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基础教育课程改革理念范文1
关键词：英特尔未来教育；基础教育；启示
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）17-0009-03
英特尔未来教育核心课程是面向具备计算机应用及项目式学习基本技能的在职教师和师范生设计的，旨在将技术有效地融入到当前课堂教学中，从而促进学生技能的发展和以学生为中心的课堂教学，提高学生的学习成效。笔者于2013年6月底参加了由南京师范大学现代教育技术中心举办的英特尔未来教育核心课程（V10）主讲教师第二期培训班，来自全省的二十多位教师参加了此次培训。项目专家沈书生老师负责主要的授课任务，姜杰、孙加翠、张芳等老师参与授课，他们作为国家级主讲教师培训班学员，有着丰富的教学和管理经验。经过五天集中式面授，我们对英特尔未来教育核心课程（V10）有了深入了解，每位学员都以自身的专业技能、信息基础展现了专业才能。
英特尔未来教育核心课程培训自2000年7月在中国正式启动以来，至2008年底有100多万名中小学一线学科教师和师范生通过培训，极大地提高了信息技术在课堂上的有效应用。而英特尔未来教育的核心理念对如火如荼开展的基础教育改革有着一定的启示作用。
一、重视小组合作学习，思维碰撞，突出合作探究能力
英特尔未来教育核心课程包括8个模块，要求教师在培训中通过为自己教授的课程设计一个完善的、整合了项目学习的、基于课程标准的、有技术支持的单元计划和相关资源，学习和掌握使学生积极参与学习、提高技能的理念和方法。而要在现实中运用英特尔未来教育思想开展教育教学活动必须要首先以“学生”的身份参与到训练中来。英特尔未来教育培训是基于项目学习的一种体验式培训活动，着力创设特定的课堂教学情境，学员共同探索基于项目的学习方式的特征和益处，讨论如何使用技术支持基于项目的学习，并且鼓励学员深入思考自己的教学实践方案。一是基于维客平台建立学习团队，并确定小组名称、组长和有关的团队文化，建立小组主页和个人主页。在本次培训中，自然分组后分别组建了“满眼风光”、“一路飞扬”、“皓月岗岭”、“思齐5+2”四个学习团队。二是基于项目主题开展项目研讨。项目学习作为英特尔未来教育培训的核心内容，它对改变学生的学习方式、转变教师的角色、更新教师的教育观念等方面都具有重要意义。而要确定项目学习中的基本问题、单元问题和内容问题就需要充分发挥师生的共同作用。三是基于课程平台开展互动讨论。在课程平台按模块设置了头脑风暴、教法研讨、培训感悟等实时的主题交互讨论，又设置了模块小测验和模块进展自查，还安排了问卷调查和单元作品集的打包提交，这些设置为模块学习任务的完成提供了同伴互助的交流研讨平台。四是基于管理平台开展评价。在过程性评价环节设置了“第二模块学员互评——第七模块的学员互评——提交反馈表——提交申请——测评结果”五个测评步骤，把学员自评、学员互评和助学导师评价有机结合，助学导师根据评价内容和单元作品集来最终判定每位学员的测评等级和培训结果。这些基于项目学习的培训活动，充分利用了英特尔未来教育核心课程的维客平台、课程平台和管理平台，模块之间相互独立又有机联系，充分发挥了小组合作学习的优势，极大地增强了培训的科学性和实效性。
二、重视问题意识培养，激趣设疑，突出问题解决能力
作为英特尔教育核心内容之一的项目学习，既需要授课者发挥主导作用精心进行单元教学设计，又要发挥助学者的课程设计者、引导者、组织者和评价者的角色，需要在单元教学计划中突出学生的学习与创新技能，生活、职业技能，信息、媒体、技术技能，围绕大概念组织理解，通过设置有目的的、真实的任务来开展小组合作探究和过程性评价。一是以框架问题设计为核心，落实具体教学行为。英特尔未来教育以框架问题设计为核心，但并不拘泥于现有结论，而是特别关注意义情境中产生的真实问题、合作探究的学习方式和最终结论的形成过程，交织着问题的提出、问题的选择、问题的组织等基本问题。二是以问题设计工具为抓手，提高教师问题设计能力。传统教育模式下师生习惯于接受式和灌输式的教与学，而英特尔未来教育强调教师要为学生学习设置一个复杂、有意义的问题情景，学生则由原来被动的知识接受者转变成一个积极的问题发现者和解决者。指向知识性问题的内容问题、帮助学生发现一般法则和规律的单元问题、指向学科核心的基本问题的设计，其内在实质就是为了帮助学生发现学习的意义，探寻真理的奥秘，构建知识的体系。三是以问题学习为导向，促进教学创新应用。思维是从问题开始的，学生的学习过程就是一个不断发现和解决问题的过程。教学活动不仅要着眼于当前知识的掌握和技能训练，更要注意学生的能力开发和未来发展。
三、重视教育技术运用，规范标准，突出课程整合能力
英特尔未来教育包含技术但不是以技术为主导的培训，它要解决的根本问题是网络时代的教学问题。它旨在将计算机技术转化为教学工具，最终引导学生步入成功学习的境界，努力在时代人“必须学会”和“可以学会”之间寻找平衡点、在学校物质的“应该具备条件”和“可能具备条件”之间寻找平衡点。以网络技术为代表的计算机技术作为研究工具、交流工具和教学工具，无疑会拓宽学生获取知识的信息渠道，提供学生多元价值的多维视角，加强学生学习的探究合作，在提高学生的信息素养的基础上达到培养学生高级思维能力的目的。一是英特尔未来教育项目在线系统为教师提供从培训、管理、交流到应用与研究一体化在线解决方案，充分集成了项目门户网站、项目管理平台、课程平台、交流平台等技术平台。二是英特尔未来教育致力于全球教学资源共建共享。教育用户必须在项目在线系统中建立登陆账号，制作统一规范的单元计划模板（DOC）。每个完整的单元作品集必须包括放置单元计划的unit_plan文件夹，放置学生范例的student_sample文件夹，评估学生需求的评价、学生范例评价和促进自主学习和元认识评价的assessments文件夹，放置作品引用记录、教师支持材料、支持学生学习的文档、单元实施计划和管理资源的unit_support文件夹，放置注册信息和培训日志的Course_Resources文件夹，最后集中上传到英特尔未来教育中文网站，为资源的共建共享提供了统一的标准。三是英特尔未来教育的教学形式是灵活多样的，技术应用也是标准规范的。每个模块中都有相配套的计算机工具来帮助实现模块教学目标和分项目标。例如：在学习“模块四：策划并创建学生范例”时，要确定在实施单元计划中学生将用什么技术工具来展示他们的学习（演示文稿、出版物、维客、博客、在线协作网站等），在学习“模块五：评价学生学习”时，要学会在“英特尔未来教育评价项目应用程序”中设计评价量规、评分指南和检查表来评价内容学习和高级思维等。
