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儿童素质培养范文1
教师是学生的引路人，要成为一个优秀的引路人，首先必须具备崇高的思想道德品质。每年在新生入学第一堂课，笔者都会问新生一个问题：“排除各种客观原因，真正想当老师的同学有多少？”遗憾的是，每次都是举手者寥寥。在经济飞速发展的今天，我们的物质越来越富足，而精神却愈发贫瘠。许多学生直言不讳，他们选择读师范当老师的初衷更多的是遵从父母的意愿，或者仅因为家庭经济窘迫，而读师范专业价格便宜或者免费。试想如此不情不愿的师范生届时走上教师岗位，带给孩子们的又是怎样一个消极的局面？可以这么说，教师最重要的素养就是有爱心，保有爱心，才能坚定他们为教育事业奉献自我的决心，才能真正融入孩子们的世界，成为孩子们的良师益友。儿童文学是文学中最基础、最快乐的文学，儿时的记忆总是那么美好，大学生已经远离了他们的儿童时代，快乐简单的儿童文学能够架起儿童与成人心灵的桥梁，拂去心灵的尘埃,唤醒心中的美好回忆，培养他们热爱儿童的思想感情。当他们重拾儿时的童话故事书，重温安徒生童话、格林童话等儿童文学经典，当他们重新翻开《皮皮鲁外传》、《木偶奇遇记》等轻松有趣的故事，他们的心灵一定会重新沐浴上一层童真的色彩，他们的童心也会在这样活泼欢乐的气氛里被唤醒。当他们重读《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》等充满爱意的童话，他们的心灵会重新被真善美染渡。通过儿童文学的浸染，我们的师范生可以重新唤回童心，或者建立起对童心的向往，可以培养他们的职业情操，坚定职业理想，培养热爱教师职业、热爱学生的崇高的思想道德素质，为他们毕业后从事教育工作提供根本的源动力。
二、普及儿童文学的学习有利于提高师范生的业务水平素质
以往大家都觉得只有毕业后从事语文教学的师范生才应该学习儿童文学，事实并非如此，各类专业的师范生都应该学习儿童文学。基础教育的接受对象是中小学生，年龄处在0-18岁之间，而儿童文学的主要接收对象恰好就是18岁以下的未成年人。从事语文教学的师范生自不必说，从教材来看，儿童文学作品在小学语文教材中占80%以上，而到了初中，语文教材中的儿童文学作品为50%，因此，作为未来教师的师范生，必须海量阅读儿童文学作品，掌握系统、专业的儿童文学理论，摸清古今中外儿童文学的发展脉络，为今后的教学打下坚实的基础，必须能够在教学中举一反三地插入各种体裁的儿童文学作品。因此，对于从事语文教师的师范生来说，儿童文学的学习不仅必然，而且必须深入其中，具备基本的研究能力。对于非中文专业的师范生来说，普及儿童文学的学习同样必不可少。中小学教师所面对的学生是一群成长中的孩子，每一个阶段的孩子都有每一个阶段的特点，如果教师不了解他们的特点和情感，不能够融入他们，只是对他们进行抽象的说教或板起面孔训斥，相信孩子们会产生抵触的情绪，势必会给自己的教学和工作带来困扰。异彩纷呈的儿童文学作品，为我们呈现了一个神奇的世界，开启了一扇聆听儿童内心情感的窗户。儿童文学作品中的形象简单鲜明，情感细腻纯真，充满着天马行空的想象力，极好地展示了儿童的内心世界，反映了各个年龄阶段的儿童独特的个性和心理。如果教师在教学中以形象生动的儿童文学作品为例对他们进行教育，效果肯定比简单的说教要好得多。因此，普及儿童文学的学习有利于提高师范生的业务水平素质，让他们能更好地了解学生的特点和情感，便于他们在各科教学中因材施教，使他们的教学与工作得到事半功倍的效果。
三、普及儿童文学的学习有利于培养师范生健康的身心素质
儿童素质培养范文2
【关键词】角色扮演；儿童体验；素质培养
儿童素质和能力的培养与生活体验是息息相关的，儿童教育如果脱离了生活实践，不仅会使教育活动失去生机与活力，也不利于儿童加深对现实生活的认识，制约了儿童动手动脑能力和实践技能的提高。角色扮演一般包括角色认知与角色实践两方面，角色认知是扮演者对角色规范和角色要求的认识和理解，角色实践则是在一定情景下扮演者进行角色扮演的实际过程活动。所以说，角色扮演具有内容生活性、方式民主性、过程自主性、空间开放性等特征，是体验教育中非常重要的手段和途径，将其应用到儿童教育活动中，可以充分激发儿童的参与热情和探究欲望，让儿童在体验中实现自身素质和能力的有效培养。
一、“学习生活”中的角色扮演
无论是在幼儿园，还是儿童生活馆，学习都是儿童生活中最为重要的组成部分，也是培养儿童综合素质与能力的主要渠道，所以学习生活是儿童生活中的最主要的内容之一。但是，很多儿童由于受到遗传、家庭教育等多种因素的影响，对学习可能根本不感兴趣，在课堂上的注意力不够集中，对传统制度化的学习生活甚至存在严重的抵触情绪。究其原因，主要还是因为传统的儿童教育过分看重知识的传授，而忽略了儿童的情感体验和实践教育的重要性，很难帮助儿童对现实生活的问题进行准确的理解、体验和感悟，没有实现知识学习同生活实践的有效联系，过于生硬的灌输教育模式严重影响了儿童素质的培养和能力，更不利于儿童情感的良性发展。将角色扮演应用到儿童的学习生活中，可以帮助儿童实现理论知识学习与社会实践的有效联系，加强儿童的理解、体验与感悟，让儿童在体验中获取更多的成功与快乐，促进儿童身心素质的协调性发展。例如，在讲到《小红帽》这首儿歌时，可以先跟儿童讲格林童话《小红帽》中小红帽与大灰狼的故事，然后让儿童分别扮演大灰狼、小红帽和外婆进行“角色扮演”，也可以根据儿歌编排舞蹈，分别体会三种角色不同的心理活动，最终不仅能够达到让儿童学习儿歌的目标，还可以有效增强儿童在现实生活中的安全意识，不要轻易相信陌生人，可谓一举多得。
