小说教学反思范文1
【关键词】小学 数学 反思能力 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0196-02
学生的反思能力在一定程度上可以促进学生动脑筋、想问题的能力，不仅可以提高学生的学习成绩，更可以对学生日后的学习和工作起着积极的推动作用。小学生刚开始学习数学课，所以思维还没有形成定式，培养他们具有良好的反思能力对于他们来说相对比较容易，所以在小学课程中培养学生的反思能力效果会非常显著。
一、小学数学的教学现状
数学课中的反思能力培养其实就是对学生的数学思维和逻辑能力的培养，帮助小学生养成自我检查、自我评价、自我探索、自我调节的好习惯。但长期以来，小学数学课堂上都是过于强调教学方法、教学模式等，只是一味的追求学生的高分，而忽略了对学生自主学习能力的培养，学生的反思意识和能力更是非常薄弱。教育的功利性使小学数学教学完全为了考试而生，数学课堂中教师们重结果、轻过程的教学模式也屡见不鲜，教师往往只是以传授知识为目的进行教学，所以学生对课堂内容印象不深、理解不够，只是机械记忆与简单的模仿。这种小学数学教学的现状已经完全不能满足当今社会对人才的需求，严重阻碍着学生综合能力的提升。
受应试教育和教育模式的影响，目前的很多小学生非常缺乏反思的意识和习惯，所以学生即使对解题有反思，也主要是针对题目答案正确与否的思考，对解题的过程、解题的思路、解题的方法，以及相关的数学知识点思考却很少；还有的同学就算在学习过程中遇到了问题，也缺乏质疑的态度，而是一心急于完成试题，死记公式、机械套用、缺乏思考，导致对知识的理解常常只停留在表面层次上，经常会学过就忘记。在结束一个单元或某一阶段的学习时，学生也缺乏系统性复习和自我总结，这样自己存在的问题就无法解决，就无法进步。
二、反思能力在小学数学教学中的重要性
著名数学大师弗赖登塔尔曾说过"反思是数学思维活动的核心和动力"。新课改后的《数学课程标准》中也明确要求："通过学习数学，让学生在学习的过程中逐步形成反思意识，培养学生独立思考和大胆质疑的良好学习习惯"。这些都充分说明了反思在数学教学中的重要性。数学独有的抽象性、严谨性、逻辑性决定了它是一门非常严谨的学科，只有经过多次反复推敲、深入研究、善于反思，才有可能掌握数学的真谛，学好数学知识，提高学生的综合能力。
反思能力对于小学数学课程教学有着很轻的指导性，当然有一些小学数学教师也开始意识到反思能力的重要性，但培养的只是学生的解题能力和计算能力，而不是思维能力和反思能力。小学的数学课和初中的有所不同，因为小学数学对小学生来说，还缺乏一定的思维能力，通常无法一次性就掌握教师所教的内容，这个时候如果学生拥有反思的能力，那么对于巩固知识、强化解题能力都有着非常重大的意义。反思能力不仅仅是一种解数学题方法，更是一种学习的方法，只有经过反思，才能充分吃透所学的知识，训练学生的逻辑能力，优化学生的思维能力，促使学生完成自我检查、自我完善、自我探索的过程。
三、如何在数学教学中培养学生的反思能力
1.改进教学方法
目前的小学数学课堂上，仍是根深蒂固的以教师为中心的教学思想，教师认为小学生年纪小，思维能力差，所以学生在课堂上的自主往往受到排斥，学生只是需要配合老师完成教学任务即可，不需要有自己的想法，小学生根本就没有机会对课堂内容进行反思。要想改进小学数学的教学方法，就应该从积极转变教学观念开始，在树立正确教育观念的前提下，改进传统教学中的弊端，设计出符合学生的教学方法，引导、鼓励学生养成善于反思的好习惯，从而积极投身到学习当中去。比如说可以在教学中可以为学生详细的讲解解题的原因、过程、方法等等，培养学生的思维能力，开发他们的探索精神。
2.发挥教师的引导作用
对于小学学生来说，数学反思是一种全新的学习方法，对于他们来说相对比较陌生，所以只有教师的引导，学生才能养成良好的反思环境。教师可以将自己解答的过程（包括教学中渗透的知识点和反思的过程）展示给学生，合理的引导学生的整个学习活动，清晰学生的思路、扩展学生的思维，学生才会更容易把握反思的内涵，学会如何反思。小学生的思维模式就相当于是一张白纸，只要教师在数学教学的一开始，就对学生灌输反思的思想，鼓励学生进行自我总结、自我提问等，相信学生一定能够轻松引导学生掌握反思的具体内容。教师的引导作用还体现在对学生在反思过程中发生的小问题进行矫正的作用，在小学生反思遇到困难的时候，教师应该适当的伸出援手，帮助小学生们解答疑惑。
