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教学能力的培养范文1
关键词:英语能力;培养
Abstract: How to train the ability of English in teaching， this text discusses an elementary view on forming of the level of the studying activities， English learning ability and cultivation of the independent learning ability， etc..
Key words: ability of English; cultivation
现代教学思想正是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性、创造性。在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式，并非是具体的教学方法，而是使学生素质适合于未来人类社会发展的需要。
1英语学习活动的层次
英语学习活动基本上可划分为前学习活动、学习活动和后学习活动3个层次。
1.1前学习活动
这一层次英语学习活动的目标是非个人的，而是家长、教师、学校施加给学生的一般性目标，学习也就属于应付家长要求、各种考试要求。因此，学习依赖性强:一是依赖教师;二是依赖教材;三是依赖考试制度。只要完成教师交给的学习任务、教材进度和通过考试，学习就算完成。这类活动以单纯模仿、机械套用、死记硬背为主。
1.2学习活动
学习活动是指真正意义的学习活动。主要表现为学生不只是跟着教师走，跟着教材走，跟着考试走，而是有自己独立的学习目标、学习计划、学习材料，并在实践中使之不断更新和完善。这时的学习动力不是外部强加给学习者的，学习方式也不是模仿他人的，一切都源于学生的主动性和积极性。
1.3后学习活动
后学习活动是比学习活动更高的学习层次。这一学习层次的特点是学习英语的目标超越了掌握英语的本身，打破常规，创造新的学习和使用英语的纪录。
可见，新时代教师要创设条件、合理引导，努力使学生由前学习活动转化为真正意义上的学习活动，发挥学生主体性、自主性和创造性，培养学生自主学习，是学生创新能力发展的基石。
2学习能力的形成及自主学习的原则
自主学习是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。小学英语课堂教学落实素质教育就是要发挥教师的主导作用，切实把学生当成学习的主人，让学生通过自主学习，充分进行独立思维，发表自己的见解。只有如此，才能使学生获得知识，发展能力，并有所创新。
自主学习的原则:①学生主体性原则。力求每个学生在课堂上都有机会充分地展示自己的才能。尊重学生人格，相信学生具备巨大的潜能，激发学生学习热情，使学生成为学习的主人。②和谐的师生关系。具体体现在:教师的作用既是主导，又具有辅;学生是主体，具有主动性，是学习的主人;教师应当树立平等的师生观、主导观，建立新型、和谐的师生关系;教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种轻松、愉悦的氛围，创设培养学生主动性的最佳情境。③活动性原则。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，激活学生兴趣，调动学生积极情绪，使之成为学生喜闻乐见的学习形式。④多样性原则。采用多种形式的学习方式，摒除教学的弊端，使枯燥乏味的英语课变得生动有趣。
3培养学生自主学习能力的策略
3.1创新课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生自主学习能力的关键
积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者，为了营造学生自主发展的英语课堂氛围，教师要能够把微笑、鼓励、趣味和现代化教学手段带进课堂。传统的英语课堂以教师为中心，课堂教学重“精”轻“泛”，教师反复强调对评议规则解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师要把具有知识性、趣味性、真实性的材料确立为学生的学习任务，并以任务为中心，运用多种形式进行课堂交流活动，并在必要时给予引导、帮助和鼓励。
3.2营造学生自主学习的浓厚氛围，还必须让学生的口、手、眼、耳、脑都参与活动
(1)提供玩的机会。教师要引导学生主动地说，锻炼口头表达能力。小学英语教学重点在于培养学生用语言进行交流的能力和学生的学习兴趣。根据这一特点，英语教学要以活动课为主，充分利用教学资源，吸引学生的注意力，激发兴趣，让每名学生都参与课堂教学。尽量让人人说，在说的过程中，激发学生的表演欲和参与欲，提高学生的语感和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
(2)提供想的机会。教师引导学生自主学习，其实质是引导学生通过自己独立获取知识的思维过程，用以丰富和扩展教学内容，调动学生运用语言的积极性，培养学生与他人合作的能力、发散性思维和灵活运用语言的能力，让学生在不断思考练习中，训练自主学习的能力
教学能力的培养范文2
创新传承可行性自学
一、创新与教育
