府主管部门职能是建立或主导协调机制的建立，如采用项目管理方式，让资源库的使用者与建设者形成相互制约关系，促进资源市场化的性质和保障资源质量；中高职院校要制订激励政策鼓励教师或教学团队开发优质资源，教师有丰富教学经验，掌握教学中迫切需求，对教学资源的鉴别和老资源改进有决定性的作用；专业化的企业，拥有掌握从视频、动画到仿真虚拟制作技术和国家教学资源制作标准和要求的技术人员，是开发教学资源的主体，专业化的企业能形成教学资源的产业化生产模式，提高资源的建设效益，不足之处是对师生的需求了解少；各建设主体不能做到相互协调、优势互补，不仅影响资源建设质量，也影响资源库系统工程的建设进程．所以必须在各建设与开发主体之间建立协调机制，发挥各自之所长，协同开展资源建设工作．
2．2建立职教资源库可持续化的市场运行机制资源库建设的目的在于“用”，而不是“建”，为优化区域性职教资源配置，扩大资源应用面和利用率，保障资源库的维护服务与持续改进，首先必须建立市场化的资源库良性循环的运行机制，一方面促进教学资源建设工作满足市场需要，为社会培养更多的高素质建设人才；另一方面实现教育增值，提高教育资源的社会效益和经济效益，增强教育资源建设的活力与可持续发展能力．其次必须建立免费和有偿相结合的资源使用机制，以政府投入为主建设是为了实现教育公平、优质资源共享，经费取之于民，资源用之于民；市场化是对资源的有偿使用，合理收费形成投资建设效益，促进资源建设质量和使用效率．建设和使用的良性循环需要免费和有偿相结合，免费是公共投入服务社会，有偿是保证资源建设效益和质量，优胜劣汰，为资源建设注入不竭的动力．第三必须建立适应市场化要求的资源库管理机制，政府主管部门职责是对区域性教育资源库建设投资和监管，具体管理工作应按照市场化要求成立管理中心，其职责是制订资源建设规划、落实规划、平台建设、制度建设、资源遴选与更新、评价与反馈、应用与推广，形成良好的运营机制．
2．3建立区域性职教资源库应用评价与反馈机制按照“边开发、边应用、边完善、边推广”的原则，大量的资源必须经过师生的实际应用与评价，逐步完善后形成优质共享的教学资源．建立基于数据挖掘技术的资源应用评价与反馈机制，对资源的使用情况进行预期分析，根据用户评价，判断资源的优劣与应用情况．在以职教集团为基础的区域性职教资源库建设中，通过设计系列调查表，再利用关联规则或支持向量机技术对数据进行聚类分析，掌握不同用户对资源的不同需求．如针对资源设计的调查项目：是否原创性开发，能否符合高职学生认知特点，资源建设团队强弱，视频动画图像是否充足，是否符合资源建设规范，资源教学设计的好坏，需要准备的时间长短，教师备课负担，资源获取是否方便，知识产权是否明晰，利益能否得到保护等，分析资源建设中存在问题和不足．通过调查分析，提出加强资源的原创性、规范性、多媒体化的设计建议；在资源建设机制上提出对教师的开发成果给予物质和精神鼓励，制订保障和倾斜政策等．
3特色发展，提高区域职教资源库建设的针对性与适用性
区域性职教资源库作为国家资源的补充，应围绕区域经济建设需要，以整合现有教学资源为主，辅以开发满足地方职业教育需求的特色资源，提高资源的针对性与适应性，避免低水平建设、重复建设．
3．1为服务区域经济建设开发职教资源职业教育是为区域经济与社会发展培养高素质的技术技能人才，教学资源库必须围绕区域经济建设，开发与生产过程对接，符合专业岗位人才培养要求．主要内容：职业标准、技术标准、业务流程、企业案例、作业规范；企业生产工具、生产产品、生产过程、生产场景；学生实训项目、数字化教材、教学课件、教学文件、习题库、试题库；虚拟企业、虚拟场景、虚拟设备以及虚拟实验实训实习项目；与专业、课程、知识点相关的导学、助学系统．学校、企业与专业化公司需密切配合，科学分工，优势互补，共同开发，并对资源的教育性、科学性、技术性、艺术性、规范性多角度评审，开发适用的特色资源．
