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培养学生思辨能力的重要性范文1
关键词：思辨能力 高职院校 英语 阅读 演讲 意义 特点
一、高职院校学生英语学习特点
1.学习欲望不强
经济全球化的发展使得英语在社会经济发展中的作用逐渐凸显出来，学生的英语水平成为职业能力的重要组成部分。通过对高职院校学生学习情况调查发现，有将近35%的学生表示学习英语是迫于无奈，有将近40%的学生表示学习英语是为了今后的就业。学生的英语学习欲望不强，学习积极性和主动性难以被调动起来，英语学习效果差。
2.学习目标不明确
合理的学习目标能激发学生的学习兴趣和欲望，能促进学生主动学习英语。但是，高职院校大部分学生没有为自己的英语学习制定出科学合理的目标，没有根据学习情况制定出短期、中期、长期目标，单纯跟着教师的步伐去学习，教师要其学什么，就学什么，学习效果差。
3.学习方法不合适
高职院校学生英语底子比较薄弱，他们中有很多人不知道英语学习方法有哪些，也很少有学生主动去探索未知的英语知识。大部分学生没有根据自己的实际情况选择合适的学习方法，总是事倍功半，学习效果差。学生付出了足够的努力却没有得到想要的回报，就感觉英语学习非常难，英语学习积极性逐渐丧失，英语学习陷入恶性循环。
二、思辨能力培养的重要性
思辨能力是我国高等教育中培养的一个核心能力，它是思维能力的重要组成部分，是由抽象思维能力、逻辑思维能力、推理能力、探索精神、创新精神等组成的，它有助于培养大学生的创造性思维，培养大学生分析问题、解决问题的能力，促进大学生的综合全面发展。
培养学生的思辨能力可以促进学生分析问题、解决问题能力的培养，促进学生逻辑思维的培养，有助于学生创新思维的培养，使学生能从不同的角度去看待同一个问题，促进学生的健康成长。同时，在英语课堂上培养学生的思辨能力有助于学生其他课程的学习，使学生将灵敏的思维、逻辑分析运用到其他课程学习中，提高学习效率和效果，促进学生科学文化水平的提高。
三、英语教学中思辨能力培养的措施
教学大纲将思辨能力培养作为高等教育培养的重要能力之一，而高职院校教师也应正确认识到英语课堂与学生思辨能力培养的重要性，并积极探索出更多更好培养学生思辨能力的教学方法，既促进学生的英语学习，也促进学生的全面发展。
1.开展英语阅读活动，引导思辨性阅读活动的开展
在英语阅读课上，学生阅读英语课文不仅是了解文章的意思，还应从更深层次挖掘作者的思想，挖掘文章的布局谋篇，与作者实现心灵的碰撞，从而鉴赏英语课文。教师积极根据学生的英语水平选择合适的阅读材料引导思辨性阅读活动的开展，开启学生的思维和智力，鼓励学生将英语阅读作为一件自己喜爱的艺术品去鉴赏，了解该艺术品是如何加工而成的，以及其呈现出来的美感，并对其作出客观公正的评价。
2.引导学生多层次、全方位去理解英语阅读
在英语阅读课上，教师应启发、引导学生多层次、全方位去理解英语阅读。比如说：在这个词语的运用、这个句子的表达上，为什么要采用这种方式，能不能置换成其他的，置换之后又会给文章带来怎样的变化。在文章的组织架构上，为什么采用组织架构，可不可以适当发生变化等。通过这样的思路引导学生去阅读，让学生去挖掘阅读的内涵，掌握英语写作技巧。
3.引导学生分析精彩演讲
演讲同时也是一个很好的培养学生思辨能力的方法。教师可以运用多媒体技术让学生观看一些精彩的英语演讲，并让学生对演讲进行分析评价，发现演讲的技巧、方法。同时，还在课堂上组织一些模拟演讲或是即兴演讲实践活动，让学生模拟名人的演讲方法和技巧去演讲，既提高学生的英语口语水平，又促进学生学会运用演讲方法和技巧。
结束语
思辨能力作为高职院校培养中的一项核心能力，应贯彻落实到各个课程教学中。英语教师应正确分析当前英语教学，分析学生的学习特点，并丰富英语课堂，在提高学生英语水平的同时培养学生的思辨能力，促进学生的全面发展。
2013年武汉市属高校教学研究项目重点课题 课题编号：2013035
参考文献：
[1]徐婷婷，欧阳中万.高职学生英语学习特点调查研究.学理论，2011（13）
培养学生思辨能力的重要性范文2
摘要：英语专业学生的思辨能力水平偏低，在写作中体现得更为明显。针对英语专业学生思辨能力匮乏这一现状，有关专家学者进行了多项研究，并分析了培养学生思辨能力的路径和方法。笔者认为写作课堂中对学生思辨能力的培养可以从以下几个方面进行改革：优化课程设置，改革教学方法，改进评价体系，培养教师思辨能力。
关键词：英语写作；思辨能力；培养途径
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0124-02
