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儿童心理学关键期的概念范文1
关键词：儿童；心理发展；连续性；阶段性；教育启示
心理的发展是指身心的生长和变化，如同一条蜿蜒的长河，时而会激起奔腾的波涛，时而会静静地流淌，如此循环往复，循规变化。心理的发展不是“旋转门”，而是“螺旋梯”。随着年龄的增长，儿童心理和生理由简单到复杂、由低级到高级、由旧质到新质不断地变化。心理的发展除了依靠生理结构机能以外，更重要的是受到社会生活条件的制约。在儿童的各个年龄阶段，心理是怎样发展变化的？按照什么原理或规律发展变化？儿童心理发展的这些规律在教育上具有怎样的意义？本文对这些问题作了探讨。
一、儿童心理发展的连续性
心理的发展是一个连续的过程，可以被分解为一个个小的不连贯的阶段。无论是可观察到的行为还是潜在的生物发展过程，都以一系列小的、互相关联的、可测定的数量增减的形式出现。心理发展的顺序是固定、呈阶梯形的。在各个年龄阶段，心理的发展有一定的秩序，并且可以作出预测。因此，心理的发展可以用客观的词语作出描述、解释和预测，用数学手段进行测定，用增长曲线和轨迹的形式描述出来。我国研究人员以皮亚杰学派的认知作业任务如数概念、守恒、序列、类包含、分类和比例等测查儿童，以探讨儿童认知发展的一般规律和不同文化环境中儿童认知表现上的差异。研究表明：儿童认知发展呈阶段性，并且阶段的顺序是不变的；儿童在完成各种守恒任务时经过不同的发展水平，显示出一定的顺序性；具体运算阶段各项守恒实验通过的顺序，在不同地区和民族中大体是一致的。
儿童的身心发展按照一定顺序展开，如身体发展是从头部到下肢、由中心到边缘。心理的发展也有一个从低级到高级、从简单到复杂、从不分化到逐渐分化的顺序。它既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。这是因为，身心的发展是受许多稳定的因素支配的。例如，人类脑的结构和功能的发育是有一定过程的；语言的发展和知识的深浅也是有一定顺序的；学习、求职、成就等生活事件和活动形式的变化也有一定的时间性。例如，婴儿身体发展遵循“头尾原则”和“近远原则”。婴儿动作发展的顺序是从头到脚、从中心到外周、从大肌肉到小肌肉。儿童的认知发展遵循由近及远、由表及里、由片面到比较全面、由浅到深、由绝对到相对、由自我中心到脱中心化的过程。再比如，柯尔伯格认为道德发展的三种水平六个阶段是按照不变的顺序由低到高逐步展开的。
二、儿童心理发展的阶段性
儿童的身心发展过程是一个不断从量变到质变的过程，是从渐进性的量变到跃进性的质变的过程。整个发展过程表现出若干连续的阶段，不同的阶段，表现出区别于其他阶段的典型特征和主要矛盾，这就是身心发展的阶段性。
划分心理发展阶段的标准，是与心理发展的基本观点相联系的，主要有如下几种。
（一）以认知发展作为划分标准，代表人物为皮亚杰
皮亚杰认为儿童心理的发展分为下述四个阶段：（1）感知运动阶段(出生～1岁半、2岁)；（2）前运算阶段(1岁半，2岁～6、7岁)；（3）具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）；（4）形式运算阶段（11、12岁～15岁）。
（二）以生理发展作为划分的标准，代表人物为柏曼
柏曼(L．Berman)主张以内分泌腺作为划分的标准，将心理发展分为：胸腺期(幼年期)；松果腺期(童年期)；性腺时期(青年期)；内分泌的全盛期（成年时期）；内分泌缺乏时期（老年期）。
（三）按说作为划分的标准，代表人物为弗洛伊德
弗洛伊德认为，按照力比多（libido）主要投放的身体部位，儿童发展可分为:（1）口唇期(0~1岁)；（2）期(1~3岁)；（3）前生殖器期(4～5岁)；（4）潜伏期(6岁到青春期前)；（5）生殖期(青春期)。
（四）以人格特征作为划分的标准，代表人物为艾里克森
艾里克森以人格发展为基础，将心理的发展分为：信赖对怀疑（0～1岁）；自主对羞愧（1～3岁）；主动对内疚（4～5岁）；勤奋对自卑（6～12岁）；角色统一对角色混乱（12～20岁）；亲密对孤独（20～24岁）；繁殖对停滞（25～65岁）；完善对失望 （65～）。
（五）以主导活动作为划分标准，代表人物为列昂节夫
列昂节夫主张以游戏、学习等在某个阶段起主导作用的活动来划分。分为六个阶段：（1）直接的情感交际活动（0～1岁）；（2）操作实物的活动（1～3岁）；（3）游戏活动（3～7岁）；（4）学习活动（7～11岁）；（5）社会公益活动（11～15岁）；（6）专业的学习活动（15～17岁）。
