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研究性学习的特征范文1
【关键词】 中学校长；主观幸福感；人格特征
Relationship for High School Principals' Subjective Well-being and Personality Traits. Chen Meirong, Zeng Xiaoqing. Jiangxi Institute of Education, Nanchang 330029, P.R.China
【Abstract】 Objective To examine the relationship between personality and subjective well-being (SWB) of high school principals. Methods 94 high school principals were measured by EPQ-RSC and SWB questionnaires. Results There are no significant difference among high school principals on SWB; The subjective well-being level of high school principals was negatively correlated to neuroticism. Conclusion Personality traits were important influencial factors to high school principals' SWB.
【Key words】 Subjective well-being; High school principal; Personality traits
主观幸福感(subjective well-being)是根据个体自定的标准对其生活质量所作的总体评价[1]，是衡量个人生活质量综合性心理指标。目前，此类研究的对象主要针对学生、教师、老年人以及各种疾病患者，但对中学校长的研究尚不多见。为此，本文拟就中学校长的主观幸福感及其与人格特征的关系做一分析，为完善国内主观幸福感的研究做些尝试，希骥能对教育管理者提高自身的幸福感和改善生活质量有所启发。
1 对象与方法
1.1 对象 本研究对94名参加培训的正职中学校长进行团体施测。其中男性93人，女性1人；31～40岁占55％；41～50岁占40.4％，其余为30岁以下。中教高级占58.5％，中教一级占39.4％，其余2.2％为中教三级和小学高级；本科学历54.3％，大专学历占45.7％；16年以上教龄占74.5％，11～15年占22.3％，5～10年占3.25％。
1.2 工具
1.2.1 总体幸福感量表（General Well-being Schedule，GWB） 总体幸福感量表为美国国立卫生统计中心制订，用来评价被试对幸福的陈述，得分越高，幸福感越高。国内段建华（1996）对该量表进行了修订，修订后的量表单个项目得分与总分的相关在0.48～0.78之间，分量表与总表的相关为0.56～0.88，内部一致性系数在男性为0.91，在女性为0.95。3个月后的重测一致性为0.85[2]。
1.2.2 艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ） 本研究采用陈仲庚主持修订的艾森克要人格问卷中国版成人式，共85个项目，包括P、E、N、L 4个量表，其中P量表20个条目；E量表21个条目；N量表24个条目；L量表20个条目。
1.3 程序 测试前向被试介绍测试目的，以打消其顾虑，时间控制在30分钟。运用SPSS 13.0进行统计分析。
2 结 果
2.1 不同年龄、职称、学历和教龄的校长在GWB总分及各因子的结果分析 由表1和表2可见，中教一级职称的校长在对健康的担心、忧郁或愉快的心境、松弛与紧张等变量的得分均高于中教高级职称的校长；专科学历校长在松弛与紧张变量上得分高于本科学历校长。不同职称校长在对健康的担心、忧郁或愉快的心境、松弛与紧张上存在差异，且主效应显著(Fdf=3=3.167，P
2.2 不同年龄、职称、学历和教龄的中学校长的人格特征结果分析 由表3可见，在精神质、外向性和情绪性3个人格维度上，中教一级职称校长得分均高于中教高级职称校长；本科学历校长的得分均高于大专学历的校长。但方差分析结果表明，职称和学历的主效应不显著，也不存在交互作用。
2.3 中学校长的GWB总分及各因子与人格各维度的相关分析 经过Pearson相关分析发现，情绪性与总体幸福感总分及各因子都存在显著负相关，精神质与精力呈显著负相关。外向性与精力、对生活的满足和兴趣、愉快或抑郁的心境、对情感和行为的控制以及GWB总分呈显著正相关，尤其与精力的相关十分显著，见表4。
2.4 人格特征对总体幸福感的回归分析 为了解人格特征对总体幸福感的预测力以及这种预测力的稳定性与变异，以精神质、情绪性和外向性为自变量，以总体幸福感总分及各因子为因变量，分别进行了多元线性回归分析，筛选标准P
由表5可见，情绪性、精神质和内外向分别对应不同的因子进入了回归方程。从标准回归系数B可知，在对健康的担心、对生活的满足和兴趣、愉快或忧郁的心境、对情感和行为的控制、松弛与紧张及GWB总分上，情绪性均入选回归方程，且对方差的解释度分别达到15.6％、11.7％、16.3％、18.7％、21％和28％；在总体幸福感的精力因子上，精神质和外向性两变量共同进入回归方程，两个变量能联合预测25.4％的变异量。
3 讨 论
