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小说教学的方法和技巧范文1
【摘 要】文章从现今中职语文小说教学的问题现象出发，阐述了在新形势下如何找到小说教学的突破点，拓展教学内容及如何充分激发学生的潜力，从而达到提高小说的教学实效性的目的。
关键词 中职语文；小说教学；教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0121-01
小说教学是中职语文教学非常重要的组成部分。学生通过学习，可以积累经验、体验情感、思考人生和提升修养。中职语文小说教学目标为阅读欣赏文学作品，感受文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具备初步鉴赏文学作品的能力。如今，随着信息技术的不断推进，信息化的语文教学也在不断的探索融合。“微课程”等翻转课堂的教学模式也在不断尝试。面对新形势，为了更好地达成教学目标，试图寻求一些适合中职学生教学的新思路，更好地提升中职语文小说的教学实效性。
一、现象与问题
现今中职校小说教学中依然存在着一些问题：教学方法“旧”，即始终没有改变仅仅分析小说三要素的陈旧“套数”；教学内容“浅”，小说的鉴赏仅仅停留在认知层面，学生没有真正情感体验；教学范围“窄”即学生的小说阅读范围窄，很难提升学生的小说鉴赏能力；教学课堂“闷”即没能有效地激发学生的学习兴趣，没有形成教师、学生、文本的互动。这些问题成为中职小说教学的最大弊病，也是我们急需解决的。
二、突破与解决
1.突破传统的教学模式。传统的中职语文教学，教学模式陈旧，围绕着小说的三要素进行分析，学生没法真正走进小说，体验情感，课程教学索然乏味。如何才能打破固定的思维模式？首先在教学设计要以学生活动为中心，加强学生的情感体验，让学生在具体的活动中，体验、感受、领悟，真正走进小说的世界。例如，在小说《荷花淀》的教学设计中，根据小说语言鉴赏这一重点，确定本节课要以学生活动为中心，采用角色扮演、片段展示、品味探究的方式完成本课的教学。具体教学环节如下：通过让学生讲故事，归情节来感受小说的情节之美，通过画出月夜织席、探夫未遇、归时遇险的场景，进而体会小说环境之美，通过品味语言片段，采用角色扮演的方法，品味人物之美。通过探究谈论，深入理解小说的主旨。
其次，要结合文本和学生的具体特点，找到最合适、最有启发性的切入点。例如，在小说《一碗清汤荞麦面》的教学中，通过人物的语言、细节描写揣摩其心理活动及性格特点是教学重点，应将人物语言和细节描写片段的朗读分析、品味揣摩作为这篇小说赏析的切入点。
再次，教师在教学过程中要引导学生，联系自身、联系生活，从而完成人生的体验，提升自己的人生境界。例如，在《哦，香雪》中，香雪的人物形象是这篇小说赏析的一个重点，但小说文本具体当下较远，学生很难联系自身，有所启发。因此，在教学设计中，在分析人物形象时，找到香雪这一人物和学生的共同点来拉近两者之间的距离。具体通过小组探究的方式完成。设置问题引导小组讨论：同样作为一名渴望知识和梦想的青年，香雪的哪那些品质值得你学习？面对未来你该有怎样的人生态度？”通过讨论，学生能够很好地联系自身，进而引发自己对人生的思考，提升自己的人生境界，这篇小说的教学也就更具现实意义了。
2.拓展小说的教学内容。中职小说教学受主客观因素影响，很难突破小说的时空界限，体会发生在主人公身上跌宕起伏的情节，迫使教师在教学中就降低教学难度，缩小教学范围。因此，小说的教学仅仅停留在情节知晓、人物感知、环境了解的阶段。
信息技术的运用极大地拓宽小说教学的广度，教师可以充分利用课堂教学前后拓展小说鉴赏的内容。课堂教学前，通过网络教学平台，布置课前预习任务。例如，熟读课文，概括归纳故事情节；上网查找资料，了解作者以及写作背景；以小组为单位完成字词练习，并上传到互动平台；观看影片《哦，香雪》，在平台中畅谈感受，等等。通过课前布置作业，既能让学生以自己喜欢的方式了解课文来激发学生的学习兴趣，又能为课堂教学做好充足的准备。课后，可以在网络平台阅读同类小说，与教师和学生互动交流。同时，借助微课程这样教学方式，解决小说教学的重难点，这样极大地提高了小说教学的时效性。例如，在小说《哦，香雪》中小说诗意的语言是小说赏析的重点，但是课堂教学容量有限，很难面面俱到。教师就可以把小说中最有特色的语段进行分析，做成微课程。学生课后可在网络平台上点击观看，并交流感受，从而解决小说的教学难点，提高教学实效性。
3.挖掘学生的内在潜力。在小说教学过程中，教师总是担心学生自我解读能力差，在教学中总是自己唱主角，导致学生没有自主思考及自主创新的机会，没有真正的情感体验。要想激发学生的潜力，首先要在教学设计有意地搭建能使学生讨论交流、感悟品评的平台，例如，小说《士兵突击》中，通过观看许三多的成长经历，找寻文中出现的经典台词，结合自身说说这些台词的魅力，交流自己的感受。学生会借助信息平台自主学习，从而激发他们的学习热情，挖掘个人潜能；可以让语文的听说读写变得更多元、更生动、更鲜活。通过师生、生生的互动交流能够极大地激发学生的潜力，获得更有意义的收获。
其次，让学生发挥想象力和创造力，让学生感悟形象，体味情感，从而启迪学生的思考，积累自己的人生经验。例如，在小说项链的教学中，根据主人公的人物命运曲线这一教学重点设计了改编情节和续写情节两个活动。活动中学生可以结合小说描写的社会环境和人物形象特点展开合理的想象：假如项链没有丢，玛蒂尔德舞会后会有怎样的生活？当玛蒂尔德知道项链是假的，她的命运又会发生怎样的变化？活动中学生参与度高，教学效果良好。
三、思考和感悟
在教学设计中，要结合文本和学生的特点设计最适合的教学过程。教学设计中要充结合文本和学生的特点，找到能激发学生兴趣的切入点，设计出符合职业学校学生认知的活动，实现教师、文本、学生三位一体的教学过程。同时，充分利用信息技术的手段和网络教学平台，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性，加强师生互动和生生互动，提高小说教学的实效性。此外，还要让小说的教学延伸到课外，开阔阅读视野。让学生鉴赏更多的小说作品，提升自己的阅读经验，提高解读能力和鉴赏能力。
参考文献：
[1]陈洁.开阔小说阅读视野 提升小说教学实效——以《绝品》教学为例[J].职业教育，2014，（6）.