综上所述，我们可以看到，虽然划分的标准各有不同，但在实际年龄阶段的区分上是相近的。在生理、智力、个性、教育和生活诸方面发展各有其特点，我们以身心发展的各种指标，综合地来划分各自的年龄阶段，但同时又要看到内在的一致性。
三、心理发展的动力理论
心理发展动力是指心理发展由什么决定的。制约心理发展的因素，大体可以归为两类：一是遗传因素；二是环境因素。究竟什么因素起决定作用，这依然是一个“先有鸡还是先有蛋”的问题。
（一）遗传决定论
遗传决定论的创始人是英国的高尔顿(F.Galton)。遗传决定论者强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露过程，与外界影响和教育无关，外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。
（二）环境决定论
这个学派最早的代表是美国的行为主义者华生。环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。
解放前环境决定论在我国也有一定影响，如郭任远先生就持这样的观点。他在1929年出版的《心理学与遗传》一书中明确提出：“一切的成形都是环境的刺激所使然，不是为遗传所预定。具有某种特殊反应性的生殖细胞在什么环境就变成什么，就有什么行为。他种生物是这样，人类也是这样。个人之所以为个人，完全是社会环境所造成，生长在什么社会就变成什么人。”
（三）二元因素论
二元因素论的代表有德国的斯特恩。他在《早期儿童心理学》一书中提出“合并原则”。他说：“心理的发展并非单纯的天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，实为内在的品质及外在的环境合并发展的结果。”
吴伟士(R．S．Woodworth)提出“相乘说”，认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积。他说：“遗传和环境的关系，不似相加的关系，而较似相乘的关系。一个个人，并不等于遗传与环境之和，而等于遗传与环境的乘积。”决定心理的发展不能说遗传和环境哪个更重要。
瑞士心理学家皮亚杰在他五十年代的著作中，对这一相互影响的类型和性质作了更细致和深入的分析，把儿童发展的因素归为成熟、自然经验、社会经验及内部机制的平衡化，更突出了发展主体在相互影响中的作用。
遗传因素与环境因素不仅可以相互依存、相互渗透，而且可以发生改变，进行控制。
因此，在心理发展过程中，它们共同发生作用，遗传因素和环境因素是可控和可变的。
（四）生态系统论
美国心理学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）对环境影响作了详细分析，认为自然对人的发展是一个主要影响源，强调在一系列环境系统之中，系统与个体相互作用并影响着发展。同时他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展。
微系统是活动和交往的直接环境，包括家庭、托儿所、幼儿园、学校以及与同伴群体和社区玩伴的交往等。儿童不仅受微系统中人的影响，同时也影响着同伴的行为。中间系统是指微系统如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。如果微系统之间有较强的支持性关系，儿童的发展就可能实现最优化。 外层系统是指儿童和青少年并未直接参与但却影响他们发展的社会系统，如父母的工作环境、家庭的收入、学校的整体计划和学校的收入等。宏系统是发展所处的大的文化或亚文化环境和社会阶层背景。它实际上是一个广阔的意识形态，它规定如何对待儿童、儿童应努力的目标等。
影响儿童身心发展的因素，从静态分析的角度而言，将之分为两大类即内部因素和外部因素。前者包括遗传素质、机能、已有的知识经验和身心发展水平、主观能动性；后者包括自然环境、社会环境。从动态综合的角度而言，主体自身的活动是影响并直接实现身心发展的综合性、根本性因素，或者说，活动是影响人身心发展的“现实性因素”。内外因的矛盾构成了心理发展的动力。
四、儿童心理发展的阶段性与连续性辨析
儿童心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，也是一个不断从量变到质变的过程。随着矛盾一个一个地产生和解决，心理不断产生量的变化，在量变基础上产生质的变化，质变中又包含着量的变化，许多小的质变常常成为一个大的质变的量变准备。例如，婴儿在出生后几个月，只能自发地发出一些简单的音或音节。但在这不断自发发音的基础上，成人有意识地发出某个音让婴儿模仿，九个月后婴儿就能开始模仿发音了，这就是一个质变。思维的发展也是一个从量变到质变的过程。两三岁的儿童在外界影响下能产生一些思维活动。如看见一个布娃娃，她就抱起来边用手拍边说：妹妹要睡睡，咿呀咿呀，不哭，不哭。这种思维我们称之为直觉行动思维。由于记忆中所保存的外界事物和联系的形象越来越多，在量变的基础上，儿童可以在没有外界刺激影响下依靠记忆中保持的形象来进行思维，这样就产生思维活动的一个质变，于是形象思维产生了。在这一基础上，由于形象及其联系积累越来越多，还由于语言产生、发展起来，并与这些形象发生联系，儿童逐渐从主要依靠形象进行思维过渡到主要依靠语言来进行思维，于是产生了新的质变，抽象逻辑思维便产生了。