从上世纪的80年代开始，以美国为首的一些发达国家开始探讨学生思辨能力问题，包括思辨能力的定义、量具的研制以及培养方法等。从20世纪90年代后期开始，我国外语界对外语专业学生思辨能力的不足不断提出批评，并想方设法采取措施以提高学生的思辨能力。近些年来，批判性思维已被普遍确立为现代教育特别是高等教育的目标之一。相关领域的一些专家认为，英语专业学生因为受到英语语言水平的限制，更加侧重于听说读写译等技能的培养而忽略了思辨能力的培养，出现思辨缺失现象[1]。因此，如何培养英语专业学生的思辨能力成为了英语教学领域的教师关注的一个热点话题。随着社会的发展以及教育改革的深入，教育发展的核心目标也在不断调整。其中一项重要目标就是培养出具有探索精神和解决实际问题能力的学生，这就凸显了培养学生思辨能力的重要性。在这个大的社会背景下，许多高校的英语专业相关课程的教学大纲也明确提出，将培养思维能力和创新能力作为培养学生的重要目标。
一、思辨能力的概念
“Critical thinking skills”一词在英美国家广泛使用，是西方高等教育的重要培养目标。Paul & Elder认为思辨能力是为了判断事物的价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，并最终做出有理据的判断。文秋芳[2]曾经将“critical thinking kills”译为“高层次思维能力”。之后经过多位教育家的讨论，中国外语教育研究中心建议把这个词语翻译成“思辨能力”。我国《2010―2020国家中长期教育改革与发展规划纲要》中把培养学生“勇于探索的创新精神”作为国家教育改革与发展的核心目标之一，强调教育过程中要注重“学思结合”，倡导采用探究式、启发式、讨论式、参与式等教学方法，帮助学生学会学习。教育的长期发展需要促进学生的全面发展，要勇于探索和创新，具有善于解决问题的实践能力，激发学生好奇心，引导其独立思考，自由探索，勇于创新。
二、英语写作中思辨能力欠缺的原因
许多外语教学领域的专家和学者认为外语专业学生的分析、推理、评价等思辨技能比较薄弱，不如其他文科类学生[3]。而这种思辨能力方面的欠缺在写作中的体现得尤为明显，主要是以下几个原因导致：首先，以前传统的英语写作教学方法制约了思辨能力提高。这种传统教学模式侧重传授写作技巧，在教学过程中多采用英语语句、语段与语篇的教学过程，致力于培养学生语法正确、符合规范的英语表达能力。为了能让学生更高效地完成写作任务，教师会向学生提供模式化的写作思路，甚至要求学生背诵一些经典的句型，或者应试英语写作的模版。这些教学方法禁锢了学生的思维，使学生写出模式化的作文，忽略了在写作过程中激发学生的思辨能力，从而很难产生高品质的作品，也很难培养学生的思辨以及创新能力。其次，英语写作课程的传统评价机制也阻碍了学生思辨能力的提高。在传统的英语写作教学过程中，教师更多地关注学生写作结构的模式化，用词的正确与否，以及语法和单词拼写的正确性，但是却忽视了学生在作文中表达的思想内涵。这种评价机制会让学生仅仅关注语言层面的正确性，却忽视文章内容的思想性和创新性，这种评价方式会严重妨碍学生思辨创新能力的提高。
三、写作课堂中思辨能力的培养
英语写作的过程原本就是思辨的过程，而英语写作其实就是学生们通过英语的形式表现思维的过程。针对英语专业学生思辨能力缺乏的现状，许多专家学者进行了研究，分析了思辨能力提升的方法。笔者认为英语写作课堂中对学生思辨能力的培养可以从以下几个方面进行改革。
1.优化课程设置。学生写作中思辨能力的培养，不仅仅和写作课程本身有关，而且和学生的整个知识体系和思维模式紧密相关。因此，英语专业课程必须通^改革得以优化，需要丰富教学内容，从而拓宽学生的视野。在传统的课程设置中，学生的语言技能和语言知识能力被放在了很重要的地位，却没有强调学生需要进行大量广泛的阅读和独立思考。只有优化英语专业课程的设置，通过开展必要的专业课程教学，组织学生进行跨学科知识的学习，使学生进行大量的阅读来积累素材，才能使学生在掌握英语语言知识和技能的同时又能对事物产生自己的见解和看法，从而为培养创新型人才做好准备。
2.改革教学方法。传统的写作教学过程，是先由教师讲解写作要求，然后学生独立完成写作任务，最后由教师批阅反馈。在这个教学过程中，学生的参与度比较低，只是单纯地写作，并没有相互交流和反思的过程，这种单向的教学模式不利于学生思辨能力的发展。