3.改进评价体系
数学课堂不应该再继续贯彻得高分为第一要务的思想，而是应该时刻将学生的思维能力、逻辑能力、反思能力等放在首位。在小学数学学习过程中，由于小学生知识接受能力具有一定的局限性，所以他们很容易犯错误，或者是遇到问题时难以正确的表达，在这种情况下，老师不应该立刻对学生提出批评，坚决否定，而是应该加强指导，引导学生分析错误的原因，通过不断的反思意识到自己的问题和不足，进而改进自己的解题或者学习方法，明确自己应该掌握的知识点，知道自己真正掌握了哪些知识点，哪些知识还是盲区，反省自己是否听懂了课堂内容，对于教学难点有没有完全明白等等。通过反思从而对自己的学习过程有一个全面的了解，梳理学习的内容，养成爱问问题，爱反思的好习惯。
参考文献：
[1]韦素娟.关于当前小学数学教学中学生反思能力的培养.考试周刊.2013（44）
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关键词：数学 反思 能力
反思是一种积极的思维活动，在小学数学教学中进行正确引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。通过反思，学生建构的知识更加牢固，有利于提高学生的创新能力。那么，如何培养小学生数学反思能力呢？
一、小学数学反思能力培养的必要性
从小学生的心理特点来看，小学生思维正处于由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，尤其是小学中、高年级学生已经能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物。他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的基础，因而培养他们反思的能力，养成反思的习惯是当务之急。 就数学的特点来说，由于数学对象的抽象性，数学活动的探索性，数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的学生不可能一次性地把握数学活动的本质，必须要经过多次地反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学学习活动的本质特征。通过反思性数学学习，会使学生建构知识更加牢固，特别是会提高学生的创新能力。因此数学反思能力的培养是非常重要的。 同样，教师通过培养学生反思，会提高自己的教学水平，总之，反思性思维对教师的教和学生的学都有良好的促进作用。
二、小学数学反思能力的培养策略
1、培养反思意识
让学生明确没有反思便难有自我改错纠偏的道理；明确反思不仅能及时改正错误，还能优化己有认识，提高自身合理性水平。要使学生的反思行为习惯化，即主体遇到特定刺激便自然出现相应反应。有反思习惯的学生，在学习之前、之中、之后会就学习计划、学习过程、学习结果等进行自觉、主动地反思。总之，反思意识得到强化后，学生心理上就有一道“警戒线”，它随时提醒学生对自己的学习保持应有的警觉，一旦有可疑之点即进入反思状态。明确反思能提高自身合理性水平并进而形成对学习的警觉。
如课开始时，让学生反思新知与旧知的联系，以及旧知学习过程中积累的经验或教训；新授时，设计诸如“你是怎么做的，回忆一下自己的思考过程”“哪种方法更简便”“是什么原因导致了错误”等问题引导学生反思，促进学生更加深入地思考；练习时，就知识的重点难点、容易混淆之处，安插判断、纠错、辨析等反思性操练；小结时，提供空间，让学生对所学内容、学习过程、运用的数学思想方法进行回顾和思考；作业设计时，适度拓展学习内容，以强化学生反思。
2、教会学生反思的方法
（1）相互反思
在自主合作学习过程中，相互反思起到至关重要的作用，直接影响到小组汇报的质量。因此，合作学习时教师要及时巡视，针对不当的结论应提醒学生适时反思。
（2）自我反思
①自我提问
教会学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法，这种方法适用于学习过程中。诸如“怎样做”，“为什么这样做”，“有其他方法做吗”，“哪一种方法更简便”，“错在哪里”，“为什么错”等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。
