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儒学的核心思想范文1
关键词：思品；教材；自信
自信心是一个人对自己力量的确信，深信自己一定能实现追求的目标。自信心作为一种人格品质，它对激发人的意志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大的影响。自信心的强弱制约着个人成就的大小，坚强的自信心能指引自己人生的旅程。自信心对中学生的成长起着不容低估的重要作用。思想品德课程目标之一就是要培养学生“热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强”，如何借助思想品德课教学培养学生的自信心，是每一位思想品德课教育工作者必须考虑的重要问题，笔者结合自己教学、教研的实践，谈谈自己的看法。
一、挖掘教材中培养学生自信心的因素
思想品德教材中蕴涵着十分丰富的教育资源，若能挖掘出来，结合学生的特点，借以恰当的教学方法，就能有效地提升学生的心理品质，从而培养学生的自信心。如在教学陕西人教版八年级上《自尊自信》一节，教材讲述了音乐指挥家小泽征尔不盲从权威，相信自己的判断，最终获得大赛冠军；还有我国清朝京剧界三位誉满南北的“梨园三怪”，他们如何悦纳自己、苦练工夫，最终成为演艺界的名人的故事。教师在教学时可引导学生从这些典型人物身上感悟到：自信能激励一个人克服困难，成为强者。自信的人，不会盲从、不会自卑，也不会自负。还可以借助教材上的一些漫画、图片，以及“欣赏自己”等活动让学生去感悟人生，体会自信的内涵和要求，帮助学生树立自信，引导缺乏自信的学生走出自卑的阴影。
二、用师爱点燃学生自信的火焰
1.建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂心理氛围
融洽的师生关系、和谐的课堂心理氛围，是培养学生自信心的前提。我国近代教育学家夏丐尊说过：“教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”说明情感和爱在教育中有着非常重要的作用。在教学中，教师要以平等态度对待每一个学生，不喜优厌差。要多用激励性语言、和蔼可亲的态度，做学生的知心朋友，遇到问题或矛盾时，设法用一些幽默的语言化解矛盾，用豁达的胸怀谅解学生，用耐心和真诚来拉近师生间情感上的距离，增强学生的心理体验。教师只有真诚地关爱学生、面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣，以便建立融洽的师生关系，进而形成一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识、提高能力、陶冶情操，从而激发学生思考问题、回答问题的信心和决心。
2.尊重、信任、赏识每一位学生，提升他们的自信心
中学生情感世界非常丰富，他们有喜怒哀乐、有酸甜苦辣。教师的爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻在关心自己，这种爱表现在对学生的宽容理解和尊重上。苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。”因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以朋友和共同学习者的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒和鼓舞”。课堂教学中，通过教师赏识、激励、引导，可逐步增强学生的兴趣和信心。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。它启示我们：在课堂教学中，要多发现学生可以肯定的东西，对的加以赞赏；错误的另辟蹊径去肯定。教师要相信每一个学生，充分肯定他们的成绩和进步，善于捕捉他们的闪光点，正面引导鼓励，使学生感到我能学会，我是成功者。
3.激发、创设J隋境给学生创造成功的机会，增强他们的自信心
谬・詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人、――个有成就的人、一个成功的人。”在思想品德课教学中，教师要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。如针对思品课教材中的一些观点，教师可通过“召开辩论会”“讨论会”“角色扮演”调动一些不爱表现学生的积极性；通过“政治小论文调研”，让学生展示自己的研究成果，体会收获的喜悦；通过“自我展示”“欣赏自己”等活动，让学生发现自己的闪光点；通过激情洋溢的“自尊自信”演讲比赛，燃烧学生自信的火焰――通过这些活动的进行，给那些自信心不足的学生提供展现自我和与人交流的机会，给他们创设一个想说(做)、敢说(做)、爱说(做)、和谐宽松的环境，从中让学生感悟到自信需要表现自我；自信需要欣赏自己；自信需要积累成功。教学中教师要把机会多留给学生，多让学生享受成功的喜悦，提高学生的自信心。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准，2011.
