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家校合作的原则范文1
一、家家合作的涵义
它是家庭之间建立的一种以教育孩子为中心，在提高成绩、人格培养、价值观塑造，才艺拓展等方面的互助合作关系，是家校合作的延伸和拓展，大致可以分为两类。
1. 以在校形成的良好同学关系为基础，带动家庭间的联系和交流。平时关系比较好的同学在校外继续联系，或讨论学习问题，或聊天闲侃，或周末进行户外活动等。孩子间的联系，也带动了家长之间的交流。使孩子更好地成长的共同目标促进了家长间的联系，他们分享家庭教育的心得，想着如何合力为孩子的发展创造更好的条件等。这是一种自然生成的合作，它可以不受彼此居住距离的远近等因素的影响，是目前家家合作的主要原因。
2. 由老师帮助搭建的家庭间的互助合作关系。老师根据现在划学区招生的实际，把居住在同一社区、相邻楼盘、上下楼层的同学编成学习小组，鼓励同学间探讨合作，互帮互教。这是利用地理上的天然便利，按照“就近原则”建立起来的互助合作。老师也可以为彼此居住较远的同学和家长牵线搭桥。此外，有一些家长是同事、朋友、亲戚关系，或经人介绍而彼此认识，他们群策群力，共同助力孩子的健康成长，这也是家家互助合作的重要原因。
当然，这种划分不是绝对的，可以交叉和重叠，特别是来自同一小区且关系比较好的同学的家庭间的合作最为普遍。
二、家家合作的重要意义
1. 家长们在教育孩子的倾力合作中结成好邻居。也许相邻而居的同学家长之前只是点头之交，也许居住较远的家长彼此没什么来往，但共同关注的孩子教育的话题促使他们时不时地沟通联系。很多独生子女的家长希望自己的孩子能有伙伴欢度闲暇时光，一些家长期望孩子能发展全面一些，他们交流孩子的学习情况，介绍自己的经验，推荐好的补习机构，拼车接送孩子上学，照顾父母临时出差的孩子等，家长们共享彼此所掌握的资源，合力促进孩子们健康成长。家长间的互助合作，促进了孩子的健康成长，呵护了亲子关系，节约了教育成本。随着交流的增多，家长间的关系得到深化，双方逐渐成为好邻居，甚至是好朋友。
2. 学生们在泛舟学海的合作探究中成为好学伴。在上学放学的路上就可以交流切磋，在家可以通过电话等方式联系，甚至可以到同学家一起做作业，把学校里合作探究的学风延伸到家庭，学习好的同学之间竞争比拼，成绩好的同学帮扶成绩弱的同学，成绩不理想的同学之间相互砥砺等，在不同层级的同学之间形成一种“比、学、赶、帮、超”的氛围，通过生生合作，建构学习共同体，让学生养成合作的习惯、互助的意识、团队的精神，生成同伴互助的学习文化。同学间的关系在这种校外的互助合作中得到升华，成为真正的好学伴、好同学。
3. 朋辈间在闲暇的交往互动中成为好朋友。在课外，他们可以约着一起发展共同的兴趣，譬如一起打篮球、逛商场、看展览等；倾诉彼此“成长的烦恼”，譬如学习压力大、被人误会、父母未经允许就进自己房间等；交流个人的未来梦想，当企业家、做宇航员、到边疆支教等；议论班里的某个男生女生，关注时尚脉动，评论社会时事等。年龄相近的他们逐渐形成了自己的“圈子”亦即朋辈群体，因为知根知底，消解了家长对孩子交上坏朋友的安全方面的担心，也可以让很多独生子女避免孤独，因此家长支持这种“就近原则式”的交友。这样，同学间逐渐成了好玩伴、好朋友。
三、影响家家合作的原因分析
1. 利益的失衡。一般的家长都希望与水平相当或是高于自己孩子的其他家长交流，愿意与自己孩子有互补作用的其他同学家长合作，让自己的孩子能见贤思齐，“近朱者赤”，而不大愿意与低于自己孩子层级的同学家长合作。这就是说，家长间的合作要互惠互利，单纯的付出或收获的关系是不能维系长久的。当然，也有一些热心肠的同学和开明的家长，他们很乐意无私帮助其他同学。
2. 早恋的预防。有些家长担心男女同学交往过密，会导致早恋等问题，尤其是处于青春期的孩子的家长对此事很敏感，有些女生的家长不支持孩子与男生互助合作，有时即便是双方同学很真诚地互帮互教，但是由于家长严密的监视，使他们感觉不被信任，像搞“地下工作”一样，使得合作的效果受到影响。
