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翻转课堂的内涵范文1
翻转课堂是指将课堂内外的时间进行调整,将教师在学习中的决定权转移到学生的身上,通过教学时间和教学中决定权的转移节省学生学习的时间,提高学生学习的兴趣,从而提高学生学习的质量。翻转课堂最早起源于美国加州福尼亚州两名高中化学老师为经常逃课的学生录制的一段网络视频,最后被广泛应用。2011年6月,萨尔曼?可罕在《用视频重新创造教育》的演讲中提到翻转课堂的教学理念,并阐述了在翻转课堂中使用视频教学后学生的理解能力和学习效率的状况,在此以后越来越多的学者和教育专家开始关注到翻转课堂的教学模式。在我国传统教学的过程中主要讲究的是知识的传授和知识的理解,在翻转课堂中主要关注的是学生对知识的理解,将知识传授作为辅助教学方式,教师在其中只起到引导的作用。
(二)翻转课堂的特点
翻转课堂与传统中国式课堂教学相比较主要的特点在于:角色的转换和管理的转变。其中角色的转换,包括教师角色转换和学生角色转换两方面。教师角色转换主要是在翻转课堂中将教师的主导角色或传授者的角色转变为知识的推动者或学生的辅助者,从原本课堂的主导位置转换为非主导位置。学生的角色转换是指在翻转课堂中学生的主体地位发生了改变,由原有的被动学习者转变为主动学习者,学生需要自己进行知识的积累和学习,通过相互之间的交流和教师的辅助指导实现学习知识的过程,从而提高学习质量和学习效率。管理的转变是指将原有课堂中以教为主的教学管理模式转变为以学为主的教学管理模式。在翻转课堂中学会自主学习、交流合作和思维创新,建立学生独立学习的管理机制。
二、翻转课堂在物流管理专业教学应用中存在的问题及分析
(一)翻转课堂的教学目标不明确
目前在物流管理专业采用翻转课堂主要是教师在课前准备相应的物流管理方面的信息,例如在讲授《港口物流货物管理》中对港口理货工作的讲解时,教师在课前利用网络资料整理相关信息,在课堂上设立教学活动或采用观看视频式教学,但是教师在进行资料选择的过程中忽略了本节课学习的主要目标,把拓展知识当成了翻转课堂教学的主要方式,使的学生在学习过程中只注重知识的积累,忽略的学习内涵的理解。由于翻转课堂教学目标未明确,给学生的学习方向带来错误引导。因此,在物流管理专业的课堂上教师应注意教学目标的建立。
(二)翻转课堂中角色转换的落实性差
翻转课堂中主要的特点是角色转换,虽然我国现有的在物流管理专业方面使用翻转课堂明确角色转换的理念,但是在实践过程中落实性差。例如,使用PPT教学的翻转课堂中虽然体现翻转课堂角色转换的概念,将学生作为课堂的主导,教师使用资料引导学生进行学习。但是,在对PPT内容进行讲解的过程中仍呈现出以教师讲解为主,学生被动接受知识的教学模式,并没有充分打破传统教学思维,发挥翻转课堂教学的优势。由于在翻转课堂应用过程中角色转换的落实性差,不能够充分发挥翻转课堂的优势,使学生建立良好的自主学习、勇于探索的学习方式。因此,在未来物流专业管理教学中应用翻转课堂应注意角色的转换内涵,落实师生角色转换。
三、个人建议
(一)明确教学目标
在翻转课堂的应用过程中首先,教师应该为学生建立良好的课堂学习目标,引导学生进行专业物流知识的学习。教师在翻转课堂前准备资料时要注意资料和教学目标的相关性,选择合理的教学指导资料;其次,学生在课堂上学习的过程中应该明确自身学习目标,从而通过交流和对资料的理解来完成知识的学习,提高自身学习效率;最后,教学目标的建立是物流管理专业学习的方向,因此在校内引用翻转课堂教学模式之初要明确校内各专业之间的教学目标,给予教师明确的指导,实现翻转课堂的建立,提高教学质量。
(二)落实师生角色转换
师生角色转换的关键在于教师要明确自身在教学过程中的位置,通过对自身位置的转变使学生被迫接受课堂主导学习位置,从而建立学生自觉学习的积极性。在翻转课堂应用过程中教师和学生都应该明确自己与另一方之间的关系,建立平等、和谐的学习关系,从而将师生角色转换落实到实处,使学生能够自主的进行交流学习,激发学习兴趣,提高学习质量。通过教师和学生对翻转课堂的内涵理解,明确翻转课堂在物流管理中应用的主要方式和各自角色,促进物流管理专业学生的学习和发展。
翻转课堂的内涵范文2
关键词：翻转课堂；中学数学教师；专业发展
一、翻转课堂的背景、理念与特征
（一）翻转课堂产生的背景