[2]周红华.浅论中职语文小说教学技巧[J].新课程学习（中），2014，（5）.
[3]谢芳坚.中职语文小说类课文的教学实践[J].西北成人教育学报，2011，（6）.
小说教学的方法和技巧范文2
关键词：教学现状；解读要素；题型；技巧
一、教学现状
教会学生如何读小说，其实就是如何读社会、读人生、读心灵。而现今的教学现状是不容乐观的，大致表现在以下两个方面：
1.如今的中学生，对文学艺术的兴趣下降，审美品位、欣赏水平甚至基本的阅读能力都偏低。有相当多的学生说不出经典小说其经典性在哪里，更有不少学生喜欢阅读情感庸俗又极其脱离生活实际的长篇小说，面对试卷上出现文质兼美的小小说时，竟然是一副读不懂的神情。
2.教师过分强调小说结构的分析，而忽视了文本本身，也就是忽视了语言的鉴赏、人物心理的探究、作品要表达的思想等。作者写这篇小说，不是无病，也不纯粹是为了金钱，他（她）实在是有新的认识要讲述给读者听，希望读者弄明白人间的是非善恶，希望读者在人世间做一个善良的人、智慧的人。如果把小说的教学重点放在了方法上、技巧上，对这些表面化的东西钻研来钻研去（比如学生在答题时乱写一气，动不动就“铺垫”“伏笔”“生动形象”“表现了……情感”等等空泛的不着边的话），而对小说的精华部分没有做到细嚼慢咽，那就是本末倒置，得赶快予以纠正。
二、解读要素
如何让教师和学生在小说世界里像快乐的蝴蝶一样翩翩起舞呢？
我觉得，阅读小说的核心不在于声情并茂地朗读，而在于深刻地解读小说要呈现出来的那个生活着的世界，要深刻理解这个世界的核心，把握小说的主题，即作者到底要通过小说告诉我们什么思想与情感。那该如何把握小说的主题呢？我觉得有三条路可以走。
1.“知人论世”，正确理解主题
“知人论世”出自《孟子》的《万章章句下》孟子的本意是论述阅读文学作品时对作者本人思想、经历等的把握问题。一部作品所反映的主题，总是与作家的身世、生活、思想感情以及他所处的时代环境分不开。因此，我们在解读小说主题时，必须“知人论世”。初中教材中收录的小说，大多是节选的片段，这些片段既有相对独立性，同时又是长篇小说中的一个有机组成部分。如，教《香菱学诗》，只有从《红楼梦》有关章节入手，把握人物的悲剧气韵，才能深刻地理解香菱陷在泥淖之中却追求高雅文化的那份可贵品质。再比如，教《故乡》，如果对鲁迅所处的时代和他独特的批判精神不进行相关的介绍，他的小说最精华之处，就常常被疏忽，或者被空泛地解读。鲁迅在《故乡》里，对闰土的生活遭遇寄予了无限的同情，对旧社会的黑暗腐朽充满了无比愤恨，渴望通过奋斗（哪怕是孤独地战斗）建设一个美好的故乡，其爱朋友、爱故乡的情意真的令人肃然起敬。
2.抓住“细节”，深度理解主题
细节无处不在，它是《故乡》中的闰土手上的那包青豆，它是《我的叔叔于勒》中的“于勒眼光始终不离开他的活儿”，它是《范进中举》中，范进说的“噫！好了！我中了”。闰土为什么带着青豆而来？当然是为了友情的。于勒为什么眼睛始终盯着他的活儿？他是不是也在躲避菲利普一家人？范进为什么会喜极而疯？他需要积累多少的屈辱和痛苦才在这一时刻得到忘形地宣泄？作家对每一个细节，都不是不加考虑地随便写上去的，而是有他深刻的用意，或表现性格，或表达感情，最后归结到深化主题上。比如，《孤独之旅》中杜雍和抱着受伤的杜小康在芦苇荡里行走，那一串滴血的脚印，分明告诉读者成长需要付出艰辛的代价。
3.直视“眼睛”，剖析人物，完全把握主题
小说教学原本就应该以人物为中心，借助人物形象去了解生活，探寻生活的本质。打个不太确切的比方，人物是小说的“眼睛”，小说的最大魅力就在于个性鲜明的人物形象。无论是《红楼梦》中的金陵十二钗，还是《水浒传》中的一百单八将，无不给我们展示了那个时代的典型环境。所以要准确解读文本，就要通过这双“眼睛”去洞察。
如何把这双“眼睛”看准确？方法很多。单从人物描写角度说，就有正面描写、侧面描写、细节描写等。无论采取什么描写方法，作者一般都是遵循“这个人物有什么样的思想才会有什么样的表征”这个规则去塑造的，因此，读者只有在分析人物时抓住这个规则，才能洞察这个人物的内心世界。比如，《孔乙己》中，那件长衫一出场，明眼人就发现了孔乙己内心世界的旷世孤独与可怜可恨。《故乡》中的杨二嫂，一副圆规的身架，可见她尖刻、跋扈、锋芒四射，命运同样没有给这个美女带去好处，反而使她对这个世界充满了敌意。
经典小说带着优秀作家的良知和责任感，其塑造的人物形象往往接地气，使学生每阅读完一部经典，就等于把现实中的某一两个与之相似的人物分析了一遍，那无疑就提高了鉴别人物性格的能力。通过经典小说了解各种人物，了解各种人生，从而了解纷繁复杂的社会，这应该就是小说教学的终极目标吧。
三、题型与技巧
关于小说，离不开以下专业术语：
1.小说的三要素
人物、故事情节、环境。
2.小说中各种叙述手法的运用与作用
顺叙：使情节发展脉络分明，层次清晰；倒叙：造成悬念，引人入胜；插叙：对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。另外，还有补叙和平叙，这在初中试卷里几乎不出现。
3.小说的人物形象分析