二、“家庭生活”中的角色扮演
爱是联络人们心灵的纽带，儿童在成长过程中，家庭教育是至关重要的，如果一个孩子不懂得爱自己的家人，也就很难会正确的爱他人、爱社会、爱国家。所以，儿童在享受家人无私爱的同时，也应当体验爸妈在角色中的付出。通过有针对性的角色扮演，让孩子充分体验爸爸妈妈的辛苦，引导孩子去感受和体会这种人世间最伟大的爱，让儿童学会关爱他人。对此，可以通过“角色扮演法”，让孩子尝试着去当一个大人，像大人一样去照顾身体不舒服的父母或长辈；也可以让孩子当一天家庭的“清洁工”，打扫一下家中的卫生，让孩子切实体验干家务的辛苦；也可以让孩子当一天的小厨师，尝试着照顾一家人的饮食起居。这些看似简单的角色扮演和生活体验，其实对孩子的情感发展和素质培养是至关重要的，看似平常的一件小事，往往能够体现出孩子在情感发展上的缺陷和不足，而孩子在角色扮演过程中，无需进行过多的说教，孩子们完全可以借助自身的角色体验丰富自身的情感，使心理素质更加健全，生活技能得到不断增强。
三、“社会生活”中的角色扮演
对于处于成长期的儿童来说，虽然大部分时间都是处于幼儿园和家庭的环境当中，但社会生活才真正是色彩缤纷，表现的更为现实，除了像家庭和学校中的真善美之外，还有很多的假丑恶。儿童素质与能力的培养，单纯在学校或家庭这种相对封闭的环境中必然会受到很多的限制，所以家长和教育工作者还必须引导儿童积极面对社会中各种复杂的问题，让孩子们主动地走进社会、认识社会，在社会实践中实现自身道德素质的提高和各种能力的培养，如让孩子当一天“警察”、“旅游区导游”、“小小义卖员”、“小小交通指挥员”等角色，一方面可以让孩子充分认识到自身应当承担的社会责任，提升自身的思想道德素质，另一方面可以让孩子们认识到社会中还有很多丑陋的现象和不如意的地方，使儿童在角色扮演环节充分认识到完美、高尚、和谐的社会生活需要每一个人都付出相应的关心和努力，进而最终实现帮助儿童认识社会、理解社会和提升素质的教育目标。
结语
综上所述，儿童综合素质与能力的培养，需要通过角色扮演等体验教育措施激发儿童的生命意识和主体意识，启迪孩子的心灵和精神，塑造儿童的美好心灵，构建起儿童良好的生活习惯和行为方式，让孩子们在角色体验中学会认知、生存、创新。对此，教育者要充分挖掘现实生活中的教育资源，把角色扮演看成是培养儿童素质与能力的重要途径和可操作手段，不断拓展儿童教育的广度和深度，内化儿童的道德素质与品质，促进儿童生活技能的不断提升。
参考文献：
[1] 李攀岚. 体验教育重在感受过程——谈体验教育之环节和原则[J]. 重庆邮电大学学报（社会科学版），2008，（S1）.
[2] 王敏敏. 体验教育与品德养成的关系研究[J]. 中国青年研究，2011，（06）.
儿童素质培养范文3
关键词 智障儿童 行为习惯 适应环境 健全人格
刚入学的一年级的学生，有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。他们对学校、老师、同学有一种陌生感，存在紧张、焦虑、畏缩、兴奋等心理问题，尤其是这些特殊的智障儿童更是如此，所以，作为特殊教育的班主任，更需要用爱心、细心、耐心、精心教育去培养、塑造特殊的智障儿童，充满信心地去帮助他们尽快适应学校的学习环境。
一、爱心教育，使智障儿童热爱学校
一年级新生刚入学时，首先面对的是班主任，用教师的爱心营造和谐的师生关系，就能较快地消除孩子对新环境的畏惧感，促进他们迅速适应学校和班级。作为一个班主任，在开学第一天，我们早早地站在教室门口微笑着迎接每一位新入学的孩子。“小朋友好！” “欢迎你！” 我们从家长们的手里牵过一只只小手，给他们安排好座位，与每一个孩子接触与交谈。在交谈中轻轻地抚摸，亲切的目光对视和信任的点头，传递着我们对孩子的爱与欣赏，孩子们能从我们的关注中感到温暖，“你的名字真好听！”“你真棒”“太好了！”适时地运用肯定的语言，通过这些语言留给孩子一个平等亲切的印象。
刚刚步入小学校园的一年级学生，一切对于他们来说都是陌生的。为了使学生尽快融入学校，适应学校环境，喜欢来学校学习，首先，我们结合主题学习，带领学生参观校园。当学生看到学校里有弹弹床、迷宫、游乐区，都非常喜欢，我们从中教育学生，谁学习认真，遵守纪律，都能得到奖励，可以在这里活动。当学生看到职训部的大哥哥大姐姐在学习煮饭、炒菜，学生们都感到很新奇、有趣，知道学习是很有乐趣的事情。后来有些家长给我们反馈信息，说孩子在学校参观后感到非常高兴，希望以后也能像大哥哥大姐姐那样棒，做个小厨师。通过带学生参观，让学生热爱学校，使他们知道自己现在是一个小学生了，有一个角色转变的观念，有意识要当好小学生。
其次，我们还注重营造一个生动、形象、可亲的班级环境。幼儿园的教育环境就像一个多彩的花园，如果小学的教室过于严肃、沉闷，对一年级的孩子来说肯定是无法接受的。因此，我们把教室精心地“包装”了一番。以良好的氛围，打动学生的情感，稳定他们的情绪，其中，报到卡与任务袋是我们班的特色教学部分。
（一）报到卡
每天早上，第一个到来的学生要将自己的名牌挂在1号挂钩上，然后交作业、放书包，看任务袋。后来的同学按顺序挂牌，这样每个学生都可以有这样认识自己的机会，因为名牌上面有学生的姓名、照片，还有他喜欢的动物图案，通过每天的挂牌，学生可以辨认自己的样子，认自己的名字，还可以看到自己喜欢的动物形象陪伴自己上学，学生感到身心愉快，又能从中学到知识。