翻转课堂的产生是时代的产物，具有时代的特点。随着信息技术的普及，越来越多的信息终端和信息技术手段进入教育领域，iPad、电子书包、微视频、云课程和慕课等形式的技术产品层出不穷，极大地改变了教育教学的时空样态和存在方式。课堂也开始从平面、单维、静态走向立体、多维、动态。
（二）翻转课堂的理念
课堂理念不仅仅是对课堂的基本认知，更是基于一定社会背景下对课堂功能与价值的深度思考。与传统课堂相比，翻转课堂蕴含着以下基本理念。
1、主张先学后教、自主学习的理念。这种教学理念实现了课堂上下的翻转，实质是上实现了“教”与“学”的翻转，即由先教后学到先学后教，也实现了学习由“他控”到“自主”的转变，为高效课堂和学生主动学习、全面发展奠定了基础。
2、注重课堂互动、交往、合作与探究的理念。翻转课堂蕴藏着课堂互动、交往、合作与探究的理念。在交往的基础上，实现师生之间、生生之间的互动与合作，是课堂走向深入的关键。课堂互动与合作的目的是为了探究。
3、关注主体体验，教学要为主体服务的理念。在翻转课堂中，教师在提供个性化服务、满足学生主体体验的同时，获得了自我价值的提升，及教学主体体验的满足。
（三）翻转课堂的主要特征
1、教学主体的多元、动态、协商。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，打破了传统课堂教学主体单一的弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。教学主体的角色、教学行为方式随着教学时空场域的变化而呈现着不断动态、协商式的发展。
2、教学资源的集成、全面、共享。翻转课堂打破了传统课堂在教学资源的单一性，把分散的教学资源聚合在一起，使得教学资源具有全面性，其实施为教学资源的共享提供了条件：在课堂上，为师生等教学主体提供资源交流的机会，实现了知识信息的深化。
3、教学载体的创新、高效。一方面，翻转课堂突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限；另一方面，翻转课堂实现了教学效率的提高。
4、教学过程的自主、灵活、可控。在“教”与“学”的翻转过程中，使得“教”与“学”时空上具有灵活性，还使教学主体能根据教学进程进行教学内容上的可控把握。
二、中学数学教师专业发展的内涵、必要性
（一）中学数学教师专业发展的内涵
中学数学教师在自己整个中学数学教育教学专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得中学数学教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的专业成长过程。
（二）中学数学教师专业发展的必要性
1、中学数学教师专业发展是数学教育现代化的必然要求。中学数学教育专业化是中学数学教育现代化的一个显著特点，这就必然涉及到中学数学教师专业发展的问题。
2、中学数学教师专业发展是教育改革与发展的时代要求。中学数学的应用性和技能性更与教育技术有很多契合之处，这就要求中学数学教师要不断提高将学校教学设备、电子计算机技术作为教学手段的应用能力。
3、中学数学教师专业发展是教师双专业性的必然要求。教育是一个双专业人才培养体系，这就要求中学数学教师不仅要具备高中数学学科的专业知识，还必须具备教育学方面的专业知识，尤其是中学数学教育教学方面的专业知识与专业能力。
三、翻转课堂对高中数学教师专业发展的几点新思考
首先，坚守理想与信念――不忘初心的教学正义是中学数学教师持久恒定发展的内在动力与源泉。从某种意义上说，思想的高度直接决定了道路的长度――有什么样的志向，便会有什么样的努力与实践。优秀的中学数学教育者每一个人都有一个坚定的信念即追求数学教学的更高品味，培养学生真正的数学精神、理性思维，促进学生持久全面发展。
其次，转变学生被动的学习方式，力争推动学生个性化深度与广度的学习，是未来中学数学教师专业发展的主要突破点。在翻转课堂教学过程中，主体通过学生自我构建知识、独立解决问题、探究活动、基于项目的学习和训练来充分调动学生的积极性和主动性，培养了学生的自主、探究、合作的学习能力，使学生真正成为学习的主人。
最后，思想理念与科学文化知识，尤其是教育技术实操知识的不断更新是中学数学教师专业发展的不竭动力与技术支撑。在大数据、云计算时代下，中学数学教师面对不断更新的技术，需不断更新自身的计算机知识，提高教育信息技术能力，如何将零碎知识与数据达到整体建构和深度整合之效，应是中学数学教师专业发展的不懈追求。