不断发展的社会对创新提出了要求，也促使人们重新思考教育的目的和意义，把教育引向创新。关于什么是创新，现在较普遍的看法是：“创新是一种有所发现、有所发明、有所创造、有所前进的超越过程”，即在前人基础上的“无中生有”、“有中生新”。它依赖有创新意识和创新能力的人来完成。
现代社会瞬息万变，求新、求异、求变发展是社会前进的方向。传统的“传道、授业、解惑”的教育是再现已有知识的教育方式，体现了教育的再生功能，过分强调“传”而忽略了“变”，甚至会对新知识、新见解持怀疑、设防态度，其实质是以知识为起点和终点的教育过程，只考虑学生对知识掌握了多少，而不看利用了多少。
创新教育是与接受教育相对而言的，是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法。“创新教育的价值取向是它的发展性。”创新的意义并不在于它对个体发展所发挥的作用，而在于它体现并伴随着社会的发展和进步以及整体质量的提高，由于创新，社会才不断前进，不断走向新的、更高的文明。
当然，教育强调创新并不意味着否定“传承”，而应该在传承的同时学会创新。教育的目的之一是传授已有的文化知识，使前人创造的文化传统得到后人的认同和继承，并得以延续下去，创新能力的发展是在创造过程中进行的，关于这一点，同志曾经指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。”“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”
二、从教学活动分析创新能力培养的可行性
在教学活动中，学生对知识的学习要经历四个阶段：经历、思考、归纳和测试。当教师把要传授的知识转授给学生时，学生是带着需要、兴趣、好奇心和情绪的投入来获得对这一知识的直观体验的，经历过的新知识将会促使学生对自己已有的想法、行为和经验进行思考，并提出一系列的问题：什么是对的，什么是错的，已有的想法和新知识的差异在哪里，等等。同时，学生还学会分析新知识与原有知识的不同作用，通过原有知识与新观点的结合，产生新的有关自我和社会的理念，理论探讨后，学生再根据具体情况用它来指导具体行为，并测试其能否成功地解决新问题，应付新情况，了解这种理论的影响程度和精确程度，也就是“利用”知识。
通过以上分析我们可以看到，教育过程本身就体现了知识学习和知识发展创新的统一。一方面，知识是客观的，它不依赖学习者而存在，教育就是让学生者逐渐来学习、消化、吸收、掌握这些知识，而另一方面，知识又是个人头脑的创造物，归纳和推论时，知识便会随之产生、发展，便会有所创新。所以，在这个过程中教师通过有意识地引导来培养学生的创新能力是完全可行的。
三、教学过程中如何培养创新能力
创新能力的培养应建立在两个理念上：一是每个学生都有一定的创造力，“迄今人们获得的最有意义的认识之一是，创造力再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在人口中间。”当然，在培养创新能力的过程中，学校教育和教师都不是无所不能的，但是教师至少可以通过有意识的教学活动来不断推动学生创新能力的发展。
1.鼓励学生勇于探索
探索与创新是分不开的，探索意识就是创新意识的反映，它是一种善于发现问题、求新求变、积极发现知识的心理取向，没有探索意识，就不可能产生创造冲动，更不可能发展创新能力。注意去观察、实践和发现未知、通过各种方式激发学生的想象，引导学生冲破现有知识的限制，扩大思维空间，实现知识、能力的飞跃。特别要引导学生学习探索对知识整体和知识之间联系的把握。
2.发展思考力
素质教育的使命应是“化知识为智慧”，而思考则是实现这一使命的基本途径。发展思考力就是发展学生的思维方式和思维能力，一个思维僵化的学生是不可能具有创造性的，创造性需要多元化的、综合的思维方式。因此，在教学中教师可以有选择地把知识设计成问题，由易到难，由浅入深，层层发问，促使学生思考，一步步深入到问题的关键处，从而激发学生的学习兴趣，培养自问的意识和能力。
3.重视知识积累和知识重组能力的训练
知识积累和知识重组体现了知识的继承和发展，创新和继承是辩证统一的，在教育活动中缺一不可。无论是知识重组还是知识积累，离开教师的引导都是不太可能的，学生由于自身、学科、环境等条件的限制，多向学生介绍本学科和其他学科相关的知识及其发展动态。另一方面，教师可以有意识地引导学生进行知识重组再造，寻找不同知识之间的联系。
4.树立独立意识，引导学生自学
依赖性的学习是无法产生创新的，任何真正的创造都是以突破前人或同时代的权威性见解为基础的，独立意识不依赖教师，不迷信权威、教师和教材，强调学生是知识的发现者，以知识本身为学生兴趣的出发点，通过独立学习去探索和发现规律，提高能力。教师引导下的自学过程是一个在教师的帮助下学生独立发现问题、提出问题、解决问题的过程。
5.引导学生把知识“转化”为能力，提供“转化空间”
学生在学习过程中产生的新颖独特的理论和想法若不付诸实践，仍然体现不了创新和教育的作用。“一个自由社会的本质在于，一个人的价值及酬报，并不取决于他所拥有的抽象能力，而取决于他能否成功地将这种抽象能力转换成其他有能力做出回报的大的有用的具体的服务。学习中，教师可以采用多种方式使学生的学习和运用结合起来，提供“化理论为方法”的空间，引导学生把新知识、新观点转化为解决问题的能力，联系迅速发展的科技和千变万化的生活实际，认识和解释更复杂的社会现象和问题，不断增强自身的动手能力，活学活用，让知识得以丰富和发展并转化为属于自己的方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国国务院.中国教育改革与发展纲要.
