小说教学的教学要点范文1
关键词：小学英语课程；听说教学；有效措施
随着课程教育改革的发展，对小学阶段英语课程教学提出了更多新的要求。就小学英语听说教学来说，是对学生英语表达能力以及理解运用能力进行有效培养的重点教学环节。如何有效开展听说教学，成为目前小学阶段英语教育工作者热议的话题。
笔者结合自身的教学经验，就这一话题在下文中进行了详尽的
阐述。
一、从学生角度出发，掌握其学习层次
小学阶段学生的知识层次、知识构成以及理解能力，处于一个较为初级的阶段。听说教学是相辅相成的教学内容，不管是听或者说，一旦找到突破口，二者是可以相互促进的。因此在小学阶段英语听说教学的过程中，建议教师首先对学生的英语听说水平进行有效的测试，在对学生有具体了解的基础上再进行有效的教学设计。比如就“Good morning”“Good evening”“Hello”“Nice to meet you”等一系列基本口语交际来说，有的学生在幼儿园就已经接触过这类口语教学，在听说教学的过程中会显得较为熟练一些，但是一些基础以及表达能力不是很熟练的学生，教师在进行教学的过程中则应多予以照顾，由浅入深、层层推进教学。
二、兴趣是最好的老师
就小学英语听说教学的有效开展来说，除了从学生的角度出发，对学生基础的听说水平进行掌握和了解之外，还应充分利用学生的兴趣倾向和爱好，设计听说教学策略，落实相应的教学要求，争取充分提高小学阶段学生英语听说综合能力，为高年级英语听说教学的开展奠定扎实的基础。就小学阶段学生的兴趣点来说，在听说教学开展的过程中，教师可以为学生创设有效的情景，引导学生通过英语基础表达，进行基础的角色扮演，让学生在进行角色扮演的过程中去理解整个场景表达的中心思想和中心用语，在具体的场景中对基础表达进行有效运用，从而达到巩固和熟练的目的。除此之外，学生在具体情境表达中除了说之外，还会听取同伴的表达。要想与同伴进行流畅的表达，学生需了解对话的基本内容，在情境模拟和角色扮演的过程中，学生会下意识地对表达内容进行练习和挖掘，在激发学生听说能力的基础上，提升
整个听说教学的质量和效率。
三、小组合作教学的有效开展
从小学阶段学生的发展特点来看，他们在团体或者小组合作学习中的学习效率要比日常教学模式中学习的效率要高得多，究其原因主要是小学阶段的学生在课堂教学过程中较容易受到环境的影响。如果能通过合作的模式开展听说教学的话，不仅可以集中学生在教学过程中的注意力，同时还能通过伙伴的积极影
响，保持学生对英语听说教学的兴趣程度。除此之外，小组合作教学模式的有效应用，还能为学生创造良好的练习机会。每当教学进行到一个新的环节时，教师可以适当地引导学生与同伴之间进行有效的交流练习，从整体上提高学生的听说能力以及表达能力。
四、多媒体教学资源的合理利用
随着课程教育改革的发展，多媒体教学软件在小学英语课程教学中的应用已经不是新鲜事。在听说教学开展之前，教师可以通过互联网信息平台去收集一些与教学内容相关并且符合小学阶段学生学习倾向的视频或者是对话，在教学的导课环节播放给学生观看。就多媒体教学资源来说，它极大地弥补了传统教学立体感不强的弱点，从声音以及画面等多个角度为学生创造出一个有效的学习环境，不仅能有效地激发学生的语言表达能力，同时还能提高学生对英语这门课程的喜爱和兴趣。
虽然就多媒体教学软件的应用来说，的确在英语听说教学中发挥了积极的促进和推动作用，但是在应用多媒体教学软件的过程中，教师一定要明确相应的教学任务和教学目标，积极引导学生跟着教师的教学思路来进行学习，从而保证英语听说教学的高效正常开展。
从上文的相关内容中，我们可以明确地看到，就小学阶段英语听说教学的有效开展来说，除了对学生的能力阶层进行综合把握之外，同时还应从学生的兴趣倾向出发，进行有效的教学设计，充分利用多媒体教学软件的优势，提高英语听说教学的课堂张力。除此之外，教师在整个教学中依然起着重要的组织和引导作用，不断进行新教学模式的探索，改进教学方法，不仅是小学英语教育工作者们的义务和责任，同时也是落在他们肩上的神圣教育使命。
参考文献：
[1]刘稀桥.小学英语听说教学策略的研究[D].天津师范大学，2012.