总之，面对信息化新浪潮下的课程与教学变革，一线中学数学教师既要有“明知不可为而为之”的“大有可为”的改革锐气与勇气，更要有平心静气、保持一份内心敬畏的“为而不有”的教育情怀。只有敬畏课堂，不断回归课堂，不轻视教育主体的自主构建与稳健发展，才能实现中学数学教师专业上的可持续发展。
参考文献：
[1] 顾小清，胡艺龄，蔡慧英.Moocs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2003（5）
[2] 刘莉.关于高中数学教师专业发展的思考.辽宁教育行政学院学报，2012（5）
[3] 周红林.关于数学教师专业化内涵的思考和调查研究.硕士学位论文，2012
翻转课堂的内涵范文3
关键词：微课；“翻转课堂”；成人英语；教学；可行性
中图分类号：H319.3
本文在分析微课及“翻转课堂”的内涵、起源、特点的基础上，探讨成人英语学习的特点以及“翻转课堂”教学模式在成人英语教学应用中可能存在的挑战，在此基础上，探索提高“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性的方法，力求创新成人英语教学模式、推动成人英语教学发展。
一、微课及“翻转课堂”的内涵、起源及特点
（一）微课及“翻转课堂”的内涵
“翻转课堂”指的是依靠信息化教学手段，重新分配课内外的教学时间，鼓励学生通过自主学习和合作发展的方式来学习知识、锻炼能力的一种教学模式。在“翻转课堂”教学模式中，教师和学生的角色发生了转变，学生成为学习的主体和课堂的主人，体现了“以人为本”的教学理念；微课是“翻转课堂”的重要载体，指的是以10分钟左右的微视频为教学工具和传播媒介，分阶段、分模块、分知识点对学生进行知识讲解和能力训练的一种教学模式。
（二）微课及“翻转课堂”的起源
早在20世纪中末期，人们就已经开始了“翻转课堂”教学模式的研究与探索，到2007年，美国的乔纳森和亚伦正式提出了“翻转课堂”的概念，并将其应用于教学当中。以微课为载体的“翻转课堂”在中国兴起于2010年，最初主要应用于中小学教学当中， 并逐渐在其他层次的教育中得到推广与应用。
（三）基于微课的“翻转课堂”的特点
基于微课的“翻转课堂”主要具备以下特点：
1. 形式灵活
微课资源具备可以选择、便于分享和反复播放的特点，学生可以根据自己的实际需求选择学习的内容、时间及进度，使学习形式变得灵活便捷，能够做到因材施教。
2. 内容精炼
大部分微课资源的时间控制在10分钟左右，针对某一具体知识点进行讲解，使内容更精炼、讲解更透彻、目标更明确，有效避免了传统课堂由于容量大、知识点杂、时间长而引起学生厌学、倦怠、注意力分散等问题。
3. 自主性强
基于微课的“翻转课堂”，教师在课堂上的掌控地位和主导角色被淡化，学生通过自主体验来获取知识、积累经验、锻炼能力，激发了学生在学习中的主动性，体现了学生在学习中的主体性，培养了学生在学习中的创造力。
二、成人英语学习的特点
（一）差异性大
学生年龄差大，英语基础差距大，是成人英语教学的主要特点之一。年龄差距大，导致学生在兴趣爱好、认知能力、学习习惯等方面存在差距，给教学内容、方法和手段的选择带来了困扰；基础差距大，导致学生在英语学习中理解能力、接受能力和应用能力上存在较大差距，给教学难度、广度及速度的掌控带来了挑战。
（二）目的性强
大部分成人学习英语都是为了满足应付考试、评定职称、出国考查等客观需求，具有较强的目的性和规划性，对于英语学习的效率要求较高，需要教师在最短的时间内，最大限度提升他们的英语基础知识水平和语言应用能力。
（三）干扰性大
与普通学生相比，成人肩负着更多的家庭责任和社会责任，这导致他们在英语学习中面临的干扰因素较多，难以全身心、全日制的投入到英语学习当中，给英语教学带来了一定的困难和压力。
（四）接受力强
成人在知识背景和社会经验上比较丰富，思维能力和实践能力也较强。因此，他们在英语学习中的接受能力较强，这为“翻转课堂”的顺利开展奠定了心理基础和智力基础。
三、“翻转课堂”在成人英语教学应用中的潜在困难
（一）角色转变不到位