[2]肖其坤.教育改革家—魏书生.北京教育出版社.
教学能力的培养范文3
关键词： 微格教学 教学反思能力 培养方法
教学反思能力可以帮助教师改善教学理念与技能，提高教学质量，对教师职业成长至关重要。目前，国内教师的教学反思能力主要在任职后通过写反思教案、听课对比及集体教学讨论等活动养成。在教师职前培养阶段对教学反思能力的培育不够重视，尤其是对微格教学的认识和利用不够充分，习惯上把它作为训练基本教学技能的课程对待，功能定位层次较低。因此，对微格教学进行必要的再认识，有助于发挥其在教学反思能力培养中的作用。
一、微格教学再认识
1.微格教学是教育反思推动下的教育改革成果
1950年末，前苏联领先美国将第一颗人造卫星送入太空，确立了其在空间技术领域的领先地位。这件事极大地刺激了美国的神经，迅速引起了美国社会的反思，最终结果是美国教育成了“替罪羊”。在接下来的数年中，美国在教育体制、教育内容及教学方法等方面进行了大量批判性反思与改革。1963年，微格教学在美国斯坦福大学应运而生。微格教学初创立就展现出了强大生命力，首先在欧美国家得到了迅速推广。
微格教学引入我国并得到发展也得益于教育改革。1978年以后，在改革开放的大环境下，我国教育界吹起了改革的春风，与外界开展了富有成效的合作交流。1980年代中期，微格教学由北京教育学院引入我国，经过不断完善和发展，至今已成为我国师范生培养和在职教师培训的必修课程。毫不夸张地说，微格教学是在教育改革中产生，并在教育改革的推动下发展起来的。
2.微格教学具有培养教学反思能力的功能
从微格教学过程看，微格教学是程式化的教学反思。微格教学过程一般分为六个步骤：理论学习准备、确定技能与编写教案、提供示范、角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演。从微格教学过程不难看出，微格教学的重点环节在于角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演三个环节。它们构成一个闭循环，克服了以往教法课反馈环节微弱、控制功能差的弊端，可以保证训练最终达到预期效果。可以说，微格教学为教学反思提供了一个可控的、程序化的教学反思范式。
二、微格教学培养教学反思能力的方法策略
教学反思能力作为教师专业成长的核心能力，其构成包括教学反思意识与教学反思技能两个维度。因此，在微格教学中可从以下层面培养教学反思能力。
1.强化教学反思意识
教学反思意识是教学反思能力的有机组成，是开展有效教学反思的第一步。教学反思意识首先是一种对教育的批判、质疑精神。在微格教学理论准备阶段要结合现代教育理念及微格教学产生的时代背景，帮助学生最大限度地明确教学反思的重要作用及注重教学反思能力锤炼的重要意义，使学生形成对既有知识以质疑视角进行学习把握的精神。教学反思意识同时是一种问题意识。只有认识到发现、解决问题的重要性才能够初步建立问题意识；只有乐于发现问题、解决问题才能够进行有效的和负责任的教学反思，取得实质性的教学进步。
2.明确反思方法与内容
在教学示范环节，可以采用“问答式”的反思训练方法明确反思方法与内容。“问答式”的反思训练的主要目的是带领学生熟悉教学反思的方法与内容，训练学生较快地成为熟练的思考者。这种训练方法不必有统一格式，可以设置一些问卷，让参训学生在观看示范案例的同时根据问卷内容进行思考，也可以在案例示范前由施训者根据训练内容提出若干问题，还可以由参训者本人自拟思考提纲。
3.加强批判性思维训练
在反馈评价环节有针对性地对参与者加强批判性思维训练。在一般的微格训练组织过程中，关注点往往在“教师”角色扮演者的身上，以期望取得最好的训练效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有参与者――哪怕执教者――亦是被训练者。实践证明，在反馈评价阶段有针对性地进行批判性思维训练可以收到良好效果。比如，可以要求“评价者”在没有回看教学录像的情况下先进行一次评价，然后结合微格教学录像进行评价，并对两次评价内容及思路进行对比。还可以在各自反思的基础上进行交流、讨论，并把讨论重点放在问题的发现、分析、解决的思维过程上。
