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家校合作的文献综述范文1
Abstract: Based on the basic concepts defined of production-study-research cooperation, this paper evaluated thecurrent stauts of production-study-research cooperation at home and abroad, and proposed the possible development direction and trends of industry production-study-research cooperation.
关键词:产学研结合;综述
Key words: production-study-research cooperation;review
中图分类号:G718.5文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)26-0009-01
0引言
“产学研结合”是指企业、大专院校、科研机构所组成的以战略联盟的方式进行合作的联合体,合作各方基于各自的战略目标相互提供资源,以实现产、学、研“三赢”的结果。20世纪五六十年代,发达国家的产学研合作开始兴起,我国产学研实践起步较晚,基本与市场经济转轨同步,其蓬勃兴起则是近10年间的事情。
1国外产学研合作研究评述
西方发达国家产学研合作的思想由来己久:
1.1 产学研合作的理论根源熊彼特(1912)最早提出“创新”的概念,认为创新是企业家对生产要素的重新组合,他一再强调要把科技与经济结合起来,将科技发明引入生产体系。20世纪70年代末80年代初期,R.Rothwell,Rothberg等人提出了创新过程的动态化、集成化和综合化的观点。认为创新主体不仅包括企业,还包括与之相关联的其他社会集团(如研究机构或个人等),是一个具有内在结构的复合体。正是这些观点,进一步奠定了产学研合作的理论基础,为此提供了理论指导。之后,英国的Freeman.C(1987年)提出了“国家创新系统”这一概念,认为创新也是一种国家行为,它对一国经济发展和竞争力的提高有重要作用。
1.2 产学研合作的动力机制与障碍因素针对学术界与产业界合作的动力来源,Peter & Fusfeld(1982),Geisleret.al.(1991)等从产学研合作的动机角度进行了探讨:由于政府经费的紧缩,产业界是另一种研发经费的来源;产业界的经费在运用上不像政府经费限制那么多;与产业界的合作提供了师生接触实物、实际问题的机会;政府对配合款的要求等等。而Senker(1998)的理由是:大学寻求除政府补助之外的其他渠道资源的需求;市场的快速变化造成企业转向科学界寻求研发创新成果比自身独立研发更有利;由政府主导支持的研发,能获得较大的回收,其研发成果具高度外溢和扩散性。针对产学研合作的障碍性因素,Geisler & Rubenstein归纳了三个方面:产学双方价值观的差异、技术知识传播的限制、知识产权的问题。Van Dierdonck & Debackere(1988)则认为存在心理方面的障碍、制度方面的障碍及作业过程的障碍。Stankiewicz提出一是学术界重视研究成果的潜在利益,而忽视源自于对产业界的需求;二是来自体制上的冲突,都构成了障碍因素。
1.3 产学研合作的宏微观层面从产学研合作的宏观角度上,美国学者格斯顿费尔德和科尔顿曾指出:大学和工业两个系统之间的一些合作计划,是因为两个系统间有一部分工作明显的重合。在微观层面,W.A.Fisher和E.Bidault应用现代厂商理论,探寻在不完全的市场环境中,合作项目的最优制度安排,他们的理论为以后的产学研合作项目提供了比较具体的依据。
1.4 产学研合作的种类、绩效评价就产学研合作的种类划分而言,Peters&Fusfeld认为产学合作的类型有“正式”和“非正式”之分,也可以按照合作时间长短、互动方式简单与复杂进行区分。Atlan(1987)将产学互动分为:一般性研发资助、合作研发、研发中心、产学研发联盟、大学中的业界协调单位、创业育成中心与科学园区。Bollon,Robert(1994-1995)总结列举出产学合作的几种具体实施类型:科学家向学生们介绍新思想、新技术;大学生到企业的实验室工作;大学计划委员会的工业代表,使用大学暂不使用的实验场地设施进行产学研合作;咨询关系;大学学者到产业界参观或做报告;企业为大学的研究提供各种仪器和设备。EdwinMansfield(1991)估计了合作研究对于产业创新的贡献,他认为:在电机、化学、医药、金属、石化几个产业中,如果没有学术研究的配合,将有10%的新产品新流程无法被发展出来,学术研究对整个社会的投资报酬率大约是28%。Cukor(1992)则对GTE公司30个产学研合作的案例进行系统的评估,发现为确保学研合作的成功需要事先有明确定义的、务实的和切题的目标。
2国内产学研合作研究评述
近十年来,国内学术界对产学研合作的理论研究主要集中在以下几个方面:关于产学研合作的主体问题主要有四种观点:企业主体论;高等院校和科研机构是技术创新的主体;主体缺乏论;最后一种观点认为应该辨证地动态地认识产学研合作的主体的多重性和变动性。对于产学研模式的划分方法有:陈章波(1999)和刘本盛(2000)按照产学研合作的组织形式将其分为技术协作模式、契约型合作模式、一体化型合作模式;苏敬勤(1999)从交易成本的角度出发,将产学研合作分为内部化模式、外部化模式、半内部化模式;王玉民(2003)等按照产学研相结合各方的互动组合关系,将其分为:科技成果转化型、风险共担型和改制重组型三种;按其合作功能分为:人才培养型、研究开发型、生产经营型等。对企业提供直接的技术协作模式是我国现阶段大学和科研机构最喜爱的方式;契约型合作模式则是现阶段我国企业比较偏爱的合作模式。