通过挂牌，我们不仅可以知道谁是最早回到教室的同学，而且学生也可以看到自己是第几名回来的，在这个过程中，其实也是认识数字，了解数字排列的顺序的一个良好的学习环境，学生是在不知不觉中学到了数字的概念。
（二）任务袋
结合学生的实际和他们的个别化教育计划，我们针对学生的弱项进行训练，但不是硬梆梆地说：“你要接受训练”，而是把训练融入游戏、生活中。
比如说有的学生连喝水都不会，我们就把喝水的图片放在他的任务袋里，领着他看任务袋，然后教他拿自己的杯子，扶着他的手教他怎样喝水；有的学生不是不会喝水，但是经常忘记，我们也要提醒他，同样将喝水图片放在任务袋，当他看到喝水图片后，就记得自己要先喝水再做其他活动了。我们班的罗XX通过训练看任务袋做事后，经过这个学期的努力，慢慢地由扶到放，她能自己走到任务袋前翻看图片，同时也学会了自己拿杯子喝水；马XX是个马大哈，通过看任务袋后，现在她喝水的习惯也慢慢形成，老师就不用天天提醒她了。
有的学生眼手协调能力较弱，我们就在他的任务袋里放上拍球的图片，当学生看到自己的任务袋的图片，就知道自己要做拍球游戏，然后去玩具区挑选球类进行拍球活动。因为要做写前准备，要训练学生的精细动作，我们也在任务袋里放置穿珠子的图片，有家长知道我们这样训练的目的，也积极配合，有的从家里带来了有趣的数字穿珠，有的带来了装饰用的珠子给我们，这样一来，有更多的学生可以同时训练精细动作，做写前准备了。
任务袋不仅可以提醒学生，而且它还有好处，就是让学生做事情讲顺序，培养学生遵守工作程序，学习规范，学生不会无所事事，从而减少了问题行为。
与此同时，我们还根据学校每月的工作中心、大队部计划，结合本班学生的实际，开学的第一个月的重点教育目标是抓“乐学” ，消除分离焦虑，促进学生从家庭到幼儿园的愉快过渡，要求学生遵守学校的规章制度，做到不迟到。围绕着这一中心目标，安排了“我爱我的学校”为主题的活动，通过“愉快的第一天”“大带小游戏”“大家一起玩”“学校是我家”“参观学校”等丰富多彩的活动内容，使学生很快熟悉了环境，激发他们对校园生活产生兴趣，并产生热爱学校的热情。据家长反映，学生很喜欢上学。大队活动计划里有一个“五星级班级”的评比活动，为了让学生有一种归属感，认识到教室是自己每天到学校活动和学习的场所，我们将教室布置得漂漂亮亮，学生进入教室也会感到身心愉快。在张贴奖状和宣传海报的时候，我们也尝试征求学生的意见，问他们贴在哪里好看，有些语言表达能力强的学生会用语言告诉我们，有些有语言障碍的学生也会用手指指着示意，我们贴好后学生会表达这个位置他看到了，很高兴。即便是看起来很简单的事情，我们也要多一点引导学生表达自己的意见和需求，这样不仅能使学生喜欢自己的学校、自己的教室，同时也是引起学生的注意力，训练学生语言表达。 二、细心关怀智障儿童的生活和学习
日常生活中，智障儿童更需要老师悉心照顾和关怀。因为智障儿童自理能力差，所以，作为他们的老师更应该多花点时间和心血去细心照顾和关怀。例如，天气冷热变化要督促他们添减衣服；定时提醒他们上厕所，并且陪他们上厕所；下雨了，教他们不要忘记带伞；吃饭时，提醒他们添饭；午休时，多检查他们有没有把被子盖好；等等。当遇到学生情绪不稳定或闹情绪时，也细心探究其原因。不愉快情绪的发生，必有其原因，也许行动扰、自由被限制、自尊心受损伤、玩具找不到、游戏时起争执、语言沟通有问题、主观意愿不能被了解或者睡眠不足、身体不适等，都可能引发愤怒的情绪。因此，我们细心查明原因，解开症结，对症下药。
在学习方面，如果学生进步不稳定的时候，细心找出问题的所在，多些反思自问：我们是否能掌握并维持学生的注意力？我们做出的说明讲解是否容易了解？我们能否帮助学生作正确的反应？我们对动作和言语上要求，是否超出学生的能力范围？实施计划时，我们是否操之过急？对孩子来说，我们所用的方法是否有意义？我们说话的速度会不会太快？学生是不是有一些值得注意的问题，而我们没有注意到？所设的环境是否有助于学生的学习？等等。
三、耐心培育智障儿童的良好的行为习惯
智障儿童教育的内容以生活教育为核心，生活基本习惯的培养，则为生活教育的重心。我们班的学生自理能力差，因此，我们从生活自理能力的训练开始，如：饮食自理、衣着自理，或曰用物品、玩具、学用品等收拾习惯的培养，由易而难，由简而繁，在自然的情境下，遵循他们的能力从简单的学习开始，多称赞、少责骂，给予信心和勇气，耐心地逐项指导、不厌其烦地反复练习，逐渐地让他们学到一些自理的能力。习惯是由日常生活中不断的重复与练习慢慢形成的定型反应，笫一习惯的印象，深刻而牢固，不良的笫一习惯，将给日后带来无穷的后患，习惯的好坏对人格的发展与社会生活适应，都有深远影响。因此，必须从小开始从吃饭、喝水、午睡等具体生活内容开始着手培养良好的习惯。我们班制定了班规指导、督促学生的日常行为，加上开展代币活动，对学生的良好习惯的养成有一定的促进作用。根据学生的出勤、上课表现、课间活动、自理能力、平时的待人处事是否文明有礼等，我们及时奖励学生定量的代币，逢周四换代币的时候，我们带着学生到换币处让学生亲身感受将币换成钱，然后再到学校的商场购买自己喜欢的东西。有的学生表现良好，我们告诉全体学生他在什么方面表现良好而受到奖励，所以他就可以获得多些代币；有的学生违反纪律，我们立即在班上向同学讲明为什么他没有得到代币，要纠正怎么样的行为才能获得。我们班的郭XX本来是问题行为很多的学生，开展代币活动后，她知道了代币的用途，换取食物后可以让妈妈看到、知道，妈妈会因此表扬她，所以郭XX很努力地改变自己，虽然有时候也会忘记约束自己的行为，但是在老师和同学的帮助下，郭XX现在倒饭的次数减少了，上课也能在提醒下回答问题，要求排队的时候一般也能听指令了。