考题往往要求学生分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。面对这种题型，一般可从四方面揣摩：（1）重视小说中人物的身份、地位、经历、教养等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格；（2）通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征；（3）小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解；（4）注意作者对人物的介绍和评价。
4.小说的环境描写
首先找到环境描写的语句在文章中的位置，处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的，然后再概括所描写的环境的特点、手法、作用等。描写自然环境的作用有：（1）推动情节的发展；（2）烘托人物感情，表现人物性格；（3）衬托主题；（4）渲染气氛；（5）交代故事发生的时间、地点。
5.小说的主题表述
这一类的题目，往往分值较高，近几年更有增分的趋势，在答题时，要注意有层次感：从文章表层谈到深层，从文章本身谈到社会普遍的某个现象或者人生某个道理，更要学生写出不一样的思想观点出来，那就需要教师在平时的小说教学中，对主题的教学要做得更到位一些、更深刻一些，即上文中提到的三大解读要素，教会学生能“知人论世”，能抓住“细节”和“眼睛”。
6.小说语言赏析
那些极具表现力的语言往往成为考查学生悟性的法宝，要求学生悟出方法、悟出潜台词、悟出人物的内心世界。如果学生能够透过表层化的语言去细心推究深层化的情感与哲理，解答这类问题就不再是困难的事情了。
7.小说的主人公、叙述人称、叙述角度和线索等等
小说教学的方法和技巧范文3
关键词：初中生；阅读；技巧；教学
初中语文阅读的内容和题材相较高中，是比较局限的，题材主要以小说、散文、诗歌、戏剧等四大种为主，如何在各个题材的阅读中都能够游刃有余、熟练清楚地把握住文章的主体内容的表达思想，并且在阅读题中获得高分，需要我们根据不同的体裁特点来进行阅读。在这里，我将着重突出说明以下小说的阅读教学。
一、小说的定义及特点
在讲小说类题材的阅读时，我们一定要让学生明白小说与其他题材的阅读是有区别的，它是反映社会生活的一种文学体裁，以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动环境的描写，来反映复杂的社会生活。人物、情节、环境是小说的三要素，也是由它们三者来推动小说情节的发展的。小说区别于其他体裁的最大区别就是，它具有“虚构性”，“捕捉人物生活的感觉经验”，其感觉经验愈是细腻、奇特、具体、准确、深刻，它也就愈具有小说化。它的故事情节常常来源于生活，但它又不同于生活，它比生活更形象，也更具有代表性。因此，小说与作文一样，也特别注重人物、情节、环境的描写和选材的选用。
二、学生在阅读中常出现的问题
很多学生都爱做小说题材的阅读，但往往都是喜爱小说中跌宕起伏的情节和丰富多变的人物，惊心动魄之后，却又不明白整篇小说反映的主旨内容是什么，自然而然，题目也就做得不够理想了。所以，在小说阅读中应让学生明白运用到的一些写作手法。例如，在《孔乙己》这篇小说中，有一个课后习题就问到：“作者是如何描写孔乙己穷困潦倒的形象的？”很多学生就不清楚在问什么。其实，这实际上就是在问，作者在描写人物时运用了什么手法？所以，我们要知道小说中人物描写的方法有：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写和细节描写，然后再根据小说中所运用的描写方法进行具体分析。
三、如何进行小说阅读教学
1.粗读课文，梳理脉络
要让学生先粗读一遍文章，引导学生先站在高一些的角度来整体感知文章，对文章的情节发展有一定的了解，然后简略地梳理出文章的脉络。
2.细读课文，扫清障碍
古人有云：“读书百遍，其义自见。”所以，阅读教学一定要以读为本，多读多看，才能慢慢体会到其中蕴含的情感。在我日常的小说教学中，我总是会要求学生做好预习工作，对于文章中出现的不认识的、不熟悉的生僻字词，先用字典等工具书扫除基本的字词障碍。对于一些学生自己认为的蕴意深刻、有特别意义的句子，一定要先勾画出来，重点体会，这样学生也就对文章有了一个整体的感知。在课堂上，我也会先留出足够的时间，让学生再仔细、认真地阅读一遍。自己和同桌之间两个人把这个故事互相叙述一遍，比较一下两个人叙述出来的有什么不同，再探讨一下对小说中出现的人物有什么样的印象。这样学生就能比较清楚地了解小说叙述的整个故事了，并且对主要人物形象有所了解。遇到在语言上特别有韵味的文章，我还会安排学生进行角色扮演朗读、小组竞读等。
3.结合作家的背景，了解文章主旨
通过了解作家所处的时代背景和社会环境，更能使学生了解到作者在文章中所要表达的含蓄的情感。
4.了解大意，熟知内容
教师在教学中应要求学生学会撷取课文大意，循文导法，理清作者的叙事线索，把脉作者的行文思路。在阅读中只有了解文本的逻辑层次与有机联系，才能深入了解文本的内容和表现手法。教师在学生撷取大意时，应重点指导他们把握文章脉络的方法，具体来说，可以从以下几个角度着手：人物关系、文章线索、感情脉络、事件变化。因为不同的小说叙事的脉络是不相同的，教师可以引导学生根据不同角度进行分析。
小说阅读其实不难，但是需要作为教师的我们在课堂上有明确清晰的教学思路，引导学生脚踏实地、按部就班进行学习，进而掌握小说阅读的方法和技巧，这样学生的阅读能力可以得到全面的锻炼和提升。
参考文献：
[1]朱俭.浅谈初中语文小说阅读教学的设计[J].学周刊，2011（25）.