3.1 中学校长的主观幸福感方面的差异 本研究发现，中学校长在总体幸福感上没有差异。但中教一级职称的校长在对健康的担心、忧郁或愉快的心境、松弛与紧张等变量上的得分高于中教高级职称校长。这可能是因为职称低者往往年龄小，职称高者年龄大；二是年轻校长，管理工作时间不长，角色转换和岗位适应需要一个过程；家庭中孩子较小，需要照顾。年龄较大的校长，管理经验较丰富，对常规管理工作可能形成了一整套管理模式，家庭中孩子较大，不需花太多时间照顾，有更多的时间从事健身、休闲或自己感兴趣的事情。
本研究还发现拥有专科学历的校长在松弛与紧张因子上得分高于本科学历的校长。可能是因为，校长发现自己的学历与教师相同甚至更低时，感到有压力和紧张。
Wilson曾认为，年龄是幸福的可靠预测指标，但本研究没有发现此差异，这与有些研究结论一致[3]。由于本研究被试的特殊性，未能就性别变量加以比较。
3.2 中学校长的人格特征方面的差异 中教一级职称的校长在精神质、情绪性和内外向三个维度上均高于中教高级职称的校长，大专学历校长得分高于本科学历校长，进一步方差分析发现差异不显著。
本研究从职称、教龄、年龄和学历等诸方面都未发现中学校长在人格特征方面存在显著差异。由于此类研究较少，因此无法进行比较，有待进一步研究。
3.3 中学校长的主观幸福感与人格特征的关系 沃森和克拉克认为,具有情绪性和外向性人格特征的人,分别具有体验负向情感和正向情感的天生敏感性。本研究相关分析表明，情绪性与总体幸福感总分及各因子具有显著负相关，精神质与精力因子呈显著负相关，外向性与精力、对生活的满足和兴趣、愉快或抑郁的心境、对情感和行为的控制以及GWB总分呈显著正相关。回归分析发现，情绪性可降低主观幸福感，外向性能增加主观幸福感。这一结论，与以往的众多研究结果相一致[4,5]。同时，也再次支持了外向性是主观幸福感稳定的正向预测因素，情绪性(或称神经质)是负性情感主要且稳定的预测因素的观点。
中学校长的主观幸福感在总体上没有差异；中学校长的主观幸福感与神经质呈显著的负相关；外向性和神经质等人格特征是影响中学校长幸福感的重要因素。
4 参考文献
［1］刘昌龙.高中生主观幸福感的影响因素研究.中国健康心理学杂志,2007,15(3):193-195
［2］汪向东主编.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志社,1999,(增):83-86
［3］刘仁刚,龚耀先.老年人主观幸福感及其影响因素的研究.中国临床心理学杂志,2000,8(2):73-78
［4］张兴贵,郑雪.青少年学生大五人格与主观幸福感的关系研究.心理发展与教育,2005,2:98-103
研究性学习的特征范文2
[关键词]语言游戏；外语教学；探索型教学实践
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
一、前言
目前，高职院校的教学改革不断深化，公共英语的教学也因涉及面广泛，教学模式改革不断发展，但在实际的操作中困难重重，当前高职英语教学中存在以下三个主要问题。
（一）传统教学方法占主要地位，教师讲学生听单向交流为主
英语教学还是以3P（Presentation，Practice，Production）模式为主。典型表现就是所谓的精讲多练。渗透在这种精讲多练传统模式中的事实是一种以教师为主导，以语言为中心，以阅读为主要学习途径，以词汇量为目标，输入为主的外语学习文化。教学方法上习惯讲授灌输；学生充当语言知识的容器，在课堂上听课和做笔记，在课外读书、背诵和做习题，求的是“知”，靠的是“记”。语言学习的最终目的不是掌握语言知识，而是要从“知”到“会”，从知道所学语言是什么，到会用所学语言干什么，也就是将知识转化为技能。然而，语言知识不会自动转化为交际能力。技能不是只靠“讲”和“解”就能培养出来的，也不是仅凭“知”和“懂”就能解决问题的。因此，原先的教学模式在主观和客观上都忽略了技能的培养。
（二）仅注重语言知识（结果性）的考核评价，而忽略语言能力（过程性）的考核
由于上述的英语课堂教学注重语言知识的培养，所以直接导致考核评价体系只注重语言知识的考核，这样的考核体系是一个片面的考核体系，不能体现学生相应的综合能力和素质。
（三）只注重语言知识的教学设计，而忽视了学生综合素质（能力）的培养
传统的英语教学往往注重课程的语言知识的设计，所有设计都集中到如何巩固学生的语言知识，而对学生的团队合作、沟通能力、创新能力、解决问题、自我管理、信息处理等综合能力方面并未过多关注，更谈不上开展针对性设计了。
二、维特根斯坦“语言游戏”说
“语言游戏说”是英国著名哲学家维特根斯坦在他后期的著作《哲学研究》中提出的。所谓“语言游戏”实际上是一种把语言比作游戏的比喻。他在《哲学研究》第7节中指出，“我将把由语言和动作交织成的语言组成的整体称为‘语言游戏’。”他在全书中始终把语言和游戏作比来揭示语言用法之多样性和实践性。维特根斯坦认为，运用语言是一种活动，我们使用的语词在不同的场合会有不同的意义。
维特根斯坦的语言游戏一词意在强调语言的述说是一种活动，或是一种生活形式的一个部分。语言游戏是在生活形式中进行的现实的应用语言的活动。维特根斯坦的“语言游戏”理论揭示出语言使用的基本特征，把语言看作一种活动，即人类基本的和首要的活动。维氏提出的语言游戏说清楚地说明了语言习得的过程。儿童学习语言的过程，其实就是在语言游戏中初逐渐掌握游戏规则，熟悉语言用法的过程。二语习得过程也是如此。学生是在使用中学习语言。那么在外语教学过程就应该以学生为中心，以语言输出为特征，完成一种现实语言活动或者说是多样性的语言游戏的过程。
