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地质学的研究意义范文1
关键词 地理 学习方法 有效指导
学习可定义为“机体与环境相互作用所引起的能力与倾向的相对稳定的变化过程。”地理学习的涵义，就是指学生在地理教师的指导下有目的、有计划地主动完成地理教学目标，在认知、能力、情感三方面发生心理变化，促进其个性发展的过程。教学是为学习创造必要的条件，帮助学生更有效地学习，“教”是为了“学”，故教学活动的核心是学生的学习活动，学生是学习的主体，教师起引导作用，教学过程服务并服从于学习过程。
许多高一学生没有养成良好的学习习惯，且大多未能掌握好的学习方法，影响了自身初高中的顺利过渡。我国著名的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学——这是孟子所说的自得。”学好地理不仅要靠努力刻苦，还要掌握正确的学习方法。对学生学法的指导具体可以从四个方面着手。
1.培养学生良好的学习习惯
高一新生习惯于初中地理教师在考前列重点、死记硬背的学习方式，以为高中与初中相同。因此，高中教师要十分注意培养学生养成良好的学习习惯，要求学生每节课前要做好预习，带着问题去听课；上课时要认真专注、主动思考、大胆发问，养成记笔记的习惯；课后应先复习后作业等等。学生拥有良好的学习习惯，才有改进学习方法的可能。
2.改进学生对地理概念的学法
地理概念是地理事物本质属性在人脑中的反映，是人们地理认知过程的升华，它是抽象、概括出的地理事物的具体特征，从而构成人们获得地理智能的核心部分。学生如果对地理概念含糊不清，往往会进一步造成学习思维混乱。如，“天气”与“气候”的概念学生易混淆，往往说成某地是“四季如春的天气”。
因此，教师要注意在地理概念学习时，给予学生必要的学法指导。第一，引导学生积累丰富的地理表象。由于地理概念是在感性知识的基础上形成的，所以充分感知具体的地理表象是学习的前提，其可帮助学生全面地认识概念的外延与内涵。第二，多运用分析比较的思维方法。用此方法可区别概念的本质属性。第三，抓关键词对概念进行剖析。第四，指导学生经常运用地理概念以达到巩固检验的目的。能记住概念，并不等于真正掌握，通过不断运用才能巩固记忆，真正理解。
3.指导学生对地理规律的学法
地理规律反映地理事物在发展过程中必然的、本质的内在联系和规律性。地理规律的学习首先应指导学生理清知识体系，类化地理规律。教师帮助学生理清地理知识体系，形成知识网络，抓知识之网上的纲，就能提纲挈领。第二，针对学生认知实际，创设问题情境。教师根据学生已达到和经过努力可能达到的水平，来设置问题情境，就可以最大程度地促进学生发展。第三，指导学生学会建立图表，展现知识体系。以简单的符号、关键的语言、简洁的示意图，将地理规律进行总结，展现知识之间的联系，使学生一目了然。如，地壳物质循环的知识可用下图展示出来。第四，利用典型例题，指导学生分析归纳，促进融会贯通。教师应选择带有普遍意义的典型例题，学生通过解析从中归纳地理规律，促进知识的灵活运用，提高学习效率。
地壳的物质循环图
4.培养学生地理基本技能
地理基本技能可分为地理动作技能和地理智力技能两种。前者，如学生会利用地球仪演示地球的自转、公转等；后者，如会阅读和使用地图解决生活中的相关问题，分析和应用地理图表等。培养学生地理基本技能的途径是练习，而且是有目的、有步骤、有指导的练习，通过不断的实践达到自动化、熟练化的程度。第一，知识促进技能，图文交互结合。技能形成的关键前提是掌握有关的地理概念和地理规律，知识是形成技能的基础。地理基本技能中读图用图占了很大比例，地图和文字相结合，知识促进技能，技能运用又进一步巩固知识。第二，教师示范指导，监控技能应用。教师有效的指导，正确的示范，系统的讲解是至关重要的。在学生练习中教师要及时地收集反馈信息，对练习的难度和量度，给予有力地监控。教师应讲清技能应用的原理，列举出典型的例题进行准确示范，让学生形成准确的动作映像。第三，引导学生认真独立思考，努力实践运用。技能是活动的方式，在活动中形成并巩固和提高，在学生解决地理问题和参与实践活动时形成并强化。实践活动不但包括课堂上典型例题的解答，还包括课堂以外的利用方式，如观测流星、制作小地球仪等。
地质学的研究意义范文2
关键词：协作学习平台；LAMP；计算机网络
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：2095-2163（2015-）02-
Research of A Collaborative Learning Platform based on Low Cost and High Quality
YU Jinling，HAN Yi，GAO Yongbing
（Inner Mongolia University of Science and Technology， School of Information Engineering， Baotou 014010， China）
Abstract： Aiming at lack of the spending and the quality of learning in domestic existing collaborative learning platform， a collaborative learning framework is proposed for small and medium enterprises （SMEs） or university information building. The platform achieves a higher quality of collaborative learning service through low cost. The low cost is reflected by construction， publishing and maintenance， etc. The high quality is discussed by learning tasks， learning environment， learning evaluation， etc. The collaborative learning platform is furtherly designed， which can really solve spending challenges in information technology and can achieve high efficiency to develop learners.