四、重视个性思维培养，多元互动，突出个性课堂打造
“英特尔未来教育”项目是从教学中的问题设计出发，引发了教师从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，代表了未来基础教育发展的方向和趋势，是实施新课程改革的载体之一。一是获取知识的途径多样化，要求尊重师生差异。教师不再是知识的唯一源泉，探究、实践与交流更是知识与能力的重要来源。在这种教师为导向、学生为主体的教学模式下，要让学生在近乎真实的学习情境中去提出问题、分析问题和解决问题，对师生的信息素养，包括上网获取资源、共享资源、展示资源等能力方面提出了更高的要求。二是教育技术的运用多样化，要求合理运用媒体。传统教学模式下只是把教育技术作为教学辅助手段，这严重束缚了学生个性思维的发挥。现代教育不仅吸纳了当今最新的教育技术，而且积极地把它们应用于课堂教学当中。英特尔未来教育以学生为出发点，力求把教育技术从教师的教学辅助手段转化为学生的学习辅助工具，因而从材料的搜集、演示文稿的制作、网页的制作等都要从学生思维考虑。而教师更要为学生的有效学习提供学习范例，并提供积极有效的评价工具来促成有效教学。三是课堂参与的形式多样化，要求注重合作探究。基于分组协作的英特尔未来教育课堂教学实践强调以学生为中心，学生可以基于学习项目共同拟订框架问题，可以分组协作以共同完成单元计划，可以合作探究共同参与问题解决，可以基于项目展示交流学习成果等，在问题解决中进行有效的师生互动、生生互动、生本互动、人机互动，从而在课堂学习过程中促进学生发散性思维、形象思维和辩证思维等个性思维的发展，促进学生主动地、有个性地发展。
总之，我们完全可以借鉴世界先进的教育理念，利用现有的课程资源和人力资源开展基于项目的探究协作学习，创造一个学生主动求知、乐于探索、善于质疑的教育模式，这是英特尔未来教育给我们的启示。
基础教育课程改革理念范文2
关键词:CDIO;工程教育模式;多媒体应用基础;多媒体作品
中图分类号:G642文献标识码:B
1引言
进入21世纪以来,大多数高校的计算机基础教学已步入一个新的发展阶段,建立了能够基本满足信息社会需求的计算机基础课程教学体系。无论是“1+X”课程方案,还是计算机大公共、小公共课程,都包含大学计算机基础、程序设计基础、多媒体应用基础、数据库应用基础、计算机网络技术以及网络编辑、中文信息处理等系列基础课程,形成了相对稳定的能够满足各专业要求的计算机基础课程群。显而易见,这些课程都有一定的工程应用背景,因此借助于CDIO工程教育理念实施教学可以达到事半功倍的教学效果。
近年来,以美国麻省理工学院为首的世界几十所大学展开了CDIO工程教育模式的改革。CDIO倡导“做中学”和“基于项目教育和学习”的新型教学模式,正如总理所说:“只有在做中学才是真正的学,只有在做中教才是真正的教”。CDIO通过每一门课,每一个模块,每一个教学环节来落实产业对能力的要求,以满足产业对工程人才质量的要求。清华大学在“数据结构”和“数据库系统原理”两门课中采用CDIO教学方法,取得了满意的教学效果,同时也增强了学生的自学和解决实际问题的能力以及协调沟通和团队协作的能力。国内外经验表明,CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的,完全适合工科教学过程各个环节的改革。
本文将CDIO工程教育理念引入到计算机基础课程的教学过程中,特别是在“多媒体应用基础”课程的实践教学,通过边讲边练和“做中学”,达到很好的教学效果。通过设计与开发综合性创新性项目,不仅提高了学生的工程开发和团队协作能力,而且学生编制的多媒体产品也拥有一定的商业价值。
2CDIO工程教育模式
CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)四个英文单词的缩写,它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
CDIO理念是充分利用大学学科齐全、学习资源丰富的条件,以接近工程实际涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计项目为主要载体,结合专业课程的教学,使学生在CDIO的全过程中不断地在工程基础知识、个人专业能力、人际团队技能和工程系统能力四个方面得到全面的训练和提高。表1是CDIO提出的能力培养大纲,对工程教育应达到的能力目标做出系统而具体的表述。
表1以能力培养为目标的CDIO大纲
层面能力具体能力层面能力具体能力
1.技术知识与推理1.1 基础科学知识3.团队协作与沟通技能3.1 团队协作
1.2 核心工程基础知识3.2 交流沟通
1.3 高级工程基础知识3.3 外语交流
2.个人专业能力与素质2.1 工程推理和问题解决4.在企业与社会环境下的构思-设计-实现-运作4.1 外部和社会环境
2.2 实验与知识发现4.2 企业及商业环境