国内学者对于“语言游戏说”的研究从理论分析方面的较多，从万方数据上输入这几个关键词可看到相关文章157篇，中国知网上就更多了。其中与二语习得相结合的研究有2011年的杨佑文对这方面作了探讨，文章指出，”语言游戏说”对二语习得有着较大的影响与启示，而且具有极其重要的理论与实践意义。结合外语教学的研究有2009年的付彩云，提出这种以哲学为背景对语言进行的理论思考，对外语教学有着深刻的启示和广泛的意义。结合大学英语教育的有2010年的艾军，及进行大学英语教学改革的李晓红，文章指出维特根斯坦的”语言游戏说”强调语言是与生活编织在一起的活动整体。在大学英语教学过程中，教师应通过语言实践活动，创设真实的语境，培养学生的英语思维和跨文化交际能力。把“语言游戏说”用于专项研究的有2012年的张平、夏德敏所研究的“语言游戏说”哲学思想对大学英语口语教学的启示，强调多样化课堂活动的必要性，客观对待汉语的某些积极影响，增加文化输入以及提倡合作教学。还有2009年的盖晓兰研究了“语言游戏”说的意义观在翻译中的运用。
通过对国内研究现状分析发现，目前我国对于“语言游戏”说理论研究的多，这一理论相对比较成熟。此外关于此类研究的话题探讨就本科院校所做研究为多，比如福建师范大学外国语言与文学研究中心2008年度的课题。但针对高职的实证研究还不是很多，其观点和方法对于英语基础薄弱的高职生是否同样具有借鉴价值和实践意义。
三、探索型教学
当前的教育现状大多重视教师学生语言知识，加之考试制度虽有改革但实质未变，所以大多学生和老师都认为外语课上的重点是语言知识和词汇语法。但依据维氏所理解的语言意义首先是语用意义，因此外语教学过程应尽可能地减少知识的单项输入（从老师到学生），应是与学生有效的双向交流，重视学生自己对知识的加工梳理过程，让他们有意识地将外语作为交接工具，突出强调语言的使用。
探索型教学模式试图以语言输出为特征，通过完成不同的交际任务达到掌握语言功能和提高语言技能的目的，来真正做到以学生为中心，让学生自己建构内在的语言知识体系。语言既然是游戏就有参与者的互动，因此，学生的角色要由被动的接受者转化为主动参与者，积极参与教师设计的多种多样的语言游戏，投入、参与到语言学校的过程中。游戏形式可以是对话、表演、主题讨论、辩论或电影等。在游戏中，教师实现各种角色的转换，为学生提供交际的机会和动力，让学生在使用中学会语言，在交际中学会交际。
探索型教学模式旨在培养学生的自主学习能力，通过学生主动参与语言游戏，积极使用语言，围绕有生活意义的话题进行探讨，把探究活动变为人的课堂存在状态。在探索型教学中教师与学生试图领会课堂生活，两者共享内在的容易忽视的生活经验，通过对社会与生活的感受、经验、体验，来探求、洞悉、理解与把握知识，活动对意义的内在而深刻的。在探索型教学中，外语教学不再被单纯地理解为一种培养学习者语言技能或学习管理策略的活动，而是作为言说者共同存在的一种生存、生活方式。教学活动关注了学习者外在表现与内在活力的人的完整性。学习者一旦获得行为态度与言语心灵之间的统一，将拥有反思、批判、超越和自我决策的支撑和依据，表现出真正可持续发展的自我抉择举措，激发自我负责的决心和能力，成为真正意义上的“学习过程中积极的意义创建者和施事者，一个不仅仅是事情发生在他身上而且是事情通过他的意志而发生的人”。自主学习是“学习者与其学习过程和学习内容的一种心理关系，是学习者超然的批判反思、自我决策和独立行动的能力”。探索型教学试图使学生真正成为具备自主能力的学习者。
对探索型教学其中浙江师范大学的RICH教学较有代表性，2005年邵慧娟老师在语言哲学的视阈下，对探索型教学实践进行了探讨；但对两者的结合的探讨，尤其针对高职学生的现状及实践探索并不多见。
四、探索型教学实证研究
（一）研究对象：学校的公共英语进行了分层教学，分为A、B、C共3层，因此对不同的教学层都进行了实验。鉴于此次的研究内容涉及课程考核的改革，因此没有办法进行对照班比较研究。
（二）主要研究内容
1.课堂教学方面
课堂教学以“团队合作”为基础，在课堂中以分组组队或组对的形式进行教学，在英语学习过程中，以组队形式进行竞争，既活跃课堂又训练学生的团队合作能力。
基于“语言游戏”进行课堂教学设计，在课堂中突出语言的活动性，教学设计注重让学生参与完成各种活动，既加强学生的语言组织能力、语言表达能力和肢体语言能力等基本语言沟通能力，又增强学生对语言的自然习得。
课堂教学注重“英语学习共同体”的构建，在教学过程中，注重学生与学生、学生与教师之间的理解，这种理解通过谈话来实现，在谈话中移情并最终内化为学习主体自身的思维。通过对话教学完成不同的交际任务，达到掌握语言功能与提高语言技能的教学目的。对话教学使得师生之间的英语学习共同体得以有效构建。
2.考核体系方面
建立基于软硬能力并重融渗的考核方式。改革原来的只考核学生所学知识和技能的考核，把软能力考核作为重要部分纳入到考核体系中。
建立基于形成性考核的评价体系。改革原来的终结性评价体系，注重学生的学习过程考核，在“团队合作”、“活动展示”、“课堂表现”、“常规管理”等模块融入课堂教学过程中，采用竞赛加分、活动评比打分、口语项目过程评分等方式进行考核，降低终结性评价的比重，改革为以形成性考核为主的评价模式。
（三）研究设计：本课题根据课程的特点，着重课程教学设计，改变以往的传统教学方式，进行教学方案的设计改革，以及对已有教材内容进行改革，通过前期的研究设计，以形成各种语言游戏，如对话、表演、主题讨论、辩论或电影等，以及学生自主话题的选择的具体实施步骤进行前期探讨，并研究完善考核评价体系，再进行课堂教学的实证研究，尝试让学生通过小组合作，经过共同选题，课外准备，课堂展现交流，来实现对语言的自主构建。对教师学生进行调查、分析，最后进行总结，得出结论。
（四）实施：按照课程内容的安排，本课程教学分为语言综合课与视听说课两个部分，语言综合课在多媒体教室教学为主，除去大合班，视听说课在语音室上课。课题实施过程中英语教学以学生为中心，课堂教学活动以学生的参与为主，除各种常规的教学活动，增加多种语言游戏，如游戏形式可以是对话、表演、主题讨论、辩论或电影等。还有增加学生自主话题的选择，通过小组合作，经过共同选题，课外准备，课堂展现交流，完成语言与生活的结合，让师生及生生之间在交流中感受生活状态，让师生有所领悟，通过语言与精神的对话，让课堂成为一个师生真实的生存生活方式。并通过摄影、摄像让学生参与评定确保学生的积极性。
