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集体教学活动定义范文1
关键词：文化；教学文化；高中物理课堂教学文化
1.概念的界定
1.1文化的概念
文化是一种很复杂的社会现象，对于其概念的界定更是没有一个固定的答案，多年来一直是文化学者、人类学家、哲学家、社会学家、考古学家说不清、道不明的一个问题。著名人类学学者泰勒将文化定义为：“文化或者文明就是由作为社会成员的人所获得的、包括知识、信念、艺术、道德法则、法律、风俗以及其他能力和习惯的复杂整体。就对其可以作一般原理的研究的意义上说，在不同社会中的文化条件是一个适于对人类思想和活动法则进行研究的主题。”
1.2教学文化的概念
教学文化是教育文化的一个下位概念，它隶属于教育文化。教育文化就是在文化的大背景中、在教育与文化的关系中审视教育，其一方面为人们审视教育提供了新的视角，另一方面也使教育自身所固有的文化本性彰显了出来。在教育中，教学占有重要的地位，教学文化实际上也就成为教育文化的核心内容；或者透过教学文化，我们基本可以了解到具体时代、具体地域的教育文化的存在状态。
对教学文化的概念解释国内外许多学者都有各自独特的理解，如，龚波将教学文化定义为：“教学文化可以理解为在教学情境中，师生基于教与学的接触、交流、对话等活动过程而呈现出来的文化形态，如师生地位、师生互动的文化意蕴、学习方式、思维范式的文化透视等。”李秀萍的教学文化解释是：“教学文化是教师和学生作为集体主体在教学互动中构建的，属于师生集体的生活方式；教学文化是教师及学生构成的集体所产生的集体主体文化，是集体主体价值观的直接体现。”
2.高中物理教学文化及好的课堂教学文化的创设
高中物理教学文化是高中课堂文化的一部分，它是在学校中，教师和高中生在教学互动过程中，所形成的师生集体的信仰、价值观和行为方式等。高中物理教学文化对教师和高中生的发展起着重要的作用，一个好的高中物理教学文化会使高中教育教学活动变得更为安全、有趣、充满活力并富有挑战性；会给予教师和学生一种积极的期望、热情、鼓励、责任感、认同、肯定、成功的机会以及促使他们萌生生生不息的创意；会帮助幼儿发展积极的学习态度、价值观和自我概念。而一种坏的高中生教学文化，则会使教师对教学没有兴趣和激情，体验不到教育的成功、智慧和幸福，只会产生无奈、艰辛和挫折的感受；会使学生感受不到求知的乐趣、成功的喜悦和关爱的情怀，对高中物理学习感到枯燥、无味、自卑和失望。高中物理教学文化是高中生物理教育成功与否的关键，是师生教育教学活动赖以展开的前提。因此，在教育实践中，我们要重视高中物理教学文化，积极创设与形成好的高中物理教学文化，促进师生共同发展，加快高中教育事业的繁荣。
由于高中生的年龄特点及认知发展层次，学生在学习中仍需要成人的引导，所以，高中物理教学文化的创设除了要尊重学生的主体地位以外，还要依赖教师的积极支持，要充分发挥教师在教育教学中的主导地位。高中物理教学文化的形成是一个长期积累的过程，是一次次物理教学活动过程中那种特有的文化的体现，高中物理教学文化比较广泛，涉及高中教育中的很多方面，笔者这里主要研究的是高中物理的课堂教学文化，因此，要形成好的课堂教学文化，首先要从好的教学活动开始，具体可以从以下几方面入手：
2.1教师在教学活动开始前的准备