②自我评价
自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果和学习方法进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。例如，我们可以在巩固练习过程中引导学生反思：做题时，想一想“我这样做对吗？”，“这是不是最好的办法”，“我在哪里处理得比较好”等等；订正时，多想想“我这题错在哪里？”等等。自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。
③反思小结
每次单元测试后可以让学生写出自己的反思小结，具体地说就是学生对这次测试的重新审视，自己做错了哪些题目，出错的原因是什么，今后改进的措施是什么，让学生通过动笔写出来，充分认识到自己的问题，便于今后更好地学习，找到好的学习方法。
3、组织学生进行反思活动
从小学生的生理和心理特点说，他们是喜欢活泼生动、丰富多样的学习方式和方法的，他们对单一、刻板的活动缺乏兴趣。从小学数学教材的内容说，它是丰富多彩的。因此，在组织学生进行反思活动时，应当根据小学生的学习实际及小学数学的教材实际，采取灵活生动、多种多样、学生喜欢的方式方法，要讲求实效。
那么，在小学数学教学中，组织学生进行反思活动的方式方法有哪一些可供采用呢？根据有关文章的论述，并结合个人的体会，综合起来，大致有以下几种：
（1）从反思的主体说，有个体的和群体的两种。所谓个体的，是指反思者为单独的个人。例如学生在学习和复习中的自我反思，口头回答问题、写数学日记等都属于这种方式。所谓群体的，是指反思者为群体（两个以上的个体构成）。例如集体讨论交流就属于这种方式。
（2）从反思活动的时间说，有课内的和课外的两种。课内的，是指课堂教学中进行反思活动，例如，课堂上进行的对教材、教学内容以及学习知识、方法、态度等的个体或群体的反思活动。课外的，是指课后进行的对学习的反思活动，例如写成长记录、记数学学习日记等。
（3）从反思的表达方式说，有口头的和书面的。口头答问和讨论交流等都是口头表达方式。写成长记录，记数学学习记录等是书面表达方式。
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关键词：反思；成长；教育
中图分类号：G610 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0223-02
著名教授叶澜曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思很有可能成为名师。”在一次市幼师大会上听到这句话之后，我感悟很深，慢慢地这句话促进了我的成长，于是我用本子记录了身边的点点滴滴。
教学反思、生活细节、活动反思是以教师对自身的教学行为为思考对象，对自己的教学行为策略以及由此所产生的教学效果进行审视和分析的过程，旨在通过提高教师的自我觉察水平来促进其教学能力的提高。因而，教师教学活动反思被视为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，在日常反思与教学反思中我选出了三个比较有特点的事例进行分析。
一、关键词——教育教学反思
教学反思：记录幼儿活动过程，通过反思及时调整教学策略。
现场实录：中班“跳跳球”活动，为月末亲子活动做准备，请幼儿双脚夹住跳跳球原地跳跃，也可尝试向后跳跃或转圈跳跃。但教师在教学中发现，孩子很难站到跳跳球上去。孩子们不断地努力尝试想克服这个困难：运动能力强的幼儿尝试了几次后能在原地跳跃俩三下，很大一部分孩子有的寻求教师的帮助，有的坐在地上看别人玩。昊昊不停地尝试着，终于站在了跳跳球上，有了成功的经验，昊昊来了兴致，最终他成功了。活动小结时，教师请昊昊示范给大家看，可小朋友都说昊昊把玩具拿反了。
教师反思：按常规，玩具总是正着玩的，但为什么跳跳球反着玩容易成功？为此我随机抽取了一个跳跳球观察：原来看似简单的跳跳球，正放反放对孩子来说有着截然不同的难度差异。由此我想到，教师何不突破常规，利用跳跳球本身具备的难度差异来鼓励孩子获得成功呢？果然，在以后的活动中，由于调整了活动策略，孩子们的学习效率明显提高了，对此我的体会是：