在成人英语教学中，长期受到应试教育影响的教师和学生难以在短时间内实现角色转变，主要体现在以下三个方面：一，教师还欠缺利用微课资源开展教学的意识和能力；二，学生还没有形成利用微课资源实现自主学习和合作发展的意识和能力；三，师生之没有形成良性互动，仍然延续教师主导、学生服从，教师讲授、学生记忆的传统教学模式，无法真正实现角色颠覆和课堂翻转。
（二）资源建设不到位
目前，随着“翻转课堂”教学模式的发展和微课建设的完善，针对英语教学的微课资源已经十分丰富。然而，这些资源大部分针对的是中小学及普通高校的英语教学，成人英语教学的微课资源还比较匮乏，并且没有形成完整的微课教学体系和完善的微课教学平台，给成人英语的课堂翻转带来困难。
（三）思想意识不到位
部分成人英语教师对于微课和“翻转课堂”的理解比较片面和偏激，主要表现在以下两个方面：一，弱化微课的功能，单纯利用微课资源代替知识讲解，使“翻转课堂”徒有其名；二，夸大微课的功能，完全利用微课资源取代课堂教学，使“翻转课堂”过犹不及。这两种思想都缺乏对于微课和“翻转课堂”的正确认识，导致学生在英语学习中基础知识、学习能力、自主意识、应用能力和人文素养得不到协调发展，英语教学效率不升反降。
四、基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性分析
要想切实提高基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性，我们需要从以下几个方面努力：
翻转课堂的内涵范文4
【关键词】初中英语 翻转课堂 积极作用 实际应用
随着社会的发展和进步，人们进入到一个多元化的发展阶段，带给人们的不仅仅是视觉、听觉的变化，更为重要的是思想的转变和发展。教育在当前社会发展的背景下，也同样获得了多元化的发展。很多教师一改传统的教学方式，积极探索符合学生实际情况的教学方法，期望可以激发学生的学习兴趣，让学生的学习质量得到提升。英语作为初中教学中的重要学科，在教学方法和教学模式上逐渐发生着转变，翻转课堂教学方法便是在教育发展的背景下应运而生的一种全新的教学方法。其能够有效激发学生的学习兴趣，让学生自觉投入到英语的学习中，提高学生的英语学习效率和质量。教师应当对翻转课堂教学方式进行深入研究，改变传统的教学方式，顺应时展的需要，让学生在翻转课堂教学模式下彰显独特个性，获得英语能力的提升。
一、资源翻转――主动探索丰富资源
当前信息化的时代，人们对于资源的获取越来越方便，越来越快捷。就教育资源来说，也同样发生了变化。其不再是教师的“天下”，很多学生具有搜集学习资源的能力，在资源的整理方面也彰显出了相应的能力。教师要运用翻转课堂的教学方式引导学生主动进行学习资源的收集和整理，让学生在众多的资源中寻找到最具品质的内容，从而提高学生英语学习的成效和质量，提高学生的英语学习水平。
比如，我在进行初中英语7A Unit 5 Let's celebrate！教学的时候，并没有简单的引导学生进行文章或者单词的学习，而是让学生在课下首先进行资料的收集，了解世界各国是如何对本国的节日进行庆祝的。同学们运用当前非常便捷的网络进行相关信息的搜集和整理，有的同学说：We will hold the Spring Festival evening party in the Spring Festival.有的同学说：Occidentals will make pumpkin lanterns at Halloween.学生们在资料整理的过程中了解了世界各国的文化及习俗，不仅锻炼了自己的英语应用能力，而且开阔了眼界，对自己的英语学习进行了有效的补充，可谓一举多得。
翻转课堂教学模式是将教育的重心放在了学生的空闲时间，这样可以将理论与实践相结合，同时也给了学生更多的空间和自由。教师在对翻转课堂进行运用的时候，要对学生的课余时间进行合理利用，一方面要注重指导学生对英语学习资源进行搜集、整理；另一方面，也要注重提升学生所搜集资料的质量，引导学生做好相关内容的甄别，将最有价值的资源应用到学习中。
二、趣味翻转――挖掘教学丰富内涵
翻转课堂与传统课堂不同，其不再是简单、枯燥的单一教学，而是让课堂的教学氛围更加活跃，让学生在课堂学习的整个过程更加放松，从而能够全身心地投入到英语学习中，优化英语学习成效。因此，教师在运用翻转课堂进行教学时，要注重趣味性的开发，将英语教学的知识点融入到有趣的课堂活动中，凝聚学生的注意力，让学生感受到英语知识的丰富内涵，提升学生的学习效率。