高中物理的课堂教学文化是在教学过程中形成的，其形成过程具有长期性，不光是教师和学生在教学活动的课堂上形成的，一个好的教学文化离不开活动前的准备和活动后的反思。在教学活动开始前，教师首先要具备有关高中物理的知识，只有教师心中有一桶水，才能教给学生一杯水，只有在教师充分了解清楚高中物理知识的基础上，教师才能自如的去备课，在课堂中引导学生，进行有效的师生互动，形成好的促进学生发展的教学文化；其次，高中物理教师要充分了解自己班上学生的年龄特点及认知水平等，因为在教学活动中学生是学习的主体，好的教学文化的形成离不开他们的支持与帮助，只有教师对他们有一定的了解的基础上，在教学过程中，才能获取孩子们积极的响应，共同形成正确一致的学习观、价值观等；最后，教师要有一种教育整合的观念，一种促进学生全面发展的思想，在教学活动过程中，要尽量发展学生的多方面能力，注重学生的情感体验，不仅只局限在学习一定学科知识上。
教师教学活动前的这些思想、理念以及行为方式都会在课堂教学活动中影响、感染学生，在长期的教学实践中，将会有意无意地形成一些固定的模式，影响教学文化的形成。
2.2教师在高中物理教学活动过程中的表现
高中物理教学文化主要是通过师生互动、生生互动所形成的课堂教学价值观、行为方式等，课堂教学活动是高中物理教学文化得以实现的载体，因此，若要创设形成好的高中物理教学文化，教师要注意物理课堂教学活动各个细节的把握，如：学生的眼神、学生的反应，这些都是各个学校的教育文化，教师的教学观念的体现。
好的教学文化的创设与形成，对高中教师在教学活动中的要求很高。首先，教师在教学活动中要重视学生学习过程的体验，只有学生在学习活动过程中有好的感受与体验，才能吸引学生学习的兴趣，以前许多高中物理教学活动受传统思想的影响，只看重学习的结果，关注学生每次学习活动学会了多少知识等方面，忽视孩子在学习过程中的亲身体会和感受，这不利于学生长期可持续发展的，这样只会使学生厌恶、讨厌学习；其次，教师在教学活动中，要有一定有效的教学方法，俗话说，教学有法，但无定法，不同的高中物理教学内容，教师要会灵活运用不同的教学方法，使学生能够乐于学习，积极配合教师的教学，形成和谐互助的教学文化；最后，处于高中阶段的学生的思维比较开阔，想象力比较丰富，同时对问题的认识往往有点独特，在我们看来会有很另类的想法，但是为了学生以后自信的发展，教师在教学过程中不能抹杀他们这些宝贵的想法，必须要及时机智地对高中学生的想法作出回应，这就需要教师有一种特别的教学机智，这其实也是教学文化的一种体现，它是教学过程中，教师教学行为方式的一种。
2.3教师教学活动后的反思
因为好的教学文化的形成，是要从好的教学活动开始的。同样，好的教学活动离不开教师的课后反思，教学反思即是对一次活动的评价也是在为下一次教学活动的开始作准备。教学反思，是教师对教学活动开始前以及活动中的各个环节的再思考，这样不仅有助于教师自己专业化的成长，也有利于教师及时发现教学活动中存在的不足，进而及时改正，形成平等的教学模式，不像以前总是以教师为权威，教师教的都是对的，忽视实际活动中高中生这一主体的反应。
总之，和谐高中物理课堂教学文化的形成，离不开教师和学生的集体努力，它是师生集体智慧的结晶，是师生在课堂教学过程中集体形成的积极向上的信仰、价值观、行为方式等。其中，教师的课堂教学组织情况影响着学生的学习兴趣和效果，学生在课堂中的行为表现同样也影响着教师对教学活动的组织。所以，在课堂教学组织中，教师要和学生积极的互动，在互动中形成平等、融洽的物理课堂教学文化。
参考文献
[1] 马文・哈里斯.文化人自然―普通人类学导引.顾建光，高云霞，译.浙江人民出版社，1992：136.
[2] 李秀萍.教学文化：师生生活方式的构建和呈现.天津市教科院学报，2004（4）.
[3] 龚波.课程改革呼唤教学文化的转型：从接受到批判.教育情报参考，2005（12）.