小说教学的方法和技巧范文4
[关键词] 小说文本 体式 教学内容 合宜性
一、小说文本的体式特点
小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。人物、故事情节和环境是小说的三要素。小说跟写实性记叙文相比，在写作上有了更大的创造空间，因此有更完整多变的故事情节、更精巧的文章结构、更细腻的人物描写、更具表现力的环境烘托和更加多样的写作技巧，小说的文体特点为我们进行人物形象的分析理解提供了条件。选入人教版小学语文教材的小说体裁文本大多出自中外文学大师之手，其中有鲜活的生命，浓郁的情感，深刻的思想；有栩栩如生的人物形象；也有艺术化的辽阔的空间。
二、基于小说文本体式下教学内容合宜性的探究
合宜的教学内容是一堂好课的最低标准，小说作为一种特殊体式的文学作品，在教学上不能脱离小说这个文本言语特点来进行。
（一）以内心独白作为教学内容。小说作为一种文学作品要表现人性，必然会在一定程度上揭示人的某些心理特征。虽然不同民族、不同时代的小说在心理描写方面存在着相当大的差异，但是这种人物心理活动的特点，就使我们教师有必要在教学中适时引导学生分析人物的心理。
以人教版六年级上册《穷人》一课为例。顺着文体来说，文学用形象说话。小说以塑造人物形象为己任。《穷人》一课围绕桑娜这一人物展开，由桑娜这一“个”，推及到“穷人”这一“类”。 本篇文章就事件本身来说，打动不了我们，而打动我们的是事件背后人物复杂的心理活动。而《穷人》这个文本最大的秘妙就是心里活动的描写，最主要的就是内心独白。只要抓住本文人物的内心独白进行心理分析，桑娜这个人物的形象就会在读者心中“立”起来。本文一共出现两次“沉思”和两次“沉默”。以两次“沉思”为例展开教学，可以分为以下四步：第一步：桑娜是在什么情况下“沉思”的？学生可以找、画相关的句子（因为“古老的钟声发哑地……”“而这时候屋外寒风呼啸，汹涌的……”等）；第二步：她“沉思”什么？（她想丈夫、自己、孩子，她感谢上帝，很知足）所以小屋里温暖而舒适；第三步：从桑娜的沉思当中你体会到了什么？（ “穷、善良、勤劳”“面对贫穷而很知足” ……）第四步：作者是怎样写桑娜沉思的？让学生读相关的句子。如：“不，没有人！”“上帝，我为什么要这样做？……”“如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。（内心独白很难读，教师要适时指导）桑娜这一人物通过心理分析，其形象在读者的脑海里渐渐丰盈、鲜活起来。内心独白这个最富创造性的语言形式或言语形式就是《穷人》这个文本的秘妙。选其作为教学内容是最合宜的。这一教学环节不仅塑造了人物形象，还是一个召唤文本的结构的过程。
（二）以曲折情节和精巧结构作为教学内容。情节和结构是一部小说成功的重要因素。故事情节的发展离不开人物，情节发展的紧张松弛也离不开文章结构，而人物形象也会随着情节结构的发展完善变得愈加丰满。
以人教版五年级下册《刷子李》一课为例。本文主要是塑造“刷子李”高超而神奇的刷墙技术。一般的教学，教师都是围绕“奇”从两条线来展开教学：一条是正面的“刷子李”的表现，另一条则是侧面的“曹小三”所见所想。两条线并驾齐驱以塑造“刷子李”的技艺高超形象。笔者则以为此文本的秘妙就是“一波三折”的曲折情节，这就是这个文本的“那一个”，选择“一波三折”作为这篇小说的教学内容是合宜的。因此，教学时应变原来演绎型线性的教学为板块型的教学结构。把正面描写“奇”的内容作为引子进行略处理，把教学重点放在“曹小三”这个人物心理变化上。
《刷子李》一文，作家对小说情节进行了独具匠心的安排，只有引导学生细细体味，才能获得美感。情节的跌宕起伏，峰回路转，迭起，更会激起学生的兴趣，带给学生精神的享受。同时，在教学这些课文时，要适当引导学生关注文章叙事的技巧，并提示学生在习作中学习运用，以增强习作对学生的吸引力。
（三）以细节描写作为教学内容。小说十分重视细节描写，可以说细节是塑造人物形象最重要的手段。以人教版五年级下册《临死前的严监生》一课为例。为了塑造严监生守财奴的形象，本文则可以抓住两个细节描写展开教学：第一个细节就是“两个指头”为了让学生对“两个指头”产生深刻的印象，教师教学时可以采用了三个小板块来引领学生品味“两个指头”，分别是“感受病重”、“感受牵挂”、“感受吝啬”。这三个小板块的教学，实质上是从不同的方面使“两个指头”的形象丰满起来，鲜明起来。“感受病重”是通过“两个指头”来强调严监生临死前的身体状况；“感受牵挂”是透过“两个指头”看到严监生的内心想法；“感受吝啬”则是透过“两个指头”见其吝啬品质。这三个小板块从三个方面来丰满“两个指头”的形象。“两个指头”是严监生的招牌动作，它跨越百年的文学长河，在众多小说中成为人物形象描写最为凝练的代表之一。这个鲜明的细节动作深深地印刻在读者的脑海中，不能抹去。第二个细节就是“三次猜测”和“三次摇头”，教师可以通过“比较”和“还原”的方法使学生领悟到本课“讽刺”效果的出彩之处在于作者制造了读者对三次猜测的常理期待与严监生实际的心理想法产生的强烈的对比反差，从而产生了强烈的讽刺意味。此教学环节可以分为以下几步：