Key words： Collaborative Learning Platform； LAMP； Computer Network
0 引 言
随着信息产业在教育领域的日渐兴起和研究实施，各种在线协作学习（Collaborative Learning， CL）平台也应运而生，但成功实例仍然较少，其效果无法达到设计者预期的目标。在中小企业中，培训支出相对较少，培训种类和培训层面较为简单，且以内部培训为主。此外，中小企业没有学习平台或现有的平台功能结构单一、学习资源零散，并且开销不菲[1]。笔者在分析中小企业内部培训学习方面的特点与总结其现有协作学习平台的缺陷之后，提出了一种采用低成本来提供高质量学习服务的学习平台设计方案，笔者在高校从事计算机方面的教学与科研，本文即以平台服务高校为例来阐述本平台的优势。
1协作学习平台解决方案
1.1 开发与组建
协作平台的开发与组建关系到日后用户的学习体验与管理员的维护工作，所以既要选择开发速度快和性能优越的解决方案，又要选择维护成本低和运作开销少的产品。而当今强大的LAMP（Linux，Apache，Mysql，PHP）网络解决方案几乎符合以上所有要求，其性能卓越、运行稳定、跨平台性强，而且，最重要的一点就是开源免费，长期的实践也证明这样的组合不仅大大降低了开发与运行成本，其在功能与性能上也是能满足绝大部分企业的现实发展需求。另外，由于其开源的一大特性，在开发过程中平台的许多功能模块都是现成免费的，如论坛、博客等，甚至整个学习平台都是开源的[2]，如Moodle平台。仍需提及的是，在高校的人才培养中，协作学习平台所需功能与所支持的用户量相比现如今完全成熟的商业化协作学习平台，其实现要求也会明显降低。综上所述可知，基于现有的开发环境与较低的系统需求，大多高校的计算机类研发小组都足够胜任协作学习平台的开发工作，在实现节省开发成本的同时，更为日后平台功能的丰富与完善等维护工作提供了极大的便利与优势。
1.2 与实践
高校或中小型企业用户群地理分布上相对集中，大多数时间在一个固定的范围内学习或办公，为此可采用集中式的网络结构。在学校或单位的网络中心搭建协作学习平台，管理者可以全局控制学习者与学习资源，且有足够的访问带宽，也不需要额外购买域名，平台的服务器软件采用世界上使用量排名第一的服务器软件：Apache，与Linux有完美的融合。此外，配置一台DB服务器与一台Media资源服务器，DB服务器用于认证管理、学习者个人信息存储与其他应用数据库的管理，Media资源服务器则主要用于存放各种类型与各种格式的学习资源，同时也能安全快速地上传与访问。这不仅节省了的成本，也提高了校内学习者的访问速度，优化了用户体验。
1.3 运行与维护
在运行过程中平台的维护工作是必不可少的。具体来说，表现在：网络安全方面要制定安全策略、修补安全漏洞、防止黑客入侵、备份重要数据；故障恢复方面要保证突然事件或者数据误删后能尽快补救、及时恢复；平台优化方面要保证页面布局、结构以及内容等更具亲和力，功能操作更为人性化；内容更新方面则要保证定期删除垃圾信息，及时更新相关领域的最新动态。而平台运行在学校内部服务器上，管理者拥有完全控制权限，在平台的安全性方面增强了一定的保障力度。同时，校内的相关计算机科研团队为其提供相应技术支持，平台的维护工作难度即开销也均有显著降低。此外，协作学习平台主要服务于本校学生，不仅增加了彼此间的信任程度，也为平台的宣传推广工作提供了低成本运作的最大可能。
2 协作学习平台的分析与设计
2.1 学习者分析
对学习者的分析主要从以下几个方面进行：一是学习者的个人基本信息，包括性别、年龄、专业、涉猎书籍等；二是学习者的基础知识与背景，如已学课程、参与项目、学习风格等。根据对学习者的分析结果，可以得出学习者在小组中担任何种角色以及适合去完成哪种任务，以此来保证每一位小组成员均能最大限度地发挥其能力优势，也进一步地提高了整个学习小组的协作能力。其中，学习者相关数据来源主要分为两部分，一是常见的用户注册时填写的基本信息，称为显式信息，根据显式信息可以建立初始的学习者模型。但初次登陆平台，大部分学习者都不会愿意提供详细的个人信息，所以用户的注册功能要简洁清晰、一步到位；二是用户在协作过程中留下的学习记录，如点击学习资源、课程学习进度、课程学习评价等，这部分数据称为隐式数据，隐式数据对学习者的分析工作有着重要作用，并随时间不断演化，因此也要定期更新学习者个人模型。
2.2 学习任务设计