1.要相信孩子是有创意的，教师应及时捕捉孩子的活动信息，解读孩子的学习方式，有的放矢地对孩子进行有效的引导。
2.教师只有不断地反思并进而调整自己的教学策略，才能帮助孩子获得通向成功之门的钥匙。
二、关键词——细节观察
生活中我们忽视的细节令人称奇，反思日常生活细节从而进行细节观察，培养幼儿敏锐的观察能力和想象力。
现场实录：中一班“主题数学”活动结束后，教师请幼儿陆续排队、喝水、上厕所，小朋友们朝盥洗室走去，突然听到一个小朋友大叫：“快看，快看！地上有谁画了字！”这一大叫吸引了所有人的注意包括我在内，于是大家都围了过来，只看见地板上写着“3、4、5、6”这几个数字，看上去是油性笔写上去的，很难擦去。看到这一情形我很生气：“哪个小朋友这么大胆把地板画得这么脏，一定要遏制这种行为的发生，要找出这个小朋友！”这时小朋友们七嘴八舌地讨论起来了，“是谁画的，怎么画在地上了？”“一定是男孩子画的。”“不是我，不是我！”
我们几个老师讨论了一下，我们决定“破案”找出这个“凶手”。我们让所有的小朋友站在蒙氏线上，可是“软硬兼施”许久之后还是未找出“凶手”，正在伤脑筋的时候，依依小朋友举手说：“老师，你可以看看每个小朋友的手，如果‘凶手’用笔画的话会留下一些笔迹在手上！”一语惊醒梦中人，当所有的小朋友将手伸出来的时，“凶手”一会儿就“原形毕露”了，手上还有黑色的笔迹。
教师反思：按常规给幼儿讲道理，或说做坏事警察会抓走的，一切办法用尽后还是没用，老师们还在想办法，忽视了幼儿的思维能动性，原来幼儿有时还会走在我们的“前头”。
对此，我的体会：
1.要相信孩子是有创意的，教师应及时捕捉孩子的活动信息，解读孩子的观察想象方式，才能有的放矢地对孩子进行引导。
2.教师只有不断地反思，并进而调整，也要及时制止不当行为发生。对好的及时表扬，坏的一定要及时批评并改正。
三、关键词——家长工作
反思周围不成功的家长工作，通过反思找出误区与解决方式、方法。
现场实录：园车老师像往常一样送小朋友上园车，将他们安全送到家，快到轩轩家大概还有100米的样子，轩轩激动地站了起来，老师叫他注意安全他全然不听，奶奶在车门外等候，下车时因为惯性轩轩差点儿摔下去，园车老师及时抓了轩轩一把，轩轩还觉得很气愤，气冲冲地下了园车，还骗奶奶说手痛，奶奶着急地将孙子抱起来然后轻轻地放下，检查宝贝孙子有没有什么事，见下车没事园车便开走了。过了半个小时轩轩又和奶奶说手痛，奶奶给园车老师、园长、班主任打电话要求来接轩轩到医院挂号、拍片子等等，当天正是元宵节，交通特别拥挤，老师建议家长自己打车到湘雅医院，到时再会面，经费幼儿园报销，而家长直言拒绝。
一个小时后园车接到轩轩到医院挂了号，到了医生那儿，医生说这小孩儿活蹦乱跳的不需要检查了，而奶奶执着地要全身检查。园车老师无缘无故花了五百多元钱，家长却愤然离去。
由此得到的反思：老师不要一味地迎合家长，必要时要有自己的主见，不要被家长牵着鼻子走。可以了解情况，进行分析，分清主次，与家长沟通避免重复啰唆，同时学会察言观色，面对不同的家长注意采取不同的说话方式。
小说教学反思范文4
一、反思学习方法应用存在的问题，及时改进教学方法
在新课程改革的时代背景下，老师们积极响应新课程改革的号召，采用小组合作学习、自主学习、探究学习等一些新型的学习方法。高中生物教学中也不乏这些学习方法的应用。老师在完成教学活动进行反思时，首先要针对这些学习方法的应用过程和效果，进行全面深入的梳理分析。例如，在组织学生进行运用显微镜观察细胞的实验时，老师运用了小组合作的方式，让学生自由组合成3人学习小组，进行实验。完成实验之后，老师在对生物实验过程进行反思时发现，采取自由组合的方式组建学习小组，学生通常会找和自己关系比较好的同学建立学习小组，在进行小组合作实验的过程中，一些学生的交流偏离了学习内容，不能实现学生之间的优势互补。老师通过对于这节课小组合作学习方式运用及效果的反思，发现在高中生物教学中，运用小组合作的学习方式，还需要坚持优势互补的原则，在老师的参与引导下，科学地建立学习小组，灵活地应用各种学习方式。由此说明，对于高中生物课的学习方法的应用是教学反思的重要内容。老师通过对于教学活动中学生们的表现、参与程度、学习效果等方面的反思，可以发现学习方法应用中存在的缺陷，进行有针对性的完善。