第一步出示修改过的句子，如下文所示：
“自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”
“赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷！我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。”
第二步：教师阐述修改理由（理由一：合情。严监生的妻子赵氏，看到严监生总不得断气，在痛苦地作垂死挣扎，于心不忍，慌忙走上前去，说出两个手指之谜，好让丈夫登时断气，少受点罪。理由二：合理。有道是，文贵简洁。改了之后，少了很多文字，行文更简洁了。），第三步：让学生仔细读读，和课文相比，改写后的文章少了什么？第四步：自然引到“三次猜测”和“三次摇头”的内容教学，品味小说的“讽刺”手法。
（四）以言语表达作为教学内容。王荣生教授指出：文学阅读需要“品其言才能会其意”，而文章阅读则是“得其意可以忘其言”。在我们的小说阅读教学中，学习的是优秀的文学作品，培养的是学生的文学素养，因此我们要把注意力放在小说言语表达的意味、意义、意思上，也就是文学之为文学的东西。
以人教版五年级下册《猴王出世》一课为例。《猴王出世》是属于小说节选。从教材的“阅读提示”来看，它对小说这一文体的阅读取向定位于“故事情节”上。自然，这一定位有其合理性和必要性，毕竟，小说吸引人读下去的首先在于生动、曲折的故事情节。但这一取向的弊端也是显而易见的――语文课上成“情节分析课”，语文本体的落实往往成了空中楼阁、天方夜谭。小说教学除了“故事情节”取向外，还有“人物形象”取向和“言语表达”取向。细读《猴王出世》这个文本不难发现，吴承恩在写石猴，遣词造句非常讲究。如排比句的运用：“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猴为亲”整齐划一，对应工整；又如关于拟人手法的运用，石猴本来是不会说话的，吴承恩却把人语用在了猴子身上，把这个猴子写得活灵活现。
总之，小说阅读教学必须找准切入点，按照文本体式特点选择合宜的教学内容，用新的教育理念构建小说教学的新模式，不断探索小说文本认知的内在规律，以此让学生爱上小说，主动感知、领悟、体验、品味小说。只有这样才能够提升学生的个性化解读能力，丰富感情体验，完善人格修养，升华人生境界。
【参考文献】
[1]孙绍振.《名作细读―微观分析个案研究》[M]上海
[2]汪 潮.《语文教学专论》[M]北京
小说教学的方法和技巧范文5
一、小说阅读教学的核心价值
传统的小说阅读教学多在人物塑造、情节设置、环境描写、主题表达、语言妙用等方面确立核心价值，现代小说观和“发展学生语文核心素养”的新理念要求丰富这些传统的教学价值。
1.现代小说观：文体逻辑的发展和小说阅读教学价值的丰富
现代小说观是在现代叙事学、文体学和接受美学的影响下，针对传统小说中的三要素及其关系，提出的新的创作和解读小说的理念、思路、方法和评价标准。“小说文体是小说家运用语言的某种统一的方式、习惯和风格”[1]，运用这种方式、习惯和风格创作与解读小说的理路，被称为小说的文体逻辑。和传统小说观相比，现代小说观主要在四个方面发展了小说的文体逻辑，并因此丰富了小说阅读教学的核心价值。
一是情节逻辑的发展要求丰富情节赏析的教学价值。传统小说强调“品析情节完整性”的教学价值，现代小说则多以生活中的某一“横断面”或“纵切面”为依托构织情节，“完整的事件被瓦解了，代之而起的是片段性的外部”[2]。这一情节逻辑的改变，需要确立“在生活‘横断面’或‘纵切面’中探究情节逻辑”的教学价值。如《装在套子里的人》，契诃夫在碎片化的故事中呈现出了一个完整的别里科夫，阅读这篇小说时，就应确立“在看似零散的情节与故事中学会探究‘不散’的内在逻辑与意义”的教学价值。
二是人物塑造逻辑的发展要求丰富人物读解的教学价值。传统小说特别强调人物性格的典型性，人物塑造的逻辑是“杂取种种，合成一个”，人物读解的教学价值多是学会把握“扁平人物”。现代小说则强调人物情感的复杂性与性格的多面性，人物塑造的主要逻辑是“在现实生活中体现人物的复杂性”，塑造人物的主要方法是把人物情感的着迷点作为人物情感的逻辑起点。情感着迷点，是小说着力渲染的人物喜恶及其在情感上的某一特征，这一喜恶或特征构成了“圆形人物”的情感主线和性格的主色调；在情节与人物的关系上，人物情感变化的逻辑成了情节展开的逻辑，“对于一个深刻的精致的情节来说，最重要的并不是外部事件的突转，而是人物内心世界的变幻”[3]。人物塑造逻辑的这一变化，要求教师把读懂人物的深层情感和心理变化作为教学重点。