3产学研合作研究发展趋势
相关文献中关于产学研结合的相关研究,从总体来看呈现出以下特点:从宏观层面和高校的角度对产学研结合进行探讨的文献较多,而从产业角度进行的研究较少;在行政管理领域,针对产学研相关政策进行泛泛而谈的文献较多,缺乏在实地调研基础之上,对产学研合作各方的地位和作用进行具体分析;鉴于目前国外学者多从模式和机制两个角度对产业园区发展进行研究,而我国在这方面的研究还刚刚起步,多停留在对产学研的宏观研究和政策建议,具体合作模式的划分没有统一的标准,更缺乏对每种模式下具体构成要素和运行机制的深入探索;对科技产业园区产学研合作的研究更少。因此我国目前产学研合作的发展不仅需要理论研究的进一步深入,更迫切需要将理论与实践相联系,以提高国家自主创新能力,进而实现创新性国家战略。
参考文献:
家校合作的文献综述范文2
【关键词】校企合作；传媒企业；高校；管理人才
一、问题的提出
我国已经进入了科技进步，产业升级的阶段。由于广电行业人才结构性的缺陷和人才本身的缺陷，导致目前采编人员饱和，而名记者、名编辑、名主持人、高水平的管理者严重匮乏。真正既熟谙新闻行业和传媒市场运作，又懂得媒体管理和经营的高级复合型媒体管理人才，却风毛麟角供不应求。特别是形势的变化要求广电行业急需一大批既懂宣传，又懂管理，既懂技术，又懂经营的复合型传媒人才。[11]而高校的教育没有满足传媒企业对高素质专业管理人才的需要；而传媒企业的广大管理者和员工提高自身素质却很难找到学习和培训的机构。这些矛盾严重阻碍了广播电视行业的快速、健康的可持续发展。我们认为，只有走校企合作培养管理人才的道路，才能解决这个矛盾。
二、校企合作的理论综述
西方“合作”一词一般为“ partnership” ，正式用语为“ collaboration” 。Gray定义合作是两方或多方为实现共同目标而成立的能汇聚资源(劳动力、资金、信息等)的自愿性联合体。Wood等认为合作是利益主体运用共同规则、标准和框架来处理共同问题(problem domain)的交互和决策过程，每个利益主体均有自，同时保留决策独立权。校企合作是指“高校与企业之间通过产学研活动，更好地发挥双方的优势而进行的互动过程”。其内容主要有：校企合作模式的主体包括高校、企业、行业、学生、政府、社会等方面；合作的内容包括技术与资源、课程设置与专业配置、岗前训练与实验实习、师资交流与科学研究、文化育人与就业等；合作的前提是建立在理论与实践、教育与效益的统一上：合作的基础是“双向互利”或“多方受益”；合作的特点是教育性、技术性、实践性、服务性、周期性、流动性、开放性和受益性等。高校与传媒企业合作是指以传媒企业、高校为主体，实现应用型高层次人才培养为目标，根据培养应用型高层次人才的规律，将生产、教学、科研融为一体，实现校企双方风险共担、利益最大化的整体活动。其本质是“育人”，是促进科技成果的转化、产品与技术的开发和应用；合作的成功的关键是培养的管理人才要能为企业提供优质服务。
协同理论与耗散结构论、突破论并称为新三论。德国物理学家哈肯(H．Haken)认为，协同理论是一门跨越自然科学和社会科学的边缘学科，主要研究一个系统从无序到有序转变的规律和特征。协同理念的战略用于发展产学研合作，主要是提供各方的优势互补的最佳合作方式。使合作共同体的整体收益大于不合作状态下的收益。
在合作理论和协同理论的支持下，国外高校与企业形成了许多科学的合作模式。例如，美国模式是，企业向高校委托科研、合作教育、共建研发中心等；英国模式是 “三明治”模块教学，在培养方案中采用工读交替的形式，在校学习的理论学期中包括工作学期，并采用完全学分制。德国模式是“双元制教育”，强调教学活动在企业与高校间交替进行，双方共同培养应用型人才。加拿大、日本等国的模式都有适合本土需要的特色，国家和地方政府都制定出了相应的政策，鼓励和保障校企合作活动的开展。
我国高校与企业也探索出一些合作模式，主要有高校科研成果市场化模式，高校科技孵化中心模式，高校校办工厂模式，高校研究开发基地模式，高校科攻关课题模式，高校产学研工程模式，高校与企业签订长期合作协议模式等等。
以上模式都表明，校企合作要以开展产学研活动为主，形成是一个有机的、综合的、统一的创新体系，才能保持长期合作。从理论研究的角度考虑，认识和探索广播电视传媒行业培养管理人才的基本规律。要通过研究形成一套有理论指导的、行之有效的教学体系。
从实践的角度考虑，产学研的研究工作对科研立题、研究方法、评价方式均有创新和突破。同时还将对科研与实践、科研与教学、科研与改革、科研与发展等相互关系具有建设性的意义。
从社会价值的角度考虑，有利于改变现有广播电视企业经营管理水平不高，广播电视节目水平低下的现状。通过校企合作，可以为企业带去高素质、强能力的管理人才，创造了培养企业管理干部的新途径。双方共同传递的信息有利于共同研究开发出广大观众喜欢的产品，提高高校和企业的美誉度。
三、我国广播电视企业最需要的传媒管理人才
目前，我国现有的管理者中有许多人都是在具体工作中由上级提拔起来的干部。这些人可能专业技术很强，但有不少人从来没有学过管理理论和领导科学等理论。不少人在管理过程中，往往用计划经济时期传统的经验管理方法去管理现代化的影视传媒企业。这种状况严重地影响了传媒事业发展。
今后我国广播电视机构最需要的传媒管理人才，主要以下几层面：
四、重庆市高校与影视传媒企业合作的几种方式选择
1.高校研究开发基地模式。这种模式一般由企业投资，高校提供人力资本和部分仪器设备，在高校建立的研究开发基地。整合校内丰富的人才物力资源的设备和人员，如经济类、管理类、行政类的教授、专家们，为企业管理干部们量身订做企业需要的学习模块，进行科学地教学。实践方式如：构建总经理办、中层管理者班、基层干部管理班、新技术提高班等。学习时间可以是一周，一个月，一个季度、半年、一年。