学习任务的设计是整个协作学习的重点与核心。任务的设计可以是对某一问题的探讨，也可以是对某一热点话题的辩论，还可以是对某个项目的实现等[3]。总之，任务的表现形式可以多种多样，但任务的设定要遵循以下原则：首先，任务内容要涉及学习者专攻领域的基本知识与基本理论；其次，任务本身要具有一定的复杂性与挑战性，具有一定难度的任务活动最能激发学习者的探索欲与想象力，也将更能达到任务的预期效果；最后，对任务创设问题情境，在实际情境中阐述问题，通过进一步分析情境，逐渐明确任务，分析出其背后的实质问题，最终彻底解决问题。协作学习任务围绕组织活动展开，根据学习小组的特征与学习内容的不同而采取对应的活动形式，有以下典型的活动：
（1）工程设计型活动。建立一个协同工作的工程项目，小组内部协作对其进行需求分析、概要设计、详细设计以及项目测试等，各个成员分工明确、各司其职，进而提高个人与整个团队的效率。
（2）资料分析型活动。按照给定的主题，小组内各成员协作搜集相关文献资料，由此执行整理、分析、汇总、评价以及存档等步骤，最后小组的内部对主题各抒己见，小组负责人对大家的观点进行总结与完善，至此一个主题活动就顺利完成。
（3）作品创作型活动。按照规定的要求来创作某种作品，如文学作品或艺术作品，小组成员可以利用协作交流工具互相分享创作经验、创作心得以及创作成果，激发创造力的同时也营造出浓厚的学习氛围。
（4）逻辑推理型活动。根据小组布置的一系列任务，结合已获材料与数据，对某个问题的因果关系进行深入探索，逐渐完善问题的解决方案，从而不断完成协作任务。
（5）观测调查型活动。这一类型的活动主要是针对科技与社会问题的探究，小组成员通过测量工具协作进行客观实际的观察与测量，对取得的测量结果建立共享数据库，方便学习小组内或者学习平台中的其他学习者开展学习与研究。
2.3 学习环境设计
学习环境是平台中进行协作学习的基础与支撑，设计时应做到多样性、共享性、灵活性以及协作性，学习者在这样的环境中才会逐渐培养归属感、成就感与优越感。
2.3.1 资源环境设计
任何一种学习方式都必须以学习资源为基础，而在协作学习平台中的学习资源除了内容要丰富外，呈现形式也要多样（文本、图片、视频、超链接等）。学习资源通常分为三种不同的层次：基础的学习资源，针对某一项目或知识点的基本的学习资源，由项目内的小组成员或项目管理者上传分享；相关的学习资源，围绕某一个主题在确定的搜索范围内的相关资源，如网站、期刊、杂志等；泛在的学习资源，即整个互联网的学习资源和整个社会环境的学习资源。然而，现有的学习资源虽然广博而丰富，但是缺乏有效的知识评估与知识推荐工具，学习者在查询与选择协作知识时存在一定的盲目性，这种长期的盲目性会降低学习者对学习平台的满意度[4]。由此，高质量的协作学习平台要能够通过有效的方法来优化学习者在平台中获取知识的方法与路径，提高资源查询搜索的效率[5]。资源环境设计过程可做如下论述：
（1）资源的过滤、聚合与收集。随着学习平台的长期运行，学习资源的数量与种类会逐渐上升，因此在用户检索或系统推荐中首先要过滤不相关资源，聚合同类资源。
（2）建立基于社会语义的知识网络模型。将学习者的所需资源与平台中学习资源的点击率以及评价结果相结合，对知识网络进行优化，根据优化结果向学习者返回最准确直观的学习资源。
（3）隐性知识描述。为了将隐性知识显式化，应构建学习小组成员的隐性知识网络模型，进而通过筛选、聚合、神经网络模拟等步骤对其进行优化，得出最优隐性知识结构，可以帮助每位小组成员不断产生清晰的隐性知识，并及时记录与保存。
（4）学习小组知识引导。不同的协作学习小组可能具有不同的知识结构与优势，且大多是在动态的环境中进行协作交流学习，这就需要有效的管理功能来获取、存储、编辑以及查询小组协作中的知识与经验，来实现有效动态知识整合，从而保证不同资源下的各类知识管理与分享。
上述过程如图1所示。基本的学习资源经过多种方法的优化后，最终将呈现给学习者个性化且有针对性的学习资料。
图1 资源环境设计
Fig.1 Resource environment design
2.3.2 组织环境设计
组织环境主要是为参与协作学习的用户提供合理、全面的支持，方便学习者有选择、有针对性地完成任务。所有任务的开展大致可分如下几个步骤进行：划分学习小组，明确任务要求，制定任务计划，获得解决方案。
其中，学习小组的划分要尽可能兼顾学习者的个人背景、学习目标等个性化的信息，采用“取长补短”的方式来改善小组的协作效果，小组人数以2-5人为宜。任务的具体实施方案要由小组成员各抒己见，使小组成员明确将在何种环境下进行探究与学习，进而明确各自将担任何种角色以及完成什么工作，并且逐渐引导学习者去探索、去交流、去猜想，激发其探索欲与想象力。一个任务可分解为几个相互独立部分，按照时间顺序来制定出任务的完成计划，每个部分的时间需合理且要做好任务过程的记录，除了考虑部分之间的独立性外，更重要的是各部分间的关联性，让每位小组成员感受到对整个任务的贡献，对整个团队的意义与价值。任务设定的基本目标就是要培养学习者分析问题与解决问题的能力，所以在确立任务需求和整理相关资料后，分析提出一套全面的解决方案，这不仅使学习者感悟到知识的探索过程，也有利于更加深入地理解到问题的本质。