因此，要加强学生批判思维能力的培养，就要采取行之有效的教学形式，充分调动学生参与到反馈和修改作文的过程中。比较推荐的方式是小组合作互评的写作教学模式。教师先对全班同学按照组间同质、组内异质的原则进行分组，每组4名左右的同学。首先由教师讲解写作的主题和要求，然后小组成员相互讨论写作思路，之后独立完成各自的写作任务。写作任务完成后并不是直接由教师进行批改，而是小组成员之间相互批阅，提出修改意见，在这个过程中教师需要协助学生解决学生不太确定的问题。学生的相互评阅完成后，每个学生再单独完成自己作文的修改工作，然后再将修改稿上交给教师。最后由教师评阅并给出反馈，包括对作文本身的反馈，以及对学生批判思维能力的反馈。教师要精心挑选优秀作品，通过分析这些优秀词作，向学生示范如何批判性地思维，从而引导学生对文章的观点、论证和表述做出自己的评价。在这个写作教学的过程中，同学互评的环节让每个学生都参与到评阅批改作文的过程中，能够培养学生的批判思维能力，让学生能够根据自己的理解对写作要求进行独立的分析和思考，从而形成自己的观点和思路。
3.改进评价体系。传统的写作评价体系是终结性评价，即以语言知识和技能的培养为主，对思辨能力的考察不足，不利于学生写作创新性的发展。而目前教育界普遍认同的形成性评价机制则要求评价内容和形式的多样化以及评价方法的多元化，推荐以反复修改和讨论的方式来引导学生主动地思考，在这个过程中学生的语言和思维能力都能够得到评价，从而能有效促进学生的写作能力。形成性评价另外的优点是通过鼓励学生参与到写作过程中的方式激发学生的写作兴趣，从而能有效提高学生写作意识和语言能力。因此，形成性评价是一种比较科学合理的作文评价方式，在写作教学过程中发挥着其不可比拟的优势。
4.培养教师思辨能力。教师的思辨意识和思辨水平在很大程度上影响着学生的思辨水平。所以教师自身专业的发展，尤其是思辨意识和能力的发展对提高学生的思辨能力有着非常重要的作用。教师应该首先意识到培养自身和学生思辨能力的重要性，明确思辨能力概念，同时努力提高自己的思辨能力，只有这样才可以开阔自己的写作思路和教学方法。在写作教学的过程中，教师应该从不同维度引导学生开拓写作思路，避免因为个人思路狭隘和知识的局限而限制了学生的思维扩展。
总之，在英语写作课堂教学中，教师必须帮助学生成为批判性思考者，帮助他们获得批判性思维技能和培养其批判性意识，让学生参与到有意义的批判性思维过程中。同时，教师也要展示批判性思维技巧和态度，通过潜移默化的方式培养学生批判性思维能力。
参考文献：
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关键词：思辨能力 大学英语 英语写作
一.思辨能力
思辨文化的历史久远，最早可追溯到柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》，他们对西方人的思辨能力产生了长远的影响。中国传统文化虽然也体现出思辨，如“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，但总体而言，中国人的思辨能力并不突出，这在很大程度上制约了我们的创新思维和创造力。
学术界对思辨能力（critical thinking skills）没有一致的定义，中国学者最初将其译为“批判性思维能力”。约翰・杜威认为批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考。《德尔蟊ǜ妗啡衔，批判性思维是一种“有目的的、自我调节的判断”，包括认知技能和情感倾向两个维度。认知技能归纳为阐释、分析、评价、推理、解释和自我评价六个方面，情感倾向则包括好奇、信任、开放、灵活、公正等。Richard Paul和Linda Elder在2006年提出了批判思维的三元模型，其重要贡献是提出了智力标准：正确性、清晰性、相关性、逻辑性、充足性、精确性、深度、重要性、公平性和广度。任文认为具有批判思维的人不但愿意和喜欢（情感倾向）进行思考，而且愿意进行深层次思考（认知技能+智力标准），能够提出有价值的问题和有见地的观点（智力标准）。
20世纪80年代，德尔斐项目组开发出思辨能力的两个量具：加利福尼亚思辨技能量表和加利福尼亚思辨倾向问卷。进入21世纪，我国很多学者开始对英语专业学生的思辨能力现状进行研究，提出英语专业的“思辨缺席症”，探索了一些提高思辨能力的综合策略，针对写作教学提高学生思辨能力的研究有限，本文可以作为一个积极的尝试。
二.思辨能力与英语写作
教育部制定的《学校英语课程教学要求》中指出学校英语课程不仅是一门语言基础课程，而且也是一门素质教育课程，兼具工具性和人文性；设计学校英语课程时应当充分考虑到学生文化素质的培养。而思辨能力是新时代素质教育的一个重要部分。