2.科研项目攻关课程模式模式。高校和企业合作承担国家、地方和产业的科技攻关项目，从而实现校企合作。这种模式是一种以工作任务为中心组织课程内容并以完成工作任务为目标的课程模式。其目的在于整合课程内容与工作之间的相关性，把实际工作过程、职业活动的真实场景引入到教学内容中来，实现了理论与实践的融合，提高受训学员的职业能力。
3.高校与企业签定长期合作协议模式。高校与企业通过签定长期全面合作协议，在毕业生就业、科学研究、专业设置与课程开发、实验实习等方面进行长期合作。首先，教学与生产的结合，能够促进高校的研究更为社会化、实践化，提高学校教学、科研、学科建设水平。其次，教学与生产的结合，能够促进高校改革的进一步深入，使高校的办学格局更为开放化，导向更为明确。同时，市场竞争信息的引入在高等教育产业的竞争中必将对高校传统思维产生强大的冲击，对高校改革进程也必将产生深远的影响。第三，教学与生产相结合，能够促进教师调整知识结构，充实实践知识，丰富教学内容。第四，教学与生产相结合，能够达到促进办学，增强办学实力的效果。科研成果转化为生产实践后，带来一定的经济效益。这样一来，为改善高校办学条件，提高科研设备的水平创造了良好的经济后盾。最后，教学、科研与生产结合后，企业的科技转化得到快速发展，企业的管理机制调整有了理论与技术的支持，促进了企业的改革，提高了企业的生产效益，进而提高了企业在市场上的竞争力。
五、保证校企合作模式正常运行的充要条件
1.高校要尽快建立和完善产学研合作管理体制和机制。
由于重庆市的许多地方高校是公办的。在与传媒企业合作时，还处于在自发组合、松散随意的现象。为了吸引更多的高校和企业参加到合作体中来，应该建立产学研合作委员会。通过委员会建立双方的联系机制，使高校深入地了解企业需要那方面的人才，适时调整高校教学资源、专业设置、学科结构和人才培养规格，提高学生的工作实践能力和社会适应能力。又让企业积极地把高校的科研成果转化市场需要的产品。
2.企业要积极配合校企合作的各项工作。
传媒企业要做好宣传工作，鼓励全体员工都参加校企合作的学习培训。让大家认识到，要成为名记者、名编辑、名主持人、高水平的管理者是很辛苦的。要做好参加培训人员的工作安排。既要让他们学习好，又不要耽误本职工作的开展。注意选派有培养潜质的干部和愿意认真学习的员工参加与高校的合作培训。注意与校方安排协调好培训所需的资金，时间、物资等。通过一段时间的培训后，要让受训学员把他们学到的经营理念、宣传经验、管理技术及时运用到本企业的工作中去，多给他们尽快成为复合型人才的锻炼机会。
3.政府要创造条件促进企业积极参与产学研合作。
目前参加校企合作的积极性不高的原因主要是对产学研合作的好处知之太少，对依靠高校力量开发产品、培养企业人才的工作重视不够，当地政府对高校与企业合作提高技术的考核和支持力度太小。因此，各级政府可以借鉴日本“制度化”的经验，加强企业技术考核和经营承包责任制。在企业考核指标和厂长任期目标中明确规定技术开发资金占产品销售额的比例，科技新产品产值占总产值的比例以及职工培训费用占职工工资总额的比例。政府还可以通过增加科技拨款或减免税收，建立合作教育基金、高新技术风险基金等方法来对校企合作政策等方式，改善企业加入校企合作队伍的外部环境，促进企业与高校在人才和技术方面的交流合作。
综上所述，校企合作模式是推动企业干部能力提高的最佳途径，是高等教育和社会经济发展的有机结合，是高校科研成果转化的需要，是校企双方提高自身实力和自身发展的需要。通过校企的合作，让广播电视传媒学科体系健康成长；使高校的科研成果转化为实际经营效益，校企互动，共同促进教学水平与研究开发影视新产品能力的提高。
参考文献
[1]GRAY B. Conditions facilitating interorganizational collaboration[J]. Human Relations, 1985, 38: 911-936.
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[3]王捷,杨永明,乐建盛.高职院校产学合作教育模式研究[J].高等工程教育研究,2008(4).
作者简介：
家校合作的文献综述范文3
关键词：校企合作；培养质量；高职教育
作者简介：贾建忠（1975-），男，新疆乌鲁木齐人，乌鲁木齐职业大学信息工程学院，讲师；李君（1978-），女，新疆乌鲁木齐人，新疆农业大学管理学院，讲师。（新疆乌鲁木齐830001）
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）10-0013-02
校企合作办学是当前高等职业教育改革的必由之路。为提升办学水平，各高职院校均努力加强校企合作办学的深度和广度。目前，在培养模式制订、课程体系建设、师资队伍建设、专业实训条件建设、顶岗实习、项目开发、员工培训、社会服务等方面，学校和企业开展了多层次、全方位的合作。通过深化校企合作，有力地推动了当前职业教育的发展水平，促进了学生培养质量的提高。但是，目前我国高等职业教育校企合作之路并非是一片坦途，还存在着合作随意性强、效果不理想、管理责任不明晰等问题。笔者认为，校企合作过程中各种问题的出现，究其主要方面是双方利益不一致的问题。学校的动力主要来自于对学生培养的责任，企业的动力则主要来自于自身的经济利益附带一些社会效益。有效协调双方的利益是建立校企长效合作机制的关键点，也是一个涉及多方责任的复杂问题。
一、校企合作中利益不一致问题的主要原因
1.校企双方合作的关注点不同