心理发展矛盾运动过程中的质变，决定了心理发展的阶段性。各个发展阶段和其他阶段在质上相区别的一些心理特点，或更确切地说，一些一般的、本质的、典型的特点，我们称之为心理的年龄特征，由于心理发展是一个连续的矛盾运动过程，质变是在量变基础上产生的，不能把心理发展各年龄阶段的划分看成是绝对的、无联系的或突变的。心理发展既有阶段性，又有连续性。看到心理发展的阶段性的同时，必须看到它的连续性。下一阶段的一些特征在上个阶段末尾已开始萌芽，而上一阶段的一些特征在下一阶段开始时常常还留有痕迹。就同一发展阶段说，开始和末尾也是有很大变化的。例如，我们说形象思维是幼儿期思维的特点，但在幼儿期初期还留有上一阶段直觉行动思维的特点；另一方面，在幼儿期末尾则已开始有抽象思维的萌芽。
五、儿童心理发展规律的教育启示
在遗传、环境、教育和活动等因素的影响下，儿童的身心发展表现出一些规律性的特征，教育具有引导和促进心理发展的作用，对儿童的发展有着重要的影响。教育要从实际出发，遵循规律，才能取得更好的效果。
（一）教育要符合儿童的接受能力，适合儿童的身心发展阶段
教育要根据儿童的身心发展水平，就是教育学中所谓的“量力性原则”或“可接受性原则”，它所指的是教育的内容、方法、进度等要从儿童的实际情况出发，关注儿童学习的“最近发展区”，使儿童能够掌握教师所教的知识、技能等。
（二）教育要依照儿童的身心发展过程，循序渐进
儿童身心的发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序的，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段是后一阶段发展的条件。教育工作者要遵循这一规律，在不同的发展阶段开展不同的教育活动，同时更应该按照儿童身心发展的序列来施教，做到循序渐进。
（三）教育要抓住儿童身心发展的“关键期”，及时施教
所谓关键期，是指儿童身心某一方面的发展最适宜形成的时期。教育工作者应及时地抓住儿童发展的关键期，观察儿童发展的关键期是否已经到来，然后以恰当的教学内容和训练，运用最优化的教育方式进行教育和技能上的训练，对促进儿童身心的发展，能够收到事半功倍的效果。
（四）教育要遵循系统论的观点，综合运用教育资源
布朗芬布伦纳认为，儿童周围的一系列环境系统都对儿童发生相互作用并影响儿童的发展。艾里克森指出，儿童各阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。教育者要运用系统论的观点，从儿童心理的完整性和统一性，从儿童身心因素与外部环境的制约性与协调性出发，把家庭、社会、学校和个人诸因素综合起来，整合教育资源对儿童实施教育工作。
参考文献：
[1]林崇德.发展心理学[M].杭州:浙江教育出版社，2002
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[3]刘金花.儿童发展心理学（修订版）[M].上海:华东师范大学出版社，2004
[4]郑金洲.教育通论[M].上海:华东师大出版社，2004
儿童心理学关键期的概念范文2
关键词：年龄；关键期；培养
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-266-01
家长是孩子的第一任教师，虽然孩子都在接受教育，这教育的质量可就大相径庭了，正像大学中既有哈佛牛津、北大清华等名牌学府，也有不计其数的杂牌学校；既有知识渊博的知名教授，也有误人子弟的江湖术士一样。
一、做孩子的朋友，去爱护他们
正常的宝宝从一出生开始，就会凭借自己与生俱来的感知能力去看、去听、去闻、去模仿、去记忆，只要家长不把他圈起来，孩子学习的冲动我们拦都拦不住。两个月的宝宝就会转动头和眼睛跟踪走动的人，不到半岁的宝宝听到声音就会找寻声源，一岁的宝宝看电视你若关掉他就闹，两岁的宝宝最喜欢帮妈妈扫地洗碗……孩子每时每刻都在调动自己的智慧吸收新知识，这也是早期教育。