三是场景描绘逻辑的发展要求丰富环境品析的教学价值。传统的小说教学多把品析自然环境、社会环境及其关系作为核心教学价值，现代小说为了体现“以人物为中心的环境描写”[4]的宗旨，在场景描写上既描摹现实，也通过梦境、幻觉等方式，在想象和虚构中创设无拘无束的超现实情景，让人物在其中“自身的情感”。这种现实与超现实叠加的场景描绘逻辑，要求把“读懂不同种类的场景对人物塑造的妙用”列入核心教学价值。
除情节、人物和场景需要增加核心教学价值外，在读解小说的方法上也需要丰富教学价值。一是强调多元解读的教学价值，注重培养学生“由一到多、由点到面”的解读意识与能力；二是强调纵深解读的教学价值，培养学生明了小说的语言形式、激活小说的深层语义、领悟小说的意义世界等能力；三是强调阅读者自我发现与建构的教学价值，培养学生在小说阅读中发现自我、展露自我、超越自我的意识与能力。
2.语文核心素养：小说阅读教学的文体价值与学科价值的对接
无论是传统还是现代的小说阅读教学，都强调小说的文体价值。然而，小说阅读教学只是语文教学的一个局部，局部教学必须为整体的语文素养发展服务，才能实现小说阅读教学的学科价值。“语言”“思维”“文化”“审美”作为语文核心素养的重要内容，已被多数人认同。因此，在小说文体要素与这四大核心内容的对接中，确立小说阅读教学的核心价值，是新时期小说阅读教学改革的重要内容。
一方面是在传统小说教学观和语文核心素养的整合中丰富教学价值。传统的小说阅读教学注重赏析情节和语言、把握人物典型性格、品析环境描写、解读小说主题等教学价值，这些可以和语言、思维、审美、文化等核心素养整合起来，丰富现有教学价值。如在传统的小说阅读教学中，《孔乙己》的核心价值多是“在分析孔乙己的悲剧性格以及产生这一悲剧的根源中学会有深度地读解人物”，这一核心价值可与“文化”和“审美”素养结合起来，形成更为丰富的教学价值，即了解和把握科举文化给士人带来的伤害，同时学会品读和领悟文本的悲剧美。
另一方面是在现代小说观与语文核心素养的整合中确立教学价值。如现代的小说阅读教学多要求学生在碎片化的场景中把握内在的生活逻辑，这一要求可与“思维”素养相结合，形成新的教学价值，即在培养学生整体思考、深度分析能力的过程中走进文本与情节深处。现代小说注重塑造“圆形人物”，解读人物时可把“审美”素养结合起来，确立“在全面把握人物情感、心理与性格的基础上，提高深度鉴赏小说人物能力”的教学价值。
要实现文体价值与学科价值的统整，可采用“大框架，小作为”的策略，即从整体上建构传统小说、现代小说和语文核心素养的整合性价值，然后根据不同小说的特点，确立和实现最能体现该小说特点的教学价值，这样就能在单篇小说的“小作为”中达成小说阅读教学的整合性价值。
二、小说阅读教学的内容选择
教学价值是内容选择的依据，根据上述确立教学价值的思路，本文仅从现代小说观和发展学生语文核心素养两个方面提出内容选择建议。
1.释放语言潜能，在文学语言和语言素养的整合中选择教学内容
伴随文体逻辑的发展和教学价值的丰富，现代小说语言的读解也引起了广泛关注。读解现代小说语言，释放语言潜能，成了小说阅读教学的重要内容。小说语言是一种文学语言，在小说阅读教学中提高学生解读文学语言的素养，是读解小说语言的重要内容。
小说阅读教学要在“语意”的纵深解读和多元解读中走进小说深处，触摸人物灵魂。为了实现纵深解读和多元解读的教学价值，可选择在情节上具有拉动作用、在情感上具有概括功能、在内容上具有统整价值的语句作为教学内容。如教材节选的《装在套子里的人》第一段有这样一句话：“总之，这人总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响。”这句话既照应了标题，也引出了后文的多个“套子”；既是别里科夫外形的概括，也是他思想的生动写照；他既把自己套了起来，也力求把别人装进套子里；不只别里科夫有套子，有这种套子的人还有很多……确立教学内容时，可把释放这一关键句的语意潜能作为切入点，引导学生在语意的纵深解读和多元解读中读懂别里科夫，了解作者的创作意图。
小说阅读教学还要在人物语言的读解中把握小说的情感逻辑和人物的生活方式。小说中的人物语言暗含了人物的诸多信息和作者的创作意图，要实现人物读解的教学价值，需要把人物语言的品读作为教学内容。“想象一种语言就意味着想象一种生活形式”[5]，解读人物语言的重要内容是读出人物的性格逻辑、情感逻辑和生活方式。如李卫东老师引导学生阅读《故乡》时，就从“人物话语方式的角度”确定了教学内容。他引导学生分析少年闰土、中年闰土、杨二嫂和“我”的话语方式，探究它们反映了人物的哪些特征与各自不同的生活方式，把文学语言和语言素养整合成了恰到好处的教学内容。
2.到形式背后去，在深度解读与思维素养的整合中选择教学内容
现代小说一般不追求精美的形式，而是通过多种方式表现形式背后的内容。要实现现代小说的教学价值，必须走到形式背后去，在深度解读与思维素养的整合中确立教学内容。
第一步是在想象思维的训练中把握小说形象。读解小说的过程，就是在头脑中形成小说形象的过程，小说形象主要包括人物形象和场景形象，愈是成功的小说，愈是需要通过想象来建构小说形象。