在校企合作过程中，学校关心的主要是改革培养模式、获得自身不具备的实习、实训条件用于实训教学环节，提高学生就业能力等问题。而企业关心的则主要是自己的经济效益。故合作过程中易出现由于双方的出发点不同，影响合作质量的问题。
如：很多企业在接收学生顶岗实习过程中常安排一些技术含量不高、简单性重复的工作给学生。企业大多很难给学生提供具有相当责任和创造性的工作。关于这一点，笔者通过抽样调查新疆地区高职院校信息管理类、工程技术类、服务类专业的32个相关合作企业，从276份有效调查问卷中得出企业的思考主要在：企业难以承担因实习学生工作不佳、预期效果差所产生的相关经济责任（14.7%）；学生技能水平不高，给予一定难度的工作企业效益风险性大（占47.8%）；学生在顶岗实习过程中思想、身份转变不彻底，管理难度高、责任重（占37.5%）；另有占总数84.1%的企业认为：使用学生的优势在于人力成本低，而接收学生的门槛要大大低于雇佣员工，故适合于重复性的工作、易于掌握的工作。而学校在校企合作中则热切期望在专业培养模式、课程体系、企业兼职教师及顶岗实习过程中得到企业的通力协作。尤其在顶岗实习过程中，希望企业安排学生进行多个岗位、多种技能的实训和实习。因此在合作中，时常出现双方合作意向差异大，无法形成多层次深入合作的问题。
2.政府主导、行业协会指导力度不够
地方政府和教育主管部门在职业教育校企合作过程中除了提供政策法规指导之外，主要还应起到统筹发展、利益协调、监督落实、效果评价等作用。[1]行业协会作为企业利益的代表人和协调人在校企之间能够发挥牵线搭桥、信息枢纽、合作平台搭建等作用。[2]培养为地方经济发展服务的合格人才是社会、行业企业、教育教学部门的利益共同点。为达到以上目的，在校企合作过程中提供合作渠道、定位行业人才标准、监督合作过程、评价合作成果、解决合作矛盾等工作需要政府和行业协会的主导、参与。
目前高职院校校企合作的现状是政府主导、行业协会指导力度不够。有些地区虽然政府重视、协会支持，但相互的协作不足，各拉各的车，没有形成良性互动。在对乌鲁木齐地区33家合作企业有关行业协会指导校企合作的调查中，62.3%的企业表示自己的校企合作项目没有行业协会的参与或不了解行业协会有没有相关支持；21.6%的企业表示所在行业协会有相关文件和条款，但无具体措施；有16.1%的合作企业其合作项目来自于政府有关部门或行业协会的牵线搭桥。以上数据显示，多数校企合作项目仅限于校企双方。缺乏指导、监督的合作方式随意性强，出现问题难解决，合作的层次、深度不足。在政府参与、行业协会指导下进行的人才培养目标定位显然更符合地方产业发展的需要。学校和企业单点沟通下确定的人才培养目标具有一定的局限性，易以偏概全，前瞻性不强。
3.校企合作法律法规不完善，可操作性不强
我国涉及职业教育校企合作方面条款的法律法规主要是《中华人民共和国职业教育法》。在该法的第一章第六条，第三章第十九、二十、二十三条，第四章第二十八、二十九、三十七条，分别规定行业企业有实施职业教育的义务、如何实施以及实施的保障条件。[3]《教育法》、《高等教育法》也对企业支持职业教育发展的若干问题作出了规定或鼓励。以上法规的共同特点是原则性条款多，对于如何具体操作则无细节性的规定；对于合作中出现的问题和纠纷则无可操作的惩罚办法；对于企业承担职业教育义务激励措施少；对于合作企业要求少、对于学校要求多；对于合作中的经济利益没有明确规定。而作为补充的地方性法规不完善或没有出台。即使一些地区出台了相关条例也多是鼓励、指导性文字，硬性要求过少。以上问题直接导致了企业参与职业教育的积极性不高，不尽相关义务的企业无法追究。[3]
二、校企合作中利益不一致问题的具体表现
校企合作是高职教育实现其人才培养目标的必然选择。学校的合作热情普遍非常高。而企业的合作意愿则取决于这种合作能给企业创造多少价值。一些人员需求量大、岗位培训周期短的企业合作热情相对较高，如酒店管理、印刷、市场营销、餐饮服务等。而一些对于人力资源求“质”不求“量”，岗位技能或经验要求高、培训周期长的岗位企业则合作热情有限，如软件开发、翻译、人力资源管理、财会等。某些专业的合作企业达到上百个，而能够建立长期、有效关系的合作企业则不多。究其实质是企业对校企合作的依赖性不高，双方利益的交汇点不明确。企业多认为校企合作过程中己方受益少，学校和学生受益多。[4]笔者的调查问卷显示，有78.8%的受访企业认为学校和学生是顶岗实习的主要受益方。2009年在对新疆地区不愿意接受高职实习生的企业调研结果显示：有34.53%的企业认为学生难以管理；有28.05%的企业认为实习岗位难以确定，影响企业生产计划；有12.10%的企业担心增加企业生产成本。[5]对于有校企合作项目的企业，以上担心也不同程度存在，主要表现在：接受学生实习政策倾斜不够或得不到落实；学生经验不足态度不够等因素导致资源浪费、生产效益降低；学生实习阶段的管理难度和安全责任；一些高科技企业还存在技术保密、信息安全方面的问题。集中接受高职顶岗实习生的企业大多采用主动控制实习过程和内容的方式降低风险，而这一点又常常降低了合作院校和学生的满意度，影响了合作的质量和稳定性。
另外，校企双方对合作的认知也体现出利益的差异。很多企业只是由于用工短缺问题的出现才去考虑合作的可能。学校则希望通过企业的帮助形成工学结合的培养模式、建立工作过程化的课程体系、锻炼教师、改进实训、实习条件等。双方并没有意识到为地区行业提供优秀人才是双方根本一致的利益。
三、应对校企合作过程中利益不一致问题的对策
1.坦诚交流，扩大共识
在校企合作中，无论以何种渠道获得合作机会，双方均应坦诚相对，明确表达合作的目的和需求，明确合作的共识和方式。在合作细节方面应求“实”避“虚”，力求将问题解决在前。如：校企要在学生实习方面进行合作，应明确实习接纳学生的规模、企业是否有周期性的实习岗位需求、实习岗位的类型、实习的具体内容安排、管理和安全责任等问题。