4.有效利用课后反思日记
在微格训练结束后，要求每一位参与者从批判视角写一份微格教学训练体会。体会的重点不是微格训练的收获，而是对微格训练中发现、解决问题的思维过程进行审视，把训练过程中的感触、困惑及解决问题的思考方法记录下来。
微格教学与教学反思密切相关，在微格教学中进行教学反思能力培养是可行的，也是必要的。同时，将教学反思融入微格训练的每个环节，尤其是融入“案例示范”和“反馈评价”环节中，对参训者教学技能水平的提升具有积极影响。
参考文献：
[1]张维平，马立武.美国教育法研究[M].北京：中国法制出版社，2005.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008（9）.
教学能力的培养范文4
一、要养成阅读的好习惯
现代社会是一个信息社会，我们无时无刻不处在信息的包围之中。当然，这些信息良莠不齐，我们要教会学生注重浏览，学会筛选信息。例如，看电视广告，可以告诉学生公益广告语可以记下，并积累，可以为写作丰富语言。如：中央电视台下基层栏目广告语：“你的脚下踩有多少泥土，你的心中就会沉淀多少真情；走近你、读懂你、为了你、依靠你。坐在同一条板凳上，才会缩短心与心的距离。”这些广告语有很多的语文知识，教师要善于教育学生在生活中学习语文、学习表达技巧。
教师要和学生一起看新闻。新闻语言简练、实效性强。教师要养成看新闻的好习惯，新闻会充实你的语文课堂。学生看新闻，他们不由得要对某一事件发表意见，无形中锻炼了他们的表达能力和思维概括能力，而且他们到学校后就会与其他同学交流，表达能力也得到了提高。
二、要养成阅读记笔记的好习惯
语文学习要养成记笔记的习惯。即使是看电视、唱歌时遇到优美的语句或者发人深省的哲理句段，也要记下来。例如，“我一定会回来的！”这一句台词，它形象地体现了灰太狼遭到羊族惩罚后气急败坏的无奈情形，也体现了灰太狼的个性化语言。记下来可以启发学生学习通过个性化语言表现人物的写作技巧，至于“可当初的我是那么快乐/虽然只有一把破木吉他/在街上在桥下在田野中/唱着那无人问津的歌谣……”这些流行歌曲的歌词，学生在享受音乐的同时，也会想象农民工的乐观、执著，受到农民工的感染，而且想象能力得到训练。
三、要有大语文观，要有正确的阅读理念
电视、电脑走进我们的生活后，我们不可避免地受到网络交往中“另类”语言的影响。所以，语文教学要培养学生的大语文阅读观，要走进网络世界，但不能迷失自己，要以客观、平等、宽容的态度，面对不同文化的差异，要取其精华，弃其糟粕。教师要教育学生热爱祖国的语言文字，说规范话、写规范字，不“标新立异”，追求所谓的“时髦”。
四、阅读要养成背诵的习惯
教学能力的培养范文5
[关键词]数学 延续 能力 影响
一、引言
我们知道能力是顺利完成各项任务的重要条件,从事任何活动都必须具备相应的能力,能力只能在活动中形成。数学教学中,学生能力的形成与发展不仅仅体现在运用公式解答了几道题,而且还表现在学习过程中对所学数学知识获取的水平和策略运用体现。本文拟结合中学数学教学谈谈以下几方面学生能力的培养。
二、数学教学中学生提问能力的培养
根据认知理论,数学教学过程应该是以学生不断发现问题,提出问题,并解决问题的方式来获取知识的过程。数学教学中我们教师不仅要在教学过程中提出启发性的问题,更要创造条件和机会让学生发问,激发起学生的内驱力,调动学生的主体性,使学生在提问中自觉进入学习者的角色,参入学习过程,促进学生提问能力的形成和发展。因此,我们数学教师应该在教学中努力创设恰当的问题情境,以诱发学生发现和提出更多的问题。那么,在数学教学中如何创设问题情境,培养学生的提问能力呢。首先,悬念中创设问题情境。众所周知,学生的学习过程是积极思维,主动获取知识的过程,学生有效的提问也应该是在能激起他的爱好的情境中进行的。因此,创设问题情境时,要能引起学生认知失衡,造成学生心理上的悬念,唤起学生获取新知识的强烈愿望。同时,创设问题情境时,要求教师应该充分了解学生已有的数学知识水平,把握数学教学的特点,和教材的内容,让问题和学生的已有知识相联系,建立在新旧知识的结合点上。