四、精心塑造智障儿童的健全人格
智障孩子缺乏自信心，缺乏学习意愿，注意力的稳定性差、人际关系不良、情绪困扰，常常存在自我毁伤、破坏等异常行为。其中只有很少的因素是因为生理因素，大部份的人格特征不是与生俱来的，而是藉着点点滴滴的周围成人的行为，在他内心中所产生的自我感觉和意识，潜在的决定了他对世界的看法，并透过思想和行为，形成他的人格特征。
一个智障儿童，不论他多努力也总是被失败所包围，他总是听人家说他笨、惹麻烦、不好、一事无成等等，无形间他便接受了这样的评论，而产生退缩、不建全的人格特征来。因此，我们的职责就是透过适合他们特点的、丰富多彩的教学活动，来协助智障儿童建立肯定的自我形象，也唯有肯定的自我形象才能带领儿童走向自立之道。
我们班的学生各有所长、也各有所好，我们根据学生各自的特长及征求家长的意见，鼓励他们选择可增强自信心的各项活动。例如，在准备才艺表演的时候，根据学生在家的表现、喜好，又在课堂上问学生喜欢什么，让学生自己选择，在班里预演。
我们利用班上的资源──功放机、音响、麦克风等，让学生唱、讲、发音，学生看到班上的这些设施，加上我们的鼓励，活动得非常开心。
透过这些活动不仅能让学生锻炼胆量，增强自信心，也能培养学生的纪律、仪态、口语、礼貌等。
总之，我们相信，通过我们的全身心付出和科学的培养方法，以及在家长的配合和协助下，我们的智障孩子一定会有可喜的进步。
参考文献
［1］张文京，许家成等著．弱智儿童适应性功能教育课程与实践．重庆：重庆出版社，2002
儿童素质培养范文4
一、素质教育的实施
素质教育提出后，儿童教育取得一定的进展，但在社会竞争压力加剧，特别是在市场经济利益的驱动下，学前儿童素质教育只注重儿童智能开发，忽视非智力因素的培养；只注重儿童知识的灌输和技能的训练，忽视道德、情感和意志的培育。素质教育以学科为中心，忽视儿童的完整性。在这种异化了的教育的作用下，儿童整体地被异化了，他们被迫离开自己的童年而进入一个异化了的教育体系，本应促进儿童的全面和谐发展，现今却阻碍儿童的自然健康成长。教育的最根本使命还在于培养人让儿童与生俱来的生命潜能充分展现的全面和谐发展始终是学前儿童素质教育的根本目的和核心任务。
国务院在《关于当前发展学前儿童素质教育的若干意见》中指出：坚持素质保教，促进学前儿童身心健康发展。防止和纠正幼儿园教育小学化倾向。教育部在《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正小学化现象的通知》中提出遵循学前儿童身心发展规律，纠正小学化教育内容和方式，创设适宜学前儿童发展的良好条件，整治小学化教育环境等要求。
二、什么是学前儿童素质教育
学前儿童素质教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。学前儿童素质教育的实质是对学前儿童进行科学素质的早期培養。
幼儿素质教育中科学素质的培养，应该包括科学知识、科学能力和科学态度的培养。在幼儿阶段，科学知识主要指孩子们在日常生活中所经历的，那些可以观察和感知到的现象及不同现象之间的关系。具体来讲，科学知识包括与人们生活有关的自然环境（如常见的动、植物，自然界中的非生物等），幼儿身边的物理现象（如力和运动、热和温度等）、化学现象（如醋与苏打的中和），以及气候和季节现象和幼儿生活中常见的科技产品和技术等方面丰富的内容。科学能力指的是应用科学方法解决问题的能力，包括观察、比较、实验、归纳、推论、应用和交流，都是科学研究过程中所不可缺少的。在幼儿素质教育中，第三个因素是科学态度，科学态度包括好奇心、探究意识、执着的精神，还有敢于与众不同的勇气。培养幼儿的科学态度，并在此基础上为幼儿提供丰富的生活经验、鼓励幼儿掌握适宜的科学技能，是幼儿阶段素质教育的主要任务。
三、学前儿童素质教育的价值
（一）以发展人格为基础的儿童素质教育
以发展人格为基础的儿童素质教育，强调儿童素质教育的教育价值，通过儿童素质创作促进儿童健全发展，这是工具论的倡导者美国儿童素质教育家罗恩菲尔德和英国儿童素质家里德提出的。罗恩菲尔德对创造性推崇备至，里德主张通过儿童素质教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来就有艺术潜能，并具有不同的表现类型，教师应按儿童的类型进行指导，以发展儿童个性。奥地利儿童素质教育家齐塞克将注重发展儿童的创造力、注重儿童人格的发展作为儿童素质教育的重要目的。
楼必生和屠美如指出儿童素质教育有助于一般智力和创造性的发展。儿童素质活动中所整合的各种知识经验，发展出来的直觉能力和空间想象能力对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于一般智慧的发展。杨黎明、刘志红、李建春和陈彤都认为学前儿童素质教育不仅是智能培养，更在于通过儿童素质教育发展儿童自己，促进儿童完整、健康人格的发展，对儿童健全人格的培养和形成方面发挥着潜在的影响和促进作用。学前儿童素质教育在人格教育方面有独特优越的功能，因为在教育情境中儿童素质活动可以将儿童带入一个丰富多彩的美的世界，使他们从感受领悟中体验、创造中获取实现自我的潜能、智慧、价值和乐趣，获得真、善、美高尚人格素质的熏陶和锤炼。
（二）以学科为基础的儿童素质教育