对于企业用人的短期行为，校方应引起足够的重视。其特点表现在：企业急切需要人手，对于学生不提具体要求，对于实习岗位及工作安排概括含混。如双方的认识相差过大校方本着对学生负责的态度不必勉强，避免以后出现更大的分歧。
2.优势互补，实现双赢
合作中双方都应明确自己的优势在哪里，可以给对方提供哪些支持，需要对方提供哪些支持。应重视对方的需要，加固合作基础，实现双赢。
如：一个外地知名企业将在本地设立分公司，但目前没有场地和设备。学校有相应的设备和场所。通过协商确认双方采用联合开办校内生产性实习基地的方式进行合作。企业提供管理人员、项目、技术培训、部分设备资金投入。学校提供场所、现有设备和有创业意向的学生。这样一个实习基地满足了企业的需求，减少了企业投入，满足了学校的需求，给学生提供了一个以真实工作任务为载体的创业、实习场所，并且管理方便、安全可靠。
3.提升学校的综合实力，增加自身“魅力”
大多数企业认为学校是校企合作的主要受益方。这种感受与学校自身吸引力不够有直接的关系。落后的校内设备条件、工作经验欠缺的教师、固化的思维模式和僵硬的管理制度等问题降低了学校的给予能力。应该注意到除了公益组织和公益性项目之外几乎所有的合作关系都建立在互惠的基础上。校方应重视这个问题，创新思路，增加行业服务能力。
一些值得推荐的做法如下：加大企业兼职教师聘请力度，给予企业员工适当的社会荣誉；加强对校企合作办学的宣传，创造一些广告效益；在校内实训室建设方面充分参考合作企业的意见和需求，将“生产车间”搬入学校；通过企业行动计划，促使教师为合作企业服务，提升教师职业素养和服务能力，为校企产学合作积累人才资源；通过学校的场地、设备条件和具有双师素质的教师引进企业项目或承担部分企业工作任务；在不损害学生利益的前提下，适当考虑企业的经济效益。
4.创新思路，开创合作新途径
从行业和专业的角度来看，每个行业都具有其发展规律和特点，专业也是如此。地方经济发展、产业结构、企业规模和运营情况等因素也决定了校企合作模式、方式的多样性。在国家示范校、骨干校建设的带动下，各种校企合作方式如雨后春笋一般出现，给我们提供了很好的借鉴。具体到一个合作项目来说，校企双方既要参考一些成功案例，也要善于思考，勇于创新，敢于实践，只有这样才能扩大“利益共同点”，夯实合作基础。合作不能仅限于学生实习实训层面，要力促企业介入人才培养、课程体系、教学团队建设、实训条件建设等各个环节，构筑多点、多层次合作的格局。学校则要凭借自身“软硬件”条件介入企业研发、生产、销售、员工培训等环节，以横向课题、产品研发中心、个人工作室等载体，建立双方长效稳固的合作关系。
5.政府部门、行业协会扮好“中间人”的角色
合作办学过程中产生的权利和义务关系不仅仅涉及学校和企业两方，应明确政府和行业协会的责任，并狠抓落实。地方政府应出台有可操作性和强制性的地方法规和文件，明确责任主体、明确合作中产生的责、权、利、义关系并建立相应的仲裁、评判体系。要充分使用奖励和惩罚机制，调动企业参与合作的积极性。行业协会对专业建设的指导是一种社会责任，应上升到法律法规的层面。行业协会除了发挥合作桥梁的作用外，还应对校企合作过程中产生的问题和利益冲突起到协调人和传声筒的作用；行业协会还应向政府和教育主管部门及时表达企业的需求和利益，促进相关法律法规的修改和落实。
可以成立由地方政府牵头，行业协会和教育主管部门负责的专业指导委员会、实习实训指导委员会、校企合作法律咨询委员会等机构，形成有效的资源调配、信息获取、过程监督、矛盾化解机制，促成校企合作的双向健康发展。
参考文献：
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[3]米靖,田蕾.职业教育校企合作立法研究综述[J].职教通讯,2011,
(15).
家校合作的文献综述范文4
关键词：黄河科技学院；户外生存课；可行性研究
1引言户外生存是人们在食宿无着落的户外环境中的求生
大学生参加户外生存训练课，一方面可以帮助他们重新认识自我、塑造自我并挖掘自身的潜能。另一方面培养吃苦耐劳、团结合作、勇于克服困难的坚强意志、锻炼大学生独立学习、独立生活、独立生存的能力。
2研究对象和方法
2.1研究对象
以郑州市“黄河科技学院”户外生存训练课开展情况为研究对象，调查对象为黄河科技学院体育选修课的2010级100名同学和2011级100名同学，以及一些有户外生存训练经验的教师15人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过中国知网、万方数据库、中国科技期刊数据库等电子检索系统进行资料收集和文献查阅工作。
2.2.2问卷调查法
对郑州市黄河科技学院抽样调查，学生问卷共发放200份，收回问卷190份，回收率为95%。教师问卷15份，收回15份，回收率100%。
3户外生存训练课在我国高校开展的情况
中国地质大学是我国开展户外生存生活训练课教学与科研比较早的学校，于1998年以“户外生存体验”公选课的形式第一次开设的。最近几年来，我国有一些高校在体育教学课堂中也试着开展了户外生存生活训练相关的活动和教学。在我国2011年新颁布的《体育与健康课程标准》中，五个学习领域目标之一的运动技能目标也是强调学生要掌握简单的户外基本生存技能、参加户外生存训练活动。2002年，来自清华大学、华东师范大学等七家高校的一百四十多名学生，首次进行了该课程的实践训练活动。2003年7月，参加实验的学校达到20所，其中在黑龙江帽儿山组织的活动为“中国、日本和韩国三国大学生野外生存生活共同训练”。
4大学校园开展“户外生存训练课”的必要性
4.1有助于开展学校体育教学和训练及全民健身的指导精神