其次,特征中情境的创设。初中学生由于年龄及心理特征,好奇心和求知欲都较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注重力轻易分散。教学中我们可以针对初中学生的这些特点,设计好问题情境,诱导学生在探索知识、运用知识的过程中,开发他们的智力,培养自己的提问能力。诚然,知识是开发智力的基础,智力的发展又会进一步促进问题的产生。数学教学中学生提问的过程既是学生获得数学基础知识的过程,也是培养他们的思维能力,分析问题和解决问题的能力过程,应该是一举几得。
三、数学教学中学生交际能力的培养
数学教学由于长期以来受应试教育的影响,学生学习数学的方法简单、机械,他们认为学习数学与有文科一样需要死记硬背的地方,又有受理科特点的影响,有畏难情绪,认为学习数学很烦,很难,对学习数学信心不足;加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题海战术,造成教学方法单一,学生学习数学的心理压力大,忽略学生的思维发展和心理发展规律,忽略数学学科的特点,从而扭曲了学生的学习数学的心理。当然,对于学生对数学学习的某些看法我们得承认其合理性,但是其中的片面性也是不容忽视的。对于这些片面性的认识,我们教师一味以正面方式给予解释,也许学生并不能从内心真正感受;如果通过数学教学中师生的相互交流,特别是学生在自己一定交际能力激发下主动与教师交流,那么学生数学学习的很多疑虑,诸多困惑将迎刃而解。诚然,数学教学中培养学生的交际能力,首先我们得实现数学教学学科本位的超越,通过在数学教学过程中师生、生生间的亲近、交往、活动,消除学生和教师、学生与学生及自我的封闭,增进师生、生生及自我的理解,从而自觉在群体意识中投入到数学学习过程,并保持与他人的理解和融合,以提高自己的交际能力。诚然,要实现上述目标,我们还得注重情感、态度、价值观在数学教学中的不可替代作用,既要将其作为教育手段来提高学生理解他人、理解自我、理解数学的能力,又作为教育目的,在数学教育过程中丰富和提高学生的情感、态度和其正确的价值观,从而提高学生数学学习认识。
四、数学教学中学生探究能力的培养
全日制义务教育数学新课程标准将科学探究作为学生的学习目标与重要的教学方式之一列在标准中,其主要目的是将学生数学学习的重心由从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受数学知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。所以数学教学中培养学生的科学探究能力应该成为新课程标准下数学教学的重要任务。数学教学中培养学生的科学探究能力主要包括了以下几个方面的内容:一定分析概括能力、初步提出问题的能力及必要信息交流能力等。数学教学中学生科学探究能力的培养要体现层次性和目的性。要在不同的学习阶段,根据不同的探究内容,适当突出不同要素的探究活动。例如,关于分析概括能力的培养。我们教师应该在初期通过创设教学情境,呈现教学内容,通过教师启发,培养学生科学合理的猜想与假设能力和评估能力,最终实现学生分析概括能力的培养。应该说数学教学中培养学生的科学探究能力不是一个新鲜的提法,应该说早已有之,之所以到今天还不完善,究其原因是多方面的,其中主要问题还在于我们教师对学生的探究活动缺乏有效的调控。例如,关于对学生初步提出问题能力的培养,数学教学过程中,学生往往会提出较多的问题,但有的问题与学生已有的数学知识、学习经验和教师教学内容并不紧密联系,结果提出有价值的问题不多,显然,这与教师不重视数学教学中如何创设问题情景,启发学生提出探究问题的过程有较大关系。
五、结语
数学教学过程不是仅仅知识的传递和接受过程,而是师生交往,学生积极参与的过程。我们教师必须转变教学观念,在教学中要树立课堂是学生的观点,要始终把学生置于课堂的主体地位,千方百计地调动他们的学习热情,培养他们的各种能力,实现学生数学学习的可持续性发展。
参考文献:
[1]柯梅.对数学课程标准下学生有效学习方式的探讨.中小学数学,2003.