以学科为基础的儿童素质教育，主要价值在于它对个人经验的独特贡献。儿童素质能力不是自然发展的结果；儿童素质学习由创作、批评和历史三方面构成；必须经过学习才能获得，而严格的课程设计是儿童素质教育取得良好效果的前提；对儿童素质教学效果要尽力进行评价。这是本质论的提倡者艾斯纳提出的，与他观点相似的格里主张以儿童素质学科的基本内容作为儿童素质教育的课程内容。W迪文格内尔的观点与艾斯纳相近，格内尔倡导DBAE大纲，他曾在文章《一种以学科为基础的儿童素质教育：将儿童素质作为一种学科研究的方法》中首次使用以学科为基础的儿童素质教育（The Discipline-Based Ar Education）的术语，这一流行的教育思想简称DBAE。
四、结合自然主义特点开展素质教育内容的文献综述
20世纪初自然主义创立了自然主义学前儿童素质教育法，在世界范围内产生了重大影响，随着自然主义教育法传入中国，中国兴起了幼儿研究机构和学前儿童素质教育机构，极大地促进了我国学前儿童素质教育的发展，但是现在，自然主义教育在我国还处于探索阶段，处在自然主义学前儿童素质教育中国化阶段，我们需要不断地研究自然主义教育思想，并结合我国学前儿童素质教育的具体情况，把它真正地融入我国学前儿童素质教育中
张晗在《学前儿童素质教育实施中对自然主义教育的僭越与回归》中认为，自然主义教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，为此她从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展提供了几代优秀的人才基础[1]。
《西方教育史》称，通过研究自然主义的学前儿童素质教育思想，结合中国学前儿童素质教育的具体情况，对自然主义学前儿童素质教育中国化有所探讨和研究。
（一）就学前儿童素质教育自然主义素质教育对象来看
学前儿童发展自然主义素质教育是依据学前儿童教育目标及与此相适应的学前儿童发展目标，运用教育自然主义素质教育的理论和方法对学前儿童身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。学前儿童发展自然主义素质教育是幼儿园教育工作中不可或缺的重要组成部分，是不断提高幼儿园教育质量的手段。刘霞在《后现代主义视野下的幼儿发展评价改革》中从后现代主义视野，给我国学前儿童发展自然主义素质教育的价值体系带来一股清风，我国对学前儿童发展自然主义素质教育的研究主要集中在：
1.对自然主义素质教育模式的研究
如对1962年佩里学前儿童素质教育研究计划主持人戴纬韦卡创立的美国高端模式的引入，针对我国具体园情，更强调对学前儿童发展自然主义素质教育中各领域的情境性自然主义素质教育的效度和信度。研究学者把焦点放在儿童的本体发展上，孙镜情在《浅谈学前儿童发展自然主义素质教育》中提出自然主義素质教育不再是为了检查学前儿童学习知识、掌握技能的情况，更关注的是学前儿童的过程和学习方法，关注学前儿童的情感、兴趣、爱好和意志、学习态度。在《指南》中，充分尊重和保护学前儿童的好奇心和学习兴趣，也是从学前儿童的角度客观强调对学前儿童自然主义素质教育的实施。
2.对自然主义素质教育角度的研究
对学前儿童各领域自然主义素质教育研究很多，张静的《多元评价促进幼儿个体发展》说明了对学前儿童自然主义素质教育的多元化、整体化。向海英的《幼儿社会性发展评价方案初探》是从学前儿童社会性发展角度进行探究摸索，给予自然主义素质教育方案。徐晓莉的《幼儿发展评价》认为对学前儿童的自然主义素质教育更应该放在过程上，注重学前儿童的多方位发展，关注更多的是自然主义素质教育的动态性、多元化、综合性和过程性。结合素质教育的浪潮，《幼儿素质发展评价中的问题及改进对策》、《在素质教育观念下对幼儿发展评价的定位》都是从一种新的角度对学前儿童自然主义素质教育重新定位，贴近我国现行的教育理念，总体从自然主义素质教育角度分化上研究。
整合目前研究者对儿童发展自然主义素质教育来看，研究的层次重在理论，考虑实际对学前儿童的自然主义素质教育可操作性不强；自然主义素质教育方法上单一，标准模糊；缺少变通研究，对差异性自然主义素质教育方案的研究较少。总之，自然主义素质教育理论和实践结合的切入点不够，导致理论是理论，在一线自然主义素质教育的实际操作者不能深入体会自然主义素质教育的应用。
（二）以传统的技能的传授为主的教学方法
1.国外的教学方法
张钡在《美国学前儿童艺术教育》研究中提到，在古希腊时代，儿童学习主要在文法学校中进行，儿童模仿教师描画字母轮廓[2]。在20世纪早期，英国儿童素质教师史密斯认为绘画教学要像书写一样，从基础开始，循序渐进。德国的儿童素质教育和英国、美国的教育实践在形式上基本相同，教师示范，让儿童模仿和练习线和形。日本明治初期，儿童素质教育也十分重视实用功利，绘画局限于用笔描绘正确的图形。
2.我国的教学方法
孙春荣在《幼儿园工作规程颁发前后中国幼儿德育的比较》中指出，由于受中国传统教育思想的影响，幼儿儿童素质教育实践中最主要的方法是临摹和记忆，不能发挥幼儿创造性及自我表现的价值，重结果，轻过程，讲究功利性目的。传统的方法具体步骤为：出示范画、讲解、示范[3]。20世纪70年代风行的简笔画教学更限制了幼儿想象力和创造力的发展。
（三）以培养学前儿童创造性思维的教学方法
1.国外的教学方法
林梅梅在《幼儿生命教育的现实考察及策略思考》中提出，教育家杜威采用进步主义教学法，指出在儿童素质课中应让儿童做自己喜欢做的事，他认为应重视和欣赏儿童的发展过程的有限经验，因此在儿童素质教育中教师不必提供指导，更不应干涉，提倡培养儿童创造性的智能[4]。卢梭、德国柯思修泰纳和齐赛尔提倡让儿童在优美的环境中反对临摹。视觉艺术是一种语言；艺术不以一条准则、一门学科、一些抽象的技巧，或被视为其他任何关注技巧本身的方式教幼儿。在瑞吉欧艾米利亚学前学校，对于大多数幼儿来说，对于还没有具备正式书写和阅读能力的幼儿，使用视觉和图像语言表达对世界的探索和理解是很容易的，但这并不表示在幼儿使用工具、材料和图像、视觉表现方式时不给予任何指导。