第二步是在象征意义的解读中走到形象背后去。小说阅读有初级阅读视野与高级阅读视野之分。初级阅读视野是一个理解性的诠释过程，只涉及文本本身；高级阅读视野则要开掘作品的象征意义[6]。小说文本中的象征，多是利用事物或情理之间的相关性或对应性，把作者要表达的真实意图暗示给读者。读解小说的过程，就是调动相关性或对应性思维，以此物对应彼物，从表层形象走向深层意蕴的过程。如《老人与海》，故事叙述的是桑地亚哥出海捕鱼的经历，但为什么诺贝尔奖授奖委员会说它是书写“勇气”的作品？这就需要把老人、鲨鱼等象征意义作为教学内容来探究。
第三步是在关系分析中领悟小说传递的社会图景。现代小说虽然截取的是生活的“横断面”或“纵切面”，但其中的人物与人物、人物与环境、人物的外在行为与内部动机等关系依然十分复杂。正是这些复杂关系，才传递出较为完整的社会图景与丰厚的社会内涵。读解文本中的这些复杂关系，是小说阅读教学的重要内容。如《孔乙己》就描绘了多种关系：孔乙己内心的高傲与现实处境的艰难，孔乙己言行、装束与处境的错位，孔乙己与众人，孔乙己和“我”，孔乙己与丁举人……多重关系构成了孔乙己的社会生活图景，孔乙己就在这样复杂的关系中艰难地生活，无声无息地死去。这是一种怎样的关系网，这一关系网向读者传递了怎样的信息等，都是本文重要的教学内容。
3.破译生命密码，在生命形式与审美素养的整合中选择教学内容
“艺术就是生命形式的表现”[7]，小说亦如此。小说文本中真正的美必然闪烁着生命的光华。现代小说为了描写复杂而鲜活的生命，突破了传统小说的情节与场景。要实现现代小说的教学价值，需要在生命形式与审美素养的整合中选择教学内容。
这一教学内容应主要在三对审美范畴中选择和确立。三对审美范畴是指小说审美中的虚与实、形与神、有与无，处理这三对关系的技巧和效果，构成了小说审美的基本内容。小说中的“虚”是指艺术虚构，“实”是指生活真实。“虚者实之，实者虚之”“以实衬虚，以虚代实，虚实相间”，既是小说生命的基本样式，也是鉴赏小说生命之美的观念。小说中的“形”主要指人物的外貌、衣着、行为和小说的具体场景，“神”是指人物的情感、心理、性格和小说表达的意旨。小说描绘生命的方式多以形写神、以神统形、形神相融，这既是小说中“形”“神”的赏析标准，也是小说审美的内容。小说中的“有”，是指对人物或场景的直接描写；“无”是对人物或场景的间接描写，需要通过想象来展现。金圣叹在《水浒传》第三十回的夹批中写道：“作传妙处，全妙于写一边不写一边，却将不写一边宛然在写一边时现出，奇妙不可以一端尽也。”“写一边”即“有”，“不写一边”即“无”，如《三国演义》中写孔明的出场时，不直写孔明，而写童子、友人、亲人对他的评价及其居住环境，如何以此读出孔明的形象，就成了小说品读的内容。要在虚实、形神、有无的审美范畴中确立教学内容，可将叙述视角的赏析结合起来，如《孔乙己》在“小伙计”的视角里展开，为描写孔乙己的生命形式提供了较为充足的虚实相间、有无相生的空间。
4.观照社会文化，在追本溯源与文化素养的整合中选择教学内容
生活是文化的表征，人物的情感、心理、性格是社会文化的综合反映，要实现现代小说的教学价值，需要在追本溯源与文化素养的整合中确立教学内容。其基本方法是寻找人物个体与社会生活、历史文化的关联。“真正好的文学艺术作品，是有对自身的超越力量的。也就是说，它写了一些人、一些事，但表现的却不仅仅是这些人、这些事。它能使我们感受到更多、更大、更普遍的东西。它只是一个发光体，但这个发光体所能够照亮的范围却是无限广大的。”[8]读解小说时，要从人物这一发光体拓展开去，在情节或场景的暗示下，联系社会生活及与之相关的历史文化，才能“追本溯源”，提高文化素养。因此，探求人物生活的文化因素，破解人物情感、心理、性格的文化密码，是小说阅读的应有内容。例如：“《故乡》具体描绘的是‘我’回故乡时的见闻和感受，但表现的却不仅仅是这些。什么是故乡？故乡就是一个人曾经生活过的地方，特别是儿时生活过的地方。但这个故乡的范围却是可大可小的。在杭州，绍兴就是鲁迅的故乡；在北京，浙江是鲁迅的故乡；而到了日本，中国就是鲁迅的故乡。在这时，‘故乡’和‘祖国’就成了同一个概念。”“假若我们把鲁迅的《故乡》提高到对祖国前途和命运的关切的高度来体验、来感受，那么，《故乡》与我们当代的读者也就有了密切的精神联系。”[9]解读《故乡》的这些内容，既让“故乡”有了较为深厚的文化韵味，也能切实帮助学生提高文化素养，实现文体价值与学科价值的统整。
参考文献
[1]宁宗一.中国小说学通论[M].合肥：安徽教育出版社，1995：5.
[2][3]孙绍振.名作细读[M].上海：上海教育出版社，2012：306.
[4]曹文轩.小说门.转引自王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2015：185.
[5][英]维特根斯坦.哲学研究[M].北京：商务印书馆，2000：12.