2.3.3 学习工具设计
要想顺利完成学习任务离不开学习工具的支持，实践证明多样化的学习工具将能提高学习者的学习效率，尤其是能促进小组成员之间的通力协作。下面介绍在协作学习平台中典型的几种学习工具：
（1）网络论坛。论坛具有区别于其他交流工具的特点，即信息的发送者也是信息的接收者，能够实现所有人对受众全体的传播，具有多种呈现形式，是协作学习重要的异步交流工具[6]。在协作学习活动中，论坛的优点就是学习者可不受时间和地点的限制，即可以随时随地对楼主（话题的发起人）的内容进行讨论，发表自己的观点或提出建议。
（2）Wiki。Wiki是一种超文本的协作式编辑环境，并最佳支持协作学习的理念，可为学习者与学习者、学习者与资源之间的深度交互提供了广阔的空间。利用wiki的特点可实现学习者在协作过程中知识的扩充，也可实现学习资源与学习经验的共享。
（3）教学Blog。Blog的出现使得每位用户都能方便快捷地建立自己的网络空间，从此，网络信息不再是从网站向每位用户单向流动，而是每位用户都可以建立自己的知识库，传递给网络中的其他用户，实现了双向流动，这也在根本上体现了协作学习中“以学习者为中心”的教育理念。此外，学习Blog完整地记录了学习者的学习过程，这些记录即可用于全面有效地评价学习者日常的学习情况。
（4）RSS。如今是信息爆炸的社会，网络上每天会产生海量的信息页，但其中的绝大部分都是与用户不相关的或用户不感兴趣的，如果用户从这些庞杂的“垃圾”网页种查找感兴趣的内容就会浪费大量时间，而RSS即可有效解决这一问题。RSS操作简洁，只要将感兴趣的RSS订阅链接加入到本地的RSS阅读器中，其后只有相关的资源更新时才会提醒学习者，因而充分体现了协作学习平台中个性化定制的服务。
2.4 学习评价设计
对学习成果的评价也是对学习者学习成果的全面总结，高校中的学习平台面对的是一个有扎实的基础、明确的目标以及具有良好自制力的学习群体，所以个性化的学习评价比起传统的卷面考核更容易让人接受，也更能提高学习者的进度效率。协作学习的评价是全方位、多元化，不仅关注学习成果、也考虑学习过程，不仅关注学习者个人、也考虑整个协作团体，以此促进每位学习者的全面发展。此外，学习评价结果对学习过程还具有反作用，能有效反映学习者上一阶段学习中的优缺点，学习者则可根据评价结果对自己的学习计划作出详细、有益的调整[7]。评价设计可分为两种：
（1）小组协作过程评价。主要是通过记录协作过程的相关信息来完成评价，如一次心得体会、阶段性成果等。此外，根据协作项目的实施步骤而分成不同的评价阶段，对每一阶段分别制定出不同的评价标准以及权重，综合这些评价得出小组协作的最终评价。
（2）小组综合测试。根据测试结果可以直观地反应出小组的协作效果。小组综合测试法可以选择每位成员分工完成试卷的题目，也可以选择共同协作完成。个人成绩与小组成绩的转换也十分简单，首先确定小组成员测试的基础平均分，而后根据本次测试得出小组成员的提高分（本次得分与基础平均分之差），所有小组成员的平均提高分即为小组协作的最终成绩。这种评定方法仅仅关注每位小组成员的提高分，不论之前的成绩如何，只要学习者有进步就对小组就做出了正面的贡献，同时也说明协作学习取得了成功的效果。
学习是一个长期持续的过程，所以学习评价也应跟踪每一次的学习情况，把握学习轨迹，并精准、全面地记录学习者学习过程，在阶段性总结时亦有助于其反思上一阶段的学习效果。
3 结束语
信息时代在不断向前发展，协作学习环境的建设也在不断完善，各种有助于协作学习的算法与应用软件也有待于相关学者的进一步探究。后续的研究者则可根据这一研究框架进一步展开探讨，逐步去解决协作平台中的各项技术，从而使低成本、高质量的协作学习平台的实现与应用研究尽快臻于成熟与完善。
参考文献：
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1 基金项目：包头市重大科技发展项目（2012Z1006-9）。
作者简介：余金玲（1976-），男，内蒙古包头人，硕士，讲师，主要研究方向：计算机教育；
地质学的研究意义范文3
[关键词]新疆吐拉苏盆地 京希-伊尔曼德金矿 地质 地球化学特征
[中图分类号] P59 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2013）-11-67-1
1新疆吐拉苏盆地京希-伊尔曼德金矿区域地质特征