集体教学活动定义范文2
1、概念的界定
1.1文化的概念
文化是一种很复杂的社会现象，对于其概念的界定更是没有一个固定的答案，多年来一直是文化学者、人类学家、哲学家、社会学家、考古学家说不清、道不明的一个问题。著名人类学学者泰勒将文化定义为：“文化或者文明就是由作为社会成员的人所获得的、包括知识、信念、艺术、道德法则、法律、风俗以及其他能力和习惯的复杂整体。就对其可以作一般原理的研究的意义上说，在不同社会中的文化条件是一个适于对人类思想和活动法则进行研究的主题。”
1.2教学文化的概念
教学文化是教育文化的一个下位概念，它隶属于教育文化。教育文化就是在文化的大背景中、在教育与文化的关系中审视教育，其一方面为人们审视教育提供了新的视角，另一方面也使教育自身所固有的文化本性彰显了出来。在教育中，教学占有重要的地位，教学文化实际上也就成为教育文化的核心内容；或者透过教学文化，我们基本可以了解到具体时代、具体地域的教育文化的存在状态。
对教学文化的概念解释国内外许多学者都有各自独特的理解，如，龚波将教学文化定义为：“教学文化可以理解为在教学情境中，师生基于教与学的接触、交流、对话等活动过程而呈现出来的文化形态，如师生地位、师生互动的文化意蕴、学习方式、思维范式的文化透视等。”李秀萍的教学文化解释是：“教学文化是教师和学生作为集体主体在教学互动中构建的，属于师生集体的生活方式；教学文化是教师及学生构成的集体所产生的集体主体文化，是集体主体价值观的直接体现。”
2、高中物理教学文化及好的课堂教学文化的创设
高中物理教学文化是高中课堂文化的一部分，它是在学校中，教师和高中生在教学互动过程中，所形成的师生集体的信仰、价值观和行为方式等。高中物理教学文化对教师和高中生的发展起着重要的作用，一个好的高中物理教学文化会使高中教育教学活动变得更为安全、有趣、充满活力并富有挑战性；会给予教师和学生一种积极的期望、热情、鼓励、责任感、认同、肯定、成功的机会以及促使他们萌生生生不息的创意；会帮助幼儿发展积极的学习态度、价值观和自我概念。而一种坏的高中生教学文化，则会使教师对教学没有兴趣和激情，体验不到教育的成功、智慧和幸福，只会产生无奈、艰辛和挫折的感受；会使学生感受不到求知的乐趣、成功的喜悦和关爱的情怀，对高中物理学习感到枯燥、无味、自卑和失望。高中物理教学文化是高中生物理教育成功与否的关键，是师生教育教学活动赖以展开的前提。因此，在教育实践中，我们要重视高中物理教学文化，积极创设与形成好的高中物理教学文化，促进师生共同发展，加快高中教育事业的繁荣。
由于高中生的年龄特点及认知发展层次，学生在学习中仍需要成人的引导，所以，高中物理教学文化的创设除了要尊重学生的主体地位以外，还要依赖教师的积极支持，要充分发挥教师在教育教学中的主导地位。高中物理教学文化的形成是一个长期积累的过程，是一次次物理教学活动过程中那种特有的文化的体现，高中物理教学文化比较广泛，涉及高中教育中的很多方面，笔者这里主要研究的是高中物理的课堂教学文化，因此，要形成好的课堂教学文化，首先要从好的教学活动开始，具体可以从以下几方面入手：
2.1教师在教学活动开始前的准备