3. 效果的质疑。有些家长认为，学习好的同学也许会做某些题，但是不会讲解，或者讲不清楚，没有老师讲解得那么通透，因此他们认为学生间的帮教的效果不大。有些家长认为孩子的成绩好就行了，没必要合作了。有些家长认为和老师沟通交流就行了。也有些家长工作忙、无暇顾及与其他家长合作交流等，家长缺乏合作的认知。
4. 引导的缺位。教师尤其是班主任是家校合作的协调者，更是家家合作的推动者。他们重视家庭和学校的合作，注重老师和学生的互动。也有老师认为自己的主要职责是做好校内的工作，家家合作是家长们自己的事情，学生尤其是居住较近的同学和家庭可以自由组合、自发合作，这种思维导致家家合作出现引导缺位。
四、推动家家合作的现实路径
1. 学校要做好思想动员。著名教育家苏霍姆林斯基强调：“教育的效果，取决于学校和家庭教育影响的一致性。”学校要通过家长会、家长委员会等做好家长的思想动员工作，让家长认识到家家互助合作在提高孩子学习成绩、塑造良好品格、培养团队精神、拓展才艺特长等方面的巨大作用；同时也能节约教育成本，分担家长压力等。教育家长认清当前竞争与合作的时代脉动，要不断开阔教育思维，积极开展家长间的互动交流，互助合作，共享资源，凝聚智慧，整合力量，改变“单打独斗”的局面，进行“集体作战”，增强家家合作的主动性，谱写合力育人新篇章。
家校合作的原则范文2
一、更新观念，家校合作的前提
树立大教育观是家校合作的前提。家校合作中家长和老师的有效沟通合作极其重要。有种说法是“5+2=0”，说的是如果老师在学校的教育和家长在家里的教育不一致，再好的学校教育都起不到效果。家长在对孩子的教育上与学校达成一致，才能形成合力，收到良好的教育效果，做得好的话是完全可以达到“5+2≥7”的功效。
小学家校合作主要是以促进小学生的发展为目的，联合家庭和学校两种力量的一种教育互动活动。家校合作不仅有利于提高教师的教学有效性，也有利于提高家长参与孩子培养热情，有利于促进学生的健康成长，共同推进素质教育的发展。
二、全纳孩子，家校合作的关键
好关系就是好老师。爱学生是师德的核心，师爱就是师魂，对老师来说，爱心最重要。爱是教师教育学生、与家长有效沟通的感情基础，学生、家长一旦体会到这种感情，就会亲其师，从而信其道，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。
1. 关注全部学生，了解个体差异。生态教育即是用发展的眼光欣赏学生的成长，让每一生命的天性都得以舒展。爱学生就要关注每一位孩子，他们都是鲜活的生命个体，在世界上都是唯一的，不但兴趣爱好和性格不同，能力也有差异。每个孩子每一个孩子都有自己的特点，拥有不同的才能，任何一种才能都重要，不分主次、贵贱。教育的目的就是让孩子认识到自己与众不同的地方，并且用这些与众不同的地方服务社会、服务人类。
2. 全纳每一位，接受不完美。爱学生就要全纳孩子，不但要接受全部的孩子，还要接受孩子的全部，包括他们的缺点，促进他们的健康发展。每个孩子都不是完美的，各个领域需要的才能和智慧也是不一样的。也许有的孩子调皮好动，没有纪律观念，但是他喜欢劳动，乐于助人；有的孩子学习成绩并不突出，但是他喜欢画画，而且作品充满想象力；有的见人羞涩，说话不流利，但是他热爱读书，比同龄的孩子知识面广……特别是要厚爱后进生，真心地营造班级人际氛围，带动同学们宽容地接纳他们、真诚地帮助他们，时时激发后进生有努力就有进步的自信心。教师对后进生的呵护不但会让他们的家长发自内心地感激不尽，还会令所有其他家长为之动容，肃然起敬。
三、形式多样，家校合作的根本
有效沟通是实现学校教育和家庭教育和谐发展的纽带和桥梁。
1. 沟通形式多样化。沟通的形式可以多种多样，除了用传统的家访，家长会的形式之外，现在最普遍的电话、校讯通更直接、及时。在信息时代的当下，通过网络建立博客、班级网页、QQ群、飞信群、微信群等形式全方位的促进家长和教师的沟通，共同探讨学生成长中的问题，建立良好的家校合作关系。
2. 家校合作制度化。成立学校和各班家长委员会，制订家长委员会章程和相关工作制度，真正发挥家委会参与学校管理的作用，家委会的作用发挥得好不好直接影响家校沟通与合作。“家长委员会”是很多学校都有的家校合作的组织机构，其成员也多是当地一些有影响力（相对自由、胸怀大爱、能力强）的家长，他们的主要职责就是为学校发展献计出力，协调家校关系，促进家校间的相互了解和交流，促进学校工作的顺利进行。