二、反思教学资源应用存在的不足，创新开发教学资源
教学资源是学生开展学习活动的材料。随着网络技术的迅速普及，教学资源已经不再局限于教材上的内容。高中生物老师需要通过各种渠道，充分开发利用教学资源，为学生的生物学习提供必要的支持。在进行教学反思时，老师还需要对教学资源的开发利用情况进行总结和分析，发现不足、及时改进。例如，在学习有关细胞的分化、衰老和死亡的知识时，老师通过网络平台下载了一些有关视频资料，非常生动直观，上课一开始，老师就利用多媒体设备播放给学生观看，学生们看得非常入迷。但在最后课堂小结老师让学生总结通过这节课学习了哪些知识时，学生只能简单地说出细胞分化、衰老和死亡这些概念，对于细节、过程还没有掌握。老师在进行教学反思时，对于运用视频教学资源进行了反思，认为这种教学资源虽然具有一定的优势，但是，还需要与传统的讲解整合运用，老师可以在观看视频前明确地列出需要思考的问题，让学生带着学习任务观看，就可以取得比较好的效果。在这种反思的基础上，在以后的教学中进行了改进，取得了比较理想的效果。由此看来，教学资源的开发利用是老师组织教学活动的必要条件，应通过对教学资源的开发利用方式、应用效果等进行反思，总结教学资源开发利用方面的经验，发现问题探寻原因，积极应对。
三、反思教学活动中师生精彩表现，不断提升教育机制
老师和学生是教学系统的第一要素。在高中生物教学中，老师通过精心的准备，科学地组织学生进行学习活动，还原学生在学习中的主体性，调动学生的主观能动性，在老师与学生、学生与学生之间的交流互动中，势必会碰撞出智慧的火花。对这些精彩与智慧的反思，有利于积累宝贵经验。比方说，在学习《生物的多样性》这部分的内容时，关于一些生物的直接价值，老师举例讲到了车前草、覆盆子等一些植物对于人类一些疾病的治疗价值，如覆盆子具有补肝益肾、固精缩尿、明目等功效。这时，一个同学说：“老师，我还知道‘狗尾巴草’的用处。狗尾巴草看起来其貌不扬，却可以清血解毒，治疗急性结膜炎等病。”由于学生的补充，引发了学生们探讨各种植物药用价值的兴趣，在课外查找了很多资料，丰富了教学内容。进行教学反思时，老师特别记录了这一亮点。由此说明，教学反思不但要发现问题，也要通过对教学中师生的精彩表现进行分析，总结成功的教学经验，促进教师教育机制的提升，从而更好地驾驭生物教学。
四、结语
小说教学反思范文5
关键词：小学数学；反思性；教学实践
反思性的教学是教师的反思性教余学生的反思性学的互动。下面，笔者就如何开展小学数学反思性教学实践谈几点理解。
一、拓展学习途径，培养习惯性反思
反思性学习要求在学习过程中把主动权交给学生，重视学生亲身实践、合作交流，给学生提供探索的空间。但在小学数学教学实践中，由于小学生自身的各种差异的存在，教师应当在学习途径上作一引导或统筹安排，使学生逐步形成反思性学习的良好习惯。
一是在新课预习中学会反思。老师有必要针对一些学习内容布置预习。对于自学能力较弱的低年学生来说，可要求家长进行辅导，并给他们一份预习反思评价表，鼓励学生反思自己的学习情况，记录预习反思中发现的知识的新增长点以及见解和经验，引导家长进行积极参与和评价，为进一步学习打好基础。
二是在探究过程中学会反思。在探究过程中，积极引导学生学会反思，提高学生的认识能力则是不能忽视的。例如：在探究圆锥体积计算公式时，要求学生以小组为单位，利用准备好的黄沙和等底等高的圆柱、圆锥做实验，看看把圆锥装满沙子，要倒几次才能把圆柱倒满。然而倒了三次后出现了过剩和不满的现象，在交流中部分学生都认为近似地倒三次，所以圆锥体积可以转成等底等高的圆柱体体积来计算，圆锥体积大约等于与它等底等高的圆柱体体积的三分之一，科学是严肃的，教师表扬了他实事求是的精神。再让学生用水来验证实验，当学生的思想一致时，教师提出问题：请你们反思一下自己的实验过程，想一想用沙与用水不同的原因是什么？学生在反思的过程中明白这是由于沙子的“松”“实”关系及操作误差造成的，使学生学会了在探究过程中进行反思。
三是解题过程中学会反思。解题是学生学好数学的重要手段，但大部分学生只停留在能做对答案就行，对自己的解题方法和解题过程从来不加以反思和总结，错过了归纳数学思想方法的机会。因此，培养学生在反思解题过程中，寻找最佳解题方案，也是教师关注的一个重要方面。特别是在汇报总结的过程中，注重让学生复述思维过程，多种结论同时呈现，给学生反思、判断的机会。从而能使学生更好的监控、评价、调节、纠正自己的认知活动，提高学习能力。