2002年8月教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（简称《纲要》），要求全国普通高等学校要在2003年开始实施。《纲要》中第七条提出：“为实现体育课程目标，应促使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，使学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构体系。”
4.2有助于促进大学生心理健康的发展
户外生存训练课能促进学生心理健康的发展。如：户外生存训练课中的背东西徒步穿越，要求所有参训的学生必须跟着队、互相帮助、团结协作，这有助于培养学生坚强的毅力、团结互助的精神等，有助于促进学生心理健康的发展。
4.3户外生存训练课有利于增强学生团结合作的意识，提高社会适应能力
当前社会上早已不是一个人过的时代，它要求每一位成员具有团队合作的意识和适应环境的能力。
5黄河科技学院开展户外生存训练课的可行性
5.1户外生存的调查
在调查的学生中，选择“听说过”户外生存的学生占到了65%，但是被问及具体内容时选择“不太清楚”的学生占到了75%以上，这说明黄河科技学院的学生知道户外生存运动项目的人非常少，大多数是在生活中偶然看到、听到相关信息。当问及学生：户外生存项目是不是喜欢时，选择“喜欢”的占到93%以上，选择“不喜欢”的只有3%左右，这说明学生对户外生存运动的求知欲望还是很强烈的，选择“非常想尝试”的学生占到了调查的92%左右；在调查的教师中大部分教师很想参加户外运动，并且有信心把这门课开展好。
5.2场地、设备情况分析
户外生存对训练场地有一定要求，非常适合于在校园周边有山、丘陵的高校中开展。黄河科技学院在郑州市，郑州市周围有广阔的山野和林地，学校占地总面积2000余亩。学校还建有标准教学体育馆、体能拓展训练基地、武术散打馆和400米标准跑道的田径场等运动场所，具备开设户外生存训练课的能力。
5.3教师情况分析
目前由于国情的限制，没有野外生存专业的教师，但是黄河科技学院的教师中有一些从事户外运动经验，有些年轻教师有很好的学习愿望，可塑性也非常强，可以挑选部分教师进行专业的培训，以加强教师配备。
6高校开展户外生存训练课程的意义
6.1培养学生参与体育活动的兴趣
户外生存训练课提供给人们的是大自然的环境，户外生存训练被赋予了更多的运动吸引力，使人们都想尝试战胜自然和超越自然并获得知识的成就感，从而激发学生的参与体育兴趣。
6.2发展学生的心理素质，促进心理健康
通过户外生存课的训练，学生们可以在逆境中学会如何生存的心理，做到遇到困难不害怕，冷静思考想办法战胜困难，克服危险。
7结论与建议
7.1结论
户外生存训练课程的开展，不仅增加了体育课的内容，丰富和拓宽了体育课的功能，而且更重要的是有利于学生的心理品质的发展和社会发展能力的适应性。黄河科技学院有着好的师资力量和郑州地理位置不错，地理优势和丰富的自然资源，根据时代的社会倾向性，有着市场的需求。必将能在未来抓住机遇，把户外生存训练课发展得更加成熟、完善。
7.2建议
（1）构建高校与训练资源的配合。这样做既节省资金投入，促进资源合理利用，又通过学习企业的运作模式和培训理念，有利地促进校内课程与社会价值理念的接轨。
（2）充分利用地理优势，与当地各大高校合作。通过互相观摩和学习互动，实现资源共享，加快户外训练课程的建设。
（3）对学生的考核方式可不拘泥传统的应试教育形式。
（4）在运动会上设置相关户外运动项目，或开展各类与户外运动项目相关的挑战赛。
参考文献：
家校合作的文献综述范文5
关键词： 分层教学 高中化学 实施困难
1.综述
1.1分层教学的国外研究。
分层教学最早兴起于西方，可追溯到英国的导生制，在国外已有一百年左右的历史，大概经历了启蒙阶段、初步发展阶段、衰落阶段、繁荣发展阶段。从“导生制”教学到分层分班教学，关于分层教学的研究越来越缜密，大致有赞同分层教学、反对分层教学两种观点和态度［1］。这两种观点和态度讨论的焦点最终落在低能力学生，支持者认为分层教学有利于低能力学生小步追赶上来，反对者认为分层会使他们丧失积极性和自信。因此，近年来，人们对分层教学的分层标准产生了质疑，将学生的情感和心理因素考虑其中。
1.2分层教学在国内的发展与研究。
二十世纪九十年代，分层教学进入我国教育领域。二十多年来，中国的分层教学形成了多种规模：全国范围的分层、地区范围的分层、校内分层、隐性分组教学、显性分组教学、单科分组、多科分组，等等，正经历着实验、推广和发展。研究者、学校和教师较多采用校内分层或班内分层的模式。在我国现有的班内分组教学，但主要以能力分组，有的地方虽然在形式上有所改变，如在能力分组的基础上加入了许多其他的因素。如深圳市华茂实验学校进行的成功教育，其做法是，在教学中目标分层提要求，训练分层搞辅导，检测分层定标准，这些分层都是在学生分层的基础上进行的，而学生分层的标准就是能力的高低。江苏省“九五”重点规划课题“班级授课制条件下的差异教学策略与模式研究”实行的是根据学生的差异和需要进行五个分层：学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层［2］。学生分层是其他分层的基础，依据是学生的原有认知水平和智力水平。
校内“分层教学”切分的标准有二［3］：一是按学生学业成绩标准切分；二是根据学生的志向特点经学生自主选择，然后进行分类安排。从主动性方面考虑，前者学生的主动性表现不明显，选择权较小，而后者则充分体现了学生的主动性，选择权大。
1.3分层教学的涵义。
分层教学模式是一种在集体形式下的个别化教学策略，“分层教学”即一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式，其目的是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。