比如，我在进行初中英语8A Unit 1 Friends教学的时候，便和学生们一起开展了一个有趣的Find Friend游戏。我让学生围成一圈，运用英语来找朋友，两个人要相互对上“暗号”，还要说说自己好朋友身上有什么优点可以让自己学习。同学们在游戏中玩得非常开心，有的同学说：My good friend is very generous.有的同学说：My best friend is very optimistic.有趣的课堂活动让同学们充满了欢声笑语，不仅增加了学生之间的交流，而且在沟通中提升了自身的英语应用能力。很多学生在课下也会自发的组织有趣的英语活动，对所学内容的理解得到了强化。
翻转课堂教学给课堂注入了鲜活的动力，让学生在良好的学习氛围中活跃思维，更好地投入到学习的状态中，提升学习的效率。教师要注重翻转课堂教学中的趣味性，带领学生进入到一个全新的英语学习领域，让英语课堂变得轻松、愉悦、高效。
三、地位翻转――激发学生主动学习
传统的英语课堂注重的是教师的讲解，大部分学生被动地接受教师“灌输”的英语知识。而翻转课堂则可以让学生变“被动”为“主动”，最大限度地避免发生学生被动接受英语知识的现象，激发学生学习的主动性。教师在运用翻转课堂教学时，要注重针对学生进行个性化的教学设计，让学生的优势得到充分的发挥，帮助学生建立学习的自信，让学生能够更加积极主动的投身到英语的学习中。
比如，我在进行初中英语9A Unit 2 Colours教学的时候，便让学生开动脑筋，想想我们生活中颜色的丰富内涵。我将学生们分成Colours group，让学生们以小组为单位对颜色的内涵进行讨论和分析，挖掘出其与传统内涵不一样的内容。同学们接到老师的“任务”，纷纷投入到“创新”的探寻中，每个小组都渴望自己的观点独具匠心、与众不同。有的小组提出观点：Yellow Represents Wisdom，有的小组提出观点：Green Represents Low Carbon并对自己的观点进行了详尽的阐述。学生们在知识的探寻过程中深化了对英语的理解和认识，培养了学生的创新精神，让学生在英语学习的道路上获得了前进的驱动力。
教师要对翻转课堂教学模式的开展进行深入研究，通过丰富的活动形式，让学生更加愿意参与到课堂教学中来，让学生的学习积极性得到提升，让师生之间、生生之间产生良性互动，提升课堂教学效果。
四、兴趣翻转――培养学生学习兴趣
兴趣是引发学生进行英语学习的原动力。曾有调查表明，具有学习兴趣的学生，其英语学习的效果更好，学习的主动性更高。翻转课堂可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。教师进行翻转课堂教学时要注重以学生的兴趣作为切入点，引导学生寻找到英语学习的乐趣，从而更好地进行课堂学习。
比如，我在进行初中英语8B Unit 3 Online tours教学的时候，发现很多同学非常喜欢网络游戏。于是我便运用电子书包创建了一个tour小游戏，将同学们召集在tour games周围，一起来玩游戏。学生们可以边玩游戏边学习与tour相关的英语知识。游戏是学生们非常感兴趣的活动，玩起来非常开心，而且还学会了visit、climb、try、learn等等单词以及相关的短语、句型。学生在兴趣的引导下，不仅不会觉得疲惫，而且学习的兴致更加高涨，学习效果非常好。在运用游戏进行教学时，教师要引导学生正确认识游戏，将学习内容与游戏有效结合起来，不能滥用。
教师在运用翻转课堂进行教学的过程中，还可以将多媒体技术进行灵活运用，通过形象生动的画面，悦耳动听的声音激发学生英语学习的兴趣，让学生感受到英语学习新模式所带来的轻松、高效。
“翻转课堂”颠覆了传统的课堂教学模式，先学后教是“翻转课堂”的核心，它符合教育规律，使学生在学习中真正“自主当家”，成为课堂的主体和学习的主人。“翻转课堂”的应用带给学生欢乐、愉快的学习环境，提高了学生自主学习的能力，增加了相互之间的交流、沟通，提升了团队合作的能力。教师要对翻转课堂理论进行深入探索，并将之运用到实践教学中，实现学生英语知识的轻松理解、掌握，推动英语高效课堂的生成。
【参考文献】
[1] 张黎、王海杰. 基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J]. 教学与管理，2015（18）.