3. 家校合作活动化。学校作为从事教育的专门机构，奠定了家校合作中的主导地位。学校努力办好家长学校，把讲座授课与其他活动结合起来，家长学校既以授课为主，又开展多种形式的活动让家长参与到学校的教育活动中来，在活动中和孩子们共同成长，在活动中落实家校的有效沟通。
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家庭和学校以促进青少年全面发展为目标，家庭参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合相互支持的双向活动。
二、为什么要家校合作
家校合作的重要性
1、孩子健康成长，全面发展的必然选择
教育是一项系统工程，家庭，学校，社会在这个大系统中扮演着不同的角色，承担着各自的任务，任何一方的作用都是不可替代的，应当实现优势互补。家校合作，是现代教育的必然趋势。研究证明，家校合作较多的教育项目能使学生在各方面表现出色，而同样的几乎没有家校合作的项目中，学生的表现则一般；与家庭社区保持经常联系的学校，其学生的表现优于其它学校；与学校经常保持联系得父母，其孩子的成绩一般高于那些具有相似家庭背景但缺乏家校合作的家庭的孩子；当父母对其孩子的教育显示出兴趣，并能对他们的表现保持高期望时，他们在激发孩子的成绩感；在学校表现欠佳的孩子，一旦其父母参与转化工作，往往进步显著。良好的家校合作，同样能密切师生和亲子关系，从而强化他们的权威形象和影响力。
2、教育一致性原则的要求
儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展：就是两个教育者，学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程上还是手段上，都不能发生分歧。——苏霍姆林斯基
3、和谐的家校关系，积极的师长合作是教育成败的前提。
学校和家庭是未成年人学习生活的基本环境，家长教师共同承担着对他们的教育责任，和谐的家校关系，积极的师长合作，是教育成败的前提，相反必然会减弱教育的合力，影响教育活动的正常展开，对孩子身心发展产生极大的消极作用。
三、怎样进行家校合作
良好的师长沟通是家校合作的基础父母如何与老师有效沟通？
1、与老师沟通的基本要求
我总去找老师，老师会不会认为我打扰了她？
①态度要主动
②时机要适合
③频率要适度
经常主动适时适度
经常：教育无小事，蝴蝶效应。不能忽视针对孩子的点滴进步与老师交流，更不能等到问题成堆再去和老师联系。经常有助于事半功倍，简短有效，增进了解，发展友谊。
主动；有的家长有一种误解，认为主动联系老师会打扰老师工作，担心老师工作繁忙不欢迎父母主动联系，其实老师忙的就是教育孩子，父母主动来交流情况，商讨如何配合教育，怎么会不欢迎呢？首先会给老师带来便利，老师面对几十个孩子，任务重，有时想找一个家长就要耗费很多时间，工作一冲突，往往就把联系放下了，如果父母主动，许多孩子发展中的重要信息就能及时交流，立即展开有效配合。其次，也是一种态度，表明自己是个负责任的父母，愿意拿出更多的时间和老师交流，老师有时也同样担心父母的态度，父母的主动使老师感到心灵相通。第三，父母的主动介绍孩子的变化有助于老师改变心理定势，甚至成见，帮助老师更全面了解理解孩子。适时适度，频率因孩子情况和老师意见而定，一般一至两周一次，过密没必要，还会增加双方的负担，间隔太长则失去了经常的优势。老师的工作就是教书育人，当然希望在父母的配合下把自己的工作做好，所以积极和老师取得联系是每个家长的责任。
2、沟通方式①记事本②面谈③电话④书信⑤E-mail关键是要有与老师勤于沟通的准备和意识，充分认识到沟通的重要性一般电话较好，何时打电话要观察老师的工作和生活规律，先问：我现在和您交谈方便吗？或提前确定时间面谈。不要在课间，匆忙交谈效果不好。
3、如果孩子在学校没发生什么问题，需要和老师沟通吗？
①与学校和老师沟通是每个父母都应该做的事情
②沟通不仅是解决问题，还包含对孩子的了解，父母和老师之间的了解