3．2以重点专业为依托开发职教资源专业是高校人才培养的基础和载体，其建设水平和绩效决定着高校人才培养质量和特色．高职院校围绕重点专业开发和积累了大量优质教学资源，如通过校企合作建设了大量的具有真实生产实景的实训实习资源，与专业公司合作开发了虚拟工厂、虚拟工艺、仿真实训资源，专业老师开发了大量的涵盖教学设计、教学实施、教学评价的多媒体专业教学资源，这些资源是学校专业教学经验的总结和教学成果的积累，特色鲜明，对区域内这些资源遴选、改造，形成优质的区域性职教资源．以课程为单位建设职教资源，课程是组织教学活动的载体，为便于学习与资源利用，具体的教学资源应以课程为单位，共享国家精品课程资源，发挥学校精品课程建设团队的作用，整合和开发优质教学资源．
3．3应用新的技术理念开发职教资源信息化带动教育现代化，智能化网络和多媒体技术应用推动了职业教育改革发展，在区域性职教资源库建设中，必须应用新技术重点开发以虚拟、仿真教学资源，解决实训实习危险、实训费用高、环境污染大的问题，缩短传统的教学时间，提高教学效果．要将新的职业教育理念融入到教学资源建设中，开发的职教资源要符合职业教育规律与教学要求，助力教学改革；要满足项目引导、任务驱动、案例化新的教学方法手段改革．
教学资源库建设总结范文6
[关键词]网络教学资源库；档案学教学资源库；用户；技术接受模型；使用意愿；问卷调查；结构方程模型
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）10-0027-06
一、引言
伴随着网络技术和现代信息技术的发展，整合教学资源，建设共建共享型网络教学资源库已然成为各级各类院校或专业改革教学模式，推进自主式、协作式远程教育，开展主动式、研究式网络学习的重要途径。网络教学资源库以计算机网络为平台，通过对纷繁复杂的教学资源的集成、组织和再创造，使其跨越时间和空间的界限，通过网络方便地提供给每一个参与教学活动的主体。网络教学资源库是我国教育现代化和信息化的产物，也是数字化学习（E-learning）顺利开展的重要渠道。
网络教学资源库建设持续推进的同时，与之相关的研究工作也在逐步展开。现有的研究成果，主要集中在理论、应用和技术三个层面。理论层面的研究成果主要体现在网络教学资源库概念、内涵的界定，总体框架的架构，建设原则的规范，以及建设质量的保障与评价之上；应用层面的研究成果侧重于网络教学资源库系统的实施，以及网络教学资源库实例的介绍；技术层面的研究成果则集中在教学资源库基础硬件设施的建设、软件系统开发等方面，网格技术、数据仓库技术、聚焦爬虫技术、内容图像检索技术等先进技术在网络教学资源库建设中的运用也在逐步探讨之中。
诚然，理论探索、系统设计以及技术保障等是影响网络教学资源库建设的主要因素，但是，作为信息系统的重要类别，网络教学资源库自身的服务质量和服务效果，同样是值得关注与研究的。广大用户，尤其是学生用户对网络教学资源库的认识和接受程度，将成为衡量网络教学资源库建设成败的重要标准。但是，大量文献调研的结果证明，很少有文章对用户接受和使用网络教学资源库的行为给予科学的预测和解释，因此，深入探讨学生用户对网络教学资源库的接受程度、使用意愿及其主要影响因素，对于充实网络教学资源库研究成果，指导网络教学资源库建设实践，具有重要的意义和价值，这也成为本研究开展的基本出发点和立足点。
二、研究背景