高中物理的课堂教学文化是在教学过程中形成的，其形成过程具有长期性，不光是教师和学生在教学活动的课堂上形成的，一个好的教学文化离不开活动前的准备和活动后的反思。在教学活动开始前，教师首先要具备有关高中物理的知识，只有教师心中有一桶水，才能教给学生一杯水，只有在教师充分了解清楚高中物理知识的基础上，教师才能自如的去备课，在课堂中引导学生，进行有效的师生互动，形成好的促进学生发展的教学文化；其次，高中物理教师要充分了解自己班上学生的年龄特点及认知水平等，因为在教学活动中学生是学习的主体，好的教学文化的形成离不开他们的支持与帮助，只有教师对他们有一定的了解的基础上，在教学过程中，才能获取孩子们积极的响应，共同形成正确一致的学习观、价值观等；最后，教师要有一种教育整合的观念，一种促进学生全面发展的思想，在教学活动过程中，要尽量发展学生的多方面能力，注重学生的情感体验，不仅只局限在学习一定学科知识上。
教师教学活动前的这些思想、理念以及行为方式都会在课堂教学活动中影响、感染学生，在长期的教学实践中，将会有意无意地形成一些固定的模式，影响教学文化的形成。
2.2教师在高中物理教学活动过程中的表现
高中物理教学文化主要是通过师生互动、生生互动所形成的课堂教学价值观、行为方式等，课堂教学活动是高中物理教学文化得以实现的载体，因此，若要创设形成好的高中物理教学文化，教师要注意物理课堂教学活动各个细节的把握，如：学生的眼神、学生的反应，这些都是各个学校的教育文化，教师的教学观念的体现。
集体教学活动定义范文3
一、高中英语集体备课活动的含义
集体备课活动是以学科组、教研组或备课组为单位而组织教师统一开展的研读教学文件、教学理论和教材，制定教学目标和计划，分解课时计划，研讨课型和教学重难点，探讨各个教学环节包括说课、评课和反馈教学效果等活动的一系列教学工作。从备课性质来看，集体备课可分为宏观备课和微观备课。两种备课活动相辅相成，相互影响。没有宏观备课活动就不能知道教学方向；没有微观备课活动就无法构建高效课堂教学和贯彻教学理念。高中英语集体备课活动主要是由各高中学校英语教师和英语教学主管领导以及教研人员共同参与开展的备课活动。
二、高中英语集体备课活动的实施原则
高中英语教学内容繁杂，学生基础差异性大，教学内容时代性强，教学资源丰富，教师经验和年龄结构差异大，以及教学方法多样化等诸多因素构成了英语教师团队的工作挑战。集体备课活动的复杂性和挑战性就决定着高中英语教师开展集体备课活动要遵循一定的原则。
1.合作性
集体备课的目的就是发挥集体智慧的优势。合作是进行集体备课的前提条件，因此要充分发挥每个备课组成员的特长，通力合作，集思广益，取长补短。教师之间既要虚心学习，又要充分展示自我，从而在分工的基础上合作，共同完成集体备课之前的准备工作。
2.统一性
英语教师集体备课时要有整体意识。在学期第一次开展宏观备课活动的时候要全员参与，纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划。同时，要统一研究教材各章节之间的内在联系和前后知识点的联系等。
3.前瞻性
英语教师要超前集体备课。这样做不仅能增强英语教学的目的性和针对性，而且能将问题消灭于萌芽状态。在制定好宏观教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个周的课。对于教学中能够预见到的教学现象提前探讨解决方案。
4.导向性
英语集体备课活动要想有实效性就必须具有导向性。如果教学意见偏差太大或者理念与课程标准和高考要求背道而驰，那就很难起到导向作用。高质量的微观备课活动能真正起到促进高效课堂教学的作用。
5.启发性
通过对课堂教学活动的交流与反思以及集体评课活动的开展，部分教师能或多或少从中获得一些启发。集体备课活动能促进教师间的交流，也是提高青年教师教学能力的重要途径。教师只有通过不断地在集体备课中反思自身的教学行为，才能扬长避短。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，可为积累教学经验奠定基础。