有的家长对自己孩子在学校的表现比较满意，功课不错，也不惹祸，没什么需要父母出面和老师进行沟通和解决的问题，他们就认为没什么找老师的必要，顶多再家长会上问问孩子的情况。不可取，孩子大部分时间是在学校度过的，他们在学校会遇到各种各样的问题，有些是父母不能了解的，只有了解孩子的在校情况才能有针对性地寻找到适合自己孩子的教育方法，因此，沟通是必要的。最容易被老师忽视的群体正是学习还不错，又不犯错的学生，如果家长也忽视，不加强沟通，无疑是加重真空状态。
4、什么情况下要和学校老师及时沟通
①孩子学习上出现问题
②孩子在学校遇到无法解决的问题
5、父母如何为老师提供自己孩子的信息全面准确，实事求是无论出于什么考虑，对老师隐瞒孩子的实际情况都是不应当的。
6、家长会重要吗？
了解班集体的情况，了解学校的要求，自己孩子在班的情况。找人替开家长会但要和老师沟通，会后及时补上
7、父母和老师在某个问题上态度不统一各抒己见，寻求最佳办法
由于角度角色和对事情的看法不同，市长难免会产生分歧，正常，但关键是要明确分歧寻找恰当的方式消除分歧，而不是我行我素，让分歧一直存在下去产生不必要的误会。
8、老师“请家长”时，父母的态度应是：
①冷静不要与老师正面冲突，听老师把话说完。委屈自己当一会学生，要知道让老师不痛快自己的孩子也不会有应有的和蔼对待了。暴跳如雷，火冒三丈，不分时间场合对孩子大声训斥。棍棒相加只能破坏亲子关系，师生关系，不仅不能达到教育孩子的目的，还可能怨恨老师，学校，同学。
②仔细分析尽可能多的了解情况，询问细节，也可与其他老师和同学沟通
③充分肯定和感谢老师对孩子的关心
④如果确认老师错了，应巧妙的告诉老师
态度要真诚，姿态要低一些，给老师足够的尊重，不然就没有沟通的基础
⑤用积极的语态和表情反馈老师的负面信息给孩子
9、您的孩子对老师信任吗
利用孩子对老师的信赖要建立在良好的沟通之上，老师和父母的口径要尽量一致。老师帮助克服在家里很难克服的缺点
千万不能当着孩子批评老师，埋怨老师，要教育孩子尊重老师，这样才能树立老师的威信，起到好的教育效果。
10、师生出现矛盾时，父母站在哪一边
具体问题具体分析孩子的错，对孩子的缺点批评；老师的过失，应在坚持原则的同时，学会化解矛盾
11、孩子的话怎么听
孩子有时会避重就轻，有时为逃避惩罚而传达错误信息
孩子谎报军情的原因之一就是家校沟通不到位
12、有问题要先找校长吗
①直接找校长有时会产生误会
家校合作的原则范文4
一、黄淮学院合作发展联盟的组织运行机制
黄淮学院合作发展联盟是以黄淮学院为主体，通过与联盟单位建立全方位、多层次的紧密合作关系，推进教育、科研、服务一体化协同创新，为学院转型提升搭建多主体合作、多团队协作、多模式运作的有效载体。
1.合作理念。按照“专业对接行业、实训扎根基地、科研结合产学、项目推进创新”的基本思路，以黄淮学院为依托，广泛开展与联盟单位的实质性无缝对接。
2.合作宗旨。以“合作、共赢、发展”为宗旨，汇聚社会各方力量，实现优势互补，资源共享，达到提高应用型人才培养质量、推动科技转化、强化社会服务功能、带动区域经济文化发展的目标。
3.合作原则。①互惠共赢原则：充分调动校企双方的积极性，坚持互惠互利，注重实效，实现共赢。②优势互补原则：校企紧密合作，发挥校企各自优势，优势互补。③资源共享原则：整合校内外两种资源，优化配置，优化组合，资源共享。
4.合作内容。在专业建设、人才培养、实习实训基地建设、双师团队培养、项目开发、信息交流等方面开展长期紧密的合作，形成团体优势，实现学校和企业的互动、联结与共享。
5.合作机制。①导向机制：坚持以就业为导向，把培养高素质应用型人才、服务社会作为首要任务。②动力机制：联盟单位享有联盟服务优先权，免费或优先、优惠获取联盟提供的信息服务。③约束机制：制定合作发展联盟章程，明确各方权利和义务。④保障机制：设立专项经费，实行联盟理事会制度，设立联盟秘书处和各专门委员会。
目前，黄淮学院合作发展联盟单位已发展为165家，通过校企深度合作，使校企合作由自发分散状态进入自觉集中状态，推进了学校办学模式、培养模式、教学模式等全方位的改革创新，充分彰显了学校“地方性、国际化、开放式、应用型”办学特色和办学优势，取得了显著成效。