2.3 系统思维4.3 构思和工程系统
2.4 个人技能和素质4.4 设计
2.5 专业能力和素质4.5 实现
4.6 运作
CDIO大纲的第1部分是关于工程技术基础知识和分析原理,现代工程学是立足于对工程学基础原理的透彻理解,要想成为一个好的工程师就必须对工程基础知识的核心有深入理解;第2部分是个人专业能力与素质;第3部分是人际技能;第4部分是在企业与社会环境下的构思、设计、实现和运作,它展示了产品或系统开发须经过的四个阶段。构思工作从市场或机会识别到高级或概念设计。设计工作包括设计过程的各方面以及多学科的和多目标的设计。实现工作包括硬件和软件过程,测试和核实以及实现过程的设计与管理。运作工作覆盖范围是从设计与管理运作,到支持产品生命周期与改进以及产品生命终结的规划等。
CDIO大纲以构思、设计、实现、运作为主线,综合地考虑工程基础知识、个人专业能力、团队协作与沟通技能,以及在整个企业和社会环境下进行CDIO的全过程。CDIO注重实践性教学和实际动手能力,主张课程实验教学应该从具体实际出发,然后上升至理论,最后再回到实际操作中来,以创作最终产品为教学目标。
3课程的实践教学环节
“多媒体应用基础”课程的主要教学对象是非计算机专业本科生或计算机专业专科生。其教学目标定位于熟悉多媒体技术的基本概念,学会使用多媒体硬件设备和软件环境,从应用的角度出发能够使用各种多媒体创作工具开发多媒体应用系统或创作多媒体作品。
在传统的黑板加粉笔教室中,本课程难以开展教学。即使将课堂教学移到多媒体教室进行授课,尽管这时课堂教学信息量大,也能提供直观和逼真的表现效果,但还是难以达到CDIO提出的“做中学”工程教育模式。只有将课堂教学安排在学生一人一机的多媒体网络教室中,在讲授各种多媒体创作工具时,可以边讲边练,满足CDIO“做中学”的要求。同时引入任务驱动教学法改变了传统“听中学”的被动教学模式,有利激发学生的学习兴趣,且能够培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及团队协作的能力。
“多媒体应用基础”课程是一门实践性很强的计算机基础课程,充分体现了理论教学与实践教学有机结合,因此要研究贯穿整门课程的实验教学体系,以便培养学生的实际动手能力和工程创新意识。表2是多媒体实验室设备清单以及本课程开设的实验项目清单。
表2多媒体技术基础课程实验项目以及设备清单
实验名称实验设备实验内容
1.多媒体演播工具
(验证性)MPC(含声卡和光盘刻录机),ACD See,MediaShow等图片浏览器、音视频播放工具、多媒体电子相册、美术字制作
(设计性)耳麦,音频编辑软件,光盘刻录软件声音录制,音频获取,音频编辑,音效处理,配音制作,刻录音乐CD
3.图像采集与处理
(设计性)扫描仪,数码相机,图像处理软件,光盘刻录软件数字图像获取,图像编辑与变换,滤镜特效,文字特效,相片修饰,绘画艺术
4.计算机动画制作
(设计性)动画制作软件动画设计,软件基本使用,简单动画制作,ActionScript编程,交互式动画
5.视频采集与处理
(设计性、验证性)数字摄像头,摄像机,视频编辑软件,光盘刻录软件数字视频获取,视频编辑,转场效果,视频滤镜,制作字幕,刻录VCD/DVD
6.多媒体著作工具
(设计性、综合性)多媒体创作工具软件,多媒体网页制作工具开发简单的多媒体软件(或课件),或多媒体网站
7.多媒体应用软件
(综合性、创新性)学生自选某一主题的图文声像整合
前6个实验采用CDIO“做中学”教学模式,而第7个实验采用“基于项目的教育和学习”方法。本课程的实践要求学生掌握音频、图像、动画和视频制作和编辑处理,并能够开发或集成多媒体应用系统或多媒体作品。因此,在每种媒体实验中都要布置一些创作任务,以提高学生实际动手能力和工程创新意识。例如,音频采集与编辑实验要求学生创作一段自己朗诵或对白的声音,加上背景音乐,然后再做一些音效处理。若计算机配备了光盘刻录机,那么学生就可以将自己制作的声音刻录到CD光盘上。
4基于项目的教育与学习过程
学生在掌握多媒体基础知识和基本技能后,可以进行综合性应用能力的工程训练。例如,学生根据自己的兴趣
自主选择综合性创新性项目,再进行总体规划和设计,利用以前实验积累的多媒体素材,完成多媒体应用软件的开发。这样,不仅可以激发学生主动学习的积极性,还可以使学生设计富有创意的多媒体作品或多媒体应用软件。
这里通过举例说明这一学习过程。有一组学生选择利用图像处理软件来设计和开发的福牛系列平面作品。他们先制作牛头元素,然后利用牛头元素设计邮票、电话卡、帽子、衣服以及环保袋等系列平面作品,如图1所示。
通过实践项目的开发,一方面可以让学生反思原来在学习过程中所做出的各种结论是否合理,更重要的是可以锻炼学生的个人技能,让学生在整个系统的构思-设计-实现-运作过程中发挥自己的作用,进行有效的工程实践。
图1福牛系列及其平面作品
5结束语
通过在“多媒体应用基础”课程中进行的探索与实践证明,CDIO教育理念的指导作用是可行的。在教学中采用任务驱动教学法可以很好地完成课程的教学目的,而且
可以有效地贯彻CDIO的工程教育理念,提升学生的四大层面能力。本课程培养学生具备独立掌握现代工具并能自信地完成工程项目,做出最终产品走向市场,成为社会接纳其为合格成员的基本标准,CDIO全过程工程化教育推广的意义深远。
参考文献:
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[3] Edward F.Crawley. The CDIO Syllabus:A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education[EB/OL]. /cdio_syllabus_rept/CDIO_SYLLABUS_RPRT_.pdf/.