6.可操作性
高中英语集体备课是英语教师交流思想和传播理念以及反思教学行为的平台。思维的碰撞产生的火花固然重要，但是好的建议和做法应该具有很好的可操作性。高中英语集体备课是英语教学理论付诸课堂实践的桥梁和纽带。
三、高中英语集体备课活动容易出现的误区
高中英语集体备课活动在不同地区和学校开展的形式和内容大同小异，但是备课活动效果却差异很大。集体指导思想不明确，个人理念和认识不同易导致集体备课活动走向误区。
1.重个体，轻集体
集体备课活动需要全员参与。如果无视集体备课制度，我行我素，部分教师单打独斗，不参加活动甚至唱反调就会使集体备课活动缺乏统一性。备课组长或教研组长自身的领导组织能力和工作作风直接影响着集体活动的效果。
2.重形式，轻内容
高中英语集体备课活动要使内容和形式相结合。为了应对领导的检查和参与而临时敷衍来开展备课活动简直就是浪费时间，因而集体备课的作用就无从谈起。集体备课不应该是简单地定义为中心发言人像唱独角戏似地讲要求、安排事情或部署方案，而是应该有探讨的中心议题和任务。
3.重理论，轻实践
高中英语备课只有操作性强才能真正具有指导性。如果只是盲目读教学文件，学习制度而非针对当前班级或年级的新情况进行分析和探讨，集体备课活动就很难产生实践意义。
4.重统一，轻差异
“”是集体备课中处理集体意见和个人观点的很好的方法，但是每个教师都有自己独立的人格魅力和个人专长。特别是针对实施过分层教学的班级，教师贯彻落实教学活动和驾驭课堂的方式就必须有一定程度的差异性。
四、高中英语集体备课思路的突破
高中英语集体备课活动与教学质量息息相关。各地各校有着各异的特殊校情和学情。不能简单地去开展形式僵化、有名无实的集体备课活动。各英语教学团队要具体问题具体分析，打破常规思维，调动英语集体备课的积极性。
1.要打破英语集体备课的时空限制
多数地区和学校集体备课活动停留在英语教师自己的办公室或会议室。高中英语集体备课活动既是交流活动也是研究活动。各个学校可在条件允许的情况下请英语教学专家或能手来讲座，从而直接学习先进的理念和教法。英语备课组长或教研组长也可以带领成员在就近的兄弟学校观摩反思、交流取经。
2.要打破英语集体备课的思维限制
通过集体研讨，开展“头脑风暴”是最直接的发挥备课组成员创造性的做法。例如，参加跨学科的或跨学校的英语备课活动能给自己的英语集体备课活动带来新的思路。把英语备课活动开展成聚会的形式而不仅仅是应对行政指令，能使氛围更加和谐，能激发更多的有关教学设计方面的创造性，更能增进同事间的友谊。
3.要打破英语集体备课活动主体的限制
集体教学活动定义范文4
关键词：合作学习；小学语文；有效性；策略研究
语文是一门注重人际交往和沟通的学科，重视合作意识和团队精神。合作学习模式强调以学生发展为本，是新课标倡导的学习方式，有利于优化课堂教学模式，调动学生的学习兴趣和探究精神，形成良好的思维品质和勇于承担的社会意识，可促进学生的全面发展，对语文课堂教学活动的开展起着至关重要的作用。本文拟将合作学习模式引入小学语文课堂，探索提高教学有效性的相关策略。
角度1.营造合作的氛围
教学活动是在特定情境下的人际交往，合作学习氛围的优劣直接影响到教学活动的开展和教学有效性。
合作学习关注每一个学生的发展。教师作为教学活动的主导者，应确保学生平等地参与到合作学习中，监督合作活动的开展并适时地加以指导点拨，鼓励学生的进步之处，构建良好、平等、友善的师生关系，让学生在自由、宽松、和谐的氛围中开展合作学习，在提高学习兴趣、产生愉悦情感体验的同时，最大限度地激发学生的表达欲望和创造能力。