孙有中认为写作是培养学生思辨能力最有效的课程之一。思辨能力有助于写作的篇章布局和说理论证，反过来，写作又可以实现和检验思辨能力的提高。写作作为一个认知过程，它涉及到理由，证据，判断和逻辑认知。这一过程与思辨是密不可分的，从立意、构思、成文到修改，每个步骤都离不开批判性思维。英语写作在语言形式形成的过程中要关注语言的准确性和流利性，在思想内容形成的中注重思想的批判性输出和创新性表达。这两个过程并非毫无关联，而是相辅相成，相互依赖。
三.英语写作中思辨缺席的原因
虽然思辨能力在写作中扮演着重要的角色，然而当前大学英语写作教学中患有严重的思辨缺席症，究其原因，有如下几个方面。
写作教学作为大学英语教学的一部分，其权重低，未能受到重视。虽然很多老师意识到写作是英语教学中重要的组成部分，而在实际的教学中，教师对写作的关注度不够，在写作教学方面花的时间和精力也与他们的意识不符。如果班级人数众多，教师需花大量时间批改作文，这导致教师忽视写作教学，或降低写作在整个英语课程中的比重。
传统的英语写作教学模式和评价方式不利于培养学生的思辨能力。受学时限制，大部分写作教学以结果教学法为主，遵循着这样的写作教学模式：布置作文，学生课后独立写作，教师批改，课堂个案点评。在布置作文时，教师只是给出题目，没有引导学生对题目进行剖析和批判性思考。学生在课后写作时，觉得写作的过程乏味无趣，不愿积极分析思考，流于形式，草草写作，应付差事。教师在批改作文时，注重准确选词和正确的语法，忽视作文的逻辑和观点的创新。课堂点评也主要讲解语言错误。
各种英语考试的作文命题方式误导了大学英语写作教学。考试作文通常规定了文章的概要和结构，甚至要求考生持某一种观点。因此，英语教师不得不以考试作文的要求为导向进行教学。为使学生顺利通过各级考试，教师给学生讲解作文技巧，提供模式化的思路。各级考试的作文命题方式对写作起了反拨作用，禁锢学生的思想，这只能产生模式化的作文，不能提高学生的思辨能力和创新意识。
教师自身缺乏思辨能力也是原因之一。刘芳在2013年对高校英语教师批判性思维技能的研究中发现，在调查的优秀高校英语教师中，批判思维综合技能的平均分接近较强组的下限，这些优秀的英语教师的批判思维综合技能并不强。这也验证了黄源深提出的外语专业学生患有思辨缺席症的论断。
四.培养写作思辨的策略
英语写作教学要从思辨能力的角度改变教学目标和方法、作业和评价标准，让教师意识到思辨能力的培养对学生发展的重要性，掌握思辨能力的培养方法。
1.提高写作权重，改变教学目标
写作作为思辨能力的重要载体，理应在大学英语教学中占据重要地位。在大学英语课程设计中应充分考虑写作能力的培养，给予足够的学时和学分；教学过程中，教师要将思辨能力作为教学内容引入课堂教学，做到写作思辨一体化。大学英语写作教学没有专门的教材，写作只是作为英语综合教材的一部分，应编写出适用于非英语专业学生的写作教材。在大学英语的写作教学目标中不能只强调语言表层的运用能力，还应要求学生边写作边反思，展示清晰的逻辑，说明论证的能力，联系实际，准确分析的能力和运用智力标准审查自己作文的能力。
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关键词：思辨能力；大学英语教学；学生
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在目前的大学英语教学中，虽然教师已经意识到学生思辨能力培养的重要性，但由于受到传统教育观念及应试教育的影响，很多老师的课堂教学仍然停留在一味地输入上，过分强调死板式的记忆，比如背单词，背范文，背名言，完全忽视学生的输出及语言实际应用能力的培养。此种教学模式带来的后果令人扼腕。一方面，学生多年的学习换来的是难以出口的“哑巴”英语；另一方面，学校多年的培养换来的是一条生产线上没有独立思想的“机器”。
大学英语教学作为我国高等教育中重要的一部分，我们应该顺应大学英语教学改革的潮流，将大学英语教学与学生思辨能力培养有机结合起来，既注重语言基本功的掌握，同时又重思辨能力的培养。
一、思辨能力的涵义
思辨能力，顾名思义，即思考、辨析能力，强调人们透过对事物现象经过自己的分析和论证，最终做出有理据的判啵其本质是指人的分析能力、论述能力、思维能力和解决问题的能力。对于什么是思辨能力，国内外很多学者从不同的角度构建思辨能力的测量维度模型。比如：Peter Facione等（1990）在“特尔斐”项目中构建了思辨能力的双重结构模型，将思辨能力分为认知能力和情感特质两个维度。Paul 和Aulder （2006）在此基础上将其扩展为三元结构模型，包括思维元素、标准和智力特征。国内学者林崇德从思维心理学的角度，构建了思维的三棱结构模型，将思维分为六大成分：思维的目的、思维的过程、思维的材料、思维的品质、思维的自我监控和思维的非认知因素。文秋芳等在综合上述结构的基础上提出了层级模型，将思辨能力的测量维度分为“元思辨能力”和“思辨能力”两个层级。