基础教育课程改革理念范文3
论文摘要：课堂是实施基础教育课程改革的场所，而教师的教学能力是教师能力的核心要素。基础教育课程改革对教币教学能力有了新的要求，在具体教学实施中教师会出现若干困惑和问题，笔者基于自身经验对这些问题进行了简要分析并提出了相关对策。
随着基础教育课程改革的全面实施和深人开展，基础教育课程改革对教师的挑战越来越明显，据调查分析，自身能力和素质的不足成为了课程改革实施和落实的最大障碍，课程教材表面上难度降低了，实际上对教师的要求更高了。课程改革后的课程自由度较大的空间与教师创新实施能力不足的矛盾，已成为制约基础教育课程改革实施的“瓶颈”。因此，教师实施新课程能力是落实好新课程的关键。
一传统教学对教师教学能力的要求
教师的教学能力，是教师从事教学活动，完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。教师教学能力的内容非常广泛，教师教学能力包括：教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力。传统教学把传授知识作为教育的首要任务，注重的是知识的传授和复制，过多地强调学生书本知识学习和书面应试能力。教师对知识的掌握和技能的学习更加关注。在教学目标设计时要体现教学大纲要求学生掌握的知识与技能。在教学设计能力方面，传统教学以传授知识定论为宗旨，以掌握知识为目的，教师要对教材全面掌握，深层次的挖掘。教学内容上重视按照学科逻辑顺序组织教材，实行分科教学，教学方法上要求教师在课堂上以讲授、传授的方式进行教学，教师主要对教材中的现有知识进行直接阐释。在教学监控方面，注重终结性评价，要求教师认真做好试卷以及考试后的试卷分析工作。
二．基础教育课程改革对教师能力的要求
基础教育课程改革是全面实施素质教育的重大举措。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展是改革的核心理念。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程是改革的核心目标。然而课堂是实施基础教育课程改革的阵地，那么教师作为课堂改革的践行者是这一系统工作中最活跃最关键的因素，教师的课堂教学能力是基础教育课程改革不可忽视的力量。
1．教学认知能力的要求
(1)分析和领会教学大纲、课程标准的能力。基础教育课程改革的基本理念是关注学生的全面发展，要求在日常课堂教学中每节课都按照多元化的教学目标设计并实施，让学生在学到知识与技能的同时，还要让学生知道知识与技能得来的方式方法。与此同时，教学目标设计时还应注意学生能否对所学知识产生积极的情感体验，是否有利于进一步学习。也就是三维目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。
(2)关注每一位学生的发展。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。这一理念要求教师首先在其课堂教学的理念中包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。其次，关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。最后，教师应关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人．陛养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
2．教学设计能力的要求
教学设计能力具体表现在根据学生特点整合教学内容的能力；教学目标制定的能力；把握教材重点、难点的能力；根据教学内容选择恰当的教学模式和教学策略的能力。本文所指的基础课程改革对教师的教学设计能力主要指课程分析掌握教材标准的能力、教学内容设计能力和教学方法设计能力。
(1)分析掌握教材标准的能力。基础教育课程改革要求教师要对教材和课程标准深层次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，结构完整，把握好教材中的重点、难点和关键。教材实际是为教师提供的教学素材，教师要准确无误地挖掘教材，把握标准。教师首先要分析这些素材中自身的知识因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考虑如何将这些因素拓宽、扩展，最后确定本节课对学生终身打基础的素质进行重点开发和培养。这样才能在教学中将学科知识与学生的生活实际结合起来。
(2)教学内容设计能力。传统的教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，缺乏各个学科的内容整合。基础教育课程改革要求教学设计内容突出重难点，注重学生已学的知识和相关学科知识、学生生活以及现代社会和科技发展的联系。使教学内容形成较大规模的知识体系，在各学科之间建立科学的联系并保持科学的衔接，各学科内容不仅突出知识教学，而且更突出智能教学、学会学习教学、非智力心理品质教学和品格教学。
(3)教学方法设计能力。基础教育课程改革强调以学生为中心，以学生为主体，强调学生的学。在教学的过程中学生主动地探究，通过他们已有知识与新知识的整合，通过理论与实践的结合实现自己的发展。现代心理学的研究表明，人的心理发展是一个不断的自我建构的结果，而不是外塑的结果。未来的教育方式正向更加开放化、生活化、终身化的方向发展，信息技术、特别是互联网正在催生出适应信息文明、为信息社会服务的新的学习方式。基础教育课程改革，基于现代信息技术的学习革命，积极倡导自主学习、探索学习与合作学习的学习方式。作为教师要促进学生进行“有效学习”，利用一切可以利用的资源，应采用灵活多样的教学方式，促进学生的发展。
5．教学操作能力
教学操作能力从教学操作的手段看主要表现为教师的言语表达能力，非言语表达能力，选择和运用教学媒体的能力。基础教育课程改革要求教师的教学语言应体现规范纯洁、鲜明生动和表达方式的多样化。应注意语言使用的科学性和可接受性。对非语言表达要求是，例如课堂教学中，目光是教师给学生传递信息时的重要手段，教师在使用非言语行为时要恰当、适度，应是教师情感的自然流露。对于教师选择运用教学媒体的能力，教师必须形成掌握现代教育技术的新能力，更好地为教育教学服务，更好地为新课程改革服务。