二、黄淮学院合作发展联盟推进学校转型提升的主要成效
（一）合作建设应用型专业，推进了学校转型发展
围绕社会对人才的需求，紧扣地方主导产业和战略性新兴产业发展，并让企业深度参与应用型专业建设，形成校企互动合作的专业建设机制。例如：与银泰电动汽车公司合作建设了汽车服务工程专业，与苏州科技园、四川华迪有限公司合作建设了软件工程专业等。目前，参与学院专业建设的联盟单位已达32家，参与建设的专业达27个，占学院专业总数的40%以上，实现了专业建设与企业需求相衔接。
（二）合作创新培养模式，推动了学校转型发展
1.合作优化应用型人才培养方案。让企业行业全程参与学校人才培养方案和计划的调整和优化，参与专业课程的研究与开发，与企业、行业建立紧密的、实质性的联合培养机制，做到人才培养目标与企业用人标准相衔接。在2007年、2009年和2011年3次专业培养方案的修订过程中，学院45个本科专业先后调研了200多家企业，并邀请了96家联盟单位参与了人才培养方案的修订，实现了人才培养与社会需求的有效对接。
2.合作推进工学结合人才培养模式。依托联盟，以实训、顶岗实习为切入点，建构了“工学结合”的“310”“211”等多样化的应用型人才培养模式，将企业元素迁移到培养模式，使教育培养由课堂扩展到生产现场，教学实施主体由学校一元转变为校企双元，实现了教学与生产同步，学业与就业联体。
3.合力推进教学模式的改革。让企业全面介入教学模式改革，在教学内容上，以企业岗位对接为目标，及时引入企业行业领域的新知识、新技能、新工艺等教学内容，实现教学内容与社会需求的有效衔接；在教学方法的改革上，注重培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，实现技能训练与岗位要求相衔接。
（三）联手共建实习实训基地，促进了学校转型发展
依托合作发展联盟，学院着力构建了以联盟为“一体”，校内、校外实习实训基地为“两翼”的特色化实践育人平台。
1.共建校内实习实训基地。学校建设了2.3万平方米的校内大学生创新创业园，科技产业园和科技一条街也在建设之中。依托“两园一街”，按照“专业、行业、企业、职业”四位一体的总体布局和“开放式引进、项目化实施、差异化管理、应用化培养”的运作模式，把企业真实的情景、真实的任务、真实的岗位引入校园，由校内教师和企业技术骨干共同为学生开展实习实训教学，实现实习实训与生产实际、课堂与岗位的一体化模式。目前，创新创业园已入住Oracle、IBM、华豫兄弟、中锐咨华、银泰电动汽车、华鼎高分子合成树脂有限公司、驻马店市建筑勘察设计院等企业31家，进驻项目72个，提供培训座位500个、工位1000个，推动了校企协同创新、携手育人的发展。
2.共建校外实习实训基地。以联盟单位为主，共建项目多样化的综合性实习实训基地，承接相关专业学生的操作训练、顶岗生产、企业管理、市场调研、毕业设计等，拓展学生实践空间，提升学生实践创新能力。目前，学院与众多的河南地方企业如郑州富士康、中集华骏、天方药业、昊华骏化等，省外的苏州国际科技园、索尼（中国）、四川华迪、成都天府软件园、浙江河南商会等联盟单位共建了103个实习实训基地，每年有近两千名学生进盟单位实习实训。同时，依托校外实习实训基地，学校积极推进就业工程，与实习实训企业签订预就业协议，使学生在三年级或者四年级开始预就业工作，形成实习实训与创业就业的联动对接，实现学校、企业、学生三赢。
（四）校企联动，打造“双师”团队，支撑了学校转型发展
1.实施“双聘人才引入计划”。依托联盟，推进“双聘”制度，在学院、院系两个层面从行业企业聘用兼职教师，全过程参与应用型人才的培养，学院先后聘用100多位国内行业专家、企业能手担任兼职教授，实现了“行业专家走向讲台，校企携手推进应用”。
2.实施“教师实践能力提升计划”。学院每年选派50～100名实践性需求较强的专业教师到联盟单位生产一线或相关机构，参加不少于3个月的专业实践、科技开发、创新创意种子培训、企业兼职等，进行实践技能和职业素养培训，全面提升教师创新实践能力。