二、学生思辨能力的现状及原因分析
本研究以山西工商学院为例，采取问卷调查形式，定量分析和定性分析相结合，对该校15级2B类专业共计300余名学生思辨能力发展的现状及30余名英语教师对学生思辨能力培养重视程度进行调查。调查结果显示，学生的思辨能力严重缺席；老师尽管对思辨的内涵不甚理解，对自身思辨能力的信心也不足，但在自己的教学中已逐步通过阅读、写作及听说的训练渗透思辨能力的培养但效果不明显；同时老师们也认为在大学英语教学内容、教学模式和考核体系上存在很大的问题，比如说教学内容落伍、填鸭式授课、班容量大难以互动、期末考试题型单一，这些都严重影响学生思辨能力的培养。总的来说，学生缺乏批判能力和创新精神已成为大学英语教学中致命的一个问题。究其原因，主要从学生和老师本身两个角度来探究。
1. 中国传统及应试教育的影响很大。
谦逊、低调是我们数千年来一直在遵循的传统道德规范，所以在课堂教学中很难形成一种师生平等、生生平等的和谐融洽的氛围。在这样一种视教师和教材为权威和人人保持低调的环境下，师生之间、生生之间很难进行自由、平等的互动和交流，同时也变向地抑制了学生独立思考和批判性思维的养成。另一方面，应试教育只注重学生的死记硬背和书本知识的掌握，严重地扼杀了学生思维火花的迸发。
2. 教师的教学理念及教学方法的影响。
很多教师教学经验不足，教学方法单一。目前的大学英语教学主要还是以传统的讲授为主。教师在授课中只注重知识的灌输，过分注重发音、词汇、短语及句型的机械式记忆而忽视学生对篇章整体结构的把握、文章内容及作者意图的深层次剖析以及学生的逻辑思辨的培养。在对英语事件及指定话题进行阐述和讨论时，学生经常处于思维混乱停滞或“失语”的状态。由于老师理念的陈旧和教法的不当，导致学生的思维受到了束缚，只能对问题或事件有表象的感性认识而缺乏深层次的理性认识及思考分析判断和推理能力。结果就是学生在英语的实际应用能力上很难取得突破性的提高。
三、大学英语教学中思辨能力培养的途径
1. 不断提高师生对思辨能力培养的重视程度。
大学生思辨能力的培养是大学英语教学的重中之中，直接关系到创新性人才目标的实现与否。学生思辨能力的培养不应该仅仅停留在理论层面，应该落实到每一位教师和学生身上。所以教师和学生应该对思辨能力的培养给予高度的重视。一方面，针对老师没自身思辨能力信心的不足及先进教学理念的欠缺，高校应通过多种途径如定期培训，学习观摩，学术研讨等让老师学习思辨的内容，深刻理解思辨的涵义并逐步提高思辨教学的意识，逐步将英语老师打造成知识体系的构建者和思辨能力培养的自觉执行者。
2. 更新教师的教育教学理念及丰富教学方法
为了满足国际化人才培养的需求，教师应重视学生思辨能力的培养，将培养学生的思辨能力和创新意识作为人才培养的终极目标。大学英语教师要以新的教育教学理念为引领，在英语教学实践中不断探索与尝试多样化的教学方法以达到培养学生思辨能力的目的。教师在课堂教学过程中要充分发挥学生的自主性和创造性，通过开放式讨论和苏格拉底法来启发激励学生。在良好的教学环境的支撑下可激发学生的思维，鼓励其对问题进行分析、推理及评判，并可促进其批判性思维能力的形成。
3. 优化课堂教学设计
生活在互联网环境下的大学生具有自己独特的特点，个性鲜明，思维活跃，对新生事物和社会问题有自己独特的见解，不盲从长辈和老师。所以传统的讲授课堂难以激发学生的兴趣也在一定程度上抑制了学生独立思考和思辨能力的培养。老师应一改过去填鸭式以语言技能训练和知识传授为主的传统教学，在教材选择、教学内容处理、教学方法应用上着手。
4. 改革课程考核手段
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［关键词］高校；外语教学；思辨力
外语教学是我国高校教学工作中重要的组成部分，对学生未来的职业发展具有重要意义。思辨力是外语教学中的重要内容，同时也是学生在学习外语时必须要掌握的基本能力之一。然而，当前我国高校外语教学中对学生思辨力的培养还存在很多问题。接下来我们就对外语教学思辨力培养工作中存在的具体问题进行具体分析。
1外语教学与思辨力概述