[2]李友国.中学生自信心不足的表现及对策.现代中小学教育，2001(11).
儒学的核心思想范文2
【关键词】气象培训；培养；创新；思维
创新性思维是有创造性的思维。当前正处于气象培训教育事业发展的重要战略时期，在气象培训教学中，如何有效的培养学员的创新意识，值得广大气象培训教育工作者深入思考研究。气象培训中培训教师应重视培养学员勇于探索的精神，重视对学员进行创造性思维的训练，要注意培养和发展学员的思维能力，以此全面提高学员实际工作中的创新能力。因此在气象培训教学中培养学员的创新思维要着重从以下几方面进行。
一、发扬学员探索精神，激发学员创新动机
一般来说人类对新鲜事物都有进行探索研究的心理倾向。它是推动培训学员探索气象自然奥秘进行创新思维的内部动力，是培训学员的创新驱动力。但是随着学员工作年限的不断增长阅历不断的丰富，学员容易对许多事物习以为常，探索精神逐渐减退。这种现象值得我们深思。
气象培训中应该充分发扬学员探索精神，激发学员创新动机，给学员创造一个思维发展的空间。培训教师应当鼓励学员在培训教学中勤于思考，勇于探索，敢于质疑。即使学员的思考质疑还不够成熟完善甚至不切实际，培训教师也不应简单对待，不要轻易否定学员的思维，而是积极点拨引导。培训教师应当面向全体学员，为全体学员提供平等的机会。培训教师应当给予每个学员适当的关注，让他知道教师在陪同他共同学习、共同创新，在时时关注他培训取得一点一滴的进步。因此，教师在培训数学中应实施民主教学，创造宽松、民主的培训教学环境，才能使学员带着信心主动地投入创新性的学习活动中，从而培养他们的创新意识。
二、提高学员个人素质，培养创新精神
学员创新性思维过程实质上就是学员个人综合素质的体现过程，良好的个人素质是学员培训学习的重要保证。一切教学活动，要从学员的个性出发发展学员的个性才能，激发学员的内在潜力，诱发学员的学习兴趣。
例如，有关气象预报实际应用教学，培训教师可以通过创设问题情境激发学员的参与动机。把学员引导到所提问题的有关情境中，从而激发学员产生弄清待解决问题的迫切需要，引起学员的参与动机，促使学员在解决问题过程中，依靠自身素质，进行创新思维。培训教师要指导学员对气象预报实际应用问题进行分析综合，抽象概括，并运用已有的知识进行判断推理，把已有的知识运用到新知的学习情境中。在促进学员思维转移的同时，教师应启发学员去发现相同点，找出不同点，培养学员的联想及思维的独创性。要实现这个过程学员必须要具备很高的个人素质和知识储备，才能具备创新能力。
三、重视知识的综合运用，激发学员创新思维
学员的学习过程是一个逐步积累的发展过程，是一个由知之较少到知之较多的过程。培训教师在教学中必须自始至终的结合培训教学内容，抓住创新思维发展的主线，遵循创新思维发展的规律，才能让学员积极参与获取知识的思维过程，充分发展学员的创新思维能力。
例如在教学“翻斗式雨量传感器维护保养”内容时，可以分解成如下过程：
①师生一起回忆翻斗式雨量传感器常见故障点及排除方法。
②让学员动手操作，准备好相关维护保养工具，将翻斗式雨量传感器拆卸。
③指导学生观察翻斗式雨量传感器，不断启发，逐一测试故障点直至找到故障点。
④师生一道排除翻斗式雨量传感器故障，然后将翻斗式雨量传感器重新装好。
在上面的培训教学过程中，安排了理论准备――实际操作――教师启发――巩固知识能力四个环节，这是考察学员对知识综合运用的能力，从而激发学员创新思维，提高学员对知识综合运用的能力。
四、认真组织实训操作，发展创新思维
认真组织实训操作，引导学员进行创新性学习。创新能力是人的认识活动的综合能力。知识转化为能力要有一个积累、消化的过程，同时也要促进知识的生长和再生。学员的创新性思维正是知识生长和再生的一种体现。因此，在培训教学过程中，要重视发展、鼓励和诱导学T的创新性学习。把知识的获得与思维的发展结合起来，是引发创新思维活动的依托。