小说教学的方法和技巧范文6
关键词：高中 英语阅读 现状 提高
英语阅读是学生获取知识、了解信息的重要手段，是外语教学中非常重要的环节，提高学生的英语阅读能力一直以来也是高中英语教学的重要目标。新课程标准指出，既要让学生在阅读中学习语言知识，又要提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息和用英语分析、解决问题的能力。因此，英语教师要熟悉和了解班级学生的整体阅读水平，从学生的实际情况出发，研究和制定切实可行的计划，激发学生的阅读兴趣，全面提高学生的阅读水平。
一、现状分析
阅读是学习一门语言的重要环节，是学生进行语言输入的重要形式。中学英语教学大纲指出，中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。但在实际生活中，由于语言知识、认知技巧等方面的不同，学生的阅读水平参差不齐，整体阅读能力不高。学生在阅读中出现的问题主要表现在：对阅读不感兴趣，阅读量小；词汇量少，在阅读中碰到的“生词”较多；语法知识薄弱，不会分析句子结构；阅读方法单一，没有掌握适合的阅读技巧等。许多学生因为阅读能力差，所以不喜欢阅读，读的文章较少；读的文章少就更不能提高阅读水平，因而形成了一个“恶性循环”，在阅读材料面前束手无策，一筹莫展。此时教师就要充分发挥自身的引导作用，将学生从恶性循环的“怪圈”中“逃离”出来，为学生指明发展的方向。
二、解决策略
（一）激发兴趣，增加阅读量
学生的情感和态度像是一个“过滤器”，既可以帮助学生顺利地理解输入的内容，又可以完全阻隔内容输入。如果学生的态度是积极的，那他们就可以充分调动自身的主观能动性，学习和探索知识，所获得的输入量也就相应增大。如果学生的态度是消极的，输入量也就会随之降低，学生对所学材料不感兴趣，没有掌握或进一步探索的欲望。人们常说：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学材料感兴趣，他们的情感态度就是积极的，就有利于教学效果的提高。所以，英语教师要努力调动学生对阅读的兴趣，使学生乐于阅读，主动扩大阅读范围，增加阅读量。首先，教师要消除学生对阅读材料的反感心理，让学生认识到阅读是一扇窗户，可以帮助他们看到不同的世界。其次，教师可以向学生推荐合适的英语读物，如《21世纪英语报》《中学生阅读》《英语沙龙》等，学生可以由自己感兴趣的文章开始阅读，逐渐扩展到其他类型。一些英语网站也有丰富的阅读内容，如沪江英语（http：///）、中国日报（http：//.cn/）等，学生可以利用浏览互联网的时间阅读一些富有趣味性的消息和新闻。我向学生推荐了一些英文名著的简读本，如《小妇人》《夏洛的网》等，学生不仅能学习英语知识，而且这些书刊可以教给他们自信、独立等良好的品质，陶冶他们的情操。学生很喜欢这些读物，看了一遍又一遍，爱不释手。
（二）灵活运用阅读方法
阅读能力包括理解能力和阅读速度构成。理解能力取决于词汇量和语法掌握程度，而阅读能力更多地依赖于阅读技巧，帮助学生掌握正确、科学的阅读方法往往会起到事半功倍的效果。阅读方法包括精读、泛读、查读等，学生要处理好这几种方法之间的关系，选择适合的方法阅读不同的材料，以达到最佳的阅读效果。一般来说，教材的系统性教强，可作为精读材料，学生应该从遣词造句、语法结构、段落组织、文化内涵等方面出发，将教材吃透弄懂。而小说、书刊文章等可作为泛读材料来巩固语法，扩大词汇量，提高阅读速度，积累语言知识，增加对西方的了解。在考试中做阅读理解题时，学生可以利用查读，根据问题迅速找到答案。南京大学外国语学院院长王守仁教授曾形象地打了个比喻：“精读是豆腐干，细嚼慢咽，吃一块是一块。但光靠豆腐干是吃不饱的，而泛读是杂粮，可以补充各种营养。”学生要熟练掌握各种阅读方法，让自己既能“吃饱”，又能“吃好”。
（三）在阅读中记单词和语法
词汇是语言的基础，英语词汇在英语语言中发挥着重要的作用，而阅读是掌握和记忆英语单词的最佳手段。单独记忆单词可能会带给学生一种生硬感，没有语言的环境，他们也不知道该如何很好地使用这个单词。学习语法知识是为了灵活地运用，单纯讲解语法知识可能会使学生感到枯燥，但是运用到句子里学生的记忆效果会更好。通过阅读文章，学生不但掌握了大量的信息，还可以很好地掌握单词和语法的正确用法，一举多得。一般来说，在阅读材料中的词语都是比较常见的，重复出现的频率也很高，学生利用阅读记住单词的同时也对以后阅读速度和理解程度有一定的促进作用。例如，我要求每个学生准备一个笔记本，利用课后时间把阅读时碰到的陌生单词记录下来，并查出意思和准确的用法，在闲暇时间多次翻阅。笔记本中也可以摘录阅读材料中的优美句子，多看、多读、多模仿。对于单词或语法的运用有疑问的学生可以向教师寻求帮助，典型的知识点或误区教师也可以在班级中公开讲授。
三、结束语
许国璋教授曾经说过：“只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界……”英语阅读是学生打开新世界的窗口，是学生感受多元文化的大门。对于生活在以汉语为母语的语言环境中的中国学生来说，要做到用英文来思维的确较难，但也不是可望而不可即的。坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。教师要激起学生对英语阅读的兴趣，引导学生主动进行阅读，同时还要注意教给学生科学的阅读方法和阅读技巧，全面提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]朱建梅.阅读技巧之我见.中国科教创新导刊，2011（4）.
[2]刘晓岩.如何提高高中生英语阅读理解能力.成才之路，2011（8）.
[3]徐菲.高中生英语境界新阅读——英语短篇小说教学指要.考试周刊，2011（54）.