新疆吐拉苏盆地京希-伊尔曼德金矿发现于上世纪九十年代，具备着埋藏浅、吨位高、品位低、层控性强等特征，因该金矿矿体主要为硅化凝灰岩，凝灰质砂岩与热液角砾岩等，也被学者称为是硅化岩类型金矿。金矿位于吐拉芳盆地，该盆地属于中断裂构造发育，以次级断裂为主，且规模较大，多为压扭性断裂，这些压扭性断裂影响着火山-沉积岩的分布。在该盆地中，也存在着向断裂，向断裂主要于盖层中发育。断裂构造对于京希-伊尔曼德金矿金矿化发挥着重要影响，基底断裂对金矿带的分布发挥着控制性作用。
吐拉苏盆地基底主要是由奥陶纪与远古宙灰岩构成，其灰岩主要包括奥陶系奈楞格勒达坂群石灰质泥质粉砂岩、元古宙库松木切克群灰岩等；盆地下伏地层主要为泥盆元古宙库松木切克群灰岩，盖层主要是由泥盆世-早石炭世火山-沉积岩构成；盆地火山岩主要为火山碎屑岩，其次为火山熔岩，其中火山碎屑岩主要包括在火山角砾凝灰岩、火山角砾岩、鞍山质凝灰岩等，火山熔岩主要是以安山岩、英安岩与流纹岩为主。
2新疆吐拉苏盆地京希-伊尔曼德金矿矿床地质
在京希-伊尔曼德金矿中，其金矿化主要分布于次级断裂、基地断裂交汇位置、盖层与基底不整合面位置等，其中向断裂交汇位置及在不整合面周边属于矿化蚀变带发育最为强烈的位置。在经过钻孔研究后发现，京希-伊尔曼德金矿品位较低、深部发育面积较大，其形态多表现为层状、透镜状，还存在着脉状。矿石结构主要为角砾状，表现为层状、块状、脉状等，金品位约为0.9g.t-1，其品位最高值为4.5g.t-1。
凝灰岩、凝灰质砂岩是京希-伊尔曼德金矿赋矿岩石，其中凝灰岩主要是以长石、石英晶屑、安山岩岩屑为主。金矿矿床围岩主要经过绢云母化、黄铁矿化、碳酸盐化、硅化及角砾岩化等多个阶段，其中在强硅化围岩中，往往存在着金矿化。从矿石方面来看，京希-伊尔曼德金矿主要矿石为热液角砾岩型，其中角砾岩主要包括流纹岩、凝灰质砂岩、蚀变凝灰岩等。通过研究发现金矿区域内出现了四个阶段的热液演化阶段，其中角砾化及硅化阶段属于金矿形成的主要阶段，尤其是角砾化所引起的流体物化，可能是引起金沉淀的主要因素。
3京希-伊尔曼德金矿围岩微量元素及黄铁矿地球化学特征研究
在京希-伊尔曼德金矿中，对具有代表价值的含矿热角砾岩、矿化凝灰岩、蚀变流纹岩等进行采集，选择矿化样品围岩微量元素及黄铁矿地球化学特征进行分析。
3.1京希-伊尔曼德金矿围岩微量元素地球化学特征
在选择好全岩微量元素样品后，需要进行两次破碎，并通过蒸馏水进行清洗，将样品放于不锈钢擂钵中，并击碎到60目左右，应用玛瑙钵进行样品研磨，达到200目，通过掺入HF及HNO3溶液后，对其进行检查。通过试验研究，获得蚀变流纹岩元素状况，发现其Mn、Zn等元素出现亏损。研究发现，与金矿化伴生的主要元素为Sb、As、Se等。证明蚀变流纹岩所含有的Sb元素较高。
3.2京希-伊尔曼德金矿黄铁矿微量元素地球化学特征
在研究中发现，京希-伊尔曼德金矿黄铁矿中存在着大量Co、Ni、Cu、Zn、Sn、Au、Ag等元素，且在黄铁矿中，Au、Ag元素是以显微包体的形式存在。在围岩与矿石中，存在着高场强元素，证明在晚期流体中LILE含量的增加。所有黄铁矿其稀土配分形式表现为轻稀土富集型，证明了该金矿成矿流体在早期与晚期发展的过程中，其轻稀土元素呈现出富集现象，导致轻稀土富集的主要因素可能是水岩作用。在金矿围岩的黄铁矿中，其Eu存在和负异常等状况，证明了该金矿矿流体在具备较强的还原性。
4新疆吐拉苏盆地京希-伊尔曼德金矿成因机制的判断
京希-伊尔曼德金矿的热液演化主要可以分为四个阶段，早期主要为绢云母化及硅化，此后发展为蚀变围岩角砾化，在角砾化发展的基础上，出现硅化与角砾化叠加，其后期发展特征主要为重晶石及方解石脉。经过研究分析后发现，其中角砾化阶段是京希-伊尔曼德金矿化的主要阶段。通过模拟计算，获得成矿流体中金浓度值，其金浓度值主要在1×10-6～1×10-6之间。在成矿演化的过程中，成矿流体之中轻稀土元素的含量逐渐增加，其氧化性不断增强，且在金矿矿石及蚀变围岩中轻稀土元素出现富集。根据研究，判断出导致金沉淀，即金矿形成机制的主要因素为角砾化作用及氧逸度的升高。
5结语
京希-伊尔曼德金矿具有着埋藏浅、吨位高、品位低、层控性强等特征，为对其形成机制进行分析与研究，本文对京希-伊尔曼德金矿的区域地质特征及矿床地质特征进行综合分析，选择代表性较强的围岩微量元素与黄铁矿并对其地球化学特征进行研究。京希-伊尔曼德金矿热液演化主要经历了四个阶段，其中角砾化是其成矿主要原因。通过研究最终给出判断，角砾化作用及氧逸度的升高是该金矿形成的主要机制。
参考文献
[1]安芳，朱永峰.新疆吐拉苏盆地京希-伊尔曼德金矿地质和地球化学特征研究[J].岩石学报，2010，26（8）：2275-2286.