4．教学监控能力
基础教育课程改革要求教师的课堂评价要贯穿于课堂教学活动的始终，关注学生的发展过程，教师要具备过程性和动态性评价的意识和能力，将形成性评价和终结性评价结合起来，实现评价重心的转移。评价的目标要综合，方式要多样，要根据不同的评价内容和对象，选择不同的评价方式，将量化评价与质性评价结合起来，提高评价的有效性和可操作性。
三基础教育课程改革中教师教学能力存在的问题面对基础教育改革对教师教学能力提出的更高要求，教师应充分认识到自己新的历史重任。但是，教师在具体的教学实践中，仍然遇到了一些需要解决的问题。
1．对基础教育课程改革目标理解存在偏差
基础教育课程改革提出知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维的课程标准。由于过程和方法或情感、态度、价值观相对知识与技能更不可测量，加上现行的大部分考试很难关注前两者，结果，课堂教学仍然主要围绕着知识和技能进行，教师在写教学目标晡总会将其三者写上，但是在真正的教学中，教师真正实现三维目标了吗?尤其在中学教学中，面对中考、高考的压力课堂教学实现三维目标显然是不可能的；可能正因为不可量化，所以在实现方式上也显得难以把握，有些教师为了实现三维目标，在某个教学环节强加进思想教育的内容，或者专门留出一个环节进行价值观的教育，以上都说明教师对于课程标准还没有掌握理解清楚。 2．教学方式技术化
基础教育课程改革中规定大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。在中小学公开课的课堂，都会用多媒体。多媒体的恰当运用有时确实能起到很好的作用，可吏教学更加直观、形象。但有时反而帮了倒忙例如，小学课文《春天来了》无数朵鲜花争芳斗艳，河岸上一排排垂柳，长出嫩芽。如果教师用画面展示其景物，可能就会限制学生的想象力。所以，在语文教学中，有时运用课件不当，反而限制了学生的想象力和审美感受。如果教师能够亲自在黑板上画出这幅美丽的春天画面，我们可以想象出课堂教学效果。由此可以看出在信息技术面前，教师独特的教学风格丧失了，取而代之的是机器操纵教学的现象，久而久之会导致教学方式技术化。
5．注重课堂教学表面，忽视教学的本质
面对基础教育课程改革，教师们纷纷投入到学习中，并在自己的教学实践中将课程理念转化为教学行为，然而一些教师只注重课堂教学的表面，却忽视教学的本质，也就是忽视了学生的发展。例如作为基础教育课程改革所倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，几乎在小学的课堂上都会看见小组讨论式的合作学习。然而，仔细观察发现多数的讨论仅仅停留在形式上，表面上给专家或听课教师的感觉场面很热闹，但是实质上当师让学生回答讨论问题时学生的回答几乎都是自己的想法，并没有代表小组。这反映合作学习没有落实在教学的本质上。以上隋况表明教师对教学只注重表面而对学生的发展却忽视了。
四、基础教育课程改革中教师教学能力培养对策
1．独立思考和学习
面对基础教育课程改革的新理念，教师要学会独自思考，即认真地反思及总结，独立思考是教师教学能力提高的根本途径。基础教育课程改革对教师教学能力提出了挑战，要求教师全面掌握基础教育课程改革的理念与思想。如何将理念转成教学行为，更好地促进学生的全面发展，是教师要深思的事情。教师只有独立思考，才能对基础教育课程改革理念有更深刻的理解，才能够深人钻研、不断创新，才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中得到进步。例如教师要备一节课，首先应该是自己先独立理解教材，领会课标、教参的精神，然后根据自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的积累，发挥的全都是教师自己的才智，那么得到提高的才可能是教师自己。
2．同行交流与合作
交流与合作是人类社会行为的主要组成部分。未来社会不仅需要人们具有竞争意识，而且更需要人际之间的合作。不同的时代需要不同的人人才标准和人才观念总是随着时代的变化而相应地变化。2l世纪是知识经济的世纪，是科学技术迅猛发展的时代，对人才素质将提出新的要求。其中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任的人才是新时期对人才的基本要求。教师的合作是教师提高自身教学能力的有效途径。教师通过交流与合作能获得心理支持，共同分享成功，分担问题；通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，产生新的想法；教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，所以，与同行交流合作，是教师能力培养的又一重要途径。
3．学习书本与理论
教师学习，是自我更新的一个过程，是保持自身素质能够与时俱进的重要途径。基础教育课程改革对教师教学能力从教室的认知能力到教师监控能力等提出了明确而具体的要求，我们可以看出对教师能力要求越来越高，然而知识就是力量，没有扎实的专业知识教师的能力也是难以提高的。那么知识来源于书本上的理论，书本理论是教师最直接、最简便地吸收新的理论的来源。当遇到一些自己无法解决的问题时，打开理论书籍，可能使你茅塞顿开。教学的知识是不变的，但是教学的方法是可以多变的，要使学生学得轻松，教师教得自如，所有这些，都需要教师加强理论学习。教师只有通过教育理论的学习，只有通过科学观念的输入，才能觉醒，才能去比较、反思，才能不断修正改进自己的教学观念，从而提高自己的教学能力。
4．回到课堂再实践
基础教育课程改革理念范文4
论文摘要：落实基础教育课程改革内容要突出基础教育的基础性。基础教育的基础性就是基础教育为学生的发展奠定基础。具体表现在三个方面：为学生健康发展奠定基础，健康发展体现了学生发展的价值性。为学生全面发展奠定基础，全面发展体现了学生发展的丰富性。为学生终身发展奠定基础， 终身发展体现了学生发展的可持续性。
引言