动手操作过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能，促进大脑思维发展的一种有效手段。学员到观测场实际练习的特点便是充分发挥具体的形象思维优势，把知识点从抽象的理论认识转变为现实的具体的形象思维，使学员可以直接获得较为直观的知识。因此，在培训教学过程中，培训教师要更多的运用实际练习的方法，培养学员思维的灵活性。让学员在活动中参与，发展创新思维。
总之，培训教师要运用自己积累的经验和巧妙的教学方法，有效调动学员主动的探索精神，引发学员的求知欲望，从注重学员创新能力培养的角度去设计教法，重视对学员进行创新性思维的训练，以达到发展学员创新思维的目的。《学记》中日：“故君子之教，喻也，道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”意思是说有学问的人教育学生在于开导。引导他走路，而不硬牵他，鼓励他而不强制他，启发他思考而不一切告诉他。所以，教师要善于引导，创设教学情境，提供不同的思维环境，结合教材和学生的个人特征，多角度、多方位地进行多元化思维训练。这样学员的创新能力一定会逐步提高。
参考文献：
儒学的核心思想范文3
一、多元化教学助力道德升华
近年来，国内的心理学家和教育工作者对中小学生的心理健康状况做了大量调查研究，发现当前我国的中小学生心理健康状况不容乐观。他们在涉及学习、自我、人际关系和社会适应能力等方面，不同程度存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难、学校恐惧，乃至自杀、犯罪等心理行为问题。对此，如果不及时采取有效措施加以预防和引导，后果将不堪设想。而要预防、减少和解决青少年学生的这些心理健康问题，提高他们的心理素质，就离不开扎实而有效地开展心理健康教育。新思想品德教材降低了“政治性”教育，注重了“人性化”教育，特别对学生生命发展的关注涉及到了人生发展的本质问题。这就为体验教育搭建起一个“人性化”的平台。在教学实践中，教师利用语言、表演、音影、实物、图画来创设教学情境能取得好的教学效果。
第三课“珍爱生命”是较适合进行情景教学的篇章。组织学生观看《人与自然》，让学生全方位地感受到自然界欣欣向荣，世界充满生机，人与世间万物和谐共处的美好画面。再让学生观看、阅读二战中反映德、日法西斯暴行的影片、图片、文字资料，感悟人的生命是地球上最珍贵的财富，我们应该尊重生命，热爱生命，敬畏生命，认真过好生命的每个阶段，才能让学生尊重他人的利益，尊重群体的生命，懂得人与人之间应该互相关爱，从而引申到尊重人类以外的其他生命，近而爱自然、爱环境——这是生命赖以生存的基本要素，为今后的学习打下基础。教师只有成功地实施生命教育，激发起学生的生命意识，提高学生的个体生命和群体生命的质量，才能让学生明白生命的意义不在于长短，而在于有价值、有内涵。因此，“生命教育”就是最大的人文关怀。初中生的思想品德由于情景教学经历了知、情、意、行的结合，最终实现认知由外化到内化，再外化为行动。课文的有些章节也可通过戏剧性的表演来实现情景教学。让学生扮角色表演，教师指导学生体会课文中角色的形象，恰如其分地表达课文的思想感情，这使小演员和小观众都会受到启发和教育，而这种教育作用常常是教师的语言阐述所起不到的。初中生的思想品德由于情景教学经历了知、情、意、行的结合，最终实现认知由外化到内化，再外化为行动。
二、合作分享激发无限潜能