（五）调研及结果分析：课题实施过程中对任课教师及听课教师进行了谈话反馈，对学生进行了座谈和调查问卷。教师的反馈意见大多是这有助于提高学生的兴趣和课堂参与度。对于适宜的教学活动大多都能积极参与及完成。但也有实施过程不好控制等困难。学生的调查结果显示，学生对于这种以各种活动形式展开的教学形式，反映普遍较好，对于提高学习兴趣及课堂参与度都有很大提高，而且对于学生的口语表达能力的提高尤其明显。对于课程考核体系，教师及学生都认为比较合理，注重学习的过程与付出，而不是完全靠一次考试结果来评定，促进了学生学习的积极性，但教师的工作强度明显增强。
五、结论
研究性学习的特征范文3
关键词：校园电子商务；90后；消费行为；O2O
一、校园电子商务现状
据相关调查统计数据显示，2014年普通高校在校生为2400多万人，人均年生活费近12000元，所有学生年均总消费额近3000亿元。大学校园里有稳定的学生群体，且每年都有几千学生的流动，90后的他们有共同的兴趣和消费习惯，且消费商品品类都比较单一和集中化，他们是校园电子商务的目标客户群体。随着电商市场竞争与日俱增，高校已经成为企业抢占流量的又一大入口。其实，目前大部分互联网产品都面向白领一族，因为白领活跃在新媒体上，对电子商务使用度接受度较高，有稳定的收入，对生活品质和品牌都有追求，消费能力强、易变现等，但白领市场的获取用户成本较高、且忠诚度较低，而大学生就是职场的准白领，提前抢占大学生市场就有利于培养潜在的白领客户群。所以校园市场无疑成为电商企业细分领域的下一个掘金点。
二、90后在校大学生消费者需求及行为特征
1.在校大学生消费需求及校园商业模式调查
前不久，在作者参与的企业横向课题中，针对全国高校学生需求及校园现有商业模式做了一项调查。调查结果显示：学生的每月的生活费用1000元以上的占71.96%。学生在网购方面平均每月1至2次的占到41.98%，平均每周1至2次占21.1%。学生平均一次网购的金额100元-300元占43.41%，100元以下占41.49%，在购买的具体物品方面，食品中以休闲食品（49.65%）、水果（45.66%）及饭（34.86%）的比例最高。在应提供服务方面，67.99%的学生希望能够送餐、水果等服务。在校园商业方面，57.45%的学生认为自己校园商业配套基本完善，23.5%的学生认为校园配套不完善。在学校的校园内商业形态以相对集中的独立运营的小店铺或超市（47.15%）和学校经营的店铺或超市（41.94%）为主。学生使用手机的习惯方面，除了接打电话，主要登陆QQ、微信、看电影听音乐、登陆邮箱、看电子小说、移动支付、玩游戏、在线购物等，分布较宽。
2.90后行为特征分析
（1）“正能量”的自我意识：乐观、个性、乐于享受。90后乐观积极，且“乐于享受”。在与90后受访者的访谈中，他们认为超前消费的出发点是“对美好事物的追求，并为之奋斗”。
（2）“若即若离”的人际关系：渴望独立又“依赖”圈子。调查显示，互联网已成为90后消费者获取信息的最重要来源之一。为了更及时地获取新鲜信息，他们经常“挂在网上”，对互联网有很强的依赖性。约86%的90后受访者表示他们每天至少上网一到两次，20%左右的受访者表示他们一般全天都会通过个人电脑或是智能手机和平板电脑保持在线的状态。火热的聊天工具和社交媒体已经成为90后们获取实时外界信息的重要方式。越来越多的90后消费者通过基于位置的移动互联网产品/衍生服务来告诉他们去哪儿吃饭、去哪儿娱乐、叫车打的的各种建议和服务。
（3）90后――互联网原住民。90后平均网龄达7.53年，日均上网时长达11.45小时。百度CBG产品数据显示，移动端用户访问量大幅超越PC端，比重分别为60.52%和39.48%。
（4）90后的消费观――为喜欢而买单。90后消费务实而理性，对广告无感，强调个性。为喜欢的东西，可以尽一切努力为其买单。
三、校园O2O项目分析
1.O2O商业模式概述
O2O英文全称是Online To Offline，即线上线下电子商务。在电子商务环境下，利用网络营销等手段，引导消费者在线浏览商品，并且在线支付，再到线下的实体店铺去享受服务或者领取商品。2014年最热的创业领域应该属于O2O，从餐饮到美业，从家政到汽车，可以说渗透到生活的各个领域。据艾瑞咨询《2014年中国综合类本地生活服务电商市场行业发展研究报告》，2013年本地生活服务O2O用户规模为1.9亿人，在整体网民中的渗透率为31.4%。艾瑞咨询《中国互联网社区高峰论坛O2O报告》显示，2014年本地生活服务O2O市场规模超过2350亿元，本地生活服务O2O市场自身的增长速度较快，将有望成为下一个过万亿级的线上市场。
2.校园O2O项目分析
从2014年开始，校园O2O市场越来越受投资者的受青睐。京东商城已经迅速在全国67所高校同时启动“京东派”项目，将自提站点开进学校。学生和教师可以将学校的京东派作为收货地址，享受更高的收货时效、免邮费、和更便捷的取货等服务。京东派在校园的站点还有代购、支付、商品展示、活动推广等功能，积极建立校园电商生态圈。京东集团CEO刘强东在海南“博鳌亚洲论坛”期间就表示，校园电商将和跨境电商、农村电商一样，成为京东2015年新的突破点。此外，面向大学生提供快消品和数字消费品直供服务的“8天在线”公司已完成由复星昆仲资本投资的Pre-A轮数千万元融资，已在全国10座核心城市布局，200所高校即将陆续全部开业。而校园便利店O2O平台“59store”也已经完成了3000万人民币的A轮融资。而2014年12月9日上线的宅米，是一家面向高校宅男、宅女的区域化生活服务平台，主要为高校师生提供早餐水果外卖、零食配送、免费代收快递等服务，也已经获得融资；在高校建立快递服务站点，解决校园最后一公里难题的小麦公社也已经获得红杉资本的数千万美元投资，目前已经覆盖近500所学校；以VIP优惠卡为主要形式，提供校园周边生活服务优惠“校联购”，现已获百万级别天使投资。