[2]严先元.课程实施与教学改革.四川大学出版社,2002.
教学能力的培养范文6
关键词： 学校科学 职前教学 培养模式 过程评价
1.小学科学教师专业化培养的意义
随着科教兴国战略的实施，人民群众的科学文化素养水平在逐步提高。但是就整体情况而言，目前公众的科学素养普遍偏低，需要继续加大培养和开发的力度。同时，自然资源的缺乏和过重的人口负担，制约了经济的发展和科学文化的进步，与可持续发展的目标显得格格不入。一些人长期受到封建迷信活动的影响，个别组织对民众产生一定的误导，危害社会的因素层出不穷。因此，需要继续加大科学教育的力度，尤其是发挥学校教育的功能和作用，尽快提高人民群众的科学文化素养[1]。
由于我国的科学教育尚处在起步阶段，大多数人对于科学教育的重视程度不足，小学科学教育的意义尚未充分体现。在实际教学中，一些学校往往存在师资力量不足、课程安排过少等情况，学生对于科学课难以产生积极兴趣，导致小学科学的教育水平长期处于相对落后的状态。小学科学课程起源于上个世纪80年代，最初的学科名称为自然课。到了2001年的新课改中，才正式更名为科学课，之后教育部正式颁布了《小学科学课程标准》。从课程的内容结构到教学的目标和理念，都发生了较大更新与进步。同时对教师提出新的挑战，不仅需要具备综合的科学知识体系，而且应掌握先进的教学理念和方法。
科学课的精华在于科学探究，小学科学教育不仅需要教师的指导，而且需要学生积极参与活动。借助于自身的感官和认知，探索周围的物质世界，通过积极的分析与思考，从而寻求答案和提升感悟。从某种程度上说，学习科学教师的专业化，是基于小学科学教育自身特性的需要。教师提供必要的科学研究条件，采用合理的培养模式和教学方法，努力增加实习实践的机会。鼓励学生进行思考和体验，通过科学的学习方法理解自然规律的本质。因此，小学科学教师必须具备足够的教学能力及相应的专业技能，合理选择教学的内容和方法，进行有效的教学设计与指导，以提高学生科学探究的能力。
2.小学科学教师的培养模式
2.1培养模式的发展历程。
严格意义上的中国小学科学教育产生于20世纪初期，以清政府颁布的《奏定初等师范学堂章程》为正式标志。随着西方文化和教育思想的传入，我国的小学科学教育受到较大影响和变化，并逐步走上正规化的发展道路。先后经历了初等师范教育时期和中等师范教育时期，无论是所用教材和教学的方法，都获得了长足发展和进步。师范生在校期间得到较为完整的科学教育，小学科学教师的专业化培养模式已初见雏形。建国后，党和政府一直高度关注小学教师的培养关注，依托于中等师范学校，结合实际情况对课程设置进行过数次调整。随着科学水平和经济建设的快速发展，自上个世纪90年代以来，小学教师的学历得到了较大提升。大专学历的培养模式逐渐成为小学教师培养模式的主流，以师范大学为代表的本科教学比重正在逐步增大，更高层面的培养模式已经开始出现。
2.2存在的问题和不足。
尽管近年来我国的教育水平取得了较大发展和提高，以本科、专科为主的师范类院校遍地开花，逐步成为小学教师培养的主力军。与此同时，全国有五百余所中等师范学校，仍在每年为社会输送大量小学教师人才。绝大多数的专科类师范院校，其前身都是原来的中等师范学校，虽然经过了独立升格，但其硬件和软件资源并没有本质的提升[2]。整体而言，当前我国小学科学教师的培养规格还处于相对较低的水平，在培养体系方面还存在一定的混乱，本科、师专、中师三者并存的局面还将持续。
就课程设置而言，其结构方面还存在诸多不合理因素，理论知识水平相对较低，学科知识的学术性不强，培养方案的目标性不明确，教学内容的更新换代速度较慢。一些本科专业的课程体系过分强调了中文类和数学类课程的比重，科学类课程反而受到忽视。同时，专业类课程与科学类课程之间的衔接不够紧密，缺少综合性的科学课程体系。教学结果的评价方式过于单一，仅以实习和考试成绩作为考核指标，对于教学过程缺乏有效的监督评价体系。教育实习安排的时间较短，且内容和形式方面存在一定不足。实习实践基地条件有待完善，情境实习场所相对缺乏。