一位哲学家曾说：“你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后每个人就有两个甚至两个以上的思想。”课堂上开展合作学习的形式可以是多样的，既可以“师生互动”，也可以“生生互动”。根据初中生年龄段的特点及学校的状况，我提倡“以小组活动为基本教学”的合作学习形式。小组合作学习能有效提高学生单位时间内学习、交往、表达的频率和效率，能有效提高学生的口语表达能力和解决问题的能力。在开展活动前教师应事先确定学习目标，请学生准备好自己的观点，在分组学习中汇报对目标内容的理解，小组成员通过讨论、互议，再结合教科书，听听教师的归纳总结，获得对一个问题、事物、现象的正确认识，共同完成学习任务。当然，对一些小组讨论不能统一的思想，可以再开展全班性的互动，得出相对一致的观点。
在这种宽松和谐的课堂氛围里，学生敢想、敢说、敢于质疑，乐于发表意见，勇于大胆创新。学生从课前准备，课堂表现到课后反馈，反映出他们的思想认识、口头表达、心理反应、行为参与等综合素质在不断提高，他们的是非辨别、思维判断、活动组织、理解运用等综合能力也在明显增强。
三、实践活动涵养生活素养
教育来源于生活，作用于生活，“教育即生活”。初中阶段是学生求知欲最旺盛的时期，他们好奇心强、思维活跃、乐于动手、喜欢表现，是培养兴趣、锻炼意志的关键期。新课程标准试图通过整合心理健康学习的内容，促进学生形成健康人格。心理健康得益于高雅的生活情趣。思想品德课教学必须关注学生的生活领域，包括生活环境、生活状态以及生活经验。通过在第七课“品味生活”里，运用开展体育活动、搞个人绘画作品展、组织聆听著名音乐作品、自己动手制作小科技等活动，在活动中激发学生的情趣，对中学生陶冶情操追求高品质的生活很有意义。
儒学的核心思想范文4
事实上，思想品德课肩负着培养创新精神和创造能力的使命，思品的学科内容具有极大的包容性，尤其是哲学常识：它波及语文、数学、历史、地理、物理、化学、生物等众多学科的知识，其基本原理和方法对学生创新能力的培养有极其重要的作用。
那么，在思品教学中应如何培养学生的创新能力呢？笔者认为应从以下几方面入手。
一、创设活跃、民主的教学氛围
教学实践告诉我们：教师讲、学生听、学生记的传统的灌输式的教学方式已不能适应现代素质教育、创新教育的要求。那种教学方式只能让学生被动接受，失去独立思考的能力，压抑学生的创造潜能。教师要解放思想，更新教育观念，放弃高高在上的姿态，以向导者的身份和学生一起探索真理、发现真理。
师生之间只有建立起相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的关系，才能促使学生敢于参与到教育教学活动中去，真正成为学习的主体，充分发挥其独立性，从而使学生的创造性思维多向发散。当然这样的教育氛围要靠教师来创设。
教师平时要深入细致地了解每一位学生的思想动态，充分利用幽默的语言、亲切的笑容与学生交流，消除师生之间的隔阂，拉近师生之间的距离。课堂上，教师要充分发扬教学民主，坚持以学生为主体，允许学生提出与教师和教材不一致的见解，允许学生保留自己的观点。由于每一个学生都有各自的特殊性，他们的性格、气质、愿望、兴趣、要求和认识方式各不相同，他们提出问题、回答问题的思路、见解可能也各不相同，因此教师应对不同学生的种种异想天开、幼稚的发明、某些愚蠢的表现，乃至令人尴尬的做法持宽容的态度。对学生主动探索的表现，教师要给予积极评价，让学生获得成功的体验，从而激起更强的探索创新的欲望。同时教师还要引导学生求异，让学生懂得不惟书，不惟师，不惟上，不盲从，不迷信，要鼓励学生去怀疑，去超越，去创新。
二、激发求知欲望，培养认识兴趣
思品课概念、原理比较抽象，理论性强，不少学生感到难懂、枯燥、乏味，对政治课不感兴趣。因此，激发学生学习政治课的兴趣显得十分重要。
要激发学生学习政治课的兴趣，首先教师要有创新意识，改变那种教条条、背条条的死气沉沉的课堂气氛。教师要根据教材的特点，精心设计教法，采用多种形式激发学生学习政治课的兴趣。
1.以言激趣。政治课的感染力和号召力来自于教师语言的风采，教师如能恰当运用幽默的语言、内涵深刻的经典名言或诗词穿插于教学过程中，则能使学生兴趣浓郁，思维活跃。如在讲授“现象与本质关系”时，我引用了苏轼的诗句：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”要求学生在欣赏诗句的艺术魅力的同时，要更深刻地把握诗句背后所反映出来的本质。