[2] 柯佳. 翻转课堂，让英语阅读课更高效[J]. 教学月刊・中学版（教学管理），2015（Z1）.
翻转课堂的内涵范文5
[关键词]信息技术；学生主体；翻转课堂
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0111-01
随着我国科学技术和教育事业的不断发展及进步，近几年，翻转课堂的教学理念已被广大教师接受并能在自己平时的教学中实施。笔者对翻转课堂在信息技术教学中的应用进行了研究和分析，并对该模式教学中存在的优点和缺点进行简单的描述，提出了一些自己浅显的建议和策略，希望能对一线的信息技术教师有所帮助。
一、翻转课堂的内涵分析
翻转课堂教学模式的翻转主要体现在三个方面：一是知识接受过程和知识巩固过程的翻转。知识的接受不再依靠课堂上教师的讲解，而是依靠导学案及微视频引导下学生的自主学习和合作学习，学生自主学习能够完成70%的知识学习，在与同伴的交流互动下，能够完成90%的知识吸收。知识的巩固主要在课堂上完成，借助同伴的交流以导学案试题为核心，借助各小组的知识展示，以组间交流的形式促进知识的巩固。二是知识学习主体的转化。翻转课堂改变了传统的新知识的解构和分析主要由教师来完成的方式，改为学生主体学习，学生在已有知识经验的基础上对知识进行自主建构，发展学习能力。三是课堂学习内容和课下学习内容的翻转。翻转课堂的学习内容不再是新知识的认识和接受，而是学生在自我理解基础上的知识巩固和交流，课堂上的学习内容已经是学生自我解构过的旧知识。
二、翻转课堂教学的优势
翻转课堂在高中信息技术教学中的优势是不容置疑的。一是由于翻转课堂中的视频短暂且精辟，每个视频可以在几分钟之内播放完成，其涉及的知识都具有较强的针对性，在学生精力有限的情况下，可以有效地控制学生的注意力，从而达到高效的学习状态。二是由于有些视频教师可以上传在网络上，能够有效地带动学生自主学习。三是翻转课堂对知识的复习比较方便快捷，在学生观看视频之后，教师可以及时根据视频对学生进行必要提问，以此来检测学生的学习情况，能够极大地帮助学生进一步巩固所学知识。
三、高中信息技术翻转课堂应用的有效策略
1.以导学案和微视频引导学生展开学习
翻转课堂教学模式实施的首要阶段是知识的接受阶段，这个过程是在课下以学生为主体展开的，教师最重要的作用就是对学生思维和学习进度的引导。教师根据新课程内容制定导学案，引导学生展开关于新内容的自主学习。例如，在《信息的处理》教学过程中，教师设计的信息搜集主题是家乡的特色文化，导学案主要围绕搜索关键词的确定，搜索的主要信息，信息的筛选以及最终有效信息的确定等内容。学生根据导学案进行学习，并把搜集到的信息按照一定的方式和逻辑进行展示，上传至公共享用平台。借助教师的导学案，学生基本能够展开关于新知识的系统学习。大多数学生只能用百度进行搜索，百度上不能检索到的信息，学生便不能解决。教师通过微视频，展示百度上不能够查找或者信息较少的资源，向学生推荐更多的检索平台以及检索关键词，促进学生的深入学习。
2.以同伴交流的方式促进知识的内化和巩固
翻转课堂的内涵范文6
关键词：微课视角 英语翻转课堂 实践探索
众所周知，任何一种教学改革实践都会凭借其指导理论自身的优势而能够在短时间内迅速提升教育教学效果。但与此同时，任何一种教改理论也都会因其自身的局限性而无法解决它所面对的全部教学问题。因此，无论是颇受任课教师喜爱的大学英语微课改革，还是深受研究者提倡的翻转课堂理念，都有相互整合的必要。特别是在英语微课视角下，探讨大学英语翻转课堂实践的诸多问题，更能在提升任课教师执教能力的基础上，拓展课堂教学改革的实践。
基于英语微课视角下的翻转课堂实践的探索主要应该关注以下几个方面的问题：首先，任课教师应该在理论层面上，明确微课与翻转课堂教改理念的核心是什么？其次，在实践层面上，如何实现两种教学理论的整合。下边就结合自己的思考对相关问题阐释如下并以期实现抛砖引玉之目的――引发任课教师对于教改理论整合实践及其相关课题的关注。
一.微课与翻转课堂
对这一部分的说明，主要完成两个问题的阐释，即，微课与翻转课堂的教改理论核心是什么以及两者整合的必要性。
1.微课