分层教学符合我国春秋时期的教育家孔子的因材施教的教育理论；让每一个学生的个性都得到充分的展现；分层教学在分组教学的形式下使每个学生都能够找到自己恰当的位置，发展其兴趣爱好，使学习需要得以满足。恰当的分层分组教学使教师考虑每一层次学生的“最近发展区”，学生在教师的指导下合理地实现认知水平的提高，避免了学习上的“消化不良”。当然，分层教学不当会造成负面效应，在下文中可见。
2.学校实施情况
由于广西目前高中教育还没有进入新课程，因此大部分老师没有进行新教学模式尝试的倾向。本次实习的学校高一化学组只有一个老师D。D老师主动尝试探究教学模式。他的主要目的是将学生分层、分组进行教学，使得不同层次的学生达到学习目标。分层的目的在于给不同层次的学生以不同层次的学习资源，并实现其发展，这里的“发展”是每个学生都有各自的发展，最基本的要求是达到课程标准的要求。分组在于班级人数较多，不可能对每个学生采取个别教学，分组可以增强学生的合作意识，使得较高层次的学生可以帮助低层次的学生，可以培养学生适当的竞争意识。出于多方面的思考及前几节课的尝试，D老师主要采用组间分层，组内同质（学生层次相近），并辅以分层的学案，难度低的学案给低层次的小组，难度大的学案给高层次的小组。这样做的好处在于：一是层次相近的学生间才能讨论起来，便于交流；二是用难度不同的教案使教学实施时不至于低层次的学生跟不上。经过D老师和实习生的讨论研究及尝试，他们最终以实习生的公开课完满结束，给实习组和实习学校带来新鲜的教学方式。对此公开课的研讨使我了解到了更多新课改实施将遇到的问题。
3.实施的困难所在
3.1学校教学资源落后。
分层分组教学需要学校投入较多的资金作为学习资源的保障。实验是化学的基础，也是学习化学的主要且重要的方法。分组学习较好的状态就是学生自己去做实验，变教师演示实验为学生实验，需要学校提供足够多的实验室及实验用品，为了即时呈现学生的实验结果就要在实验室安装多媒体设施辅助教师的教学。学校增加实验员的人数以保证十几个班级中可以同时几个班一起上课。此外学校还肩负着学生的升学压力，搞探究式教学容易使教学效率降低，完成教学任务的耗时较长。正如实习学校Z校长所说：“去参观学习的学校人家根本不谈升学来搞探究教学，而我们还要以升学为主要目标，这样升学压力大，实施课改可能就难了。”
3.2教师的积极性不高，教师的教学习惯改变难。
在分层分组公开课结束后，领导和教师们进行了真诚地研讨。领导们的整体看法是：对于学生的发展来说，这样的教学是好的。但是学生实验较教师演示实验危险性增大，安全是最大的问题。教师的看法是作为研究课来说的，这样上没问题，但是每节课都要如此，教师的工作量会大大增多。分层教学就要分层进行备课，作业也要分层；分组教学会出现原来班级授课从未出现的问题，即如何使小组成员有效合作，而不是上课闲谈、胡闹。其中最大的问题是分层分组教学在教学实施中很难把握，教师们普遍缺乏技巧。
在实习学校中，化学教师大多是任教五年以上，形成了自己的教学习惯，当然大多是传统教学的习惯。每节课几乎都是一个模式：复习―新知―练习―讲解―作业，而且这种模式对于学生学习课程是行之有效的，通过这样的学习，学生在考试中可以顺利取得不错的分数。教师们认为学生要面临的是关系到高中毕业证的会考和关系到一辈子的高考，而这两考看的就是分数，其他方面对此没有直接影响。
3.3班级授课制的障碍――班额太大。
在实习生和任课教师研究教学中往往都恰在如何分组这个问题这里头痛。三个班，每个班都是八十人左右，教室地方有限，又放着八十套桌椅，学生根本没有聚到一起讨论的地方。由于班额过大，造成分组少，5―6组，每个小组人数太多，分工过细，小组沟通不畅，不能有效合作，也无法调动学生合作的积极性；分组多，10组以上，教室空间小，小组间干扰增多，课堂纪律差，教师在同一巡视时间里，每个小组得到的时间都较少，教师不能及时完整地解决小组合作中遇到的问题。
另外，如果每一学科都采用如此分组，那么不同科目学生的层次是不同的，而教师中学生的座位是固定的，每节课都要换位置是不可能的。这就对整个的学校教室结构带来了挑战。
3.4学生已接受了九年义务教育――传统教育。
结合实习生对其所教学生的问卷调查，就几个问题进行讨论。首先，就学生是否愿意合作学习和遇到问题如何解决两个问题来说。三个班，学生愿意参与合作学习的比例超过半数，而选择独立解决问题的人数也占半数以上，这里似乎出现了矛盾。在我看来，学生对分组学习的态度是好奇，觉得好玩，缺少对分组的真正理解，甚至有的学生不知道要在小组中做什么。课堂教学中能够有效合作的小组只有两三组，其他小组只是较积极的两三个学生讨论交流，有的甚至小组全员沉默（这里有一部分教师的责任）。其次，小组中的角色选择，大多数学生选择一般组员，不做组长、发言人、记录员，那么一般组员，他们到底要做什么？是否角色对应着学习任务，一个小组中除了组长、发言人和记录员外，其他人就无事可做了。学生的积极性、主动性不高，也说明学生根本不知道在分组学习中做什么。我认为这与他们接受的教育――基本上是传统教育有关。在传统课堂上学生发言机会少，动手的机会少得可怜，学生一味地接受知识、记忆知识，从没有机会思考知识、建构知识。突然将学习的权利交给他们，他们在感到自由的同时却不知道如何学习、思考了。最后，就教师的参与程度来讲，在上课中遇到问题时，近半数或半数以上的学生选择教师来讲解，教师参与小组学习中。可见学生对教师的依赖性较强，相信教师的权威，这也是传统教育中司空见惯的现象。学生的自主意识不够强，而且不自信。最后，分组学习的课堂纪律没有保障，部分学生常常一节课都在聊天。
3.4分层分组教学会产生一些负面效应。
如果分层不恰当，就可能会使学生，尤其内向的学生产生学习的消极心理，加重学生不平等的观念；可能导致学生误解教师的某些行为，经验少的教师易被学生的讨论将课程的重点带偏；在分层分组教学中，一些教师会不自觉地降低对部分学生的要求，甚至减少对不活跃学生的关注。