2.以喻激趣。形象生动的比喻不仅能激发学生的兴趣，而且能够加深学生对知识的理解。例如，在讲授“非公有制是社会主义市场经济的重要组成部分”时，可把社会主义市场经济比作“八宝饭”，八宝饭里面糯米是主要成分，但还有红枣和莲子等其它成分。这里的“糯米”就是“公有制经济”，“红枣”和“莲子”就是“非公有制经济”，公有制经济和非公有制经济都是社会主义市场经济的组成部分。这样深奥的道理浅显化，增加了教学的形象性和趣味性，学生的学习兴趣也有了。
当然，激趣的形式多种多样，只要教师稍加留意，多动脑筋，政治课堂便能成为学生向往的地方。
三、巧设疑问，以疑促思
陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思考才能释疑解难，有所进取。创造性活动源于问题意识，没有问题意识，一切创造性活动都无从谈起。
然而当前我国中学生主动提出问题的积极性普遍不高，许多学生不懂得发现问题和提出问题。这就需要教师从中引导，让学生明白“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”的道理。教师在教学过程中除了为学生释疑解难，还要主动设疑，促使学生开动脑筋，独立思考，激发起创造性思维的火花。设疑的方式多种多样，但教师在设疑时要注意以下原则：第一，要生动有趣，有一定难度，以激发学生求知欲，使之乐于思考；第二，要由浅入深，遵循学生认知规律；第三，要联系实际，才会有助于激发学生发散性思维。例如，关于加入世界贸易组织（ WTO）问题，既是时政热点，又是高一课文中的重要内容之一。在复习中教师可以从不同角度设置一系列问题，问题立意新、有理论深度，才能大大激发学生的创造性思维。
四、联系实际，让学生参与社会实践，培养他们的创新能力
思品课的生命力在于理论联系实际，离开了丰富多彩的客观实际，剩下些条条框框的理论，思品课难免枯燥无味。为此，教师要引导学生在学习过程中多联系客观实际，如家庭实际、学校实际、社区的实际，以至国内外重大时事政治的实际等。教师要启迪学生认真解读生活这本大书，须知创造性思维的最后源泉不在课本中，而在生活实践中。
社会调查是理论联系实际的有效方法。它可以培养学生的参与意识，克服封闭式教育所形成的胆怯心里，可以培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力，让学生创造潜能得到开发。社会调查形式多种多样，可以是教师带领学生走出校门调查，也可以是学生组成小组，或个人带着问题回家乡调查。教师可根据教学内容的需要，具体进行安排。如放暑假前，家住农村和城镇的高一学生分别布置社会调查实践活动。
儒学的核心思想范文5
一、了解课标，把握要求和方法
所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。所谓数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。
1. 明确基本要求，渗透“层次”教学。课标对初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次，即“了解”、“理解”和“会应用”。在教学中，要求学生“了解”数学思想有：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。
2. 从“方法”了解“思想”，用“思想”指导“方法”。目前，初中数学中的数学思想和方法内涵与外延，尚无公认的定义。其实，在初中数学中，许多数学思想和方法是一致的，两者之间很难分割。它们既相辅相成，又相互蕴含。只是方法较具体，是实施有关思想的技术手段，而思想是属于数学观念一类的东西，比较抽象。因此，在初中数学教学中，加强学生对数学方法的理解和应用，以达到对数学思想的了解，是使数学思想与方法得到交融的有效方法。