四是在合作互动中学会反思。反思性学习也是一种依赖群体支持的个体活动，它是一种合作互动的社会实践和交流活动，学生在反思过程中，如果得到提示或与他人合作进行，就会加深理解。因此，在教学过程中，教师多创造让学生相互交流、讨论的机会，营造探求反思的交流氛围。通过讨论、交流，学生可以发现自己数学学习上的优点和缺点，正确地看待自己的进步状况，使学生在交流中学会反思，让交流得以升值。
五是倡导建立反思日记。可要求学生把本节课的知识点和解题方法或学习方法、容易解错的习题、学习失败的教训等记录下来进行温习。教师督促学生记录下来，找出错的原因，就会培养学生自我评价意识和能力，从而提高学习效率。
二、强化课堂实践、鼓励多样性反思
在实际教学中，特别要注意培养学生的倾听习惯和质疑习惯，通过认真地倾听和思考他人的观点，尤其是反思过之后，敢于质疑，提出自己的观点，形成热烈的课堂气氛，增加学生对数学的兴趣。例如在教学《退位减法》时，我选用了“65-28”这个例题。具体的教学是：“会算的同学请举手？”孩子们都把手举得高高的。“哪位同学愿意向大家说说你是怎样算的？”一听这话举手的同学立刻少了很多。
我鼓励举手的同学大胆说说。A同学说：“我先算6减2，等于4，暂不写上去；再看个位5减8不够减，向十位借一，15减8等于7；十位上4减1等于3。”对这种从高位算起的口算方法，竟有不少同学叫了起来：“错！这样很容易算错。”我表扬了A同学，并提出不要随便批评别人的算法。接着引导B同学说：“爸爸教过我，先看个位够不够减，不够向十位借一，15减8等于7；十位上不是已经借了1吗？剩下5，5减2等于3。”运用这种两位数减一位数的笔算方法，他的发言得到了大多数同学的掌声。受到学生的欢迎，说明这种方法大家容易理解，符合学生的接受能力。我同样表扬了B同学并继续问：“还有没有不同的算法呢？”过了一会儿，有一位同学举起了手，这时多数同学已经满足于刚才的方法，都用疑惑的目光看着她，她略有迟疑地站起来说：“个位上5减8不够，要向十位借，15减8等于7；十位上要减去2加1的和，6减3等于3。”对于这种也是从个位上算起的，只是算到十位上时，用到了减法的运算性质。可能她认为这样算比较简便，我肯定了她的算法也是正确的。
看到多数同学没听明白的目光，我将三位同学说的算法写了三个算式，强调了十位上数的变化：算法一：6-2-1=3；算法二：6-1-2=3；算法三：6-（2+1）=3。
这时有不少同学表示自己明白了这三种算法都是正确的。接着我问同学们“你最喜欢哪种算法呢？”大多数同学都表示喜欢B同学为代表的笔算方法。可见，学生在反思中可以根据不断变化的情况修改和提炼自己的学习策略，提高学习效率。
三、开发教学互动、形成启发性反思
数学教学中，教师的启发式讲解非常重要。我们应当在数学教学实践中大胆创新，以生动活泼的呈现方式，展示数学的发生发展过程，激发兴趣和美感，引发学习激情；以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神；以恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动。使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，帮助改进学生的学习方式。例如，在学生解题后，教师提出问题要求学生反思，如：想想这道题是怎样做出来的，回忆一下你思考的全过程，为什么要这样做？还有没有其他的方法，如果有，哪种方法更好？是否能变换成另一种形式等等；又如：在教“和是9的加法时”，教师出示图让学生说图意：原来有7个小朋友在游泳，又来了2个小朋友，一共有几个小朋友在游泳呢？算式是7+2=9或2+7=9；教师继续提问：“请同学们仔细看图，还可以列成哪些算式？”这时，另有一生站起说：因为，图中套游泳圈的有3个小朋友，没套游泳圈的有6个小朋友，图中一共有几个小朋友呢？可列算式是3+6=9或6+3=9；受这名学生的启发，马上又有学生站起来说：老师这题还能列出算式。因为，图中戴泳帽的有1个小朋友，没戴泳帽的有8位小朋友，一共有几位小朋友呢？算式是1+8=9或8+1=9。
小说教学反思范文6