目前，学院双师型教师已达278人，占教师总数的37%，他们已成为学院教师队伍的骨干力量，正在校企合作培养高素质应用型人才方面发挥着积极作用。
（五）合作开展科技研发，助推了学校转型发展
1.支持学生进行科技产品研发。通过校内教师和校外企业专家开设创新创意课程，开设科技发明讲座、校企共设学生科技孵化基金项目等，引导学生进行技术产品研发、制作和创新。通过校企共同指导，学校涌现出一大批如潘泳（苹果皮520发明者）、王乙丞（节能水龙头获实用新型国家专利）等创新创业先进典型。
2.校企共建技术工程中心。校企合作共同建设了17个省市厅级工程技术研究中心，搭建产学研一体化服务平台，开展各项规划设计、科技开发推广、技术攻关和科技信息技术服务等，积极服务地方产业转型升级。近年，参与校企合作项目50多项，为企业争取经费支持1200万元，创造经济效益近4000万元，先后有31位教师被选聘为省市级科技特派员，深入企业，参与指导企业生产、管理和研发工作500多次，提高了企业技术研发水平和管理水平。
三、地方高校开展校企合作面临的困难与建议
（一）面临的困难
1.从国家层面而言，缺少相应的政策引导。目前国家尚未制定与校企合作相配套的法律法规，没有明确规定企业和学校参与校企合作应当履行的责任与义务，校企合作办学模式缺乏相应的制度保障。
2.就企业层面而言，其利益得不到保障，积极性不高。由于国家缺少激励企业参与校企合作的各种优惠政策，企业不能在校企合作中找到愿意为之付出的足够利益，缺乏有效的利益驱动，导致企业参与校企合作的积极性不高。
3.就高校自身而言，服务企业的能力还有限。由于多种原因，我国很多地方高校还没有真正面向市场自主办学，其专业设置、教学内容、人才培养、科学研究等还没有真正面向市场需求，导致地方高校服务和支持社会发展的能力不足、辐射力不强、效果欠佳，影响了校企合作的正常开展。
（二）相关建议
1.积极争取政府部门的支持，尽快出台促进校企合作的政策和法规，使校企合作获得制度的刚性保障，充分发挥政府在推进校企合作中的主导作用。同时利用经费下拨政策、税收优惠政策等，充分调动校企双方合作的积极性。
2.着力加强学校自身内涵建设，重点突破人才培养模式、专业优化调整、师资队伍、校内实习实训基地、产学研合作等瓶颈，增强学校的社会适应性和自我发展能力，以此提升自身在校企合作中的吸引力。
3.由政府相关部门协调成立引导或推动校企合作的机构或中介组织，如理事会、联席会，增进校企之间的了解、沟通和交流，为校企合作牵线搭桥，提供了便利，促进了校企“联姻”，更好地发挥了合作联盟在合作办学、合作育人、合作就业、合作发展中的指导服务功能。
家校合作的原则范文5
教育部王湛副部长曾强调：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的，必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。”组建这样的学习型组织离不开教师问的合作，但现实校本教研中的教师合作不尽人意：
1.教师对“教师是研究者、合作者”的主观认识不到位，这是根源问题。对“校本教研到底是什么，研究什么，怎么做”不很理解，消极应付、被动接受。一些年轻教师对参加校本研究的信心不足，有怕失败、怕出丑的心态，不愿作“靶子”，一些老资格教师不愿再努力，于是他们对观摩听课存在排斥心理，没有积极的心态参加校本教研，认为与己无关，不愿参加合作。
2.有些学校组织全校性教研活动困难，常把任务分到各年级组或教研组，由年级组或教研组自行安排。这样，活动变成了拉家常或组长等个别教师唱独角戏，教研效果差。
3.合作群体内，一些教师人际关系紧张，无法进行心对心的沟通，更谈不上有效合作。
4.部分水平相当的教师存在竞争本是好事，但合作动机不诚，有所顾虑，怕给竞争对象提供合作的资源，给他服务后，他超过自己，自己得不到好处，所以不愿去真心合作。
二、促使教师有效合作的思考
《学记》中“独学则无友，则孤陋而寡闻”一句，说明人们在学习过程中相互切磋的重要性。同样，校本教研中的教师合作是个体获取教改信息、产生教育灵感的巨大源泉。学校的教育教学管理者，应该为教师搭建平台，营造良好的能促进教师合作的氛围，使教师在合作中相互取长补短、博采众长，在合作中提高业务素质和教学水平。