秦秋萍在《自然发展视域下的学前美术教学探索》中认为，在开始画画前，交流他们真实看到的事物，交流他们的想法和观察的早期经验，能为孩子的绘画和创造带来一定的好处[5]。儿童的作品被谨慎地储存和展示，让幼儿们感受到成人对其作品的重视，激励幼儿更投入和认真地进行创作。加登纳认为，那些已经掌握了符号系统而又能不受其束缚的人，易于获得最新鲜的概念，最原初的行动和最独特的情感组合。幼儿园应任凭儿童自由地按照自己的想法画画，而不是过早地教导儿童线和形的画法。
2.我国的教学方法
朱家雄和孔起英认为，学前儿童素质教育可以通过绘画、手工和欣赏开展。通过欣赏培养学前儿童的审美感知力，通过绘画、手工培养审美创造能力，通过绘画、手工和欣赏培养审美情感的体验和表达能力。在情感方面的教育，孔起英指出应通过儿童素质教育对幼儿进行审美情感教育，重视儿童审美经验的积累，她认为技能与创造性的发展不矛盾，技能为创造性的发展提供了技术基础。在个性方面的教育，刘志红、李连春和高明认为，学前儿童教育活动应从儿童个性心理发展特点入手实施儿童素质教育，根据儿童个性发展特点因势利导，创造有利于儿童个性发展的环境。
（四）自然主义学前儿童素质教育观的教学方法
1.重视儿童的自我发展
杨佳在《西方元素对中国近代学前教育的影响》中提出，自然主义强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用[6]。自然主义的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判当时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。
朱远来在《新疆哈萨克族现代教育发展研究》中认为，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种关于孩子的观点，即认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导，让幼儿实现知识和能力的共同发展[7]。正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点，导致成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准要求幼儿、用成人的尺度评价幼儿，相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到压抑和歪曲，妨碍儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。
2.適应儿童心理发展的敏感期和阶段性
顾彬彬在《教育学视域下的现代童年问题研究》中指出：自然主义认为儿童心理发展存在敏感期，即在某一特定的时期幼儿有某种心理倾向性，从而使儿童在发展的某一特定时刻对一定的事物或活动表现出积极性和兴趣，并能有效地认识事物和掌握活动，而过了这一时期上述情况便会消失而且不再出现[8]。自然主义对敏感期进行了认真的研究，并指出了一些心理现象发展的敏感期。
3.重视儿童的活动
向海英在《学前教育课程创生研究》中认为，自然主义强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，而天赋能力又是如何得以表现的呢？自然主义认为天赋能力是通过儿童的自发活动表现出来的，由此，她认为儿童的心理发展是在工作中实现的[9]。
张晗在《学前儿童素质教育与自然主义教育的和合》中指出，自然主义所谓的工作是儿童活动的重要形式，是在自然主义所提供的有准备的环境中进行的活动[10]。在她看来，通过活动，儿童的生命力得到表现，同时儿童的心理也得到进一步的发展。
儿童素质培养范文5
关键词：《儿童文学》；课程教学改革；思考
作为语文素质培养中的重要组成成分，儿童文学一直受到了教育界的普遍关注，这也使得儿童文学教学在教学课程中的设置至关重要。然而在实际的教学过程中，出现了很多问题，具体体现外界对儿童文学教学的重视程度较低，中小学教师对儿童文学专业知识缺乏等现象，而这些情况的出现与高等院校《儿童文学》专业课程的设置有着密切的联系。要想改变现有儿童文学发展受困的局面，对《儿童文学》课程教学改革的思考显得尤为必要。
一、我国《儿童文学》教学课程面临的困境
1.思想观念的落后
我国小学基础性教育教学历经百年，但是思想观念却还停留在封建时期的观念中，很多人以为儿童教育只是代替家长对学生进行陪伴。家长认为小学生教学不在于知识的培养,那些文化知识都会在日后的较高级教育中教授，对于文学教育更是淡化，这样观念的形成导致大量的中小学教师缺乏对学生文学素质的整体培养以及语文素质的教育，使得《儿童文学》没有起到对日后素质形成铺垫式的作用。这样的局面对于儿童文学素质的培养有着重要的障碍性，不利于实现素质教学的推进。
2.价值观的不正确
随着各种“不能让自己的孩子输在起跑线”之类口号的提出，很多家长在学生的能力培养中很下功夫，但是大多都流于艺术形式，各种舞蹈、音乐、兴趣班，不仅给了儿童很大的压力，同时也使得文化知识变成可有可无的事情，然而这些兴趣爱好的培养很必要却不应该淡化原有的文化知识教育，而文学素质的培养更是需要在学生刚开始接触系统学习的时候加以引导。然而几乎没有家长会注意到学生文学素养培养的重要性和紧迫性，这就给中小学语文教师培训院校传递了错误的价值导向，不利于实现素质教育的全面推行。