可是这么小的孩子却又那么多的东西要教，家长如何下手呢？首先就要了解和掌握儿童发展的规律，现代儿童心理学众多的研究让我们对宝宝有了更丰富和深刻的理解，这里面有一些是家长容易认识的，比如运动能力的发展是从上到下，所以先教抬头，然后翻身、坐、爬、站，熟练后再联系走、跑、跳，但如果倒过来先走先爬然后再学坐，就违反了规律，就会令孩子的发展出现问题。动手、语言、认知、交往等等能力的发展也都各自的规律，家长应该用心学习并按照规律办事。
宝宝另外的一些能力相对比较抽象，它们更像一种素质，比如观察、注意、记忆、思维、想象能力等等。这些能力素质对孩子的发展同样发挥着重要的和长期的影响，其中的规律对非专业人士来说，掌握起来相对较难一些，这时就体现育婴师在家庭早期教育中的作用了，同时家长也可以多在一起切磋交流，必要时可以经常向专家请教，以免影响孩子发展。
二、尊重个体差异，实施区分教育
早期教育除了遵循共同规律，还要特别重视每个孩子的不同特点，也就是因材施教。比如有的孩子天生活动量高、运动能力强，有的则耳聪嘴巧天生的语言大师，他们的“教材”和教育方法就不能互相照搬。动作能力强的应注意动中求静，先进带动后进促进能力全面发展；语言能力强的则可以更多通过交流和提示的办法引导宝宝向前发展。
奥地利习性学家、诺贝尔奖获得者劳伦斯最早发现了印制现象。他观察到出生后几个小时的小鸡、小鸭会追随它们第一次见到的移动物体，无论那是母鸡、母鸭还是劳伦斯本人，但如果生后最初的1―2天没有遇到追随对象，它们就丧失了这个能力，再也不会去追随谁了。劳伦斯据此提出了“关键期”的概念。人类幼儿同样存在类似的关键期现象，也就是很多能力必须在特定时期得到环境帮助而获得发展，错过了这个时期就会影响发展的水平，甚至失去发展的可能。
所以掌握幼儿发展的“关键期”充分利用这个“关键期”对幼儿进行必要的教育至关重要。但是相对于教什么，怎么教是更深的学问。教材是死的，老师是活的，就像送孩子上学一样，同样的一套教材，家长总是千方百计的让孩子上好学校找好老师，因为粮食出高徒。作宝宝早期教育的良师，至少应该做到以下几点：
1.始终走在宝宝前面，提前一步引导他充分发展。教宝宝最重要是提前一步，提前得太多会让宝宝感到压力，甚至造成伤害。始终走在宝宝前面，不断地激发孩子的潜能，就能让他获得充分的发展。
2.一定要用引导的方式而不是灌输的方法。早期教育既是教能力，更是培养素质，引导的方式可以发挥孩子的主动性，让他真正提升本领，而灌输则只是提供了一些智力素材。
儿童心理学关键期的概念范文3
发育指标
动作发育
会独自行走：有的孩子在满周岁以前就开始行走，但多数孩子要到15个月左右才行。开始时用手牵着走，渐渐放开手，孩子自己就能往前独自行走两三步，但马上就要抓住什么东西以保持身体不至于摔倒。从牵着手走到独自行走，一般要经过约3个月的时间。
会跑：1岁半以后，孩子就能跑了。在这以前，到底是小步快走还是奔跑，分不太清楚。刚开始学跑时，还不能做拐弯跑，等到2岁时，无论是拐弯还是直路都可以奔跑自如了。
手指功能：1岁以后，孩子的手指功能也慢慢健全起来了，能够做许多细小的动作，可以自己拿杯子喝水，有的能自己拿匙吃饭。如果给孩子铅笔和画纸，会用笔在纸上乱涂画。孩子到2岁时就想自己脱衣服、穿袜子了。
语言和听力发育
12～18个月
语言：能说出日常生活用品的名称，如电视、床、毛巾等；对某一物品，能说出名称并能指给大人看；每月都能多说一些词。
听力：能辨认并指出身体的各部位；能理解较为简短的句子；能执行一个简单的指令，如“把球给妈妈”；能辨认出一幅普通的图画，如小鸟。
18～24个月
语言：能说2个或3个词组成的句子，如：“妈妈抱”“喝牛奶”；能用几个简单的词提问题，如“这是什么” “娃娃呢”；能用“不”和“不要”来表示否定；能发出以p、m、n、b、w和h为声母的词。
听力：能重复两位数了，如12等；懂得普通人称代词，如你、我、他；能从头到尾听完一个故事或歌曲。
感觉发育
孩子记忆力和想象力也有所发展。如果把一件玩具藏起来，孩子不会再认为它会消失了，而是会努力地寻找。也能够理解一些抽象的概念，如今天和明天、快和慢、远和近等，更喜欢问“为什么”。
养育要点
宝宝的健康养护
定期带宝宝体检，密切观察身高、体重、器官发育等，即使有发育障碍也能扼杀在萌芽状态。帮助宝宝建立良好的睡眠习惯、用餐习惯，练习刷牙、穿脱衣服以及如厕表达等。时刻注意宝宝的安全：如玩具安全、家庭安全等。
宝宝的营养方案
保证每日主餐有优质蛋白，如瘦肉或禽类、肝、鱼等；每天鸡蛋1个，豆制品15～25克，有奶制品摄入，且可以尝试酸奶了。每天必须摄入足够的新鲜蔬菜和水果，并于进餐时同食。每天必须进食谷类食物，如米饭、面、面包等 130～200克。菜中少加调料，以少量盐为唯一调味品，限制甜食。拒绝任何饮料，如可乐、果奶等。养成喝水的习惯，每天喝新鲜白开水至少400毫升。