(一)认识有效合作的必要性
校本教研要求教师以研究者的姿态对待教学中的问题，在解决问题时，教师个体的智慧有限，需要汲取他人经验为我所用，需要利用他山之石去攻玉，需要学会共享资源，以减轻自己的精力负担。遇到难题时，把问题抛出与他人交流探讨，得到组织的支持，同伴的互助，专家的帮助，问题就会迎刃而解。可见，教师合作是非常必要的，它不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。
萧伯纳说过：“两个人在一起交换苹果，与两个人在一起交换思想完全不一样，两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果，但两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。”校本教研首先要转变教师的观念，明确教师不应是孤独的，而是一个合作性群体中的一员，是一名合作的主角。合作的伙伴是多元的，可以是同年级同学科的伙伴，也可以是不同年级同学科的伙伴，还可以是不同年级不同学科的伙伴。合作的最好形式是思维碰撞，结果是收获多种思想。要让教师明确，教师间的有效合作是校本研究的需要，真正认识到有效合作的重要性，从而付之实践，主动参加合作活动。
(二)创设有效合作的新环境
校本教研成功的关键是创设“理解、欣赏、合作、支持”的校园生态文化氛围，建立合作共享制。学校要把这种制度长期坚持下去，使校本教研扎实有效地开展。
1.活动定时间、定地点、定数量，与考核挂钩。如年级组集体备课两周一次，语文双周，数学单周，安排两节课的时间进行；每学年每人上公开课至少一节。
2.建立校园网站，提供网络教研平台。利用校园网站，开辟“研究性学习”、“论文交流”、“教学论坛”等栏目，建立QQ群(可以不用实名)，向网站上传自己的精品教案、课件，实现资源共享：组织话题大讨论。如评课座谈时，碍于面子，一般情况是只讲优点，不提缺点，而，在网络上，特别是针对评价教师需要研讨改正的问题，因为不是实名，就可以避免面对面交谈的尴尬。
3.教师合作搞课题研究，共同分享研究成果。
4.办学校教研刊物，刊出活动的教学设计、教学反思、评课稿、论文、案例等。
5.“请进来，走出去”。请专家、名师来校指导，派教师外出培训进修，与专家、名师直面交流：组织开展教研活动，提供校际合作交流的机会。
(三)促使有效合作的策略
在校本教研过程中，如何让教师主动地进行合作，我们采用以下策略：
1.师徒结对
建立骨干教师与专家进行师徒捆绑式的合作机制，任务式的一对一合作交流，遇到问题及时向专家请教。因为是任务式的，专家必须完成任务，有专家面对面的点拨，这样的合作肯定是有效的。接着建立骨干教师与一般教师的师徒关系，阶梯式一级一级传递帮扶。
2.同伴互助
如果说师徒捆绑式的合作是任务式的话，那么同伴互助的合作方式就在一定程度上体现了自愿的原则。同伴间如果存在着一种“共同愿景”，即具有共同目标指向的愿望，以及个人具有实现这一共同目标的可能性，由此便产生强烈的合作需要。比如教师期望自身专业上有所发展，想了解自己在课堂教学中存在的一些毛病，有愿望改正，虽然可用摄像机现场拍摄，再课后观看反思，但总是“当局者迷，旁观者清”。同伴互助可以解决此问题，可从学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化这四个维度进行课堂观察，记录课堂教学时间的分配、任务布置的有效性、如何突破难点、教师的讲解行为等等，再进行分析。今天我帮你，明天你帮我，合作评价分析，因为关系不错，会以诚待人，实话实说，使了解者明确优缺点，达到彼此需要的期望。
3.组际竞争
竞赛是调动教师工作积极性的兴奋剂，是快速提升教师专业发展的动力。为促使教师进行有效合作，学校可安排一系列易操作可行的、讲究全员参与的、对教师有所获的团体竞赛活动。竞赛的各项活动累计积分，到学期结束时根据积分的高低评出优胜组，学校发给一定数额的奖金作为奖励。
(四)构建相应的激励机制
家校合作的原则范文6
关键词 校企合作；重叠共识；合理分歧；利益交换；立法