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地质学的研究意义范文4
【关键词】当代艺术 艺术素质教育
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0123-02
大学艺术素质教育既要延续传统,又要面向未来。当代艺术正是传统艺术与未来艺术相交融会之处,继往开来,重要性不言而喻。如何正确欣赏分析理解评价当代艺术是大学艺术素质教育的重要组成部分。同时,当代“艺术生活化,生活艺术化”的时代转换使当代的大学生对于自己时代的艺术感同身受,兴趣浓厚。可遍观目前国内大学艺术素质教育的现状,当代艺术却处在疏离与缺失的状态。如何正确认识当代艺术在大学艺术素质教育的地位和作用;如何走出目前的关系现状是从事艺术素质教育的教师迫切需要思考的课题。
一、大学艺术素质教育的现状与困境
大学素质教育课程的开设其主要目的是防止学生因专业划分导致知识结构的片面性和狭隘性,培养学生人文素质和全面健康发展的能力,也是“宽口径、厚基础”教育理念的重要举措。具体到大学艺术素质教育,根据现代高等教育的观点,主要是培养学生的审美情趣、开发学生的想象能力以及对艺术作品的批判性理解能力。
目前大学开设的艺术素质教育课程主要集中在中西方美术经典作品赏析。笔者所在的学院为全校学生开设了《西方美术名作欣赏》和《中国书画欣赏》的综合选修课,根据学院的教学大纲和教学计划两门课程涉及到的内容,前者到西方现代艺术阶段终止,后者到清末民国初期,关于西方和中国的当代艺术均无讲授课时。笔者在课堂上曾经问过学生是否知道中国的几位当代艺术大家,学生大多一无所知或者一知半解。这些主修艺术设计的学生尚且如此,遑论其他专业的学生。究其原因学生在中小学阶段主要学习的是基础绘画技术,在大学阶段虽然有中西美术史论和作品赏析课程,但却很少涉及当代艺术,也很难获得一个关于当代艺术的比较系统客观的印象。巫鸿在《谁来承担我们的当代艺术教育》一文中谈到,国外研究西方艺术的有90%在研究西方当代艺术;而研究中国艺术的则倒过来,只有10%在研究中国当代艺术。尽管国内这些年对当代艺术的创作、展示、研究取得了一定的进展,但公众对当代艺术尤其是实验艺术部分仍然处于基本不了解甚至完全不了解的状态中。
其次,目前的艺术素质教育方法仍停留在书本教育的层面,忽视了美术馆博物馆艺术展览的现场实践教育方式。条件好的大学多采用多媒体教学方式,通过播放图片影像资料,引导学生了解认识凝练了人类智慧情感的经典作品。这也是教育学生从视觉经验的角度来感受欣赏艺术作品的美,从而唤起学生心灵美及情感上的呼应,激发起学生对于理想的追求,在生活中追求美和感受美,这无疑是一种可采取的值得称赞的模式,在实际教学过程中确实也起到了一定的效果。不过仍偏重于知识教育,学生与艺术的接触有限,与现实感受脱节,难以获得真实的经历和经验。而对于艺术的教育来说,这可能是一个致命的缺陷。美国艺术评论家丹托认为:“不管艺术是什么,它不再是被人观看的对象。或许,它们会令人目瞪口呆,但基本上不是让人看的。”[1]“艺术事实上就是关于经验了艺术的那些人。”[1]当代艺术的现状已经远离了人们在习惯思维中所理解的艺术,单纯的观看方式无益于学生认识当下生活中的艺术现象,从而理解自己的生活到底与艺术有何联系。艺术素质的教育模式正如当代艺术的多元性一样,也需要有其它的模式。在素质教育中适当地引入美术馆、博物馆、艺术展览的教育,带学生实地参观,现场直接感受艺术真品,与艺术家对话互动,帮助学生理解艺术,引导学生对当代艺术的批判性理解能力。
再次,主客观对立的理性主义认知教育方法仍然存在于艺术素质教育之中,艺术欣赏和教育过程中习惯侧重于艺术的消费和享受。艺术作为认知的对象到被消费和享受的对象仍然是陌生化的客体。康德以后的生命论哲学家,不满意理性主义的认知方式,提出生命本体论。苏珊朗格认为真正能够使我们直接感受到人类生命的方式便是艺术方式,艺术成了人追问终极价值而达到理想之境的绝对中介,艺术的言说使人的混沌存在转化为明朗的价值存在。宗白华先生倡导艺术的人生态度,视艺术为人生的本质生存方式。大学生在认识了解艺术到喜欢欣赏鉴别艺术的基础上,把艺术与自己的人生融会贯通,把艺术融入自己的生命与生活,在这个持续的过程中,大学艺术素质教育扮演发挥着重要的启蒙意义。
二、中国当代艺术在大学艺术素质教育中的缺失及原因
中国当代艺术在艺术素质教育中的缺失与其自身的特征以及在社会文化结构中的格局和形态有着密不可分的关系。随着社会改革,从政治经济到文化艺术都在飞速发展,尤其是艺术,因为创作环境的相对自由,艺术的种类和对艺术的探索也非常多。首先全球化语境中的中国当代艺术“话语杂陈”,“呈现出各种不同历史形态的艺术对话和‘博弈’的多元化格局。其中既有传承了古典文化的中国传统艺术,也有从20世纪初开始接受的欧洲古典艺术和印象派艺术;既有从20世纪初叶开始接受并在80年代蔚为大观的现代主义艺术,还有90年代之后舶来的后现代诸种艺术。”[2]艺术形态也前所未有的复杂,有绘画、装置、表演影像、计算机、各种混合媒介及大地艺术、身体艺术、行为艺术等。其中最显著的变化是绘画不再居于艺术的中心地位,艺术的志向也不是审美。
众多的中国当代艺术杰作与伪劣并存,难以清楚辨识,有些艺术品与普通物品没有明显的区别,不能仅从视觉经验的角度作出区别和判断。艺术世界显然发生了某些深刻的变化,不存在一个标准的创作艺术的方式,艺术的活动目的也不再明确。艺术在某种程度上成为了属于一切人的东西。从根源上讲,当代艺术也是对当下社会中个人心理和认知的体现,表现了当代人的思想和观念,与以往的艺术并没有本质的区别。当代艺术的复杂和多元主要体现在表现手段和形式上的不拘一格。简单地对当代行为艺术、装置艺术、身体艺术等后现代艺术形态作道德上地谴责,情感上地冷漠和非客观地评价并不能解决艺术作为一个现实存在地事实上的问题,也不能帮助学生建立正确的艺术欣赏和批评的观念。艺术教育的历史习惯一时难以改变,新旧交替,难免有所疏漏,而当代艺术的多元性和复杂性又增加了讲授的难度。现实与教育现状的脱节使当代艺术更加陷入迷雾,日益远离人们的视野。