“微课”是一种教学改革实践，对于其内涵的界定，不同的研究者持有不同的意见。从另一个层面v，在目前的学术界，对于“微课”的界定还存在着一定的争议。但也正是这样的争议才使我们对于“微课”的理解不断深化。下边通过对“微课”争议的列举来探讨其核心意义所在。
首先，所谓“微课”之“课”是“课程”的意思。即，“微课”是一种课程。持有这种观点的研究者认为：“微课程”简称“微课”，既区别于传统单一类型的教学课程、教学课件等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种复合型教学资源。[1]这也就是说，探讨微课及其相关问题，既要有课程研究的视野，又要有课程开发的能力。否则，对于微课研究而言就是一种缺欠。
其次，所谓“微课”之“课”是一种教学活动。持有这种观点的研究者认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[2]这也就是说，微课是课堂教学必要的组成部分。它是以视频呈现为主要手段，针对某一知识点进行讲解的、简短的教学环节。
在此，虽然不可能穷尽全部的微课界定，但却可以通过对微课内涵界定的发展历程明确“微课”的基本内涵，从而确定本次的研究视角：人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”一“微教学过程”一“微网络课程”三个从低级到高级、不断完善的发展阶段。[3]
“微课”既可以理解成一种课程资源，也可以理解成一个课堂教学实践的特定教学环节。因为，“微资源构成”也好，“微网络课程”也罢，它们都可以作为一种课程资源出现在特定的“微教学过程”之中。因此，“微课”的实质就是一种针对性极强的教学环节和课程资源。但是如何运用这种课堂资源，如何在自己的课堂教学中融入这样的教学环节微课及其相关理论的研究则关注较少。
2.翻转课堂
翻转课堂是针对传统教学实践的一种改革理念。一般认为，所谓的“翻转课堂”，它将知识讲授工作从教师职能中删除，交给互联网技术，而将知识的内化作为教学重点，使协助学生内化知识成为教师的主要职能。[4]所以，在这种观点的基础上，有研究者这样总结翻转课堂教学的优势：翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势。[5]因此，“翻转课堂”的核心在于“翻转”两个字上。因为，相对于传统课堂教学而言，所谓的“翻转”主要表现在以下三个层面上：首先，学习方式与内容的翻转。在传统课堂教学中，任课教师的作用表现在两个方面，即“传道”和“解惑”。而且这两种作用是有机而又和谐统一的。“传道”之中有“解惑”；“解惑”之中也有“传道”。可是在翻转课堂里，“传道”一般由学生在课后独立完成了，而“解惑”则成为了课堂教学的核心。其次，课堂教学职能的翻转。在传统的课堂教学实践中，课堂教学既要关注知识的传授，又要关注学生能力的培养。而在翻转课堂里，课堂教学的目的主要解答学生学习中的疑问。因此，翻转课堂的实施需要学生具有较强的学习能力。否则就会因为学生的“无疑”而失败。
总之，微课与翻转课堂虽然有各自的理论优势与实践价值，但它们却不能解决全部的教学问题，因此，取长补短式的相互整合就成为了英语教学的必然。从另一个层面讲，大学英语微课的改革实践为翻转课堂的实施提供了丰富的课程资源，而翻转课堂的成功实践则又提升了微课资源的利用效率。所以，微课视角下的翻转课堂实践可以成功地实现两种理论的互补。
二.英语微课视角下的翻转课堂实践
在大学英语微课视角下，探讨英语翻转课堂的实践及其相关问题，既要注重英语微课对翻转课堂实践的客观影响，也要关注大学英语翻转课堂的实践对大学英语微课发展的反作用。因此，从以下四个层面上对其进行了解析：
1.课程资源的整合化
正如上边分析的那样，翻转课堂的实施需要一定的课程资源作为支撑。而大学英语微课的改革实践则丰富了传统的课堂资源。但是，作为一种课程资源，微课并不一定都满足英语翻转课程实施的具体需求。所以，它需要任课教师进行整合性应用。这里所谓的整合主要表现在以下几个层面上：