中图分类号 G719.20 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）10-0060-03
一、问题的提出
伴随我国职业教育的蓬勃发展，职业教育校企合作也得到了深入研究与发展，与此同时，国家立法方面也有了积极动向。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，首次提出了 “制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化”的指导性意见。《宁波市职业教育校企合作促进条例》开地方校企合作促进立法之先河，对促进国家及各地校企合作立法具有一定的示范意义。尽管有了前述的观念转变和法律制度创新，但是制约职业教育校企合作发展的许多因素在制度上并没有根本的改观，立法缺位、体制不顺的问题依然存在，同时在实践上亦未能解决“校热企冷”等现实困难。
法治的精义应包含两重含义：一是已成立的法律获得普遍的服从，二是大家所服从的法律应该本身是制订得良好的法律[1]。校企合作的根本要义应在于合作，合作的基础在于取得共识。如果校企合作立法仅仅是政府和学校单方面或在与企业有限沟通的情况下进行的，而非通过自主、平等和公正的沟通协商机制，使校企合作主体的多元利益要求和互竞的价值诉求得以相互理解、认同而形成共识，以共识为基础而制定，那么这种法律制度就不可能实现对校企合作多元利益主体的有效整合，也不可能获得普遍的服从，就不能称之为良好的法律。
校企合作法律应是一种建立在共识基础上的法律范式，能否在校企合作多元主体共识的基础上进行校企合作的法律制度设计，应为校企合作立法的关键。本文试图运用重叠共识理论，明确校、企双方的合理分歧与重叠共识，以及校企利益交换对达成共识的作用，同时论述以上分歧与共识对校企合作立法的影响。
二、校企合作立法目的应涵盖校企双方目标的合理分歧
“合理分歧”是美国哲学家罗尔斯“重叠共识”理论的核心概念之一。罗尔斯认为，有些分歧的产生，完全可能并非是由观点分歧者的偏见、无知、自私、盲目、自欺欺人等原因所造成的。在正常的政治生活中，在人们行使自己的理性能力和判断能力的过程中，目的与手段的关系、对各自主张的评价、理论能力的运用、所利用的证据等都相当复杂，与这些复杂性相联系，与概念的模糊性、规范的多样性和社会空间的有限性等因素相联系，存在着许多不可能完全克服的困难，罗尔斯把这些困难称为“判断的负担”；因为有这些负担，即使是非常理性的人们，也会对同一个问题作出不同判断；“具有充分理性能力的、诚心诚意的人们，哪怕在自由讨论之后，也不能指望他们都将达到同样的结论。”[2]
在校企合作中，学校的目标通常是：通过校企合作共建实习基地，为学生提供实习条件，推进双师培养和专业与课程改革等；企业则希望在校企合作中达成以下目标：获得技术支持、进行合作科研开发、员工培训、未来稳定的用工来源和赢得社会声誉等。
学校和企业的目标即使是从表面上看也存在重大分歧。有研究者已经发现了这些分歧，并认定正是这些根本性的分歧导致校企合作双方不能通力合作、协调一致地推进校企合作的深度融合，而消除分歧将有助于推动校企合作的发展。至于产生分歧的原因，指责学校“单纯”“自利”者有之，不满企业“功利”“短视”者亦有之。然而，学校、企业等在校企合作问题上的分歧实际是无可指责的，校企合作双方所追求的目标无论分歧如何巨大，均应属于合理分歧。
（一）企业目标的合理性
“公司在国家宏观调控下，按照市场需求自主组织生产经营，以提高经济效益、劳动生产率和实现资产保值增值为目的”，这是我国《公司法》第五条第二款关于公司目的的规定。盈利是公司（企业）的本位目的，营利性是公司（企业）的首要特征。这一点不仅是绝大多数学者的共识，而且是我国《公司法》所确定的公司的法定目的。企业在参与校企合作、确定校企合作目标时，出于其追逐利润的本性，自然会将校企合作与其盈利目的紧密结合。不管以什么名义，包括以“社会责任”的名义，强迫企业不求利润甚至以牺牲利润为代价参与校企合作，都是不可能达到的。因为”只求耕耘不问收获”从来都不是企业的正常思维模式。
（二）学校目标的合理性