使用意愿（Usage Intention）是个人对目标值将要采取的一种明确的活动或行为倾向。具体到网络教学资源库语境下，用户使用网络教学资源库的意愿即指用户在认识和了解网络教学资源库后所形成使用该资源库的行为倾向和行为强度。影响用户使用网络教学资源库意愿的因素很多，从技术接受的角度而言，建设网络教学资源库所依赖的信息技术的有用性和易用性将是其重要原因。本文引入信息技术用户研究中最具影响的理论之一——技术接受理论（模型），以A大学建成的档案学教学资源库作为具体研究对象，对网络教学资源库用户的使用意愿及其主要影响因素进行实证分析。
1.理论基础
技术接受理论（模型）（Technology Acceptance Model，TAM）是Davis在理理论（Theory ofreasoned action，TRA）基本假设的基础上，吸收期望理论、自我效能理论等相关理论，提出的用于解释用户信息技术接受行为的模型。使用态度（Attitude，AT）和行为意愿（BehaviorIntention，BI）是其中两个重要结构变量，而影响这两个变量的关键因素，则被归纳为个体对技术的感知有用性（Perceived Usefulness，PU）和感知易用性（Perceived Ease ofUse，PEOU）。感知有用性直接或间接地影响着用户的使用态度和使用意愿，感知易用性影响着用户的使用态度，对于感知有用性也有着直接的影响。此外，模型中还包括一些外部变量（ExternalVariables），它们间接地影响着用户的使用意愿与行为。
随着信息技术的发展，TAM模型逐渐被广泛应用于ERP（Gefen，2004），电子商务（Genfen，2003：Pavlon，2003），即时通讯软件（Wang，2004；Yaobin Lu，2009）等领域的信息技术用户使用意愿研究中，其可靠性和解释能力得到了广泛的肯定。广大研究者在接受和应用该模型的同时，也对其进行一些延伸和改进，以提高原模型的适应性及预测能力。如Mahieson，Taylor和Todd，以及Lucas等人。2000年，Venkatesh和Davis对TAM进行了扩展，提出了TAM2模型，进一步细化了外部变量，提出了主观规范、公众形象、输出质量，和结果显示等变量。
2.研究对象
当前，我国已经建成了一些不同类型、各具特色的网络教学资源库，如医学教学资源库、地理教学资源库等学科教学资源库，服装设计专业教学资源库、数控技术专业教学资源库等专业教学资源库，科学课程与教学论、中国近现代史纲要等课程教学资源库，以及女性特色教学资源库等特色教学资源库。在图书情报、文献学领域内，信息检索课程的网络教学资源库也已建成并投入使用。
A.大学建成的档案学教学资源库是该校重点建设专业项目的重要研究成果，由专业建设资源库、课程建设资源库、教学素材资源库和社会实践资源库四大子库组成，囊括了多种形式的数字化教学资源，如课程简介、教学队伍、教学大纲、多媒体课件、视频录像、习题库、试卷库和学位论文等。课程导航、资源库导航，以及专业专题导航的设置，可以帮助用户方便快捷地使用、上传和下载库中的资源，同时，该教学资源库提供的BBS服务、教育论坛和电子邮件服务，使用户突破时间或空间的限制，随时随地同教师进行在线或离线网上交流，从而最大限度提高学生的学习效率。本研究将以其作为具体的研究对象，全面分析用户对档案学教学资源库的技术接受和使用意愿。
三、档案学教学资源库用户使用模型
国内现有文献中，尚未出现与网络教学资源库用户使用意愿直接相关的研究成果。但是，吴秀娟、陶宗琮和王信周三人在从事网络培训教育系统、网络教育系统和基层教育服务平台研究时，也引入了技术接受理论（模型）。他们提出，信息系统的感知有用性、感知易用性，用户的自我效能，以及周围环境，都是影响用户使用意愿的重要因素。
参考上述的研究结论，结合技术接受（TAM）模型的理论内核，以及档案学教学资源库自身的特征，本研究在保留态度、感知有用性、感知易用性等基本变量的同时，还引入感知成本、社会影响和创新性三个变量，提出以下研究假设，进而构建出档案学教学资源库用户使用模型（如图1所示）。