经济全球化是世界经济发展不可阻挡的趋势。随着我国改革开放的不断深入，尤其是“一带一路”的提出以及2018年国家做出的加大改革开放力度后，外语教学的重要性愈发突出。高校外语教学的目的在于提高学生的外语知识储备，提高学生对外语的综合运用能力。思辨力是对学生外语知识进行综合考量的一种评价标准。一般来说，思辨力包含记忆、理解、运用、分析、评价、创造等多个层次。其中记忆与理解属于较低层次的思辨能力。运用、分析、评价、创造属于较高级的思辨能力。目前，学术界普遍将创造力作为思辨力的最高等级。将外语思辨力与创新能力有机结合，提高学生的综合素质是现代高效外语教学的最终目标。
2高校外语教学思辨力培养中存在的问题
教学活动是学生学习外语知识，掌握语言技能的重要途径。然而当前的外语教学过程中严重缺乏对学生思辨力的培养环节，具体问题有以下三方面。
2.1语言技能教学活动中缺乏思辨力的培养
语言技能教学是为学生更快地掌握外语知识而开展的教学活动。例如语法教学、词语教学、习惯用法教学等。在这一过程中，教师往往将教学内容区分重点与非重点，在教学过程中着重加强对“重点”的讲解。学生的学习过程只是在记忆与理解相关的语言技能。整个教学过程缺乏对语言信息的加工与利用。而且整个教学过程没有任何的交际与思辨过程，在语言技能教学活动中严重缺乏思辨力培养。
2.2专业知识教学活动中缺乏思辨力的培养
专业知识是高校外语教学的最为重要的部分，也是开展思辨力培养的重要载体。然而现阶段的高校外语教学以教师讲授为主，学生被动接受为辅。据相关调查显示，外语专业知识教学活动中，教师讲授占到了70%～80%。教学过程中，教师讲课以灌输式讲解为主，学生只需要记录下相关的知识点即可。整个过程中，学生主动思考的空间非常少。由此导致的学生学习积极性差，对课程主体缺乏思考、分析。
2.3高校外语教学缺乏实践，不利于思辨力的培养
思辨力的六个层次，记忆、理解、运用、分析、评价、创造中只有记忆与理解两个层次可以在课堂中获得，其他四个层次能力培养都需要学生在具体的实践过程中加以养成。然而，现阶段高校外语教学依旧以课堂教学为主。学生的课外实践缺乏条件且时间较少。甚至大多数学生在课外很少会进行外语阅读，这些问题的存在严重影响到学生思辨能力的形成。
3加强外语教学思辨力培养的措施建议
3.1在整个教学活动中贯彻思辨力培养
思辨力的培养并非一个短期的过程，它是在长期的学习过程中逐渐养成的。只有在整个教学过程中贯彻思辨力培养思想才能起到最好的教学效果。以英语外语教学为例，学生在小学、初中、高中阶段已经经历过较长时间的英语学习。在学生进入大学校门后，其英语学习往往以通过相应的英语等级考试为主。而教师在教学过程中也以通过率为教学目标，忽视了重要的思辨力培养。然而，学生思辨力的养成可以通过多种方式加以实现，即便是在基础知识课堂中，只要将思辨力培养的内容融入其中也能取得不错的效果。与此他俗称。盲目地增加教学内容，延长教学时长并不能起到最好的效果。因此，要解决学生思辨力培养的问题必须在正常的外语教学活动中融入思辨力培养。通过教学过程中引导学生对相关知识进行思考、分析、吸收最终实现思辨力培养的目标。
3.2树立以思辨力为核心的教学观念
教师是外语教学活动中必不可少的部分，是课堂的引导者。教师的思想观念在一定程度上决定了课堂教学内容。因此，要在英语课堂中更好地贯彻思辨力培养这一目标，相关英语教师必须树立以思辨力为核心的教学观念。只有外语教师具有培养思辨力这一观念，在具体的教学活动中，才能更好地引导学生参与到具体的教学活动中来。做到在每一个教学环节中都在进行学生思辨力的培养。
3.3加强高校外语教学内容改革
高校外语教学的目的在于增加学生的外语知识，提高学生对外语的使用能力。可以说，高校外语教学是一项以学生为中心，为学生服务的教学过程。对此，高校外语教学必须根据学生的具体情况开展教学。通过英语听力练习、内容探讨、问题分析等学习过程提高学生对相关知识点的认知程度。通过举办班级辩论、演讲等形式加强学生对某一类问题的理解程度。同时激发学生学习的积极性。比如，在进行阅读课教学时，不能仅仅满足与让学生找到响应的答案，还需要学生对阅读内容进行思考，并表达自己的观点。在此基础上开展进一步的拓展练习。
3.4利用各种评测培养学生思辨力
当前我国的教育活动中，考试依然是最为重要的一环。以取得较好考试成就为目标的学习往往能取得不错的效果。对此，高校学生思辨力的培养可以充分利用各种评测的作用。对此，教师在教学活动中可以有目的地留下一些开放性问题让学生去思考。学生在面对问题时往往会查阅大量的资料继而进行整理，而这一过程便是学生对相应知识的应用、分析、评价过程，最后在相关资料的基础上形成自己新的观念也是对创造力的实践。能与之取得相同效果的教学活动还有布置问卷调查任务，对某一问题进行资料调查形成相应的调查报告等。利用评测、任务等方式推动学生进行学习的积极性，是提高学生思辨力的有效方法。