易观智库的分析师表示，电商企业通过接地气的生活服务和社区化的运营发力校园市场，包括从餐饮、金融、便利店、旅游、驾校、招聘、社交、物流、生鲜、上门、众包等行业细分领域切入校园市场，市场将呈现集中化趋势。但同时，电商企业也面临很多难题。首先，“最后100米”难题，在校学生老师均需要上课，难以随时随地接收货物。其次，校园市场更新换代快，学生群体的消费极具个性化，新产品如何以个性化产品和服务满足学生群体的需求，成为校园电商的重要课题。再次，电商入校还面临本土化商户及校内学生组织的竞争，较易被对手复制。目前，国内多数高校的快消品消费场所为学校的小型实体店或大学生超市，校园电商平台打入内部，O2O项目的落地必将受到排挤。此外，售前展示、咨询、支付、售后服务等诸多环节也都面临挑战。
四、校园O2O项目发展建议
1.开展校企合作，打入校园市场内容
校园项目要进入学校，必须与学校后勤、行政、学院、学生社团等建立良好的伙伴关系。
2.物流配送突破“最后100米”
O2O的线下要尽量进校门、进宿舍楼，实现让学生足不出户获得产品或服务。
3.大数据是核心能力之一
O2O模式下消费数据在后台都得以沉淀，这些数据是宝贵的用户资源，对于开展用户关系营销管理、实施精准营销的商家无疑是找到营销的发力点，提升产品销量的有效途径，使数据利用有效化。
4.差异化竞争，越垂直越简单越成功
未来，资本持续流入、互联网巨头持续加大投入、一大批O2O企业因为资金链断裂倒掉，运营模式和体验好的产品才能留下，创新型企业不断出现，行业细分格局无法明确确定，后进者依然有机会依靠差异化和地域胜出，信用体系和服务体系的完善进一步提升O2O的体验。
5.通过各种方式加强用户粘性，打造闭环，用户第一
确保提供卓越的用户体验，满足校园消费群体的个性化与创新需求，培养忠诚用户是保证抢占流量入口的关键。
参考文献：
[1]张波.O2O：移动互联网时代的商业革命[M].北京：机械工业出版社，2013.
研究性学习的特征范文4
关键词：研究性学习；教学方式；政策支持
Abstract: This paper explores teaching method design of researchoriented learning(ROL)and discusses the policy environment of ROL. The author proposes that the purpose of ROL is to facilitate effective learning and puts forward three key points to guarantee its teaching quality， including enhancing the construction of teaching teams， improving the research capacity of teachers and conducting the reform of teaching evaluation system.
Key words: researchoriented learning; teaching method; policy support
一、研究性学习的概念与特征
随着信息技术的发展，人们对于知识和技术的获取、传播以及应用的行为方式发生了深刻的变化，相应地，高校的教学方式、学习者的学习方式也面临着新的要求。转变学习方式成为近年来世界各国教学改革的共同趋势，研究性学习是这场改革中的热点问题。
（一）研究性学习的概念
关于研究性学习，其界定纷繁多样，理解不尽相同。笔者认为从学习论、教学论、课程论和方法论四个视角对研究性学习进行分析，有助于理解研究性学习的本质。应用思维导图对研究性学习概念进行的归纳和描述，如图1所示。
概括而言，研究性学习包括了教师和学习者两个行为主体，研究性学习既是一种教学方式，也是一种学习方式。[1]从教学角度来说，研究性学习是指从问题出发的一种教学方式，教师以尽可能贴近研究的方法来帮助学习者学习新知识，注重提高学习者的研究意识和实践能力。从学习角度来说，研究性学习是指通过探究活动而进行学习的一种学习方式，学习者更多地从自然、社会和生活中选择问题，以类似科学研究的方法主动获取知识、应用知识，解决问题。研究性学习的本质在于让学习者通过主动探究进行学习，从而使创新精神和实践能力得到发展。它反映了学习的规律性，也符合学习者的心理需求。[2]
（二）研究性学习的特征
由图1可以看出，研究性学习与一般教学活动相比在方法论意义上表现为主动性特征，在课程论意义上表现为开放性特征，在学习论和教学论意义上表现为亲历性特征。首先，研究性学习对学习者最基本的要求就是要发挥主体能动性，自觉从事探究活动、自我调控探究过程、自我总结探究结果；其次，在研究性学习的过程中由于学习者兴趣的不同，发现和提出问题能力的不同，检索和获取资料能力的不同，对资料分析处理能力的不同等，都会导致学习过程和学习结果存在较大差异，呈现出学习过程与学习结果的开放性状态；最后，研究性学习强调学习者的亲身实践，要求学习者积极参与到学习活动中，从研究中学习、从实践中学习。
这里，笔者侧重归纳了学习者所表现出来的特征，它反映了研究性学习要求学习者从被动的接受性学习向主动的研究性学习转化这一根本要求，而现实中，这种转变不是轻而易举就能实现的。学习者的转变必须建立在教学方法转变的基础上，这就要求教师对教学方式包括教学内容、课堂模式、课外延伸等各个教学环节进行有别于传统教学方式的设计。
二、研究性学习教学方式的设计
由此可知，研究性学习既是一种学习方式又是一种教学方式，它的特征是明确的，那么，我们应该如何进行教学方式的设计才能体现出研究性学习的特征呢?