角度2.创新合作的形式
在实际教学中，很多教师笼统地将合作学习定义为学生以同桌、前后桌、成绩、个人兴趣等标准进行组合，围坐在一起讨论的活动，忽略学生的个性特征，不利于教学活动的开展。
合作学习小组的划分和构成，应遵循以下几个基本原则：首先要坚持分组均衡性，即“组间同质，组内异质”，小组内的成员应在成绩、思维优势、男女比例、表达能力等方面互补，使个体优势充分发挥，在小组间培养竞争意识的同时，促进班级整体水平的提高；其次要坚持分组自愿性，允许组员间的适当调整，为合作提供凝聚力和轻松自由的环境；再次要坚持分组的动态原则，通过不定期的重新组合增强合作小组的活力。
角度3.把握合作的契机
合作学习有利于提高学生的学习兴趣，但值得注意的是：合作的时机要恰当，应在遵循小学生的年龄特征和课堂思维规律的基础上，坚持适时、适度的原则，确定合作学习的时间和频率。比较常见的方式有：教师在教材的重点和难点处设计一些问题，让学生自由讨论和想象，变被动的“听”为主动的“思考和表达”；当学生产生异议或质疑时，教师可以以此为契机展开思维训练，组织学生辩论，加深学生对教材内容的理解，鼓励学生对教学活动的主动参与；有些课文和优秀的阅读材料常常在精彩处戛然而止，充满意犹未尽的感觉，是教师组织学生讨论，训练想象力的好机会。因此教师要加强对合作契机的把握，达到事半功倍的教学效果。
角度4.拓展合作的内容
在传统的教学模式中，教师的任务是将教学内容讲得透彻、到位，学生单纯地接受知识，缺乏有效的思考和探索。合作学习的有效性在很大程度上是由合作的内容决定的，教师应努力钻研教材，选择合理的、适合开展合作的内容组织学生开展探索活动。
合作学习的内容不但要具有合作的价值和意义，有利于培养学生的集体意识，产生愉快的情感体验，还应具有难易梯度，在适合小学生的年龄特点的同时，激发他们的成就感和要求进步的意识，创造广阔的发展空间。此外合作内容还应具有开放性，调动学生多角度地思考，培养学生的发散思维。
角度5.规避合作的误区
任何教学模式的改革都是一个不断修正的过程，受教师素养和学生理解能力的影响，在实际操作中，与合作学习主旨和新课标相背离的情况也时有发生，存在着一定误区，常表现为：合作学习流于形式，忽略实质性，忽略学生个体的独立思考；课堂秩序貌似热烈，实则混乱，学生的参与度不均衡；教师角色定位不当，缺乏有效的指导和监督；学生缺乏合作学习态度、技能和技巧，不善分工，不会合作；在总结和评价方面，教师容易重集体、轻个体，忽略组内优秀个体的发展等，这些影响合作学习顺利开展的情况都是教师在教学活动中应当注意和规避的。
集体教学活动定义范文5
一、改变作业设计“照抄教辅资料”的状况，广泛搜集作业内容
在部分教师的教学工作中，存在着贪图省事的现象，作业设计没有独立进行，而是从几种教辅资料中各自摘取一部分，拼凑形成语文作业。这种模式下设计出来的语文作业既没有针对性，也缺乏实效性，首先没有能够对照教学目标进行科学的设计，其次也没有能够有效突出重难点和学生的薄弱环节。作为初中语文教师，要在作业设计中走出这样的困境，更为广泛地搜集作业内容，一方面要认真研究作业设计的重点，将学生掌握效果不佳的内容作为训练的主要着力点，兼顾到课堂教学的目标任务、重点难点，可以将教辅资料作为参考，还要进一步拓展思路，从教学网站等方面搜集大量的作业信息。通过广泛搜集作业内容的方式，进行进一步的优化筛选，从而提炼出针对性强、精炼高效的语文作业，帮助学生更好地巩固课堂学习所得，起到拓展延伸与训练巩固的效果，教师也能够从作业反馈的信息中更加准确地把握学生的学习状态。