1.感知有用性（Perceived Usefulness）
感知有用性是指个体认为使用某个系统或采用某项技术对其感知业绩的提高程度。Saade和Bahli在研究网络学习效果时，就以感知有用性为变量探讨了用户的使用意愿。档案学教学资源库的感知有用性是指使用档案学教学资源库对用户学习效率、专业水平的提高程度。具体来说，资源内容丰富、可信度高、资源组织结构合理，实时更新快，与专业密切相关，媒体表现形式多样等，都是档案学教学资源库有用性强的表现。在花费同样时间、精力的情况下，如果用户通过档案学教学资源库能够获取更多有用的学术资料，那么用户使用档案学教学资源库的意愿将更加强烈；反之则会相对降低。因此，本研究假设：
H1：感知有用性对态度具有正向显著性影响；
H2：感知有用性对意愿具有正向显著性影响。
2.感知易用性（Perceived Ease of Use）
感知易用性是指个体认为使用某个系统或采用某项技术的容易程度。同感知有用性一样，感知易用性也属于用户心理范畴。Brown在研究互联网学习时，就将感知易用性作为其中一个重要变量。档案学教学资源库资料分类体系合理、资源检索与调用快速、方便，用户与资源库信息交流便捷，界面设计合理易用等都会提高其易用性；同时，易用性也会通过影响用户对档案学教学资源库的感知有用而影响到对系统的使用。总之，如果档案学教学资源库越简便易用，那么用户就越倾向于使用该系统；反之则会降低。因此，本研究假设：
H3：感知易用性对态度具有正向显著性影响；
H4：感知易用性对感知有用性具有正向显著性影响。
3.创新性（Innovativeness）
研究表明，个体差异是影响信息系统成功和技术交互的重要因素。作为个体差异的体现之一，创新性是指个体尝试以广阔的视角去观察问题，接受新事物，使用新信息系统的倾向性。具有较高创新性的用户通常是充满好奇，勇于冒险、具有独立决策判断的。创新性与态度密切相关。在档案学教学资源库使用初期，档案学教学资源库对于任何用户来说，都是一种新的事物，用户越敢于接受新事物，尝试新系统，那么就越倾向于使用档案学教学资源库，反之，用户过分尊重原有学习习惯，不愿尝试新事物，那么使用档案学教学资源库的态度将会比较消极。因此，本研究假设：
H5：创新性对态度具有正向显著性影响。
4.感知成本（Perceived Cost）
Mathieson等认为，经济动机和结果是信息系统采纳研究的焦点，而成本往往成为左右用户使用信息系统意愿的重要影响因素。网络教学资源库是面向大众的公共信息资源，其中绝大部分网络资源都将免费提供给用户，但是，使用网络教学资源库过程中的时间支出、网络流量费用，也属于感知成本范畴。具体到档案学教学资源库上，当用户认为使用档案学教学资源库的时间支出或网络流量费用太高时，容易产生消极负面的态度；反之，当用户认为时间支出、网络流量费用可以接受，则会形成积极或正面的态度，从而影响使用意愿，因此，本研究给出以下假设：
H6：感知成本对态度具有负向显著性影响。
5.社会影响（Social influence）
Hartwick的研究表明，在信息系统或信息技术使用初期，用户尚未建立或形成稳定的评价体系，因此很容易受外部社会环境的影响。随着使用的深入，用户经验的增加，用户的评价体系变得稳固，这时外部环境的影响力将会随之减弱。同样，用户使用档案学教学资源库的意愿也受周围重要人物（教师、同学）的影响，用户把他认为重要的人物的态度内化为自己的态度，形成自己的使用意愿。因此，本研究假设：
H7：社会影响对态度具有正向显著性影响。
6.态度（Attitude）