【关键词】反思学习 反思素养 再实践
反思是人类一切活动的灵魂，反思学习能明确方向，改善学习行为，因此，教学中通过预测、观察、梳理、返真、批判、回顾等方法，引起学生合理的反复思考，不断实现从疑难的情境向清晰的情境跨越，能让学生深度思维、认识清晰、质疑解惑、方法优化，培养较高的的反思素养。
反思是哲学的概念之一，回头，反过来思考的意思。反思学习可定义为：在学习活动中进行的反复思维，是对已发生的观念和行为活动本身的审视、质疑和合理性追问，调节学习的过程与方法，更深刻、清晰、牢固地建立认知结构。它能有效地帮助学生探索、拓展、巩固知识，掌握正确的思路、方法以及发展思维能力。
反思学习的实践操作范式是纵横发展式，纵向按照教学时间的发展顺序分为四个阶段，横向每个阶段可视教学内容和学情增加相应的反思学习环节，并且每一阶段中各个环节可以有选弃、调换顺序，各个环节相互之间可以循环进行，见下图。
下面笔者根据相关案例的分析，来谈谈教师如何引导学生进行反思学习。
一、反思预测，据疑立案
儿童的心灵深处有特别强烈的探索欲望。通过课前自学，让学生围绕新知生长点、新旧知识连接点、学习重难点，“有目的预”，发现疑难困惑处，在班级微信群里展示，让大家反思分析：哪些问题我会解决？在群里主动回复；哪些问题不会解决？有没有高手在群里给些指点，我能不能看懂？从学生视角思考这节课主要想学什么？我还有哪些疑问？教师把多数学生感到理解困难的内容，作为课堂教学时的落脚点，这样据疑立案，能有效确定学习目标、内容、方法、时间、重难点，减少教学负干扰，提高探索的挑战欲，学生们在反思学习中学会了预测。
例如，教学苏教版数学三年级下册第四单元“混合运算”例1、例2时，教师课前拟定预习提纲有：①尝试计算：5×3+20、50-15×2、12+40÷5；②自学例1、例2，思考：三道算式为什么先分别算5×3、15×2、40÷5？你能说出理由吗？通过群里交流，发现学生的错误集中在后两题，不少学生先算了50-15和12+40，已学的加减同级运算顺序被错误地迁移到新知，学生同时提出“三道算式为什么先分别算5×3、15×2、40÷5？”在反思中学生预先知道要学习的方向和问题，产生强烈的探索欲望，使教师的教学有了依据。
二、对比联系，观察梳理
朱永新在《我心中的理想智育》中指出：教师应多思考学生如何学，来激起学生的求知需求，和学生共同探讨，平等对话。把重点放在培养分析问题和解决问题的能力上，根据学生喜爱动手、直观、讨论的特点，引导学生迅速进入反思学习的情境。
1.对比・观察
课堂观察的目的在于寻求教学现象的真相及其形成原因。因此，根据课前交流让学生参与到学习的创造活动中，暴露活动过程，实现“思维共享”，解释客观的观察资料，由表及里，澄清不同观点，认同、阐释相同观点，让学生在不断的观察、交流、操作中，反思对比，获得新知的生成路径，把握知识的内在逻辑结构，逐步归纳正确的结论，建构新知识，实现学习的目标。
例如，教学苏教版数学四年级下册第82页例5“三角形的分类”时，让学生小组代表把课前预习的不同形状的三角形的分类过程进行了展示，见下图。
三 四
师：请每组代表说一说分类的依据。（学生面对这4种不同的分类方法迅速反思比较）
第一组：我们是根据角的特征分的。
第二组：我们是根据三角形的大小来分的。
第三组：我们是根据颜色和角来分的。
第四组：我们是根据角和边来分的。
师：大家说，第二组的方法能很好地区分所有的三角形吗？
生：不能，因为每一类三角形还是有大有小的。
师：第三组根据颜色来分的，可用这种方法来分吗？
生：如果三角形颜色相同，这种分法就不行了。
师：第四组根据角的特征来分的，又根据边的特征来分的，分类标准统一吗？那么，哪一组分类较好？
师：第一组同学根据角的特征分为三类，我们把它们分别叫作直角、钝角、锐角三角形。
师：后面三组可以怎么调整？（学生在讨论交流中，根据角的特征把后面三组进行了合适的调整）
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良好的观察能力是科学发现的开始。教师引导学生不断反思探究，学会了在对比中抓住事物的主要特征，发现了统一的三角形的分类标准，解开了“如何分类”的疑惑。
2.联系・梳理