基础教育课程改革的重点内容是《基础教育课程改革纲要》。落实基础教育课程改革内容，实际上就是落实《基础教育课程改革纲要》。因此，在落实基础教育课程改革内容中突出基础教育的基础性，就是在落实《基础教育课程改革纲要》中突出基础教育的基础性。什么是基础教育的基础性？基础教育的基础性就是基础教育为学生的发展奠定基础。具体表现在三个方面：为学生健康发展奠定基础，为学生全面发展奠定基础，为学生终身发展奠定基础。
一、基础教育为学生健康发展奠定基础
基础教育的基础性是为学生健康发展奠定基础。学生的发展首先是学生健康发展。健康发展体现了学生发展的价值性。基础教育是学生人生教育的起点，是学生人生的第一步，是学生素质的源泉。这个起点的高低，这一步的实虚，这个源泉的清浊，关系着学生生命的含金量，关系着中华民族素质。
1健康发展是学生思想健康发展。思想健康发展是学生健康发展的灵魂。基础教育课程改革在内容上必须为学生思想健康发展奠定基础。落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性必须以 “为‘促进学生思想健康发展，提高国民素质’奠定基础”为立足点。要使学生的思想发展具有时代性和先进性：既与时展相适应，又与自身的可持续发展相衔接；要使学生在逐步形成正确的世界观、人生观、价值观的同时，具有正确的民主法制意识和良好的社会公德，具有高度的社会责任感和为人民服务的精神，具有勇于创新，敢于实践，艰苦奋斗，无私奉献的精神。
2健康发展是学生心理健康发展。心理健康发展是学生健康发展的平衡木。基础教育课程改革在内容上必须为学生心理健康发展奠定基础。落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性必须以“为‘促进学生心理健康发展，形成良好心理素质’奠定基础”为出发点。要努力促进学生心理和谐发展：既与学生学习生活相适应，又与学生生理成长相协调，确保学生在心理平衡的前提下能够保持生理平衡。
3健康发展是学生身体健康发展。身体健康发展是学生健康发展的根基。基础教育课程改革在内容上必须为学生身体健康发展奠定基础。落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性必须以 “为‘贯彻健康第一思想，切实提高学生体质和健康水平，形成健壮的体魄’奠定基础”为落脚点。进一步强化体育基础知识和基本技能，规范体育课课时量，确保学生每天参加一小时体育活动，提高体育质量。努力将体育课与学校传染病预防工作和学校饮食卫生管理工作结合起来，制定并实施学生体质健康标准，为学生健康发展奠定良好的身体素质。
二、基础教育为学生全面发展奠定基础
1基础教育的基础性是为学生的全面发展奠定基础。学生不仅要健康发展而且要全面发展。全面发展体现了学生发展的丰富性。全面发展是基础教育课程改革在内容上突出基础教育的基础性的面的要求，是落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性的广度体现。基础教育是学生成长的摇篮，是学生成才的基础，是学生生命质量的萌芽，是科教兴国的奠基工程。这个摇篮的宽窄，这个基础的深浅，这棵嫩芽的强弱，这个工程的优劣，关系着学生生命的富足与贫乏，关系着中华民族的强盛与衰弱。
2全面发展是学生德育全面发展。德育全面发展是学生全面发展的纲领和方向。抓住了德育，就抓住了基础教育的牛鼻子。基础教育课程改革在内容上必须为学生德育全面发展奠定基础。落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性必须以 “为‘确保德育第一，准确定位全面发展方向，形成良好的道德品质’ 奠定基础”为切入点。着力强化德育常识教育，突出社会公德教育尤其是家庭道德教育和正确的世界观、人生观、价值观教育。
其次，全面发展是学生智育全面发展。智育全面发展是学生全面发展的核心和关键。基础教育课程改革在内容上必须为学生智育全面发展奠定基础。落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性必须以 “为 ‘确保智育是关键，准确定位全面发展的核心，最大限度启蒙和训练学生智力’奠定基础”为目标，夯实学生的基础知识和基本技能，突出学生的智力训练和智力开发，扩大智力开发的广度和深度。
3全面发展是学生体育全面发展。健康没有了，一切都是零。体育全面发展是学生全面发展的基础和保障。基础教育课程改革在内容上必须为学生体育全面发展奠定基础。落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性必须以 “为‘增强体育意识，转变体育观念，培养体育精神’奠定基础”为指导思想，全面夯实传统体育教育，树立“体育不仅是为达标更是为健身，不仅是为健身更是为养生”的体育教育新理念，努力提高体育课教学质量；科学评定学生体育达标成绩，培养学生体育精神：即“健康第一”的精神；突破陈规，勇于创新的精神；团结合作，顽强拼搏的精神；脚踏实地，崇尚实力的精神；公平竞争，虽败犹荣的精神。 转贴于
4全面发展也包括学生美育和劳动技术教育的全面发展。美育全面发展是学生全面发展的剂，劳动技术教育全面发展是学生全面发展的催化剂。基础教育课程改革在内容上必须为学生美育和劳动技术教育的全面发展奠定基础。落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性必须以 “为‘培养审美情趣，更新成才观念’奠定基础”为突破口，努力强化美育和劳动技术教育在学生全面发展中的作用，科学界定美育和劳动技术教育在基础教育发展中的地位。
三、基础教育的基础性是为学生的终身发展奠定基础。
1学生不仅要健康发展、全面发展，而且要终身发展。终身发展体现了学生发展的可持续性。终身发展是基础教育课程改革在内容上突出基础教育的基础性的点的要求，是落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性的深度体现。基础教育是学生人生教育的第一站，是学生生命大厦的奠基石，是学生人生方向盘上的指南针，是国家富强的原动力。这一站是否能走好，这块基石是否牢固，这个指南针是否配合学生人生方向盘，这个原动力是否强劲，关系到学生终身发展的质量，关系到华夏民族综合国力的底蕴。
2终身发展是学生阶段性发展。阶段性发展是学生终身发展的基础。基础教育课程改革在内容上必须为学生阶段性发展奠定基础。落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性必须以“为‘立足当前，夯实基础’奠定基础”为根本。结合学生身心特点、学习阶段特点，考虑区域、性别、个体差异，与时展同步，与国际教育接轨，分层次、分类别突出基础教育课程改革内容的针对性、目的性和现实性。