[2]赵明瑞.CAI课件在小学英语听说教学中的设计与应用[D].东北师范大学，2006.
小说教学的教学要点范文2
关键词：小学英语；听说教学；教学策略
学习任何一种语言的目的都是发挥该种语言的交际作用，小学英语也一样。新课程标准将小学英语的听说训练作为教学目的，目的是着重发展学生口语交际能力。本文就如何提高小学英语听说教学效率，提出了几点建议。
一、小学英语听说教学的重要性
小学英语教学中听说教学的重要性主要体现在两个方面：一方面，“听”是学习英语的基础。学习任何一种语言都要从“听”开始，只有在对声音信息的接受与理解的前提下才能慢慢熟悉该语言的特点，进而开始学习活动。“听”是交际行为的最基本方式，也是学习新语言的起点。所以，在小学英语教学中，教师应尽可能多地为学生提供听力训练，充分调动学生的听觉器官，逐步训练学生筛选信息、理解信息、记忆信息的能力，培养他们的听力技巧。另一方面，“说”是语言表达形式，是口语交际的最高目标。在英语教学中，教师要创设交流情景让学生主动参与口语交际活动。教师要从一开始开始就注重“说”的训练，多鼓励学生开口说英语。“说”是检验英语学习程度的有效手段，从学生的“说”中，教师可以把握学生单词发音的正确与否，对于错误的发音及时纠正；从学生的“说”中，教师能清楚了解学生对英语句型的掌握程度，对不当之处及时指正。只能听不能说是无法实现交流与沟通的，所以“说”英语是英语学习的高级阶段，也是学以致用的最高目标。
二、提高小学英语听说教学效率的策略
1.巧用故事教学法
大家都知道，故事往往具有趣味性特点，与其他讲述方式相比，更容易吸引听众的注意力。小学英语教师在课堂上可以借助故事的特点，将所教知识点贯穿在有趣的故事中，通过学生对故事的注意力而对教学内容印象深刻，达到记忆的目的。故事教学法特别是对注意力不集中的学生，效果明显。教师在教学中可以选择与课堂教学内容相关的故事情节，将本节课的单词或句型套用进去即可。
2.善用“体验式”教学法
在生活中我们知道，只有亲身经历过的事情才能体会深、印象深。所以，在教学中，英语教师要积极创设情景，让学生置身其中，自由交流、随意畅谈，锻炼口语交际能力。比如，在讲到与书籍有关的知识时，教师可以拟定话题“我的第一本书”，针对该话题，让学生自由交谈，谈他们第一本书的名字、内容、谁送给自己的，甚至“哪个出版社”都可以作为谈论的对象。
另外，教师可设置课前交流环节，将其作为英语课堂的热身环节，教师可设置一些有目的的谈话内容，通过师生对话、生生对话等形式，帮助学生巩固上一节课的口语交际内容，并通过提问，让学生自主组织语言，学习新的交际内容，达到学以致用的目的。
3.重视模仿训练
听录音并模仿录音内容，是提高英语听说能力的有效手段之一。教师可以建议学生在课后多听录音并模仿录音内容，不仅可以纠正学生发音不准的问题，并且长期模仿，还能有效提升交际能力并培养良好的语感。由于对英语的掌握不是一蹴而就的，需要学生在课后长期练习，才能见成效。所以，教师可以通过和家长联合对小学生进行模仿训练，让家长帮助学生在家里练习，并使之养成习惯。
4.增加课堂的活动性
由于小学生注意力不能保持长时间集中的特点，教师可以采用组织英语活动的方式让学生重新注意课堂教学。教师可以事先准备好与本节课有关的谜语，或有趣的拼图、走迷宫等，吸引学生参与智力游戏，规则是拼图或走迷宫的步骤要用英语表述出来，在练习说英语能力的同时，将学生的注意力拉回课堂。猜谜语、拼图、走迷宫的游戏材料有很多，可以在有关书籍上找，也可以直接上网搜索，只要适合学生的特点且与本课内容有关联即可。
学生动手的课堂小游戏有很多，画画和动手制作是最常用的两种。比如画画，教师可以讲一个故事，在讲的同时将故事发生的大背景画出来。学生在听故事时，要根据教师的描述，将故事中主人公及画面上其他要素都描绘出来。这种游戏不仅生动有趣，还有效地锻炼了学生的听力。
总之，小学英语教学是英语学习的启蒙阶段，英语教师应重视听说教学在教学中的重要地位，积极创造条件锻炼学生的听说能力，鼓励学生大胆地进行英语口语表达，使英语口语交际成为一种表达习惯。
参考文献：
[1]焦明姝.信息技术环境下小学英语听说教学中“问题解决式”教学设计研究[D]. 长春：东北师范大学，2008.