（一）开展研究性学习的目的
学习的目的在于接受新的知识和技术，学习的过程可以是一个系统性的积累知识的过程，也可以是一个研究性的综合知识的过程，前者即传统学习方式，后者即研究性学习方式。关于研究性学习思想的起源可以追溯到20世纪初，比较公认的有案例教学法、基于问题的学习、基于问题解决的学习。[3]“案例教学法”是美国哈佛商学院1910年创建的，是一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方式。“基于问题的学习”是1970年由加拿大McMaster大学医学院创始的，它强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实问题来学习隐含于问题背后的科学知识，培养自主学习的能力，形成解决问题的技能。“基于问题解决的学习”是美国数学教师协会于1980年提出的，是一种教师带领学生分析问题、寻找解决问题办法的教学方式。这些经典案例的一个共同的特点就是强调学习者参与解决实际问题，从中进行知识的综合性学习并提高实际能力。
信息时代的最大特征是知识的快速增长，这就要求学习者加速对新知识和新技术的掌握并不断提高应用的能力，因此，人们更倾向于采用研究性学习的方式进行学习。这也正是研究性学习成为当今趋势的原因所在。显而易见，开展研究性学习的目的是为了帮助学习者适应新形势下学习方式的变化，是为培养具有综合能力的创新型人才服务的。
（二）研究性学习教学方式设计中的关键问题
关于研究性学习教学方式的探索从来就没有停止过，不同视角、不同层面、不同学科特点的实践在持续地进行着。究竟以怎样的方式开展研究性教学才能切实帮助学习者适应当今学习方式的变化？笔者认为必须解决好教学方式设计中最为关键的三方面问题：教学内容的选择、教学环境的设计、知识和技术的递进与延展。
第一，关于教学内容的选择。开展研究性学习，在教学内容选择上要充分考虑以下因素：学习者已有知识的基础条件、学习者的能力和兴趣、所能提供的研究条件、社会需求，即教学内容要适应学习者的基础知识条件。要适应学习者的学习能力，表现为能激发学习兴趣，增加学习动力；要能提供必要的研究条件让学习者投入其中，尽管有时这种条件可能是一种情景模拟或是过程的模拟；要尽量贴近社会实际需求，提高学习者解决实践活动以及今后工作中实际问题的能力。
第二，关于教学环境的设计。适宜的教学内容只是开展研究性学习的必要条件，用怎样的方式传授教学内容、实现教学目标，真正达到开展研究性学习的目的，还有赖于对课内课外教学环境的设计，重点包括课堂教学、教材建设和考核方式改革等。课堂教学是传授知识和技术最为传统和有效的方法，开展研究性学习必须重视课堂教学质量和效率的提高，注意紧密跟踪信息技术发展水平，不断引入诸如多媒体教室平台、电子e黑板等工具，从技术上提供实现讲授、演示、讨论、实践训练的情景环境。教材建设方面，必须不断更新教材使之与技术发展同步，同时，在教材编写方法上要不断提高与学习者兴趣的关联度。课程考核方面，必须打破2小时内一张试卷、标准答案的成绩评定方法，因为这种考核方法往往很难全面评价研究性学习中学习者的学习成效，特别难以评价学习者的创新能力。
第三，关于知识和技术的递进与延展。研究性学习需要为学习者提供自由探索的空间，让学习者通过知识和技术的递进与延展实现自身知识结构的优化和知识总量的增加。这部分教学任务主要是在课外教学环境中实现。功能完善的课程辅助教学网站是一个可行的有效的工具，它能够帮助实现课堂教学的延伸。教学网站中大量的专业参考资料、学生研究报告展评、常设的学习交流论坛等能够在一定的深度和广度上引导学习方向、激发研究兴趣。
三、研究性学习的政策支持
开展研究性学习是教学方式的重要改革和探索，离不开政策支持。政策支持的重点应该是教学团队建设、教师科研能力和教学研究能力的提升以及教学评估体系改革。
（一）加强教学团队建设
加强教学团队建设，是研究性教学的客观要求。研究性学习教学活动中，随着学习者自主学习能力的提高，个性化学习成分的扩大，研究问题所涉及的领域往往具有了跨学科综合的特征，如果教师单兵作战，仅凭自身的知识结构将难以完整地满足学习者的要求，因此，教师需要从独立教学走向团队合作教学。当同专业、跨专业甚至跨学科组成的教师团队成员间进行相互借鉴、共同探讨时，才能最大限度地保证研究性学习中对于学习者的指导是具体而有效的。
然而，目前高校教师多数仍是单兵作战，在开展研究性教学活动时也多是按教师个人的思路进行，比较难有实质性的团队合作，总体上，高校在满足研究性学习意义上的教学团队建设方面尚有较大差距。鉴于在现行的教学体制和教学评价体系下，教师不可能依靠自身的努力组成研究性教学团队并开展工作，为了提高研究性教学水平，高校应尽快该制定加强研究性教学团队建设的相关政策，对建设过程中涉及的合作形式、建设经费、绩效评价等问题给予明确的政策指导。通过教学团队把不同学科专业、不同能力特长的教师聚集在一起，真正发挥出集体的智能。
（二）提高教师的科研和教学研究能力
教学研究能力是科研能力的一部分。研究性学习中，教师作为教学的主导者必须搜集资料、编撰案例、设计符合科学规范的与实际问题关联的教学情境；必须组织教学过程激发学习者去思考、设计、总结和报告；必须对学习者的学习成果进行评价。显然，这与普通教学方式有很大的差异。在这里，教师的科研能力以及教学研究能力显得尤为重要，甚至可以说是研究性学习成败的关键，这一点恰恰是目前许多教师特别是教授本科课程的青年教师比较缺乏的。