宝宝的智力发展
给宝宝准备一个专用的学习空间，专门放他的书和玩具，不要放任何其他东西。利用宝宝喜欢参与生活事务、乐于模仿的特点，训练他洗手、脱衣、大小便、拿勺，帮妈妈整理玩具等。睡前给宝宝讲有益的故事，最好是可以互动的，培养他的想象力。别人问宝宝话时，不要抢着替宝宝回答，一定要留给宝宝一个思考的时间。让宝宝自己学会收拾玩具，不要嫌麻烦，虽然他要花1小时才能辛苦完成的事，可能你只花几分钟就做好了。给宝宝创造机会，让宝宝自己解决一些“难题”，是培养意志、发展智慧的好办法。
宝宝的情商教育
杜绝指责，即使宝宝犯了错，也有比指责更好的教育方法。有时宝宝会冒出一些“大不敬”的话，不要因为好玩而一笑了之，要严肃地告知宝宝，这样说是不对的，否则以后你的生活中就会多个没礼貌、讨人嫌的小麻烦。正确地对待宝宝提出的一些不合理的要求，要让宝宝明白，每个人都应该约束自己的行为，不是什么都可以做的。教养宝宝的时候，大人保持一致意见，切不可出现红脸白脸角色分化。注意纠正宝宝向别人要东西的习惯，别以为宝宝不懂事就听之任之。培养宝宝的爱心，父母本身需具有一颗仁慈的心，宝宝能模仿和体验到父母的爱心，并能逐渐获得爱心。
儿童心理学关键期的概念范文4
【关键词】武术区域 区域活动
一、在武术区域活动中发展感受、欣赏、创造美的能力
在日常的游戏和教学中，教师引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣；加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处，教师为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心，让幼儿对生活中美好的事物有一定的感性经验，才能激发他们表现美和创造美的情趣。
例如：大班美工区游戏《多变的武字》，老师在活动前期，先让幼儿欣赏了各种染纸作品，认识各种形状不同的武字，并让幼儿学习染纸的基本折叠方法；接着，教师将这些武术元素展示在区域中，成为幼儿创作的原材料，最后在进行区域游戏时，幼儿可自行选择适合自己的材料，创作自己喜欢的“武”字。在浓厚的艺术氛围中，幼儿用稚嫩的笔触大胆的创作，让他们体验到成功的同时，心灵上也得到了升华，感受到自己就是美的创造者。
例如：在中班美工区域活动中，教师设计了《手指点点乐》的活动，利用各色印泥和自己的手指，点出武术宝宝的身体轮廓，然后用油画棒再添画人物的五官和动作。幼儿真切地感受到了自己创造的快乐，原来手指下蕴藏着这么多的快乐，可以创造出那么多可爱的武术小人，在创造过程中，幼儿还再一次熟悉了各种武术动作，真是一举多得。
纲要中指出：教师要提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
二、在武术区域活动中促进幼儿合作、交往、社会情感的能力
皮亚杰等儿童心理学家在“儿童发展理论”领域普遍认为：幼儿心理和人格发展不是一个简单的内外部塑造的结果，而是由内向外拓展的建构过程；3—6岁是幼儿心理成长、人格塑造和习惯养成的关键期，这一时期养成的内在态度、自我概念、性格习惯，会对幼儿今后的发展带来及其重要的影响。
例如：小班语言区活动《捉迷藏》，根据不同方位的字卡，幼儿与同伴合作进行表现，不光用动作来表示，而且还要用准确、恰当的方位词进行表达，进行猜拳游戏。一位幼儿演示不同方位的拳，另一位幼儿说出：“小拳在上面、下面”。然后两位幼儿再变换位置。活动中幼儿自行分配调整角色，共同协商处理问题，不仅体验游戏快乐，也复习了数学教学中的方位。
幼儿的社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。
例如：大班的武术区域《copy不走样》，在游戏活动中，5名幼儿排成一条直线，第一个幼儿看图学做图卡上腾空拳的动作，然后将动作演示给后面一位幼儿，以此类推，最后一名幼儿展示动作，看是否与第一位幼儿一致。在这个活动中，幼儿不仅巩固了腾空拳的各个动作要领，而且能力强的幼儿也帮能力弱的幼儿纠正了错误动作，较好地促进了幼儿的交往能力。
《纲要》中指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能，提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
三、在武术区域活动中提高幼儿自信心、坚持性、综合情感的能力
陈鹤琴先生说过：“儿童的游戏就是工作，儿童的工作就是游戏，游戏是幼儿自我发展的内在需要，是符合学前期年龄特点的自然有效的教育手段。”在武术区域活动中，我们不仅应关注培养幼儿广泛的兴趣，同时也不能忽略幼儿坚持、自信等综合情感能力的提高。