二、遵循认识规律，把握教学原则，实施创新教育
要达到课标的基本要求，教学中应遵循以下几项原则：
首先，渗透“方法”，了解“思想”。由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，因此把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和数学方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识。
其次、训练“方法”，理解“思想”。数学思想的内容是相当丰富的，方法也有难有易。因此，必须分层次地进行渗透和教学。这就需要教师全面地熟悉初中三个年级的教材，钻研教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对这些知识从思想方法的角度做认真分析，按照初中三个年级不同的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深，由易到难分层次地贯彻数学思想、方法。
儒学的核心思想范文6
关键词：思想品德学科；心理健康教育；小学生
在素质教育的推动下，在思想品德学科教学中渗透心理健康教育是现代教育的必然。小学生具有较强的模仿性，且容易受到外界因素的影响，思想品德学科本身具有思想教育、心理教育特征，其集中面向学生的心理素质、人文道德、价值走向等进行教学，在很大程度上实现了人文精神教学，这就为学生心理健康教育提供了良好的先天资源。因此，在思想品德学科教学中，要抓住小学生的心理特征，结合思想品德学科特点，对小学生展开心理健康教育。
一、把握学生心理特征，端正学生认识
1.选择积极性材料
小学生的心灵就像一块白净的画板，你给它画上什么，它就会呈现出什么。我校很多学生是留守儿童，家长的呵护不足，加之外界因素的不良影响，一些小学生形成拜金、自私、性情怪僻、暴力等心理倾向，这不利于小学生的健康成长。因此，思想品德学科教学中，教师要首先认识到小学生的个性心理特征，选择积极性的教学资料来打开小学生的心扉，尽量避免采用一些反面或是过激性的材料，充分运用对比呼应的方式，使小学生全面认识各种行为的性质，端正小学生的行为。
人教版三年级下册第一单元《在爱的阳光下》教学目标之一是，要求学生体会家长对自己的爱，并学着尊重家长、爱家长。在教学中，我们以“小小信件”的形式展开教学，让学生写出一件和父母有关的美好回忆，并在信中表达对父母的感情。写完后，找几个同学起来朗诵，并让他们说出曾经做过的伤害父母的事，并说出自己的愧疚。这就用双面教学的形式，让学生感受到家长之爱。
2.展开探究式教学
小学生的判断力和理解力有限，对各种事物的判断往往基于感性认知。因此，在面对外界诱惑时，常常会出现一些错误行为。在思想品德学科教学中，要突出学生的思维能力、理解能力和分析能力培养，通过探究式教学方式，使学生树立良好的价值取向。
如，在《祖国的宝岛台湾》教学中，课前让学生收集一些关于台湾的资料，让学生了解影响台湾回归祖国的原因。在课上，用新闻模拟的方式，让学生做主持，说出“两岸儿童盼统一”的心声，并让学生当小记者，采访其他同学，加深对影响台湾回归因素的理解。最后对学生的这次活动展开评比。此种教学方式，不但利于提升学生的课堂参与性，而且整个过程向学生传输了爱国主义精神，并且以竞争评比的方式，增强了学生的竞争意识和团队精神。
二、充分挖掘教育资源，深化学生情感
1.深化课程材料
思想品德学科本身就有心理教学的内容，如，《家人的爱》《来自社会的爱》中，要求学生树立一颗求爱、懂爱、献爱的心，如，《换个角度想一想》《不一样的你我他》中，要求学生懂得换位思考，学会理解别人，学会宽恕，学会共享欢乐，那么教师要全面运用原有的教材，挖掘教材内涵，将能够对小学生产生积极影响的成分提炼出来。