实际上，当教师长期亲历科学研究过程，具有了丰富的科研经历，掌握了科学研究方法，深知科学研究各阶段特点，并将这种技能转移到教学过程中时，教学与科研会融为一体，相互促进。这时，教师才能更及时、明确地给学习者指明方向、指出方法，使学习者在研究性学习过程中出色地完成学习任务。因此，高校应该把提高教师科研能力和教学研究能力作为教师队伍建设的重要目标，完善相关政策，并落实措施。如要积极开展教师教学研究能力的相关培训；对于教改项目要改变以论文数量进行评价的方法，把教学效果引入到评价体系中，以实践效果来评价教学研究能力，促进教学研究成果的应用；要制定专项政策，鼓励和支持将科研成果转化到教学应用中等。
（三）改革完善教学评价体系
目前的教学评价指标体系还不能对研究性教学活动进行适当的评价，教师开展研究性教学过程中的大量活动更多地表现为一种自觉行动，一般也不计算工作量，这使得研究性教学变成一种具有较大弹性的工作，缺乏持续性和规范性。另外，科研管理政策和教学管理政策的不平衡也导致教师倾向于在科研工作中投入更多的精力。鉴于此，高校应该把研究性教学相关评价指标引入到教学评价体系中，可设立研究性教学专项基金项目，建立教学评价与教改经费的关联等，使研究性学习获得可持续发展的动力。
总之，开展研究性学习要坚持学习与研究的统一、形式与内容的统一、过程与结果的统一， 而不是流于形式。随着政策支持的完善，研究性教学的水平会不断提高，学习者将会终身受益，他们将能更好、更快地获取知识，提高应用知识的能力，成为具有较高科学素养和综合能力的创新型人才。
参考文献：
[1]高桂娟.研究性学习中的师生关系探论[J]. 现代大学教育，2007（2）：33-36.
研究性学习的特征范文5
【关键词】高中数学研究性学习特征方法
引言
所谓研究性学习就是学生在教师的启发和引导下，在社会与自然甚至是生活当中将研究的对象确定好，积极地学习与应用数学知识来对一系列的数学问题进行解决的过程，这个过程跟科学研究的过程有异曲同工之妙。研究性学习在高中数学教学中的实施，它的最终目的旨在提升学生的独立及创新能力。
一、研究性学习的三个主要特征
特征一：开放性
研究性学习的内容来源于学生的日常生活，立足于研究、解决学生所经历和关注的问题，涉及学科很广泛，可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究的视角、目标、过程设计、方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
特征二：探究性
在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主地确定研究课题，发现问题，提出问题，然后积极地寻求解决方法，探求结论，是一个自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。我们要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
特征三：实践性
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
二、高中数学教学中开展研究性学习的具体方法
1、研究性学习课题的选择
一方面，对高中学生来说，较好的课题应该是学生在生活实践中有体验的数学问题，或者是与当地社会、经济发展密切相关的数学问题.因此，要鼓励学生从生活实际、生产实际中把实际问题提炼成数学研究课题，引导学生“留心观察，处处皆数学”.也可由教师选编一些与社会、生产、日常生活密切相关的研究课题供学生选择解决，比如上述提到的问题等。另一方面，深入研究教材，教材是研究课题的另一重要来源，高中数学教材练习部分已经为我们提供了大量的探究性问题.如果我们注意挖掘教材，就可以从中找到很多适合学生探究的课题。
2、营造出良好地开展研究性学习的环境
预测学生的各种需要和可能的问题，帮助学生展开研究是教师的任务。由于各人的兴趣爱好、生活经验及学习能力的差异，对课题的理解、课题切入点的确定、研究过程和方法的设计、研究方案的制定与实施、手段的应用以及研究结果的表达可以各不相同，有相当大的灵活度。因此，数学课研究性学习中，应该创造“自由空间”以及各种可能，为学生发挥个性特长和才能提供足够的空间.比如：根据学生的需要，允许学生走出教室去计算机房上网查资料，或进图书室查阅资料，或去办公室请教老师，或请校外相关专业人士进课堂为学生指导，或在校园实地观察、实验等.让学生有时间、有空间、有机会进行主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集、分析和判断，学会反思各自的学习过程与结果，这种学习方式可谓“研究性学习”的核心方式。
3、通过对教材“再创造”开展研究性学习
为了在“再创造”的数学教学中增加研究成分，我们应当把握好以下三个环节：1）揭示知识背景，从数学家的废纸篓里寻找研究的痕迹，让学生看到并体验，面对一个新问题他们是如何研究、创造的。2）创设问题情境，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境，真正作为主体从事研究性学习。3）暴露思维过程，不仅要给成功的范例，还要展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛和反复，体验研究的氛围和真谛。课例A：在教学“棱锥体积”时，先让学生做一个实验――取一个空三棱锥，并取一个和它同底等高的空三棱柱，在空三棱锥里装满细沙，然后倒入空三棱柱里，连倒三次，正好装满三棱柱。实验完毕，让学生猜想：同底等高的三棱锥与三棱柱体积有怎样的关系？在此基础上，学生很快就猜出棱锥体积V=1/3Sh，其中S、h分别是棱锥的底面积与高。