地质学的研究意义范文5
关键词:高职院校家庭经济困难学生 资助 育人
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0196-01
为使高职院校各项学生管理工作都能取得最佳的效果,我们必须重视把育人工作渗透到日常的资助工作中去,需要从德育的角度出发,继续探索和完善高职院校家庭经济困难学生资助体系的新思路、新方法。
1 资助育人的现实意义
目前,在高职院校家庭经济困难学生资助工作中,虽然解决了部分困难学生的经济问题,但这些学生在学习以及心理等方面的弱势依旧没有明显改善。因此,将高等职业院校家庭经济困难学生的资助与育人工作相结合,充分发挥资助育人的优势,探索资助与育人的有机结合,势必会成为各高等职业院校做好学生资助工作的侧重点。与此同时,对高等职业院校家庭经济困难学生资助与育人工作的有机结合进行探索,不仅保证了家庭经济困难学生能够顺利入学并且完成学业,同时能够消除他们因经济困难而导致的学习以及心理等方面的困难,是实践“三个代表”重要思想,贯彻落实科学发展观,构建美好和谐校园的需要,也是进一步促进我国高等教育公平以及教育事业协调发展的必要保证,还可以让我们进一步了解到资助与育人工作有机结合的重要性,鼓励学生懂得自强自立,能够使社国家、社会更多的了解家庭经济困难大学生的实际困难,从而构建全员捐资助学育人的良好社会环境。
2 资助育人的理论依据
2.1 构建中国特色助学体系
高职院校家庭经济困难学生资助体系是个巨大而复杂的工程,不仅因为它内部的各因素之间是相互依存、相互作用的,而且还受外部环境的影响,并与其相互作用。因此,构建并完善我国高等职业院校家庭经济困难学生资助是个庞大而复杂的体系,所涉及的范围极为广泛,可以说它关系到我国教育事业的健康发展,关系到社会经济、政治、文化等诸多层面,必须将其融入到整个社会总体发展的大环境中去考量,充分整合社会各界的资源,不仅仅从经济资助入手,还要注重从其它层面同时开展工作,共同构建具有中国特色的高职院校家庭经济困难学生资助政策体系。
2.2 围绕资助工作健全法律法规
构建并完善高等职业院校家庭经济困难学生资助政策的实践需依据包括对其他国家和地区高等职业院校家庭经济困难学生资助政策体系的借鉴及参考,以及对目前内地高等职业院校落实家庭经济困难学生资助政策的相关经验进行及时的梳理与总结。资助政策体系的构成可以参照其他国家的一些做法,特别是是运用法律约束学生的资助工作方面。教育产业发达的国家往往制定并颁布了一系列学生资助工作的法律法规,使学生资助工作能够得到有效的实施与保护。法律法规一般会对学生资助工作的管理机构及其作用,资助资金的来源,资助对象及其资格等相关问题做出明确规定。
2.3 资助工作的内涵
高职院校家庭经济困难大学生不仅要面对生活的重压,而且还要承受学习上和心理上的压力。目前各高职院校所构建的资助体系往往更多的是倾向于解决大学生的经济困难角度去考虑。我们应当准确定义贫困的概念,及时转变旧思想,意识到家庭经济困难学生的困难不仅仅体现在经济方面,他们中的一部分在心理上存在着比较严重的问题,并且随着资助工作的推进而日益凸显,影响着他们的健康成长。因此,要解决对家庭经济困难学生原有观念的局限,既要看重经济资助,又要重视家庭经济困难学生身心健康。要在帮助解决经济困难的同时,着力加强对家庭经济困难学生精神方面的扶持,鼓励他们正视现状,加强心理健康辅导,建立并完善与家庭经济困难学生的沟通方式,引导他们树立远大的人生理想。从而满足他们成长中日趋增长的能力素质以及精神文化上的需求,努力构建一个以外部经济帮扶和内在不断提升和谐发展的学生资助工作体系。因此,资助工作中,要以开展助学工作为契机,有效培养学生树立正确的价值观、人生观和世界观,培养他们顽强拼搏,奋发图强的积极心态,以及培养他们回报社会,奉献爱心的理念。第一,要坚持以育人为导向,实现精神和经济帮助协调统一,结合勤工俭学等课外实践活动对学生进行引导和教育,使学生树立诚信和责任意识,结合“人文关怀”活动的开展对学生的心理困扰进行干预,促进人格的健全发展。开展感恩意识教育,帮助学生构建积极向上的人生观。第二,要强调以育人为核心,不但使学生的知识技能得到提升,生存能力得到锻炼,回报社会的意识得以形成,从而实现家庭经济困难学生各方面素质的提升。
3 完善教育理念
3.1 建立建全心理干预
高等职业院校家庭经济困难学生由于经济上的长期压迫,他们的生活压力、心理负担相对于一般同学要沉重得多,往往会使他们形成强烈的自卑感,从而产生沉重的心理压力。因此,要对家庭经济困难学生加强人生观、挫折、自强意识等教育,帮助他们树立正确的人生观、价值观,增强克服困难的勇气与信心。当他们遇到困难时,积极地对他们进行心理疏导,帮助他们在挫折中进步。
3.2 增强家庭经济困难学生的社会交际能力
高职院校资助工作需要从交际能力出发,对经济困难学生进行引导,帮助他们走出与他人交际能力不足的困境。应当积极关注对家庭经济困难学生交际能力的培养,鼓励学校扩大与社会各界的联系,出台相关优惠政策,鼓励社会各界参与到困难学生资助工作中去,共同开发针对家庭经济困难学生的人格特点及生存需求的各项活动,从而提高家庭经济困难学生的社会交际能力。
3.3 关注家庭经济困难学生的就业
高职院校在关注困难学生能否顺利的完成学业的同时,也要特别关注这一特殊群体的就业问题。当前,家庭经济困难学生存在着择业心态不理智、生活压力过大等问题。所以,在困难学生的就业问题上,帮助他们树立正确的择业观,提高他们的核心竞争力,是做好此项工作的重点。
随着我国高等教育的规模不断扩大,高职院校家庭经济困难学生这一特殊群体也随之增加。怎样有效的解决他们的实际困难,帮助他们更好的摆脱经济及生活负担,促进他们的健康成长,成为全社会共同关注的话题。因此,完善高职院校资助育人体系是一项系统的工程,有赖于政府、社会、学校、家庭等多方共同的努力。
参考文献
[1] 杜德省,宋文萍，于秀国,等.当前高校学生资助工作中的问题及对策研究[J].教育政策研究，2010(10).