在Fishbein&Aizen（1975）的TRA模型中，态度被定义为个体接受一个目标行为的喜欢或不喜欢的情感。具体到档案学教学资源库上，用户对档案学教学资源库的使用态度是指对使用档案学教学资源库所抱有的正面或负面的情感。态度是一种集中反映个体对特定事物评价的认知表征，是用户对某些个体或观念的持久性评价、感觉和倾向。如果用户对档案学教学资源库持正面的评价，具有积极的使用态度，那么使用档案学教学资源库的意愿将会更加强烈；反之，使用的意愿将会弱化。因此，本研究假设：
H8：态度对意愿具有正向显著性影响。
四、实证研究
本研究通过实地走访和发放问卷的方法，使用SPSS和SmartPLS2.0软件处理和分析数据，利用PLS建立结构化模型来验证上述概念模型（图1）。PLS是基于因子分析的结构方程建模技术，是近年来广泛使用的多元统计数据分析方法。
1.变量设计与测度
研究模型包括7个潜在变量，每个潜在变量都由2-4个观测变量组成，所有观测变量的设计都来自于已有的文献，以保证变量测量内容效度。根据对各变量的操作性定义做了相应改动后形成本研究环境下的量表，变量及题项确定后，本研究小组制作了问卷，然后邀请了10位来自不同高校档案学专业的学生对问卷进行了预调查，他们都有使用过档案学教学资源库的经历或对档案学教学资源库具有较深刻的认识。根据意见反馈，本研究小组慎重修改了部分表述并增加了对一些术语的解释，使问卷更容易理解。问卷中的每个题项都由7点里克特量表组成，答题的范围选择是“强烈不同意”（1）到“强烈同意”（7）。
2.数据收集
本研究借助问卷星平台公布了问卷，通过邀请熟人和学生们自愿填写的方式收集数据。考虑到即使是一个专业型的教学资源库，档案学教学资源库开放和使用的对象也不应仅仅局限于图书情报、文献学学科范畴之内，而应该面向全体学生用户。因此，本研究以所有高校学生为调查对象，在问卷中设置了甄别页以过滤不符合条件的填写者，并充分利用网站提供的筛选功能，提升回收问卷的有效性。问卷收集工作持续了约10周的时间，收到有效问卷375份，实际有效问卷大于理论需要的有效样本量。
3.样本特征分析
在被调查对象中，男女比例分别占41.6%和58.4%，女性略多于男性。从年龄分布上看，集中于18-24岁的青年学生，占到全部调查人数的95%。从受教育程度上看，有350名本科生，占被调查总人数的93.3%，有20名硕士研究生和5名博士研究生。从使用网络教学资源库的经验来看，有291个人使用过，与未使用过的人数比约为3：1。
4.测量模型有效性分析
测量模型有效性分析主要涉及问卷的信度和效度检验。信度是指问卷的可靠性或稳定性，本研究采用内部一致性信度，得到组合效度（CR）与Cronbach Alpha系数。一般来说，CR与CronbachAlpha系数达到0.7即表明具有良好的内部一致性信度。表1是平均变异量提取值（AVE）、Cronbach Alpha系数和CR。由表1可知，所有的CR和CronbachAlpha系数都大于0.8，同时各变量的AVE也达到最低门槛0.5。
效度考察测量的准确性，包括内容效度和建构效度。由于该量表中所有的变量和题项均来自前人研究的成果，因此可以认为是具有内容效度的。构建效度又分为区分效度和收敛效度。一般认为，每一个变量AVE的平方根值大于该变量与其它变量之问的相关系数值（见表2）以及相对于与其它变量的低因子载荷系数而言，每一变量的组成因子有较高的载荷系数说明测量模型具有较高的收敛效度和区分效度。
5.结构模型验证
本研究首先通过SmartPLS对模型进行路径参数估计，然后利用bootstrapping方法对原始数据选取容量为1000的重抽样样本，在此基础上检验路径系数的显著性。图2是利用软件估计出的各个路径系数及其显著性结果。由图2可知态度和意愿的R2分别是0.737和0.523，表现了模型具有良好的预测效果。此外，模型中除了社会影响对态度的影响没有通过假设检验外，其他所有因果关系都得到了验证。为了消除样本特征对本项研究的影响，本研究也测量了控制变量（性别、年龄、教育）与模型中意愿之间的路径关系，结果表明这些变量对意愿都不具有显著性影响。图2中标识出控制变量及具有显著影响的路径关系。