4、研究性学习中对开放题的编制
无论是改造陈题，还是自创新题，编制数学开放题都要围绕使用开放题的目的进行，开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变，应作为常规问题的补充，在研究型课程中适合学生研究性学习的开放题应具备起点低、入口宽、可拓展性强的特点。用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用自己已有的数学知识和能力解决问题。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法，具有鲜明的数学特色，帮助解题者理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学习数学。开放题的编制不仅是教师的任务，它的编制本身也可以成为学生研究性学习的一项内容。
三、总结
总之，研究性学习在高中数学教学中的应用，需要以转变学生的学习方式作为立足点和落脚点，这项工程是非常系统和复杂的，也是一个长期的过程。为此，教师应当跟社会的发展需要相适应，高度重视研究性学习的应用，提高学生的综合素质，为学生将来的学习奠定坚实的基础，从而为社会培养出有用的人才。
参考文献
研究性学习的特征范文6
一、“高中语文研究性学习”背景以及教育学、心理学理论依据
教育部将研究性学习作为一门必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划》，同时，《语文课程标准》也倡导自主、合作、探究的学习方式。实施语文研究性学习，是形势对人才素质的要求。在一个学习型的社会中人人要学会学习、研究，高中语文教学中实施研究性学习，正是顺应了这一时代需求；也是形势对语文教学的要求。学生生活在多元的社会文化环境中，他们内心世界丰富，主体意识强烈，在信息资料面前与语文教师处于平等的地位。因此，在现代语文教学中，教会学生主动研究、主动质疑、合作探讨，成为当务之急。同时，开设语文研究性学习有其哲学、社会学、教育学、心理学、课程论、汉语文学习的自身特点等理论基础。关于人的全面发展理论、实践理论是开设语文研究性学习的哲学基础；人类优秀文化的继承性、语文是人类文化重要组成部分的基本特点是语文研究性学习的社会学基础；教育发展理论、“以学生发展为本”的理论、终身教育理论、主体性教育理论是语文研究性学习的教育学基础；认知结构理论、人本主义理论、建构主义理论是语文研究性学习的心理学基础；新知识观是语文研究性学习的现代课程论基础；语文教育的自身特点是开展语文研究性学习的重要依据。
二、“高中语文研究性学习”的涵义
“研究性学习”是与“接受性学习”相辅相成的一个领域。所谓“研究性学习”它有利于学生自主性和创造性思维的发展；作为一种学习方式理解和接受性学习方式相对应，泛指学生主动探索、自主学习，解决问题的学习，可以贯穿渗透在各学科、各类学习中。如果从课程角度理解，是有课程计划安排的采用研究性学习方式进行的学习活动。一般是学生在教师的指导下，从周边生活和学科中确定研究对象及专题课题或项目，用类似于科学研究的方式，在开放的情境中，主动获取知识，综合运用知识，解决问题。
“语文研究性学习”区别于作为课程的研究性学习，它是指在语文学科内部，在语文教学过程中，指导学生采取的一种学习方式。不同于接受性学习，它具有自主性、开放性、探索性、实践性与合作性的优点，引导学生主动探索知识，培养和发展学生的创新精神和实践能力。这种学习方式注重过程，更容易引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。“高中语文研究性学习”，就是在小学、初中语文学习的基础上，减少简单、烦琐、低效的训练，从学生学习语文的实际出发，从学生身心发展的规律出发，引导学生探究语文学习的基本规律，向学习语文的深层次、高层次深入，形成语文学科的科学素质。通过语文研究性学习，教会学生如何获取信息，汇总研究；如何提出质疑，分析论证；如何互相合作，资源共享；如何对语言文学形成独特的感受等等，使学生在研究中积累学习经验，在质疑中形成科学素养，在合作中培养团队意识，在感受中领会语文的魅力。
三、语文研究性学习的重要作用和意义
研究性学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学方式，它在改善课堂心理气氛，大面积的提高学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面具有显著的实效，被人们誉为“近十年来最重要的和最成功的教学改革。”语文研究性学习是指在语文教学中，学生在教师的指导下，以研究的方式，主动去研读课内课外的文学现象，发现并掌握语文学习的规律，获取文学知识；以社会实践的方式，自发地调查了解社会热点问题，深入细致地分析问题，从而提高综合素养，提升文化品位。语文研究性学习研究性学习教会了学生一种崭新的学习方式，变被动学习为主动学习；研究性学习培养了学生的创新精神与社会实践能力；研究性学习有利于学生的全面发展和终身发展；开设语文研究性学习有利于增强学生的信息素养；开设语文研究性学习有利于推动教学方式的变革；开设语文研究性学习有利于培养科学态度、科学道德和科学精神。它对现代教育作用重要，意义深远。
四、高中语文研究性学习对师生心理的积极影响