3.5加强思辨性教材的研究工作
教材一直是我国各类教学活动中最重要的素材，同样在外语教学活动中也是如此。一般来说，优秀的教材必须具备将学生的知识与具有时代意义的问题相结合。现阶段所使用的教材大多与日常生活相关，留给学生思考的余地并不太多。同时，高校英语教材内容往往与学生的思维发展相脱节等问题，严重影响到学生思辨力的培养。以培养学生思辨力为目标的教材必须能够给予学生较大的思考空间。例如将现阶段存在争议的课题编写成教材，让学生在学习的过程中对该课题进行思考，分析、评价、总结继而形成自己的观点。在这一过程中完成培养学生思辨力的教学目标。
4结语
培养学生思辨能力的重要性范文6
关键词： 思辨能力 商务英语 商务谈判
在世界经济与文化大步伐迈入二十一世纪后，世界范围内的各个国家都在大力提高本国的综合国力与国际竞争力，而知识被公认为解决此问题的最重要要素之一。大力发展教育，丰富人力资源是我国推进经济社会改革发展与实现本民族振兴的重要手段。我国教育部于2010年7月颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，其中肯定了创新人才培养的重要性，同时指出了培养创新人才要注重理论学习与实践能力的结合，通过多种灵活的教学模式进行课堂内外教学。由此可见，我国教育的首要任务是创新人才的培养。从教育培养角度来看，创新人才在解决问题时，需要理性地、多角度地、多层次地发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，不受传统思维和已存在的解决模式的束缚，能开放式地主动思考。这些素质恰恰需要通过培养思辨能力培养与提高，由此我们可以得出，思辨能力培养是创新人才培养的基础支撑。
一、中国大学生思辨能力的现状与原因
笔者通过文献整理、调研分析和个人任教体验等方法，总结得出，我国大学生相比较西方国家的大学生思辨能力比较弱，缺少思辨能力培养。具体体现在我国大学生在课堂上能主动向老师提出问题的很少，尤其是提出有讨论意义的问题;对于开放式问题的回答很单一和肤浅片面，没有深度。学生整体逻辑思辨能力和综合解决问题能力弱，思辨能力缺失等现象比较明显。究其原因，首先我国高等院校的课程培养方案中缺乏对于学生思辨能力的专门课程设置，过于强调理论知识记忆和各种资格考试的通过率;其次，中小学传统填鸭式和题海战术的教育模式禁锢了学生的思维，在高考最权威的学习理念下成长出来的学生习惯向老师、向课本要答案，不敢或者说不愿意挑战权威。培养国家与社会需要的创新人才，首先就要打破这种僵化的思维模式和学习模式，笔者尝试以谈判课程为例，在任务型教学模式视角下探讨英语专业学生的思辨能力培养。
二、商务谈判课程中的思辨缺席
商务英语专业设置的商务谈判课程要求学生通过本门课程的学习，掌握商务谈判的理论与谈判策略，能够在熟悉商贸知识与各国文化差异的基础上，在外贸交易的各个环节上熟练运用英语与外商进行有效的沟通。这门课程相较于英语专业基础课来说，具有非常强的践操作性，学生只有积极参与课堂教学环节，才能真正实现学习目标。但是，在商务谈判的课堂上，学生的表现往往不尽如人意，不能有质量地实现学习目标，笔者认为主要有以下几个原因。
一方面，学生传统学习习惯限制了其思考问题的主动性与开放性。中国大学生都是在高考权威模式下学习了十几年才进入大学校园的，对于初高中学习模式和习惯有着深刻的记忆，认定老师权威性和课本权威性，多通过记笔记、背重点等方式完成学业。尤其在英语学习方面，为了在高考中得高分，中国学生学习英语时注重的是词汇量的存储和语法的正确使用，英语作文多是通过所谓的黄金模板完成的，这种机械的学习习惯导致学生在大学课堂上仍然习惯于“等、靠、要”，不愿意主动思考问题和解决问题。加之，英语口语能力不是高考的考点，所以大多数中国学生的口语表达能力很弱，即使有一定的想法，也无法运用英语完整、有逻辑地表达出来。很多同学更因为面子问题，选择闭口不说。另一方面，传统教学模式不利于商务谈判课程中学生思辨能力的培养。教师教学手段单一，教材陈旧，上课“一言堂”，对学生思辨能力培养起到消极作用。传统教学通过大量重复的语句练习培养学生的语感与专业语句的使用能力，但是学生缺乏实际应用，缺乏真实体验，学习效果往往事倍功半。
由此可见，培养学生的思辨能力需要改正学生僵化的学习习惯并改革传统教学模式。
三、基于任务型教学法的商务谈判课程改革