3终身发展是学生递进性发展。递进性发展是学生终身发展的台阶。基础教育课程改革在内容上必须为学生递进性发展奠定基础。落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性必须以“为‘衔接知识结构，提升教育台阶，’奠定基础”为宗旨。在强化学生阶段性知识技能，完善学生阶段性知识结构，牢固学生阶段性知识技能根基的基础上，调整基础教育课程结构，深化基础教育课程内容，努力促进学生阶段性知识结构与发展性知识结构的衔接，努力提升学生学习知识技能的台阶。同时，结合学科特点，结合基础教育的知识结构特点，有重点、分步骤的突出基础教育课程改革内容的衔接性、层次性和长远性。
结束语
终身发展是学生可持续性发展。可持续性发展是学生终身发展的过程。基础教育课程改革在内容上必须为学生可持续性发展奠定基础。落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性必须以“为‘着眼未来，服务终身，’奠定基础”为归宿。及时反映学科知识和技能的最新发展状况，准确把握学科知识和技能的可预测性发展趋势，有意识的充实基础教育课程内容，突出基础教育课程改革内容的前沿性、动态性、发展性。
参考文献：
基础教育课程改革理念范文5
1.教师教育课程标准的必然要求
教育部最近出台的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》对中小学和幼儿园教师培养的课程提出了全新的规范化要求。与此同时，教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。因此师范院校和其它承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据该课程标准对教师教育人才培养进行改革，特别是应该以此来调整培养目标、构建教育类课程体系、优化课程结构、改革教学内容、改进教学方法和手段。同时，课程标准的颁布刺激和带动了师范院校教师培养模式的调整和革新。教师教育人才培养模式的改革必然要求对人才培养方案的完善，而人才培养方案的修订必然要在教师教育课程标准背景下，构建与之相适应的教师教育课程体系（本文指教育类课程体系）。
2.教师教育专业化发展的客观需要
《教师教育课程标准（试行）》明确提出“要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念”，因此，教师教育专业化成了时展的主题。要培养造就高素质的专业化教师，最突出的问题就是要明确高素质的专业化教师应当具备什么知识、素质、能力和如何培养高素质的专业化教师。《教师教育课程标准（试行）》已经给出了高素质的专业化教师应该具备什么样的综合素质。要处理好“如何培养”这个问题，就要弄清楚高素质教师应当通过什么课程来培养，就是“学什么”的问题，也就是我们设置什么课程体系来培养。因此要培养高素质的专业化教师，必须推动教师教育课程体系改革。
3.基础教育改革新形势的紧迫任务
从1999年酝酿基础教育改革，到2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，再到2012年教育部印发了《义务教育课程标准》，基础教育课程改革经历了数次课程改革。这次课程改革在课程标准、培养目标、课程结构、课程理念等方面都提出了新的要求。作为基础教育教师培养基地的师范大学，必须引领并推动基础教育进行全方位的课程与教学改革，只有这样，才能培养出符合基础教育需要的、能够胜任基础教育教学任务的高素质专业化教师。当前，教育部出台了一系列与基础教育课程改革密切相关的文件，师范大学教师教育课程应该引领并推动课程改革而不是停滞不前，在教师教育课程、内容及培养模式上应该及时改革，不断完善教师教育课程体系，提高教师教育人才培养质量和水平。
4.现有教师教育实践教学体系存在的问题
长期以来，我国师范院校教师教育存在实践教学课程设置不足，实践教学体系单一，学生实践时间缺乏的普遍现象，培养出来的学生在知识与能力结构上,与一线教学实践对教师的要求相脱离。随着基础教育课程改革、教师教育课程标准实施以及教师专业化培养模式推行，以前仅仅依靠一门“教育实习”课程搭建起来的实践教学模式已经不适应时展，必须构建基于新的教师教育课程体系的实践新体系，才能符合培养高素质专业化教师的要求。
二、教师教育新课程体系构建的基本原则
1.开放性与灵活性结合原则
教育部《教师教育课程标准（试行）》要求以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。开放性原则要求我们在构建课程体系时要具有一定的弹性和灵活的调节机制，能对人才培养新要求做出快速的调整。开放性的课程结构能根据社会对学生就业评价、国内外教师教育机构课程设置经验以及基础教育课程改革新形势做出课程内容和教学模式的灵活的调节，及时更新。
2.统一性与特色性结合原则
教师教育课程设置应当遵行教育部《教师教育课程标准（试行）》，培养高素质专业化教师，提高教师教育的教学质量。统一性的实质是教师成长的连续性、阶段性和发展性的统一，要求对教师专业发展进行全程规划、总体设计、通盘考虑。在坚持统一性的同时，应当富有特色性，允许各校根据各地经济、文化、教育发展以及学校办学水平的实际情况，设置教师教育课程体系。因此，教师教育课程设置改革必须要遵循教师教育的统一性原则，必须对职前培养和职后培训的课程加以整合，使整个教师教育阶段的课程体系既具有阶段性、针对性、连续性，同时又要有灵活性，形成各校培养人才的特色。
3.理论与实践结合原则
根据教育部《教师教育课程标准（试行）》对教师职前教育知识要求以及教育实践时间的规定（不低于一学期），教师教育课程必须设置旨在提高教师职业素养的教育理论课程，以便为教师专业发展打下坚实牢固的教育理论素养基础。同时，要加强实践环节，一方面要加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会；另一方面，通过大力开展“跟班见习”等教育实践活动，提高师范生职业能力。