分层分组教学在国内起步较晚，我们可以借鉴国外研究的成果，在实施中尽量避免一些不良现象，并考虑学生的情感体验，对其进行探索，最终使全体学生都有所发展，教师的专业有所发展，教育事业有所发展。
参考文献：
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家校合作的文献综述范文6
关键词：家庭因素；儿童心理；教养方式
一个人一生中所受到的教育是系统的、全方位的，它不仅仅来自于大家最为熟悉的学校，它还来自于我们每天所身处的社会和家庭，三位一体的系统工程建设直接影响着一个人一生的成长与命运，尤其是家庭因素对儿童心理发育有重要影响。
对于任何一个人来说“基础教育”都是至关重要的，而在儿童时期形成良好健康的心理，对每个人成长的健康、未来的发展来说又是重中之重。所以我们在关注学校教育对儿童心理影响的同时，也要了解家庭因素对儿童心理不可忽视的作用，本文将从下面三个因素分别进行讨论：家庭氛围；父母的素质（受教育程度）；父母的教养方式。
一、家庭氛围
所谓家庭氛围，是指个体所处的环境气氛和情调，是家庭成员在家庭生活中相互影响、相互制约过程中所形成的某种心理氛围和环境气氛。研究表明，在良好的家庭氛围中，孩子有安全感，生活乐观、愉快，能较好地完成学习任务、处理人际关系，形成开朗大方、求知好学、诚实谦虚、合作合群等良好人格特征。而在不良的家庭氛围中，家庭成员冲突不断、家庭氛围紧张，儿童易产生紧张、焦虑的情绪，没有安全感，易发生情绪和行为问题，形成胆小怕事、孤独退缩、行为放任、不讲礼貌等人格特征。
（一）亲子关系对儿童心理的影响
亲子关系指父母与未成年子女的关系，对儿童心理发展的影响会随着儿童的年龄增长而有所变化。婴儿时期，孩子依赖父母的抚养，不但父母喂养、照顾、保护，生理上的满足依赖父母，而且在心理上也依赖父母。婴儿由父母那里获得安全感及信赖感。幼儿时期，父母除了继续抚养之外，还要开始给予适当的管教，让幼儿学习生活上所需的基本知识及做人的行为准则，让幼儿逐渐获得管理与控制自己欲望及行动的能力。童年期，父母要鼓励儿童与外界接触，从生活中学习；鼓励儿童向父母表达自己的意见，参与家庭的讨论，能以家庭一份子的身份发挥作用。青少年阶段，子女对父母的依赖减弱，关系疏淡，与父母以平行的关系相处。在亲子关系发展的过程中，父母要始终注意与孩子建立沟通，积极主动地与孩子交流，注意观察孩子的言行，了解他们的感受及成长中的困难，做孩子身心健康成长的守护者。
（二）夫妻关系对儿童心理的影响
父母双方和谐的关系对儿童心理发展极其重要。如果父亲与母亲相处很好，那么家庭生活就能为儿童心理发展提供有利的环境，使孩子合作的能力得到充分的发展。儿童在这种环境中成长，就比较容易把兴趣指向他人，孩子会赋予生活真正的意义，也会在不知不觉中发展其与他人合作的能力。如果一个家庭双亲不和，父母经常扯皮打架吵闹，家庭经常充满火药味，子女在这样的环境中成长，只能造成他心灵自卑，感情痛苦，精神压抑，个性孤僻，不关心集体和他人。反之，健康温馨的家庭，父母以自己良好的言行和修养言传身教影响孩子，使孩子能健康成长，热情开朗，积极向上。
二、父母的素质
身教胜于言教，父母的素质（包括道德素质、文化素质和心理素质等）对儿童具有强烈的示范作用，影响着父母对儿童的教育态度与方式，从而潜移默化地影响着儿童的心理素质。
（一）父母的文化素质与儿童心理
父母的文化素质潜移默化地影响着儿童的心理成熟与生长发育。就文化素质而言，一般说来，若父母的文化素养高，他们往往都会懂得一些教育知识，掌握一些良好的教育方法，这样的家长在对待儿童的教育问题上往往会采取恰当的方法，儿童能够很好地接受父母的意见与引导，这样一来对于他们良好心理品质的形成是十分有利的。
（二）父母的心理素质与儿童心理
就心理素质而言，可以这样说，父母对孩子影响最大的是行为与之密切相关的心理状态，而不是言辞说教。因为儿童是在一种与父母的心理神奇的融合、感应与参与的状态之中，他们对父母内心的重大变化经常有迅速的反应，父母的心理障碍也会毫无例外地投射到儿童的心灵上，儿童在心理上甚至生理上的某些病态往往可以在其父母的精神状态中找到原因。因此，父母在对儿童进行教育的同时，也要意识到要想改变儿童身上的某些东西，就应首先看他们是否能够在自己身上被改变，努力使自己具备明朗、达观、善良、坦诚的心理素质。这样，才能使儿童具有一个生长良好个性与优秀人格的温床。
三、父母的教养方式
教养方式是指父母在抚养教育孩子时所使用的系列方法是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。许多心理学家研究表明：良好的教养方式促进儿童在个性、品德及行为诸方面健康成长，而不良的教养方式会阻碍儿童心理发展，造成儿童性格缺陷、人格障碍等不良心理问题。有心理学家把父母对子女的养育态度分成如下三种类型：民主型、权威型、放纵型。
父母以权威的方式教育子女，对孩子的一举一动横加干涉、限制和斥责，甚至经常打骂；他们对孩子缺乏耐心，希望惟命是从。在这种教养方式影响下，孩子容易产生恐惧心理，缺乏自信心，往往以说谎自卫。严重者或丧失自尊心，自暴自弃，一旦摆脱父母的管制，就可能走上越轨或犯罪的道路；或以父母为榜样，在家挨打受骂，出门打人骂人，性格蛮横暴躁。
总之，儿童心理发展是一个极其复杂的动态过程，它受到社会因素、家庭因素、学校因素和个体因素等多方面的影响。而家庭是儿童最早接受教育的场所，父母是孩子的第一任老师。如何综合运用家庭诸因素促进儿童心理发展，为儿童心理的全面发展创设一个最适宜的家庭环境，才是本文的目的所在。
参考文献：
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