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关键词：数学课堂；说课教学；初步探究
说课模式的内容很多，主要包含着教材的讲解，以及给学生制定任务等。说教材是说课的重点，说课教师应该对教材中的主要知识点以及教学目标、教学重难点与其他教师进行探讨。说课模式能够保证学生在课堂上的主导地位，并且也能让学生找到学习的兴趣，也能让学生根据教师的教学目标进行有效的学习。
一、说方法要“实”
这个方法实际上要求教师要根据目前的教学情况对学生制订教学目标与教学方式。只有教师采取正确的教学方式与学生采取正确的学习方法，才能够有效促进说课的有效进行，教师才能够有条不紊地进行探讨。例如，在学习两位数的加减法时，教师就应该创设多种教学情境，通过直观的教学方法，让学生掌握最合适的学习方法。合适的教学情境，可以让学生深入地了解知识、掌握知识，从而提升自己的学习能力。实际的教学目标能够让教师的教学达到事半功倍的效果。
二、说程序要“精”
说课教学程序应该是最需要值得教师精心准备的，因为课堂的教学程序关系着课堂教学的成败。说课程序是说课模式中最重要的，并且在课堂上起到引领作用。教师应该组织学生进行小组合作学习，在小组合作探究的过程中获得新的知识。并且建立小组合作学习，让学生在小组内说出自己的思路与思考过程，在小组的交流中正确地评价自己的学习方法与同学的学习方法。通过小组交流协作，可以保证课堂学习气氛的活跃，让学生与教师处在良好的沟通中。教师也应该组织学生在算题目结束以后，将结果进行对比分析，在题目的运算过程中有什么相同点和不同点，同时也充分地鼓励学生调动多种感官参与到学习的过程中。让学生全身心地投入到学习之中，就会不自觉地将学习放在最主要的地位，教师的说课自然也就很顺利地展开了。教师在安排学生作业的时候，应该充分地根据学生的学习情况，让每个学生都有得到提升的空间，充分发挥说课的作用。
总之，小学数学的说课教学模式能够提升学生的学习兴趣与学习能力，让学生在学习的过程中积极地与教师进行交流；同时，教师通过说课教学，也能与学生处在良好的沟通中，及时地改善自己的教学方法。
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【关键词】小学；数学；学习特点；教学；对策
相对于其他学习阶段，小学阶段有着重要的基础作用。同时，数学学科的学习也有着自身的特点，这就要求作为小学数学学科的教师，应当始终坚持以学生为中心，根据学生的学习能力，合理的设定好教学目标，掌握与控制好教学进度，以提高学生的学习兴趣，最终锻炼与培养学生的数学综合能力。
一、小学数学学习的特点
（一）学科特点
众所周知，数学学科有着抽象性的特点。这对于小学阶段数学学科的教学和学习活动而言，也更是如此。由于数学学科的抽象性特点以及对于学生思维能力的要求，小学数学学科的教学与学习呈现出一定的难度。这是因为，小学阶段的学生对于数学的基本知识储备量较少，思维能力较差，尚未培养成较为成熟的思维方式。鉴于此，作为小学数学学科的教师来说，应当根据此学科抽象性的特点，采用具有针对性的教学方法，来做好具体的教学工作。
（二）学生特点
处于小学阶段的学生，其年龄较小，对于基本数学知识的认知程度有限，在理解上也很可能存在偏差。因此，针对于学生的这一客观特点，作为小学数学学科的教师来说，一定要根据学生的年龄特点、认知水平和理解能力，努力做到因材施教。具体来说，应当合理的设置好教学目标，科学的统筹好教学内容，并通过系统化的教学方式，形象化的为学生讲解具体的数学知识，以期让学生在循序渐进的学习中很好的把握数学规律，进而提高学生的综合数学能力。