如，在《说声“谢谢”》教材中涉及的实际内容很少，只是点出日常生活中我们要感谢的一些人，这对小学生的实际性指导作用不大。在教学中，我们将教学内容进行转化，以“尊重别人劳动，爱惜他们劳动成果”为主题，让小学生说出心目中最伟大的劳动者，并简述他们的劳动过程，之后，让学生用小诗、歌唱、绘画等方式表达出对劳动者的热爱之情，引导学生树立热爱劳动、尊重劳动的思想。最后通过“制作感谢卡”和“送卡片给感谢的人”的小任务，让学生体会劳动的艰辛和快乐。这就一步步将学生的情感认知深化，进而促使学生树立了解他人、为他人思考的心理意识，提升了学生的感恩情怀，有效预防了自我主义的形成。
2.选择兴趣切入点
小学生与社会的接触机会较少，他们活动空间集中在生活领域，这就使得他们对生活中喜闻乐见的事情比较感兴趣，而兴趣是打开心灵的金钥匙，因此，思想品德学科教学要从小学生的生活实际出出发，选择小学生感兴趣的话题，在激发小学生兴趣的基础上，进行思想引导和心理教育。
如，在《诚信是金》教学中，用“曾子杀猪”的小故事引入“诚信”课题，并让学生自主讨论一些诚信方面的话题，尤其是生活中的小买卖行为、学生之间的承诺等，接近学生生活实际的问题，有助于学生理解“人无信不立”这句话，进而将话题扩大到企业与社会、国家与国家，这就有效实现了教学面的扩展，进而促使学生恪守诚信原则，做到言而有信、言出必行。
三、采用多元教学模式，培养学生健康心理
1.采用合作学习
随着独生子女的增多，很多小学生出现自我主义、自负等心理问题，这对小学生人际交往以及后期发展将会产生不利影响。在教学中，我们采用合作学习、活动教学的方式，促使小学生之间展开合作，以此提升他们的合作意识、集体意识。如，在《分享的快乐》教学中，以“我们一起画板报”为主题，将学生分成几个小组，每个小组自定主题，展开板报设计，做完后，教师将各个小组的成果进行展示，并让学生谈谈做板报过程中的小趣事，讲述大家是怎么合作完成板报设计的。这就以合作教学的方式，将学生连接在一条线上，进而刺激学生团结互助。
2.进行开放式教学
开放性的教学环境，为小学生展示自我、参与实践创造了良好的空间，在开放化的环境中，小学生的潜力会被最大限度地开发。很多心理学家认为开放性的环境不但有利于实现教学目标，而且有利于学生通过自主学习来增强自身的独立性、责任感以及应对挫折的能力。因此，在教学中，教师要关注学生的个人价值，展开开放性的教学。如，在《集体的事谁说了算》教学中，我们结合很多学生自我性较强，不遵守班级规定的行为，展开“班级准则大家定”的活动，让学生说出自己能遵守的准则，并以书面形式规定下来，如，自习课上不大声喧哗、不迟到、不早退等，进而促使学生发挥集体主人翁精神，增强学生的民主意识。
3.建立多元评价标准
在进行评价中，转变以往的成绩评价方式，对学生的日常表现、学习态度、意志品格等展开评价，并充分肯定学生的积极性表现，以有效提升学生的自信心。让学生、教师、家长等参与到对学生的评价之中，并关注学生的个人评价，以此促使学生形成健康的心理。
小学生的心理认知能力不高，对外界事物的判断力不强。因此，在现代多元化的社会中，难免会出现一些心理问题，但是小学生的思维塑造性较强，他们愿意接受真、善、美的事物。因此，在思想品德学科教学中，教师要从小学生的心理实际出发，结合思想品德学科的教学特点，选择适宜的内容，采用开放性、多元化的教学方式，促使学生形成良好的心理意识。
参考文献：
［1］叶一舵，项传军.论中小学心理健康教育的实施途径［J］.福建教育学院学报，2011.
［2］方文朴.浅析中学生心理健康教育的几点措施与方法［J］.中国科教创新导刊，2010.
［3］张鸿雁.健康的心理健康的未来［J］.新课程：小学，2010.