针对课前预测知道：学生对小数的认识是碎片化的，意义并不理解。教学时遵循学生的认知规律，将教学内容巧妙地融合于儿童学习的心理过程，突出一个数形结合的过程，让学生沿着知识发展的脉络，立足全局对学习过程进行系统的分析与梳理，反思其内部的联系，学生的学习方式实现真正的转变，认识渐深，学会了用联系发展的观点解决问题。
例如，一位教师是这样引导学生对“小数的意义”进行联系反思学习的，通过出示一个正方形，把它看作整体“1米”，平均分成10份，其中的5份是几分之几？可表示为多少？接着把其中的1份再平均分成10份，其中的3份就是1米的几分之几？可表示为多少？接着把其中更小的1份再平均分成10份，其中的6份就是1米的几分之几？可表示为多少？整个涂色部分是由几个 、几个、几个组成的？可表示为多少？通过动态演示，不断地把这个正方形的1小份平均分，使学生深刻经历了一位、两位、三位小数的产生过程。
然后课件演示，逐渐把涂色正方形慢慢压扁，得到了数轴，学生自然地经历了由生活中的小数到抽象的小数，由直观到半直观到数轴的变化，小数的意义通过以形助数的手段清晰地建立起来，为后面的学习做了很好的铺垫。
教师引导学生沿着知识的发展脉络，一步步地探索反思小数意义的发生、成长、建立的过程，数形结合，引导学生在联系中深度自然地理解构建了小数的意义，体现出教学的全局观。
三、解释质疑，回归批判
学生喜爱到生活中学习，在应用中反思，因为这样的课堂才是他们迫切需要的。
1.解释・回归
学生在新授课中刚获得的认识还是单薄的、浅显的，实际练习时常常是机械计算，缺少反思，因此教师应该努力开拓新知回归生活的路径，让学生体会到数学与生活融合的趣味，在更大的文化背景下去体验去反思去解释新知识，进一步加深对新知识的认识，尝到学习的新鲜、快乐、兴奋，提升课堂学习的质态。
例如，教学“百分数的认识”，练习中教师出示：
选数填空。97.3%、4%、150%、38%、2.7%、60%、45%
成年人人体中，水分约占总体重的（ ）。
学生回答，水分约占总体重的（ 60% ）。
教及时拓展，猜猜：小孩身体中水分约占总体重的百分之几？老人呢？
教师出示压缩的小孩、成人、老人的身体中水分的占比图：
[身体中水分的占比][小孩][成人][老人][60%]
使学生知道小孩的身体中水分占70%～80%，成人的身体中水分占60%，老人的身体中水分占40%～50%。
教师临场发挥：所以形容小孩皮肤常用一个词：水嫩水嫩的；形容老人常用一个词：干瘪的。
学生在用生活常识解释百分数的过程中，知道生活中处处有百分数，认识百分数可以帮助我们解决生活问题，走进自然，受到良好的文化教育。
2.质疑・批判
课堂里允许学生提出“异议”，以“异议”诱发反思、质疑、批判，能激起学生广泛深入的交流，紧紧围绕知识的本质特征，进行理性分析、独立判断，消除片面认识，引出科学、合理的结论，获得宽广的学习视域。
例如，教学“分数的意义和性质”后，有下面一道题：
有真分数、假分数、带分数各一个，它们分数单位相同，大小相差1个分数单位，这三个分数可能是多少？
教师让学生独立解决，然后让学生充分对话。
小组1：、、1。
小组2：、、1。
小组3：、、1。
到此问题已经得到解决，教学可告一段落了。但有一组学生高举着手，教师此时是注重学生的会解题还是注重学生的能力发展？教师决定让这一组学生说出想法。
这组学生代表说：老师，我们组认为三位同学说得不完全对。这道题有很多结果，我们组是这么解决的：、、1；、、1……
这时，又一组学生代表说： 、、；
又一组学生代表说： 、、1；、、1……真分数 、假分数、带分数。
真是众说纷纭，教师及时引导反思：再认真读题，想想，要求什么？题目问“这三个分数可能是多少”，这几组同学的观点对吗？不断的质疑批判，使学生逐步知道：前三组学生的回答是正确的，最后一组学生更加了不得，他们已经用到了方程思想，先举例后抽象概括出解决问题的一般规律，考虑得太全面了！
四、复习整理，归纳概括
如果学生只知道反思，而不知道归纳概括，学习结论常常是零散的。艾宾浩斯的遗忘曲线理论说明，学习如果不复习就会很快遗忘。教师要培养学生每天反思的习惯：今天学习了哪些知识？它们之间有怎样的联系？重难点是什么？易错点是什么？掌握了哪些较好的学习方法？每周末进行整理，记录好“一周反思学习单”，然后每过一段时间就复习整理好的学习单，不断反思自己学习的成功与不足，从而不断归纳学习的过程，理解融会，触类旁通，降低遗忘曲线的影响，形成反思概括的能力。