在商务谈判课堂上，任务型教学是将课程目标分解到一个或者多个实践教学环节和教学互动模式中，学生在教师的引导下，通过完成每一项环节任务实现对英语语言的实际应用和对具体问题的解决。运用任务型教学法需要任课教师对讲授的课堂内容准备充分，分析教学目标，以教材为基础支撑，设计层次环节任务，同时采用多种教学方法，鼓励学生积极参与环节任务，让学生通过体验、实践、合作、分享交流等方式形成新的思维模式，抛弃原来僵化的学习模式，逐步通过学习促进思辨能力培养，同时思辨能力又能保证学习目标更好地实现。笔者经过对相关理论和课堂教学的反复研究与实践摸索，认为在商务英语专业的商务谈判课程中可利用任务型教学的六种任务分类设计教学过程，从而培养学生的思辨能力，实现创新人才培养的目标。
1.列举型任务
谈判课程中涉及的商务理论知识、谈判理论的学习适合此种类型的任务设计。任课教师可以通过布置作业的方式让学生阅读相关资料，对资料中的重点概念和知识点做出总结，教师可在课堂上对学生所做的总结指出不足后，再进一步做出深度全面的分析，进而使学生明确掌握相关概念和理论。
2.分类型任务和比较型任务
英语商务谈判设定的谈判对象主要为国外的企业及机构，所以了解与中国经济往来密切的国家的风俗习惯和商务惯例对学生来说是非常有必要的。在这部分学习中，任课教师可以在教材内容的基础上，让学生在课后搜集大量资料进行分类、比较和整理。通过这种方式学习与训练，学生能主动分析比较各民族的文化和生活的差异性和复杂性，在结合东西方文化差异特点的基础上，克服母语干扰和本民族文化习俗的束缚，增强与国际商人交流的灵活性和有效性，增强跨文化思维与意识，强化国际交流能力和思辨能力。
3.解决问题型任务
谈判课程中不仅涉及商务理论知识和谈判理论，还涉及谈判策略和技巧等与英语语言实际应用密切相关的能力要求，任课教师可通过设计场景模拟和角色扮演让学生主动参与教学环节。在商务谈判中，构建谈判团队是非常重要的一个步骤，所有谈判团队成员的齐心合力是商务谈判成功的最重要保障之一。所以，在谈判课堂中，学生需以固定的谈判小组为学习单位，树立团队意识，合理安排各成员角色，协调组内成员关系和任务分担，用英语解决每个任务环节中遇到的问题。通过解决问题型任务的训练，学生积极参与和完成了发现―分析―解决问题的思考过程和实践行动，变被动学习为主动学习，增强了专业实践能力和思辨能力。
4.创造型任务
创造型任务为课堂任务的高级环节，适合学生在掌握了基本的商贸知识和商务谈判策略之后，通过项目型任务锻炼和检查学生对综合技能的掌握。由于课时和教室场地的限制，此类任务可以设定为课后的小组作业。在此类教学设计环节中，任课教师可事先准备好多个选题供学生选择，例如，调查全市范围内进口商品的种类和产地。学生课下对超市、商场、专卖店和各类商品旗舰店收集相关数据，组内整理讨论，可从各国商品特点、商品推广策略和各国的经济发展模式等多角度研究方向入手。最后，学生通过研究报告或者PPT展示的方式提交他们的研究成果，其他小组和任课教师给予点评。这项活动使学生把课堂上学习的理论知识与现实生活中的真实问题紧密联系起来，并通过小组的团结合作一步步解决问题，提高团队成员专业技能和交际能力，培养学生主动发现问题和解决问题的创新思维能力。随着学习任务的完整化，学生专业技能和英语语言交流能力会更加主动化与习惯化，学生达到学习目的的动力更充足，准备更充分，思维模式更积极、有逻辑性，思辨能力增强。
5.分享个人经验型任务
个人的经验总是有局限性的，所以无论是在小组内、小组外、师生之间与生生之间都需要经验交流和学习。任课教师可以在课程阶段性环节完成后，设计此类型任务，给学生彼此交流经验的机会，开放思维，通过他人的经验引起自身对同一问题不同角度和层次的思考，这种模式有利于多维度培养学生的思辨能力。
四、Y语
随着高科技的迅猛发展，多媒体的信息传播方式和更加便捷的世界范围内的交流方式，使我国培养的创新人才需要具备在信息海洋中甄别和吸收知识的思辨能力，思辨思维和思辨能力对个体和群体社会的发展都起着积极的作用，是我国高等教育必须培养的人才素质。商务英语专业的学生是我国与世界其他国家交流的人力资源中不可或缺的人才来源，所以，我国高校商务英语教师应重视学生的思辨能力培养，不断努力提高创新能力和思辨能力，不断改革课题教学模式和教学方法，实现国家对创新人才培养的目标，为国家和社会输送创新能力强、思辨能力强、专业素质高的国际商务沟通人才。
参考文献：
[1]黄芳.大学生批判性思维能力培养方式实践探索――一项基于商务英语教学的行动研究[D].上海：上海外国语大学，2013（05）.
[2]孙有中.外语教育与思辨能力培养[J].中国外语.2015（03）.
1.项目名称：构建商务英语教学思辨能力多维培养模式研究，2015年省教育厅规划课题，项目编号：GJ1215039项目主持人：张玲。