二、改变作业设计“局限课后作业”的状况，尝试立体作业布置
较长一段时期以来，初中语文作业设计被简单地定义为课后作业，这样的作业模式在较大范围内普遍存在。实际上，立体化的语文教学不仅包括课后巩固，还应当向课前、课堂两个环节延伸。教师要将作业设置同步进行渗透，课前预习环节要针对基础知识以及教材基本内容对学生提出预习作业，这样的预习作业是学生在整个课前预习中的线索与方向。能够独立完成的基础知识应当通过预习作业的方式放手交给学生去完成，同时也要设计一些思考题，引导学生在预习活动中初步熟悉教材内容，尝试去理解分析文章的结构、主题等等，通过预习作业的设计将课堂教学环节充分前沿。其次，在课堂教学过程中也应当设计当堂作业，课后作业虽然能够起到巩固提高的作用，但是其所获得的教学反馈信息并不一定完全准确，有可能出现信息失真的状况。对此，语文教师可以在每节课的教学活动中对照本节课教学要点与难点，在教学流程的最后环节开展当堂检测，通过简练的几道测试题检查学生在本节课的学习目标完成情况。这种课内练习能够更加准确地了解学生当堂学习情况，获得的反馈信息最为准确。构建课前预习作业、当堂检测作业和课后巩固作业相融合的立体作业体系，能够与语文课堂教学改革的推荐同步发展，更好地促进教学成效提升。
三、改变作业设计“应试知识考查”的状况，兼顾学生能力发展
在应试教育模式下，语文教学更多的是注重考查应试知识点。虽然素质教育理念已经深入人心，但是仍有部分教师在作业设计上完全着力于应试知识点，而忽视了学生能力方面的发展。新课程改革对初中语文教学提出了明确的要求，其中培养学生语文综合能力是重要的方面，学生自主学习能力的培养应当贯穿到整个语文教学的全过程。教师在作业设计中不能完全拘泥于应试知识点的考查，要兼顾到知识与能力的同步培养。立足于这样的目标，教师在作业设计时除了要对应试知识点进行训练巩固外，还要设计一些能力拓展类题目，要求学生拓展思维、动手动脑，或者相互合作完成作业内容。如要求学生深入社会开展调查研究，撰写调查报告，通过确定主题、走访了解、写作文章等环节培养学生分析理解与写作能力。这样的能力性考查题是对学生综合素养提升的重要促进手段，教师在教学活动中要将其与知识考查内容紧密结合起来，构建知识加能力的有效作业体系，兼顾到学生的能力发展。
集体教学活动定义范文6
关键词： 教师领导力 领导理论 提升策略
实现以学生发展为本的生动的、高效的课堂教学关键在于教师，在于教师课堂教学的领导力，教师应当成为“领导者”。本文对教师课堂领导力的定义、组成要素和影响因素等进行了解读，并提出了提升领导力的策略建议。
一、教师领导力的定义及组成要素
（一）教师领导力的定义
教师领导力是指教师在一定的群体活动中，通过自身的专业权力及所具有的非权力性要素（如教师本身的知识、能力、情感等）相互作用，形成的对“被领导者”活动中的其他成员的一种综合性影响力。
（二）教师领导力的组成要素
根据中国科学院科技领导力课题组提出的领导力五力模型，可将教师领导力的组成要素概括为：
1.教师的前瞻力：主要指教师把握未来教育发展方向、学生培养目标与社会需求等方面的能力；
2.教师的感召力：主要指教师在人格魅力与学科知识魅力方面吸引学生的能力；
3.教师的影响力：主要指教师在人格、专业知识等方面影响学生的能力；
4.教师的控制力：主要指教师对实现教学目标的教学过程的控制能力，在教学中表现为对课堂教学的管理能力、已定教学计划的执行能力、教学活动的组织能力等；
5.教师的决断力：主要是指教师在针对教学实施中的各种问题和突发事件而进行快速和有效决策的能力。