（三）教学特点
在教学方面，小学数学学科在教学内容、教学方法、教学过程上都有着一定的特点。首先，在教学内容上有着较强的逻辑性。具体来说，在小学数学的学习中，要对各种数量关系进行分析，找到数量空间变化的规律，做好数量之间关系的分析。同时，小学数学学科的教师还要及时的掌握学生接受知识的程度，采用具有针对性的办法做好相应的辅导工作，进而提高学生的抽象思维能力。其次，在教学方法上，小学阶段的教学与其他阶段的教学有着明显的区别。作为小学数学学科的教师来说，应当充分利用好学生的求知欲望，引导学生深入理解教学内容，不断完善小学数学的教学工作。再次，在教学过程方面，小学数学的具体教学要求有着较强的连贯性和递进性。由于具体教学内容的知识点较为分散，这就要求相关教师应当系统的规划教学内容，由浅到深的加深学生对于相关知识点的理解。
二、小学数学学习特点对教学的影响
（一）有利于制定具有针对性的培养与提高学生逻辑思维能力的教学对策
针对小学数学学科逻辑性较强的特点，以及其在内容上呈现出较为难懂的特点，作为小学数学学科的教师来说，应当合理、形象的设计教学内容，充分利用生活中的实际事例与具体的教学内容有效结合，以期加深学生对于相关知识的理解。同时，根据学科抽象性的特点，着重注意将抽象化的概念具体化、形象化，将抽象的知识形象化，以打破传统的教学模式。重点培养与提高学生的逻辑思维能力、发散思维能力，让学生养成勤于思考的习惯。值得注意的是，教师还应当做好知识点的汇集工作，以便易于学生理解和掌握。
（二）有利于采用具有层次性的教学方法为学生讲解数学知识
任何学科知识的学习都是一个循序渐进的过程，需要一个日积月累的过程。这对于小学数学学科的教学和学习来说，也更是如此。由于小学阶段的学生接受知识的能力有限、认知程度不高的特点，作为数学学科的教师来说，应当结合具体的、实际的教学情况，采用循序渐进的方式做好教学工作。同时，还要根据每一个同学理解知识的程度，做好分类教学工作，制订不同的教学计划，从易到难，让学生逐步形成良好的学习习惯，最终提高学生的学习积极性。
（三）有利于提高学生学习的主观能动性，培养学生探索新知的精神
针对于学生主体年龄较小的特点，相关教师在教学的形式上还要多加变化，采用灵活的方式开展具体的数学学科的教学活动。通过这样的教学活动安排，一方面能够更好的集中学生的注意力，另一方面能够引导学生进行主动的思考，提高学生学习的主观能动性。更为重要的是，作为小学数学学科的教师来说，还应当注意培养学生的逻辑思维能力，培养与提高学生探索新知的精神，启发学生主动发现问题、思考问题，激发学生学习的主观能动性。教师在安排教学计划和具体教学内容的过程中，还应当采用由浅入深、循序渐进的教学方式，帮助学生理顺数学的基础知识，进而使得学生在具体的学习中不断的提高自身的逻辑思维能力。结语综上所述，可以看出小学数学学科有着自身特有的学习特点。因此，作为小学数学学科的教师来说，应当在充分尊重学科、学生、教学特点的前提下，坚持以学生为本，采用具有针对性的教学方法，努力做好相关的教学工作。通过系统化的教学手段，不断扎实学生的数学基础，培养学生的逻辑思维能力，以期提高学生的数学综合能力，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘丽.初探小学数学学习特点对教学的影响[J].中国校外教育,2016(25).