三、教师教育新课程体系的实践探索
1.调整课程结构
《教师教育课程标准（试行）》将职前教师教育教育类课程目标分为三个模块：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，也就是培养学生具有正确的学生观、教师观、教育观及行为，具有理解学生和教育学生的知识和能力。因此，我们在构建教师教育课程体系的过程中，更多的关注如何培养这些素质，可以通过19个课程模块来进行构建，结合目前基础教育课程改革中比较成熟的课程、与新课改相吻合的课程、国内外教师教育课程设置的经验以及对一线中小学教师所作的调查等，可以将课程结构分为通识课程、学科专业教育课程、教育实践课程。
通识课程。通识课程目的在于培养师范生的教师基本素质、知识、技能。通识课程要通过整合课程内容、改进教学方法，与当前基础教育改革联系起来，注重树立学生教育信念与责任，培养学生教育知识与能力。通识课程由必修课与选修课组成。
学科专业教育课程。学科专业教育课程目的在于培养学生将来在学科教学中应当具备的学科教育知识与技能、过程与方法等素养。学科专业教育课程的设置要使学生能认识到学科教育的价值，掌握该学科在中学的知识体系及其与实践的联系，认识该学科在当前基础教育改革中的变化及要求，能从当前中学各学科教学的需要进行校本研究及开发。学科专业课程由必修课与选修课组成。
教育实践课程。教学实践课程是教师教学能力的“实践性”课程，主要包括教育见习、教育调查研究和教育实习等，师范生通过观摩、参与、研究教育实践，能全面体验教育实践经验，形成正确的教育责任与信念，具备基本教学能力，将实践环节贯穿到所有相关教育课程模块，形成连贯进行的实践课程系列；落实教育实践不低于一学期规定，充分保证学生观摩和参与教育实践的时间。
2.增设特色课程
教师教育特色课程目的为了培养学生在教师职业中的艺术特长，提高学生的教师综合素养。特长课程包括音乐、美术、舞蹈、体育等能展现自身兴趣和爱好的课程，学生必须选修1~2门课程。开设为公共选修课程。
3.优化教育课程
课程内容的整合。课程内容的整合就是要更新课程内容，要通过“把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。”[1]，将现有教育类课程与课程标准建议的课程模块进行内容的充分融合，构建开放的体现师范特色的课程群。
基础教育课程改革理念范文6
一、我们学区在课程改革方面所作的主要工作
1、提高认识，高度重视，积极推进课程改革工作。为顺利实施课改实验工作，学区做了大量的工作。首先是学习宣传，在转变教育观念上狠下工夫。我们组织广大教育工作者认真学习了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，把学校工作实际和课程改革实验相结合，将创新意识和实践能力的培养真正渗透到学校的教育教学之中，统一思想，提高认识，为课程改革的实验和推广做好准备。其次，我们有计划、有组织地向全社会宣传《决定》和《纲要》的主要精神以及课程改革的主要内容，引导全社会理解、参与并支持课程改革，形成有利于课程改革的良好的舆论氛围。第三，召开了全乡基础教育课程改革工作会议，对全乡课改工作进行了积极动员和安排部署，制定印发了《陇川乡基础教育课程改革实施意见》、《陇川乡基础教育课程改革实施工作方案》和《陇川乡基础教育新课程师资培训方案》，专题研究部署全乡实施课程改革工作，进一步统一了认识，明确了任务分工，为全面实施新课程扫清了障碍。还把课程改革从指导思想、目标和任务、实施步骤和范围、师资培训、师资保障等方面予以明确，成立了课改领导小组、工作小组和专家小组，具体由学区领导，共同参与，分工协作，进行乡课程改革工作的具体管理指导工作。建立培训、教学和科研相结合的工作方式，充分发挥中学和中心小学的带头作用，加强培训基地建设。同时充分调动教学骨干、教学能手的积极性，发挥理论和实践两方面的优势，形成课改实验工作的专业指导力量，积极为推进学校教学改革服务。承担课改任务的学校，对课改工作的组织领导也普遍较为重视，如蔡家铺小学成立了由校长负责的课改领导小组，聚合学校最具创新能力和前瞻意识的老中青教师和各处室负责人，借助行政手段强力推进教师观念的转变，以保证课改工作的顺利开展。蔡家铺小学还专门成立了以校长为首的听课小组，检查课改的实施情况。
2、实行集中培训与校本培训相结合，不断夯实课改工作的基础。2005年暑假，全乡100多人参加课改的集中培训，顺利完成了全年的培训任务。在完成集中培训任务的同时，许多学校还有侧重地进行了校本培训，如蔡家铺小学等学校组织学校任课教师听讲座，看光盘，分学科组进行了教材分析和交流。
4、积极调研，巩固成果，及时解决问题。为了解我乡基础教育课程改革的进展情况，在发现问题的同时及时解决问题，不断巩固我乡课改的成果，学区还组织有关人员对实施新课程的学校进行了专题课改督导检查。通过检查，我们发现，各实验学校对于课程改革工作都给予了高度重视，并把课改工作作为重中之重纳入本学期工作计划中，在课改工作中做到了有计划、有措施、有方案。
5、及时总结交流课程改革的教育教学经验，不断推动我乡基础教育课程改革向纵深发展。为交流课改经验，寻求解决影响和制约我乡课程改革发展的有效办法，进一步推动我乡基础教育课程改革的进程，不断提高我乡教育教学质量。学区向全乡所有教育工作者征集了课改论文，全乡教师踊跃投稿，其中16篇被评奖发表。
二、存在的问题
总体来看，全乡的基础教育课程改革工作从准备、启动到推进，经过两三年的探索与实践，在全面推进素质教育的进程中，取得了一定的成效，目前正在稳步推进中。但是，随着改革工作的不断深入，也暴露和反映出了一些困难和问题。一是对课改的思想认识不够，观念转变太慢，不能正确处理继承和发展的关系问题；二是对课程标准和教材的把握、定位上还存在一些问题；三是对解决在大班额条件下，如何开展分层次教学，使不同水平和层次的学生按照自己的需要发展的问题创新不够；四是循序渐进和创新突破的问题；五是评价体系和考试制度改革的问题；六是参与式学习、合作学习、师生互动中存在的问题；七是教师开展教研活动中在集体备课、(本工作总结来源于kxren.com)教学案例分析、教学反思等方面还存在不少问题；八是校本课程开发和综合实践活动的问题；九是课改培训的问题等等。这些问题都有待于我们在今后的工作中进一步改进和完善。
三、下一步的工作打算