3.专业知识的缺乏
在基础教育中，中学教师急功近利片面地追求升学率，小学教师往往只重视课堂教学形式的多样化而缺少对儿童文学的引导，而幼儿教师的专业化程度更低，即使教育部一再要求幼儿和小学教育教师的学历必须在本科及以上，但是,我国幼儿教师的特点依旧是学历低层化，无论是人格魅力还是素质教育都很不完善，甚至很多教师自身就心智还不成熟，更加不可能为初学者提供一个良好的模范作用。除此之外，很多偏远农村教师视野狭窄，阅读量不大，图书资源匮乏，甚至很多孩子只是单纯地学习拼音，学习课本上的内容，对于课外大量的儿童文学作品避之不及。这些教师能够带给学生儿童文学上拓宽的程度可想而知。
4.课程设置的不合理
据调查，高校师范类中文系开通了专业儿童文学课程的学校屈指可数，即使有小学教育和学前教育等专业开设了儿童文学课程，课时也是大大缩减，而致力于儿童文学研究的教师更是少之又少。如果对这样的情况还听之任之的话，在不久后很可能出现高校中文系再无儿童文学课程的局面，学校本身对于儿童文学的忽视使得社会普遍对于儿童文学的认识存在误区，这样不合理的课程设置必将会对儿童文学的日趋消亡产生重要的消极影响。要想实现教育素质的全面提升，课程设置的改革必须要得到大家的重视。
二、《儿童文学》课程教学改革的重要性
1.《儿童文学》教学与儿童道德素质萌芽
作为小学教育专业中文方向学生的专业选修课，《儿童文学》完全按照我国教师的现代化教学环境的选择和要求，充分体现了儿童教育低龄化的特点，旨在全方位地帮助基础教育者掌握所学文学知识与理论，使其更好地为基础教育服务。一方面，它可以让学生通过对《儿童文学》的学习，很好地了解儿童文学的基本特点和发展规律，加大学生知识面的发散与拓宽，认识到儿童文学对学生成长的重要性。另一方面，通过对《儿童文学》的教学，可以加深基础教育者对于常见的文学文体和写法的了解，从而培养儿童对于文学作品的接受与欣赏的能力，对以后学生学习文学起到重要性的作用。因为儿童文学最契合儿童的生理和心理特征，通过儿歌、童话故事或者寓言故事让儿童明辨是非，认识真假善恶，形成基本的人生观和价值观。教育者掌握儿童文学的这些特征，能为以后的道德思想教育提供前期的理论铺垫，更好地为日后的教学打下基础。依据此我们不难发现《儿童文学》对于儿童的知识启蒙和道德培养都有着重要的作用，同时贴近于儿童的生理状态和成长轨迹，具有很强的操作意义和启蒙价值，值得重视的是《儿童文学》的教学质量直接影响着儿童的道德素质初期萌芽。
2.《儿童文学》与基础教育者的素养培养
儿童文学的出发点不是要求初学者掌握多少文学知识，而是儿童文学作品完全符合学生的生理和心理特征的要求，它能够引导学生认识世界，领悟生活，逐步掌握正确的思维方式，从而推动他们的思维发展。教育专家一直在讨论学生的语文素养，那么究竟语文素养是什么东西？其实，语文素养很难用语言来概述清楚，但是，我们可以肯定文学素质在语文素养中占有重要的地位，在语文课程的教学安排中对于中华民族传统文化的传承和民族文化的发展上都有提及与涉猎，而这就是从事基础教育的教育者所考虑的问题。一方面，要想实现语文素养的提升，不仅要对语文的基本知识有所掌握，还要具备起码的对于语文的听说读写的能力；另一方面则是要上升到个人的思想境界、人文修养、审美标准等，而这些都是与《儿童文学》的培养离不开的，因此，我们不难发现，《儿童文学》是儿童在文学学习过程中的一个承载，从事基础教育的教育者对于初学者的人文素养的形成有着重要的影响力。
三、《儿童文学》课程教学改革策略探讨
1.突出学生主体地位，重新设置课程结构
由于课程内容的设置直接的影响着儿文学童教学的质量，为了更好地对《儿童文学》课程进行教学改革，对课程内容的调整就显得至关重要。在对《儿童文学》课程进行改革之前，首先要对其教学的根本要求与目的进行探讨，然后根据这些选取内容上贴近的课程，诸如儿童教学的知识储备、能力培养和语文素质等，尽量实现理论与文学的高度统一。在原有的理论课程设计中，我们要做到在传承中发展,在发展中创新。一方面，要对原有的理论知识与课程设计进行统筹，对于长期形成的经验教学要有选择地借鉴与传承；另一方面，要积极地根据现代教学模式对于课程设计进行适度的修改，把新兴的技术以及研究成果应用到教学改革中来，使得《儿童文学》更具有时代性与应用性。内容选择上要包括儿童文学的基本特点、文学理论、创作过程等对于儿童语文素质启蒙有重要联系的内容。除此之外，《儿童文学》的学习要突出学生的主体地位，课程设计内容要具有时代性与历史性，古今中外的文学作品都要有所涉及，要具有传统性和创新性，既要有原著的原汁原味，又要有改编的大胆创新。教师在授课过程中要给予学生很大的自由空间，可以适时的给学生推荐课外阅读书籍，分配课外搜集的任务，安排学生进行实践活动，对于课堂中保留下来的问题要让学生去搜集材料，并进行相关材料的整理，进而对已有的问题交流与分析，这样有效提高了学生的主动性，扩宽了知识面的掌握。
2.培养师范生的文学能力，加强自身文学体系的构建