[2]李洪毅.基于小学数学学习特点的教学影响研究[J].新课程,2016(02).
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关键词：师范生；说课；能力培养
一、高师院校师范生开展“说课”活动的目的与意义
所谓“说课”，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间(一般为15-20分钟)内，向教学同人或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等方面的内容，然后由大家进行评说的一种教学活动［1］。高师院校对师范生开展“说课”训练活动是基础教育课程改革的需要，是全面提高学生素质的需要，是实现专业教育目标的需要，是促使师范生毕业后能尽快适应基础教育工作的重要环节。
1开展“说课”活动有利于提高师范生的教育理论水平
“说课”要说清楚“教什么，怎么教，为什么这样教”，就必须有正确的理论作指导。理论在“说课”中占有突出的、重要的地位，可以说是整个“说课”活动的灵魂和核心所在。没有理论依据，没有理论水平，“说课”活动便没有分量，没有生命力，就演变成了简单的读教案活动。这就促使师范生必须去刻苦钻研教育教学理论，并运用理论去指导教学实践和“说课”训练活动，从而避免课堂教学和“说课”训练活动陷入盲目性和随意性。
2开展“说课”活动有利于提高师范生理解新课标和驾驭教材的能力
为了把课说好、说活，师范生必须学习和把握新课程标准，正确理解新课标的教学理念、教学目标、教学设计、内容标准及实施建议，认真学习教学大纲，刻苦钻研教材，准确把握所说内容在教材中的地位和作用、教学目标与要求、知识结构与特点、技术要求等，并要对学生情况、教法与学法进行认真分析和研究，这样在说课过程中，学生对新课标和教材的理解、驾驭能力无形中就提高了。
3开展“说课”活动有利于提高师范生适应基础教育教学的能力
目前，高师院校培养师范生教育教学能力的主要途径是通过相关课程教学论讲授一些教育教学理论知识，用理论指导学生进行教育实习，通过教学实践让学生了解基础教育教学的基本知识，熟悉和掌握基础教育教学工作的基本流程，注重的是教学的外部行为模式规范。而学生真正掌握了多少教育理论知识，是否具有运用教育教学理论解决教学实践中的实际问题的能力等都是未知数。“说课”训练活动正是解决此类问题的有效途径与措施，是对师范生教育教学理论水平与实际能力的有效检验。通过开展“说课”训练活动，不但可以让师范生零距离接触基础教育教学，尽早解决理论与教学实际脱节的问题，而且也给他们提供了主动适应基础教育教学的时间与机会，能够切实有效地帮助师范生主动适应与胜任基础教育教学的需要。
4开展“说课”活动有利于提高师范生的语言组织能力和口头表达能力
“说课”者的语言组织能力和口头表达能力是说课的评价标准之一。语言组织能力和口头表达能力，是每一位师范生走上讲台、当好教师的一项必备的基本功，是教师能力素质的有机组成部分。说课要求师范生在较短的时间内运用语言来准确表达自己的教学思路。为了能帮助师范生取得较好的说课效果，高师院校平时就必须要求师范生勤学苦练，努力探索，力求语言表达准确流畅、生动形象，为说课进而为日后工作打下扎实的基础。
5开展“说课”活动有利于提高工作效率，促进师生双向交流，保证课堂教学顺利实施
在一节课内，能进行多名师范生的“说课”训练，弥补了毕业前学生试讲机会有限的不足，让每位学生都有机会展示自己的教学思路，大大提高了工作效率。学生“说课”和师生评课相结合，实现了双向交流，利于个人经验与集体智慧的有机结合。基础教育课堂教学是一个流动的过程，学生的思维活动常常受课堂气氛、突发事件的影响，如缺乏思想准备，师范生在实际课堂教学过程中将措手不及，倍感尴尬。而“说课”活动一方面可最大限度地预料学生可能提出的问题，另一方面通过指导教师和学生模拟提问，可培养师范生冷静地处理意外情况和偶发事件的能力，有利于提高师范生的教学应变能力，保证课堂教学的顺利实施。