例如：大班武术区体育游戏活动《武术动作接力赛》，让幼儿根据腾空拳图谱，一个人或几个同伴一起喊口令复习腾空拳的整个套路。活动看似简单，但要日积月累坚持做下来对大班幼儿有一定难度。教师在活动中及时给予鼓励，幼儿在活动中的互相鼓励，不仅能让幼儿在活动中充满自信，也是让他们坚持到底的良药。
例如：中班武术区体育游戏活动《金鸡独立》，幼儿在游戏时，尝试通过不同的方法，保持自己金鸡独立的姿势，能够在练习中找到平衡点。教师在活动中的正能量语言刺激，能力较强幼儿的身体力行，培养幼儿持之以恒的品质。
教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园必须开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。体育游戏能促进幼儿的生长发育，增强体质，同时也有利于幼儿时空知觉、运动知觉、注意力、表现力、模仿能力以及意志力等心理过程的发展。
区域游戏是幼儿最基本的活动，更能给幼儿带来很多欢乐与知识经验。将武术元素整合在原有的区域游戏中，不仅弘扬了民族文化，也增强了幼儿的体质，对幼儿情商的培养也有着不可替代的作用。
参考文献
[1]林丽容.浅析武术套路教学的语言应用[J].宁德师专学报（自然科学版）
儿童心理学关键期的概念范文5
幼儿园教育爱心全面发展因材施教幼儿园教育是人生的启蒙阶段，如何根据这一时期幼儿身心特点搞好教学工作是幼儿园教学活动的关键。根据我多年从事幼教工作的经验总结，认为要想圆满地完成幼儿园教学任务，幼儿园教育中应注意以下几点问题。
一、倾注爱心，幼儿教育就是爱的教育
夏尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”在儿童的语言世界里，我们经常会听到这样的比喻：“幼儿园的老师，像妈妈一样关怀照顾我们。”作为幼儿园教师，我们应该对得起孩子们给予我们的这种信任，真正把这个“妈妈”的角色扮演好。幼儿园教师既要在生活上关心好照顾好他们，又要在学习上，身心发展方面给予他们充分的培养，比对待我们自己的孩子还要尽心尽力，这样，才能赢得儿童的尊敬和爱戴。有人很形象地说，“幼儿园的孩子就像刚出土的嫩苗，需要园丁的呵护和培养。”这话说的不错，幼儿园教师应该像春雨滋润禾苗那样去润泽孩子们幼小的心田，应该像春天的太阳一样，给孩子带来温暖呵护。例如，放学了，还有个别小朋友的家长没有来接他们，我们教师坐下来陪他们一起玩，给他们讲故事。小朋友游戏时不小心擦伤了，老师领他们到医务室处理，并鼓励他们不要害怕，很快就会好起来的，有了老师的鼓励，孩子不害怕了。幼儿园里有时会有几个爱调皮捣蛋的孩子，对待这样的孩子，老师们可能会觉得头疼，但绝不可以放弃，要耐心地引导他们，告诉他们哪些事情是正确的，哪些事情是错误的，哪些事情可以做，哪些事情不可以做。幼儿教师应以百倍细心、耐心、爱心来倾注在幼儿教育上。这既体现了作为一名幼师人员的职业道德和操守，敬业精神，也体现了幼儿教师的教学能力、责任心。“以身立教”，给孩子们作好榜样，这对正处在个性和道德品质形成初始阶段的幼儿来说，是进行良好品德教育的有效途径。通过爱的情感交流，把教师炽热的爱通过你的言行点滴传给孩子，就会激起孩子对你情感的回报，进而也乐于接受你所给予的一切。
二、教学量适度，多维渗透，把幼儿身心全面发展作为教学目标
3～6岁这一阶段是幼儿各方面发展的关键期，也是其行为习惯养成的重要时期。这个阶段是为他们的人生打基础的黄金时期，对他们的启蒙教育十分重要，它关系到孩子未来身心的发展空间，甚至影响到孩子的终身发展。但孩子的启蒙教育，是一个科学的过程。对教学量的安排要适宜适度，如果一昧的追求教学成果，“揠苗助长”式的过度开发，对孩子智力的发育和思维意识的培育都是不利的。对孩子的发展，主要应考虑到智力发展，道德品质的形成，情感意志力的培养和良好行为习惯的养成，同时也不能忽略了适当的体育训练，等等。幼儿园除了科学合理地适当安排语言课、数学课、艺术课等传统的课程外，还应开辟渗透德育、人格完善方面的课程。比如，通过各种游戏，培养孩子们团结友爱的精神，学会与人分享。通过给学生设置自己穿衣服、洗碗、洗蔬菜水果等生活课，培养学生的独立性等。总之，幼儿园教学除了教授知识之外，关心学生的身心发展也是很重要的。
三、因材施教，从幼儿教育时期就应开始