首先，校内外资源的整合。即，任课教师要结合本校的英语微课发展实际，根据教学目标的要求，以网络为媒介整合校内外的微课资源。教育发展具有不平衡的特点，对于微课而言也是如此。例如，广西财经外语学院，针对英语微课应用性不强的教改实际，提出了“顶层设计、系列化和共享性”的财经类大学英语微课实践策略；针对微课教学模式研究的缺失，又有研究者结合认知语言学的研究成果进行了大学英语视听说课程的微课改革实践。因此，为了提升翻转课堂的教学效果，任课教师需要对微课进行相应的整合准备。
其次，学科内部的资源整合。微课改革涉及到全部的大学英语教学实践，特别是在英语学科内部，以微课针对的教学内容为标准，英语微课可以分为四类，语音微课、语汇微课和语法微课以及文化背景微课。针对delicious这个单词的微课，既要有英音与美音的语音微课，又要有针对其核心意义“美味的”、“精细的”、“甜美的”等诸多意义的词汇微课，还要有针对其构词法的“语法微课”。例如，delicious的形容词、副词的构词法讲解。因此，在翻转课堂的实践中，需要对这些微课资源进行整合性使用。
2.问题处理的简易化
利用微课可以分类化处理学生在翻转课堂学习中遇到的各种问题，进而使学生减轻自己的学习负担，从而实现教学问题简易化处理的目的。例如，针对delicious这个词汇的学习而言，学生可以通过语音微课处理语音学习上的问题，包括其英音与美音的讲法；学生还可以把构词词缀的变化而引起的词性转换作为一个探讨构词法的例证，进而学习其相关的语法问题。甚至是针对某一语汇的微课还会涉及到文化问题。例如，针对fish一词的学习，还要涉及到短语drink like a fish（豪饮）这样的文化性差异讲解。因此，针对不同的学习问题，学生可以在翻转课堂的实践中选择不同的微课类型进行解Q。
3.学习方式的碎片化
众所周知，在教学实践中，微课与翻转课堂的影响是相互的。翻转课堂对大学英语微课的影响首先表现在学习方式的碎片化处理上。所谓学习方式的碎片化就是指学生充分利用“碎片化”策略的选择相应的学习内容，安排相应的学习时间，提升自己的英语素养。例如，无论是语音微课，还是语法微课，因其有特定的针对性内容，所以，学习这样的微课耗时也会相对较少。因此，它可以实现学习时间上的碎片化。但通过针对某一特定内容的全部微课的学习却又可以实现系统化掌握知识，培养能力的目的。例如，针对delicious而言，既语音知识的学习，也有语法知识的识记，甚至还有文化差异的讲解。因为在“in delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻译中，还会涉及到语境对词汇意义选择的影响。
针对词缀“ab”的语法微课，可以使学生掌握以“ab”作为前缀词汇的大概意思，继而培养学生的推测生词能力。例如，根据“absent”中，词缀“ab”表示“反常”的意义，可以培养学生推测“abnormal”的能力。因为，“ab”表示“反常”的意思，因此，与“sent”（出席）相反的“词”就是“缺席”；从而可以得出与“normal”（正规）相反的词义就是“不正规”。
4.学习内容的选择化
在微课的视角下，大学英语翻转课堂的实践还具有另外一个特点，即学习内容的选择化。在传统的教学中，因为任课教师要面对全部的学生，因此，他要毫无选择地讲解每一个知识点。而在翻转课堂实践中，学生却可以根据自己的学习情况选择合适的学习内容进行英语实践。针对初学者而言，对于delicious的讲解，既需要有语音微课的支撑，还需要有语法微课的辅助。而对于发音较好的学生而言，他就可以略去语音微课的学习，从而选择针对delicious语法微课或针对其文化背景讲解的微课来提升自己的翻译能力。这种学习内容的选择化，既是前边碎片化学习得以深化的基础，也是学生分类化处理学习问题的客观性选择。
总之，微课与翻转课堂是对大学英语教学影响最大的两种教学改革实践。如何克服各自理论中的局限性，从而在彼此相互的匹配中实现教学效果的最大化应该是所有教师都必须思考的课题。因此，本文结合大学英语翻转课堂的教学实践，对微课与翻转课堂教学改革的整合问题进行了理论上的分析和实践层面上的探讨，以期引发广大同仁对教学改革实践的反思。
参考文献
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