二、师范生开展“说课”活动的内容及策略
1说教学大纲与教材
说教学大纲，就是要说出大纲对本课时提出的教学要求以及自己对这些要求的体会和想法。说教材，就是根据教学大纲的要求，分析教材的地位、特点、技术要领及其作用，科学准确地确定本课的教学目标。“说课”时首先要对教材进行详细的分析，说清本节教材的内容在课程标准、教学大纲、某册某节中的地位和作用，说清它的重要性、特殊性和它对前后内容的承启及联系，主要介绍这一教学内容是在学了哪部分知识基础上进行的，是前面所学的哪些知识的应用，又是后面要学习的哪些知识的基础，它在整个知识系统中所处的地位和知识的来龙去脉，它在学生的知识、能力等的形成方面有哪些作用，以及对将来的学习还会产生什么影响等，并据此阐述确定教学目标的依据。可以从课程标准、学科特点、教材、学生原有的知识水平、思想实际等方面考虑，科学准确地确定出知识、能力、觉悟等方面的教学目标。
2说教学重点与难点
在讲述某一教材内容时，师范生必须认真分析影响学生学习该教材内容的心理障碍，结合教材形成的特点、结构体系、学生认知特点和规律等，有针对性地确定出教学的重点与难点。重点确定的依据要从课程标准、教材内容、教学目标、学生基础、思想特征等方面来说明。教学难点确定的依据要从造成学生难懂、难理解、难接受的原因来说明。重点难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。重、难点确定后，要根据学生学习该门课的规律、特点及教学条件，说出引导学生突出重点、突破难点的办法与措施，达到激发学生学习兴趣、调动学生积极性、帮助学生掌握教学内容、实现预期的教学目标的目的。
3说教法与学法
说教法，应说出“怎么教”以及“为什么这样教”。主要从素质教育的有关理论、学科特点、学生特点、教师特点、教材、设备等方面来说明。说学法，就是针对教材特点及教学目标，说出学生宜采用怎样的学法来学习它，最重要的是从“说课”的能力目标、学生基础和年龄特征，以及教法选择与教学手段等方面来说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教”的目的。
4说教学小结与课堂反思
好的教学小结与课堂反思不仅能够反映教学的过程、知识的体系结构及课时教学的重点与难点，而且能对加强学生感知、理解起到画龙点睛的作用。教学小结与课堂反思是为了展示“说课”者自己对教材的理解、处理及“说课”活动的轨迹，听者可以借此更清晰地了解“说课”者对教材的理解程度和对教材处理的科学性及课堂教学效果的优劣，并以此来评判“说课”者的“说课”水平。此外，教学小结与课堂反思总的要求是文字要准确、精练，要重点突出，结构严谨，富有启发性。
三、培养师范生“说课”能力的途径与模式
培养师范生的“说课”能力，基本的理论学习是必要的，但更需要在实践中进行。师范生“说课”能力的培养应集中时间进行，要加强课内与课外的结合，改变传统的教学论教学的方式与模式，在教学论教学中增加“说课”训练内容，时间大约占教学论课时的四分之一［2］。其培养模式为：学生学习理论—专业教师辅导—学生自主训练—实践巩固提高。
1学生学习理论。从事教学论教学的教师应在师范生掌握了一定教育教学理论知识并学习了教学论以后，给学生做“说课”理论与实践知识的专题讲座，并引导学生学习课程标准，深刻理解新课标的基本理念、课程目标、内容标准及教学实施建议等内容，把握所说内容在教材中的地位、教学目标要求、重点难点、学生学习的心理障碍、教学时应采取的教法与学法、教学手段和媒体、教学时前后顺序的安排等，然后让学生进一步学习了解“说课”的特点，说课与备课上课的关系，说课的内容、要求及其问题等，使学生进一步加深对“说课”理论和方法的理解与掌握。