3.提高职前科学探究能力的建议措施
3.1树立正确培养目标，转变职前教学培养方式。
小学科学教师是一种专业性的人才，应当转变思想，确立正确的培养目标。在加强文化理论等普通教育的同时，提高其科学研究能力和学术水平。充分利用现有教育资源，加大与校外教育结构的交流与合作，大力发掘师范类院校的教学潜力。通过系统的科学教育和培养，努力塑造一专多能的通用型人才，打造一支高水平、高素质的教师队伍。进一步完善硬件和软件建设，创建专门的科学实验室，提供更多实践活动平台。结合专业的具体特点，积极探索辅修专业的办学模式，有效解决师资力量等方面存在的问题[3]。
3.2优化课程设置，增加实习实践。
从课程结构说，小学科学教师的培养内容，通常包括基础课程、专业课程和实践课程三个方面，采取必修课与选修课相结合的培养方式。其中，教学技能的培养是课程设置中的特点和亮点，不仅包括对于科技活动的指导和技能训练，而且注重动手能力的培养和提高。在基础年级阶段，学习重点是自然科学和人文科学，为下一阶段的专业学习打下良好基础。进入专业学习阶段后，则转向数理化、生物地理科学等基础课程。在有条件的情况下，尽可能增加师范生参与实习与实践的机会，通过实践更好地找到今后努力和完善的方向。
3.3注重实施过程，完善评价体系。
探究式的教学源自探究式教育，在师范类院校的培养中，应当积极采取探究的教学方式，努力为师范生创造良好的探究学习条件和环境。探究活动不仅能提高学习者的体验与感受，而且可以为其将来从事小学科学教学活动、更好地指导小学生的探究学习打下坚实基础。避免满堂灌、填鸭式的教学方式，让探究成为科学学习的主要方法，以提高师范生对教学岗位的适应能力。加强对教学实施过程的控制和管理，从宏观上予以准确把握，从细节上予以细化完善，注重学科之间的衔接与融合，确保探究教学的目的和效果。
评价体系是教学质量和效果的重要体现，在相当长的时期内，考试成绩占据了评价体系的主体地位。注重对知识的积累固然有其积极的一面，但对综合能力训练的忽视，影响到小学科学教师的整体水平。因此，采用多元化、综合性的评价标准，有助于体现量与质评价的充分结合，有益于对探究教学能力的整体把握。考核评价的指标应当涵盖整个学习过程，从日常的学习积累到思维动手能力的评价，再到综合知识技能的掌握，在注重知识掌握和运用能力培养的同时，注重探究意识和能力的培养，营造良好的学习环境和氛围。
3.4注重民族地区教育的特殊性。
受历史条件和地理因素的影响，民族之间有不同的文化理念和习俗信仰，使得民族地区的教育呈现出极大的特殊性。经济和科学文化发展水平相对滞后，教师的整体水平与内地之间还存在较大差距。民族地区的办学规模普遍较小，教师往往需要承担两门以上的教学任务，因此双语教学成为民族地区教育的一大特色。必须牢牢把握民族学生的特点，掌握带有民族特色的教育技能，加大一专多能人才的培养力度[4]。
4.结语
科学探究是科学课的灵魂所在，是进行一切教学活动的基础和方法。随着科教兴国战略的持续实施，对教师能力和水平的要求也在不断提升，小学科学教师的专业化之路已经成为教育发展的大势所趋，意义非凡，任重而道远。师范类院校应当努力提升教学培养的水平，不断提高专业建设和办学能力。加强院校之间的交流与合作，采取一帮一、结对子的形式，充分优化学校之间的资源配置，为小学科学教师队伍源源不断地输送更多优秀人才。
参考文献：
[1]丁邦平.我国小学科学教师教育：现状、问题与思考[J].当代教师教育，2011（06）.
[2]戴丽敏.小学科学教师的工作现状与改进策略[J].教育理论与实践，2012（26）.