二、教师领导力的影响因素
从宏观到微观，教师领导力的影响因素主要有三种，即学校文化、同事间的人际关系及教师个人的领导能力。
（一）学校文化
许多研究表明，具有民主、信任、合作、分享特征的学校文化，是培育和发展教师领导力的主要驱动力，是教师领导者顺利开展工作的关键因素。在开放而合作的气氛下，校长、教师领导者及其他教师可以亲密地共事，商讨一切跟学校发展有关的事宜。
教师领导者处在一个复杂的人际关系脉络之中。同事的包容和支持程度与教师领导者的领导力水平有显著的正相关。
（二）教师领导者的个人能力
教师领导者自身的能力，是影响教师领导力的重要因素。Frost归纳了教师领导者必须具备的四种个人能力，即个人权威、相关的学科专业知识和教育教学知识、良好的情景理解能力及得当的人际关系技巧。
三、教师课堂领导力的提升策略
教师领导含有丰富的教育性质，教师在教学实践中主要包括以下三种领导：知识领导、情感领导、价值领导。要实现这三种领导，教师可以多从提升个人能力入手，以下是以领导理论为指导，提出的相关策略。
（一）造型：提升个人魅力
王老师是一位青年教师，他经常要求学生不要讲脏话、不要乱扔废纸等，没少用各种惩罚手段，但效果甚微。因为这位教师也常说脏话，乱扔东西。
王老师恰恰没有注意到自身不良言行对学生的影响。可见在教学实践中，教师在学生中的形象往往决定着其教学、管理的效果。提高教师的领导力，第一步就是树立良好的个人形象。著名的学者吴康宁认为“从制度上来说，任何教师在课堂教学社会系统中都拥有领导者的身份”。教师的领导者形象是教师人格和领导素质的综合表现，不仅包括教师的服装仪表、言谈举止等外在形象，而且包括教师的个人气质、道德意识、精神境界、领导才能等内在形象。
（二）教化：构建共同愿景
教化在这里意味着运用一定的价值观教育、感化学生集体，促使集体形成共同理想和憧憬。现代社会的教化“应是建立在自由和主体理性之上的教化”。因此，教师在课堂领导过程中的教化，必须是建立在尊重大多数学生的基础上的，运用合乎班级共同愿望和学习基础上的价值观念感化学生，构建共同的愿景。
（三）激励：驱动成就动机
激励的意思是“激发使振作”。教师在课堂领导中的激励，指教师根据学生的心理状态和成熟度，选择合适的激励方法激发学生或学生集体学习热情，驱动其成就动机的过程。主要方法有情感激励、奖惩激励、评价激励等。
1.情感激励法
对学生建立适当的期望值，在尊重、信任的基础上对学生进行情感、思想交流，深入了解学生的学习、生活，帮助和关怀学生，由此建立师生感情，以感情激发其内部动力。
2.奖惩激励法
对于学习成绩好的学生，教师要使其知道自己的成功，对其进行表扬和奖励，引发其愉悦情绪，增强其荣誉感、自信心及进取精神；对于成绩落后、表现差的学生，教师应当让其知道落后的原因，发觉其身上的“闪光点”，不断鼓励激发，使其走上良性发展的道路。
3.评价激励法
对学生的成效给予及时、客观、公正的评价，指出学生的优缺点并为其提供纠正和调整的方法，引发学生更高层次的需要和动机。
总之，为提高课堂教学效率，实现教师角色向“领导者”转变，教师们都应该努力提升个人素质，不断增强领导力。
参考文献：
[1]中国科学院“科技领导力研究”课题组.领导力五力模型研究[J].领导科学，2006（9）：20-23.
[2]Murphy，J.International Handbook of School Effectiveness and Improvement[M].Berlin：Springer Netherlands，2007：164.