2专业教师辅导。从事教学论教学的专业教师要在学生学习掌握“说课”理论和方法的基础上，辅导学生完成说课中的说大纲、说教材、说教法、说学法、说教学程序设计和教学小结与课堂反思等内容，并对各项内容提出具体要求，使每一位师范生均能准确熟练地说出某一节课的教学目标、重点和难点，明确本节课的内容及其与上下节及整个单元教学内容之间的关系，并能根据教学目标，说出所选择的教法与学法，科学合理地利用现有教学条件和媒体，优化教学设计过程。
3学生自主训练。充分利用课内课外时间，引导学生对教学内容进行说评训练，这是“说课”的主体和重点，有条件的可利用多媒体反复进行。自主训练要求学生既要说出自己的教学思路和课堂结构，又要说出课程结构中各部分的内容和组织安排与时间分配，使整个教学程序动态化。同时还要说出“怎样教”、“为什么这样教”的理论依据，使教学有理有据。整个训练过程要以小组为单位，轮流说，同时指导教师要组织学生进行评议、交流和总结，帮助“说课”者寻求最佳的教学方案。
4实践巩固提高。“说课”终究是“说”，而上课才是真正的做，检验师范生教学水平和能力高低的唯一标准是上课。上课不但能检验“说课”的适应性、可操作性和科学性，为说好课提供反馈信息，同时上课经验的积累又可以巩固提高师范生的“说课”水平。同时，上课实践中出现的理论、技术等问题也必将迫使师范生进一步学习理论和专业知识，调动其学习的积极性，而教学的成就感也必将激励师范生从事“说课”的信心和意志。因此，只有通过实践、评议和总结，才能有效地提高师范生的说课能力。
总之，“说课”是课堂教学的“蓝图”，是上好一节课的总体构思。师范生只有通过不断学习“说课”的理论知识，积极投身“说课”训练活动，才能提高“说课”能力，不断提高自身的整体素质，增强就业竞争实力，为早日成为合格乃至优秀的人民教师奠定扎实的基础。
参考文献
［1］河南省新乡市红旗区教育委员会．说课论：第1版［M］．北京：科学技术出版社，1996：120～145
［2］卢小柱．物理说课的必要步骤［J］．物理教学，2001(5)
小说教学的教学要点范文6
关键词：小学数学课程与教学论；教学；实践；
《小学数学课程与教学论》是一门教学理论与教学实践相结合的综合课程，是小学教育专业的中职生的必修课，它与其它课程一起担负着培养高素质、专业化的小学数学教师的重任。由于很多中职学生对学习兴趣不高，采用传统的说教方式来讲授这门课程, 很难提高学生的积极性, 也不能让学生获得需要的知识。在担任了《小学数学课程与教学论》这门课程的教学工作期间，笔者意识到实践操作能让学生体验“做数学”，教与学要以“做”为中心，“做”就是让学生参与实践，在实践中学习数学。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，让学生在“做”中学，充分体会到学习的乐趣。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。教师在这门课的教学中，不仅是以理论知识为主，更要加强实践环节，使所学的理论知识能真正地用于指导实践，在丰富学生数学教育理论的同时最大限度地培养学生的专业技能。具体的措施可以从以下五个方面入手：
1 指导学生开展案例学习
案例学习是指教师以教学案例为载体，在课堂上帮助学习者达到特定学习目标的方法。案例学习是把《小学数学课程与教学论》的理论知识和小学数学教学实践有效结合起来，把抽象的教学理论变成了生动的教学例子，它可以贯穿于教学的始终。案例可以是成功的教学案例，也可以是一些失败的案例。教师根据学生的实际需要，选取优秀文本教案和课件，让学生了解在教学中如何组织教学，如何使选取合适的教学方法，如何突破教学的重难点；播放教学实录和视频案例，让学生观摩教学过程中，积极思考、进行讨论和评价视频文件中教师所采用的教学设计、教学方法、教学组织及板书设计的优缺点，最后教师进行总结归纳。例如学生在观看了北京市著名特级教师吴正宪的《平均数》教学实录视频后，学生们展开讨论，发现吴老师的课上得十分生动形象而且贴近小学生的生活实际，能组织和开展多样的教学活动，鼓励小学生积极参与，实现了在“玩”中学习数学等优点。通过这样的讨论、交流、分析、总结的环节，使学生对于优秀的课堂教学有了直观的认识，更好理解案例中所包含的教学原理，建立了对课堂教学的基本评价标准，为后面的学习做好了铺垫。