在儿童文学的教学中，教师难免会遇到文学创作问题，所以师范类院校加强培养师范生文学创作能力就显得尤为必要。培养师范生文学创作能力，有助于引导师范生增强个人对于儿童文学的热爱，可以为日后的语文教学奠定基础。在掌握了基本的儿童文学理论知识，再适时地进行有关儿童文学的创作，是当代从事基础教育师范生必须要涉及的新领域。一方面，要摒弃原有的创作理念，加入对正规语文工具课的学习，另一方面要针对儿童的个性特征进行艺术的创新，不断加强自身文学理论和思想的培养，以便更好地适应日后的文学教学。在日常的儿童文学教授中，教师除了要加强自身的文学素养，同时也要做到对于儿童校园文艺的编排能力，在丰富学生校园文化的同时加强学生文学素质的提升。在很多师范类学校中都明确把校园文艺编创和指导作为师范生掌握的一门必要技能来学习。儿童校园文化集中地体现了学生对于文学能力的整体掌握度。随着素质教学的不断推进以及教学内容、课程的不断调整，《儿童文学》的教学方式必然也不断地随之改变。对于《儿童文学》的教学中的理论知识教授，学生单靠自身搜集的知识不能满足对于理论知识的学习，这一部分必须要由老师主导，教师要尽可能地完善儿童文学体系，对于经典的儿童文学作品以及作家要有推荐，引导学生深入地学习。同时，在这一过程中加强学生独自的欣赏水平与审美水平的引导，一方面，要加强其对于儿童文学课程基本知识的掌握；另一方面，为他们日后学习语文打下坚实的基础。近些年来，生本教育教学理念的提出使得越来越多的学校把学习的主体留给儿童，由单纯的教师教授儿童被动接受向儿童自主学习转移。将儿童诗、寓言童话、儿童故事小说、儿童散文、儿童戏剧电影等不同的儿童文学依据其自身的特点，进行因材施教。
四、小结
随着素质教育的不断推行，教育界对于儿童的基础性教学也日渐重视，尤其是《儿童文学》也因为其重要性的特点走进了大家的视线，《儿童文学》与其自身基本学习特点，《儿童文学》教学与儿童道德素质萌芽的关系也使得课程改革迫在眉睫。同时，家长思想观念落后，教师自身知识薄弱，课程设计结构不合理使得幼儿教学面临很大的问题。为此，我们教育界要对《儿童文学》课程改革加以重视，调整教学评估方式，加强全面素质的培养，实施基础与实践并重，加强学生与老师交流，突出学生主体地位，重新设置课程结构，最终实现课程改革的全面转型。
参考文献：
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儿童素质培养范文6
我们很多家长认为儿童入学后，孩子就可交给学校，他们就可接受学校有目的、有系统的素质教育。家庭教育就可暂告一段落，其实不然。上学这期间，儿童良好习惯的形成、素质的培养等等仍然离不开家庭教育。原因何在？这是因为儿童每天在校时间只有七、八个小时，其余时间大多在家里，加之每周有两天在家休息，时间不可谓不多。儿童和家长朝夕相处在一起，一方面家长的素质、教养、人格、言谈、举止、生活方式、教育态度等都有意无意的影响着儿童。俗语说的好：近朱着赤，近墨着黑。父母是孩子的第一任老师。这样长时间的耳濡目染、潜移默化，对儿童的心理素质、文化素质、道德素质、身体素质、劳动素质等都起着重要作用。
记得上届初三，班里有个孩子，名字叫董坤。不说那孩子成绩怎样，就说平时上课，他都很难做到按时到校。很是让我头疼。该说的该教育的都苦口婆心地做到了，但收效甚微。一天，这孩子又没来班上，我就赶紧给其家长打电话，通报了情况。谁知道家长漫不经心地答道：知道了。接着后面几天孩子都没来校，我心想家长知道情况，没必要再去通报该生的情况。谁曾想一星期后，其家长带着孩子怒气冲冲地来到学校教务处，指责说我不让孩子上课，是班主任我赶他出了教室。我气愤难当，当着教务主任、孩子父母面，让孩子自己说明情况。事实摆在了家长面前，但家长仍然纠缠不清。到这时，我才明白董坤这孩子屡教不改的原因。家长都是如此的素质，孩子能好到哪去？（当然这也是气话！最起码孩子比家长强一点：还没有无中生有，无理取闹）。可见父母的素质潜移默化影响到了孩子。
另一方面，儿童的个性特征、行为习惯、学习状态、兴趣爱好等，在家中表现的最为坦白和自然。家长对儿童的表现又极为关注和敏感。所以有了了解儿童全面、真实情况的条件，并可以从儿童的实际出发，进行相应的指导和培养。
我的女儿今年高三了，因从小在自己身边长大，平时管教也算严格，所以习惯还算好。在老师眼中，她上课听讲认真，会听课。回家作业认真完成，是个不错的孩子。但作为一个孩子难免会犯这样那样的错误，老师在学校是看不到，也管理不到的。这时就需要家长给予纠正指导。记得那年她六年级，有了在家拿硬币买零食的习惯。（其实平时也有给她零花钱，一月十元。）俗语说的好“小时偷针，大时偷金。”当我发现后，气愤异常。平时家里也没断过她零食，怎么孩子就这样了？狠狠打了她一顿后，开始了耐心的劝导，并告诫她，如果再有这样的事，决不顾及面子，告诉老师同学，看脸面往哪放。事后我偷偷的和老师进行了沟通，希望能在家长和老师的共同努力下改掉她身上的毛病，并希望老师监督孩子在学校吃零食的情况。一段时间后，老师反映她在校吃零食少了，而在家，我的硬币也没了再少的情况。现在想想，幸亏当时发现问题及时，如果拖到现在，后果可是不堪设想。
我们知道，学校在实施素质教育方面起着主导地位。作为素质教育的实施者―教师，在对儿童实施素质教育过程中，其作用不可替代。但那不并不说明家庭教育可有可无，必须要有家庭教育的全面配合，进行广泛的教育，这样，学校教育才会取得最佳的教育效果。家庭教育中，培养儿童素质的内容非常广泛。如学习、品德、兴趣、爱好、礼貌、交往、卫生、健康、安全、家务、消费等等，如充分发挥家庭教育的作用，对培养儿童的素质是非常有益的。如果学校家庭密切配合，在学生这些方面多下工夫，如团结有爱、热爱集体、关心他人、礼貌守纪、热爱劳动、简朴节约、按时完成作业、认真细致、善始善终、讲究卫生、坚持锻炼等等，那么对儿童的素质教育培养就会产生连续性的作用。使之更全面、更深入、更有效。