地质学的研究意义范文6
关键词：机电类专业 创新意识问题 策略
一、调查的基本情况
（一）调查对象
本次调查共涉及江苏城市职业学院武进办学点师生452人，其中，教师44人，学生408人。
（二）调查内容
为了解机电类专业学生创新意识培养的现状及存在的问题，我们以江苏城市职业学院武进办学点为例，针对该校机电类专业中的汽车技术服务与营销、数控设备应用与维护、机电一体化技术、电气自动化、机械制造及其自动化等五个专业中高中起点的专科大一、大二年级、五年制起点专科的三、四年级的学生及专业教师进行了调查，涉及问题三十余个。
二、调查的结果
（一）学生问卷
在江苏城市职业学院武进办学点的机电类专业中，共发放调查问卷410份，实际收回408份。被调查人员中男生333人，女生75人；初中起点五年制专科210份，高中起点专科198份；机电一体化专业82人，数控设备应用与维护专业166人，汽车技术服务与营销专业82人，电气自动化专业40人，机械制造及其自动化专业39份。
被调查的408名学生，有335人认为应该将创新意识教育纳入到学校日常的教育教学中，有26人认为应该在其他时间进行创新意识教育，有46人对是否应该将创新意识教育纳入到学校的日常教育教学中持无所谓的态度。
对于学校的创新教育需要重视学生的培养方面，有277人认为应该加强创新意识的培养，有285人侧重于培养学生的创新能力，130人认为应该通过创新大赛加强创新教育的培养，263人认为应该加强专业技能的培养，从而提高自己的创新意识和能力。
在谈及创新人才应具备的条件时，228人认为应具备独到的思维方式，229 人认为应具备高科技素养，226人认为应具备团队精神，305人认为应具备探索精神，190人认为应具备勤奋的精神，134人认为应具备良好的品德修养与责任感，有130人认为应具备交流能力，有19 人认为应具备其他方面的条件，如良好的创新环境，不懈坚持的精神，较强的动手能力等。
调查中，有63人认为家庭教育对其创新意识和创新能力的影响最大，213认为应该是学校的活动和教学才是影响创新意识和创新能力的主要因素，有63人认为是创新大赛，93人认为是个人因素，19人则认为是先天因素对其的创新意识和创新能力影响最大。
在对问题“您认为高职学校机电类学生要创新，目前最缺乏的是什么”的调查中，48人认为最缺乏资金，193人认为最缺乏氛围，58人认为最缺乏信息知识，141人认为最缺乏技术指导，绝大多数同学希望能将创新意识教育贯穿于全部年级的教育教学中去，从而更好地提高学生的创新能力。
对于创新人才应该具备的素质，84名同学认为最重要的素质是有大无畏的进取精神和开拓精神，有176人认为最重要的素质是有较强的永不满足的求知欲和永无止境的创造欲望，有106 人认为最重要的素质是有强烈的竞争意识和较强的创造才能，有39人认为最重要的素质是有独立完整的个性品质和高尚情感。
（二）教师问卷
在对机电类专业教师的44份问卷中，多数教师对机电类专业学生的创新意识培养提出了好的意见和建议，并赋予了较高期望。
问卷调查显示：认为学生创新意识和创新能力较好的老师有13人，其中认为很好的只有1名老师，仅占总人数的2%。被调查的44名老师都认为有必要加强学生的创新意识教育，多数老师都希望能将学生创新教育贯穿于每个年级的教育教学中，并通过创新意识教育的培养，增强学生专业学习的兴趣，提高学校的专业竞争力和影响，从而帮助学生就业和创业。
在问及影响学生创新意识的因素时，认为是家庭教育的7人，36名老师认为主要因素为学校的创新氛围，22名老师认为是课堂教学，认为是学生个人因素的有27人，认为是教师引导为主要因素的则有21人。
对于制约学校创新意识教育的因素问题，被调查的老师中，31人认为是资金支持，23人认为是制度扶持与激励，23人认为是专任师资的缺乏，36人认为是学校缺乏创新氛围，22人则认为制约学校创新意识教育的主要因素是领导的重视不够。
对于“您认为，学校应该从何种途径加强学生创新意识的教育”的问卷调查显示：有20位老师认为应该通过课堂教学加强学生创新意识教育，35名老师认为应该通过每年举行的创新大赛加强学生创新意识的培养，认为应该通过讲座的形式来培养学生创新意识的有33位老师，29名老师认为应该通过外出的参观学习来加强和丰富学生的创新意识教育。
三、结果分析