2 教会学生学写教案或者说课稿
在案例学习到一定程度时，为了加强学生的动手能力，让学生自己来尝试对某一个内容进行教学设计，通过文字的教案或说课稿形式展示自己的教学设计。根据学生的实际情况，我先从教材中寻找了一些优秀的教学设计和网络中的电子教案或说课稿给她们看，让她们自己总结这些教案或说课稿的基本格式。在熟悉基本结构后，让四个同学组成的一个小组，自由选择小学数学的内容，写出一个完整的教学教案和说课稿。教师对每个小组的教案和说课稿进行细心批改，进行适当的点评。例如班级中有一组的同学在选取了小学三年级的《年月日》内容后，她们的最初集体教案在对月份的划分和闰年、平年的区分主要知识点存在思路不清，条理不强的问题。教师提出了对教案的看法后，小组成员相互讨论、沟通、交流，分析并进行修改教案，对于改好后的教案，师生之间再一次讨论、分析、修改，这样反复进行，直到大家都感到满意为止。
3 安排学生进行模拟试讲或说课实践
观摩优秀教学案例能给学生良好的教学示范，写教案或说课稿的过程是一个实践前的准备工作，模拟试讲或说课就是让学生进行职前实践，是学生找工作面试时的一个必要环节。教师安排学生进行试讲或者说课练习，可以提高学生的数学语言表达能力和课堂教学组织能力。根据每小组所选取的主题和写好的教案，做好课件，由小组长安排她们在课外进行试讲或者说课练习，做好充分的准备后，再在课堂上，由小组内的同学分工合作，每人讲一部分内容，合起来能讲完一节完整的小学数学课，这样能在有限的时间内让每个同学都得到了锻炼的机会。
在学生试讲或者说课时，班级中的其它同学充当小学生的角色，认真聆听。当同学的讲解结束后，其它同学一起评价发言的同学试讲或说课中的优缺点，然后再由发言小组的同学自评和教师总结。通过这样的评价过程，能让其它同学学习别人的长处，也能帮助发言的同学意识到自己存在着一些问题。经过一段时间的实践和合作交流的学习，学生的教学技能在原有的基础上有了很大的进步。
4 带领学生参与教学实习
在学习中，学校会安排中职师范生去小学进行一个月的教学实习，深入到小学的课堂是真正获得教育教学实践的机会。两名或者三名实习生由一名在职的小学教师作为指导老师对她们的实习生活进行安排。实习生先听课，亲眼目睹指导老师上课的风采和教学过程，与班级的小学生进行交流，了解班级学生的基本情况后，实习生精心准备好教学内容，在指导老师指点和帮助下进行上课。中职师范生能身临其境，体验到做老师的滋味，得到一定的锻炼机会。在实习结束后，要求中职生与指导老师建立长期的联系，经常向指导老师学习，不断提高自己的教学技能和课堂管理能力。
5 采用多样化的评价方式
教学评价具有诊断、激励、调节、教学等作用。教学评价中的一个核心环节是对学生学习效果的评价，传统的评价方式就是采用某几次的笔试成绩来计算的。对于《小学数学课程与教学论》这门实践性很强的综合课程，笔试只能反映学生对理论知识的学习水平，却不能很好地反映学生的教学技能。在教学过程，笔者曾采用过如下的评价标准：
从上面的表格可以看出，在教学除了在理论方面的学习之外，还要强化学生对教学实践过程的重视，提高学生的教学基本功。这样的评价方式更能真实地反映以学生为本的课堂教学效果，有效地调动学生学习积极性和主动性，使学生真正体验到自己的进步。
总之，在《小学数学课程与教学论》的教学中，教师需要根据学生的实情, 充分利用条件, 开展多样的教学实践方式，使小学教育专业的中职生能够积极参与到该课程的学习中，在加强学生对课程相关理论的理解的同时，提高她们的专业技能， 具备良好的教学基本功，做好职前的准备工作。
参考文献
[1]杜启明.小学数学教学论课堂教学的问题与对策[J].黄冈师范学院学报, 2011.31（5）:152-153.
[2]黄玲侠.关于《小学数学教学论》课程教学的思考[J].陕西教育.高教, 2011.1(2):70.