幼儿教育也是需要科学方法来统筹的教育行为。人们常说“先入为主”，一旦孩子接受了不规范乃至不科学的教育，要想对其进行改正，是十分困难的。为此，幼儿园教师，应对所授课班级中每个孩子的兴趣爱好，性格特长等，做全面的综合分析和记录，根据每个孩子自身的特点，制定相应的教学方案，使每个孩子都获得适合于自己的教育。因材施教，从幼儿时代就应开始。关于因材施教，曾经有一个很经典的故事：一次，子路问孔子：“先生所教的道理我听到了就去做可以吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”后来，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“应该听到后就去实行。”公西华问孔子：“子路和冉有问您同样的问题，而老师您的回答却为什么完全不同呢？”孔子说：“冉有为人懦弱，要激励他的勇气，所以我鼓励他大胆去做。子路武勇过人，做事容易莽撞，所以我让他谦退，三思而后行。”可见，为不同的孩子选择不同的教育方案是多么的重要。在游戏的时候，如走独木桥，我们就要鼓励胆小的孩子不要害怕，而多提醒那些做事莽撞毛躁的孩子注意安全，这与先贤孔子的教学之道是一个道理的。
四、不忘生命安全教育和校园安全防护
近年来，媒体报道了多起幼儿在日常生活中意外受伤的事件，反映出对学生生命安全教育的重要性。对于安全课的教学，除了对各种知识的讲述外，还可组织学生进行校园模拟演示。例如，准备红色、绿色、黄色硬纸卡，剪贴出交通灯，有的孩子扮演过马路的人，有的孩子扮演开车的司机，有的孩子扮演交警。让孩子们通过不同的角色演出，来具体的了解红绿灯的概念，并讲授过马路时的注意事项。此外，多起校园暴力事件的发生，使校园安全问题也引起了社会各界的重视，我们在教学过程中也不能忽略校园安全的防护，关键时刻保护每个孩子的生命安全是我们教师的责任。
一位幼儿老师曾深情地说：“当孩子离开父母哇哇大哭时，我会像妈妈一样抱起他，给他温暖给他安慰……我用我的行动表达着我的爱意，一个不经意的抚摸，一个鼓励的眼神，使孩子感到老师在意他、喜欢他、信任他、关心他。”作为一名幼儿教师，应该有这种爱心、责任感和使命感，不断探索钻研，勇于追求，为出色地完成幼儿教育而全力以赴。
参考文献：
儿童心理学关键期的概念范文6
下面，我们将分几个部分与家长们详细地谈一谈相关的问题，帮助您了解感觉统合，了解自己的孩子，更科学地帮孩子做好这项成长功课。
感觉统合在成长中的重要性
瑞士著名儿童心理学家及教育学家皮亚杰认为，智慧的根源是来自幼儿期的感觉及运动发展。
孩子成长的第一阶段是奠定基础的时期，影响着孩子日后认知能力的正常发展。在这个阶段，婴儿只有感觉、知觉和运动。婴儿生后不久就开始协调感觉、知觉和动作之间的活动，与外界环境相互作用起来才得以认识世界。
感觉运动成熟与否，是孩子日后智能学习和思维发展的基础。缺乏这方面能力的孩子，即使能够用大脑做记忆性的学习，但在观察、组织、想象、推理方面的大脑功能会有应用上的困难。在6岁以前，孩子还无法以抽象的概念来完成对外界事物的认识，而必须以实际的感觉来认识与学习，所以他们必须不断地以身体及四肢的动作来增加感官及运动的经验，而这种身体及四肢动作的有效运作则是以大脑的调控和整合为基础的。
由于人的大脑有140亿个神经细胞，分为100多万个感觉区，因此感觉学习的过程相当复杂而细腻，感官在输入信息时，大脑神经细胞的接受过程必须是灵敏的、准确的，所有受信息刺激影响的感觉区对同时输入的许多感官信息的协调和整合必须迅速而且完整，否则便会影响幼儿思考能力和学习能力的发展和成熟。
感觉统合失调的具体表现
感觉统合失调的孩子在幼年时期的表现，很多家长会认为是常见现象，并不十分在意，而到了学龄期，孩子就会在学习能力和性格上表现出这样那样的障碍，在学习能力方面可能显得十分笨拙、人际关系敏感或社交退缩、心理素质差，让家长和老师非常操心。这类孩子极易出现厌学、逃学、撒谎等行为问题，甚至出现品行障碍，个别情况会发展到人格障碍，成为犯罪的易感人群。具体表现是：
1.动作能力差的孩子经常缺少空间感和时间感，弄不清前后左右。因此，他们做事情条理性差，不能按部就班地将各类事情安排就序；他们难以理解教师的指令，不能遵守课堂纪律，学习效率低下。
2.感觉动作能力还与孩子的逻辑思维能力与数学计算能力有关。我们知道，思维的逻辑和计算都是由外部动作内化而来的，起初孩子不会计算，但他会数实物，在动作中数扑克牌、数石头，或者经由动作知道人能上楼也能下楼，物体可向前运动也可向后运动。这些动作中的可逆性及数的大小排列，构成了数量之间的关系、数量与形状的关系，使日后学习的抽象的数学知识与具体的感性经验联系在一起。所以，有些数学能力低下的孩子往往感觉动作也落后，他们不会前翻、侧翻，不敢走平衡木，不敢荡秋千。提高他们的感觉动作能力是解决数学困难的途径之一。