五、结论与意义
SmartPLS分析的结果表明，感知有用性、感知易用性、感知成本、创新性对用户使用档案学教学资源库的态度具有直接显著性影响，并通过态度影响使用意愿；感知有用性对用户使用档案学教学资源库的意愿也有着直接显著性影响；社会影响对态度的影响则不显著。因此，本研究对网络教学资源库的应用和发展具有如下启示：
（1）在本研究所建立的概念模型（图1）中，态度和意愿变量均呈现出较高的预测性，因此技术接受理论（模型）适用于用户对网络教学资源库使用意愿的分析。模型验证的结果（图2）表明，意愿可通过态度这一变量来解释。而社会影响未能通过假设检验，说明社会影响对用户使用网络教学资源库意愿的影响不明显。网络教学资源库是公共信息系统，一般不会强制用户去使用，因此，用户具有很大的主动性。随着用户自身经验的增加，这里也不排除部分用户自以为是，那么他们对教师和同学意见的依赖和接受程度就会降低，因此，在这里，社会影响没有成为突出影响因素。
（2）模型结论表明，感知有用性和感知易用性对使用态度和使用意愿有着直接或间接显著的影响。感知有用性和感知易用性是网络教学资源库所提供信息质量的体现，因此，制定网络教学资源库建设策略，强化用户使用意愿，首先要做到的就是不断提升信息质量。网络教学资源库建设过程中，媒体形式设计过于简单，内容浅显重复，教学设计不合理，对学生学习针对性不强，都会降低教学资源库的使用率，引起大量网络教学资源的闲置。一个成熟的网络教学资源库应该拥有丰富多样的教学资源，既能满足不同学历层次用户的信息需求，也能满足用户对不同课程用户的信息需求，此外，资源的类型也不应局限在单一的表现形式上，惟其如此，才能提高用户的使用意愿。
（3）模型结论表明，用户个人创新性品格对用户使用网络教学资源库的态度具有显著影响，进而影响使用意愿。因此，建设网络教学资源库同样需要重视潜在用户的创新需求，策划创新。网络教学资源库建设过程中，资源库管理者和教师是资源的者，他们在选择教学资源过程中，多是从教学者的视角来判断，可能会忽视一些对学生学习有益的资源。因此，创新网络教学资源库的信息服务，可适当赋予学生一定的资源权限，使其成为资源的提供者和评价者，同时，资源库还可以提供一些新兴功能，如记笔记、建讨论组等，以加强资源库建设者与用户之间的交流与互动，真正做到为学生所建，为学生所用，从而提高用户的使用意愿。
（4）模型结论表明，控制服务成本会对使用意愿产生积极影响，进而促成使用意愿。网络教学资源库还处于发展的初期，用户对网络教学资源库提供的信息和相关服务有着不同的接受程度，如果用户觉得成本支出大于自己的预期效价，那么用户使用网络教学资源库的可能性就较小；反之，用户使用网络教学资源库的可能性就会大很多。因此，在充分考虑保护知识产权、信息安全，确保正常运行的前提下，应尽量控制和降低信息服务成本，从而提高用户的使用意愿。
六、总结
随着校园信息化、教育现代化的加快，网络教学资源库的建设将会成为各类院校、各个学科整合教学资源，改进教学质量，提升教学水平的重要途径。本研究对档案学教学资源库建设影响因素的分析，对用户使用意愿的实证研究，提出的理论启示和实践探讨，将是各类网络教学资源库建设的借鉴和参考，有助于推动网络教学资源库建设的顺利开展。
基金项目：本文系教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“面向公众需求的档案资源建设与服务研究”（2009JJD870001）、安徽大学211工程三期教学质量工程重点教研项目“档案学专业教学资源库建设研究”（39020034）的成果之一。