3.感觉动作能力还是言语能力的基础。言语能力主要由听、说、读、写这四个基本环节组成，这四个环节任何一个都离不开感觉动作能力。以说为例，说话是大脑言语中枢对呼吸器官、舌部、唇部的运动控制，只有这些发音器官的动作能力发展起来之后，孩子才能发出复杂的声音。再例如阅读，阅读是与眼球运动的速度分不开的，当眼睛的追视、检视能力有了大幅度提高之后，阅读的速度、对文字的知觉广度才有可能提高。而书写则更有赖于大肌肉运动的发展，拍球、跳绳、单杠等运动项目不仅锻炼手-眼协调能力，还能锻炼大肌肉动作，使孩子握笔的力度、运笔的速度和运笔的准确性都有一个很大的提高。
4.感觉动作能力还可促进孩子社会交往能力的发展。有一个小朋友动作笨拙，跑步姿势与速度均比同龄人相差甚远，他最害怕上体育课，每当同学们集体游戏时，他总是在一旁观看，从不参与，久而久之，他变得十分孤僻，没有知心朋友，不愿与同学往来，而其他同学则视他为怪物。通过训练，提高该同学的动作能力后，情形大为改观：他会跳绳了，得到了校长的表扬；跑步的速度提高了，能轻易追赶上其他同学，运动能力也与同龄人处于同一水平；他现在十分愿意投入集体活动中，主动与别人交往，完全能与其他同学合拍，也不再因为自卑而拒绝他人了，因为他已经没有了自卑的理由。
运动能力突出的孩子会充满自信，不会轻易受到他人欺侮，能以随和的心态与人交往，并且举止优雅、动作大方，更容易赢得周围人的好印象。
感觉统合失调不必惊慌
感觉统合是人一生都需要，但一辈子都不可能完全做好的事情，每个人都不可能在任何时候、任何事情上都做好感觉统合。比如，骑自行车、上下楼，有时动作协调不好，可能会摔跤；运动员有时身体协调不好的话，可能会输掉比赛；还有吃饭，中国人用不好刀叉，外国人用不好筷子，其实就是手的动作协调性的表现。总之，随时随地都有感觉统合的内容。所以，不必一听到感觉统合失调就很紧张。但是，比较严重的感觉统合失调会影响孩子的动作、学习、认知、情绪等各个方面，因此需要引导和纠正。比如，孩子在阅读时，眼睛协调不好，可能会出现漏词、跳行等现象；上课时控制不住自己的身体，经常要离开座位，不能集中精力听讲，接收到的信息不完整，理解起来就困难，因此会对学习没兴趣等等。现在都市里的孩子活动空间越来越小，由于从小缺乏运动，造成身体动作的不协调，出现了感觉统合失调，这需要引起重视。
感觉统合失调的原因
人类大脑与其他动物最大的区别在于人类大脑发育存在幼态延续的现象，出生时人类大脑只发育了23%，剩下的77%在后天发育，这种庞大的可塑性为人类适应环境提供了非常广阔的天地。当然，大脑的发育本身也需要外界刺激源的引导，但当今中国家庭多为独生子女，不但伙伴少了，而且多数家长对孩子存在过分保护的现象，孩子应有的摸、爬、滚、打、蹦、跳等行为，在发育的自然历程中被人为破坏。日后，孩子可能会出现协调性、平衡感差、该哭的时候不让哭、口腔肌肉缺乏锻炼、心肺功能弱，甚至语言表达差等问题。
出现感觉统合障碍的主要原因是：缺乏运动、缺乏游戏、缺乏大自然的熏陶。另外，先兆流产、怀孕时用药或情绪处于应激状态、早产、剖腹产等也是导致孩子感觉统合失调的主要原因。
感觉统合失调如何预防
人类的胎儿早在三个月时就具备了触觉学习的能力，能对压觉、触摸刺激做出反应；四个月时有冷觉和味觉；五个月时有温热觉；七个月时有痛觉。但在子宫里，胎儿能接受到的主要是动觉（前庭觉和本体觉）和碰触觉的信息。显然，一位勤于活动和劳作的孕妇，要比一位整日卧床、懒于活动的孕妇的胎儿触觉―动作学习机会要多，未来婴儿的行为问题也会少一些。
分娩过程中，子宫肌、腹肌和提肛肌的收缩，最后经过狭窄而屈曲的产道挤压，胎儿的肌肤、关节、头部都受到节律性挤压的刺激，胎儿接受了强有力的触觉、本体觉、前庭觉的学习。快捷的剖腹产使胎儿失去了产程和分娩过程中被挤压的经历，从而产生以触觉防御性反应过度为主的诸多的行为问题。
出生后，通过母亲的、哺喂、搂抱、亲子间的戏耍，形成最初的母婴依恋。婴儿的翻滚、爬行，和友伴的玩耍、争夺玩具、你推我搡、风吹、雨淋、玩沙、玩水、玩泥等，都是很好的触觉―动作能力的学习过程，也是大脑对触觉信息的处理由不成熟向成熟，由整体泛化向局部精细发展的过程，即感觉统合能力成熟发展的过程。
对于剖宫产的新生儿，父母对婴儿要即刻搂抱，肌肤相贴，坚持婴儿抚触，满月后引导婴儿左右翻滚、匍匐前行，开展亲子“帆船”、“飞机”升降、软垫压身、爬越障碍、浴巾操等触觉―动作训练游戏，都是简便易行、实用有效的家庭调适方式。
此外，3岁前要让孩子充分运动。3岁前正是孩子协调运动发展的关键期，对他们来说，不是进行感觉统合失调的训练，而是提供机会让他们充分地运动，给予有效的刺激，在运动中促进感觉的发展，让身体各个部位能够很好地协调运作。
在预防感觉统和失调方面，建议家长最好要做到如下3点：
1.让孩子在游戏和玩耍中学习。父母要以运动的形式和孩子交流，比如做亲子操、玩亲子游戏等等。
