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儿童语言教育的重要性范文1
幼儿园的孩子年龄相对都比较小，所以他们的思维发展能力和语言表达能力都比较弱，对他们进行语言能力的培养应该结合日常的生活教学，从身边熟悉的事物开始，因为这样才能随时随地发展他们的语言能力，为他们以后的发展奠定一定的基础。幼儿的语言发展与很多因素是相互联系的，比如他们的情感、思维、交流等等，所以对他们进行语言能力的培训应该渗透到所有的活动中。在幼儿的语言教学中，培养孩子学会运用语言的能力是最主要的，而不是单纯的教会他们唱歌、背诗和讲故事。社会不断发展让知识得到了不断的更新，所以幼儿园的教师有必要通过对幼儿语言能力的培训，让他们掌握更多的与人交际的能力，更好的掌握生活中用到的听、说、读、写的基本能力，为以后的学习奠定一定的基础，让这些基本能力变成他们终身可以使用的学习工具。
一、学前儿童语言教育课程实践教学的重要性
据相关的研究表明，幼儿时期是学习和掌握语言能力的关键时期，只有拥有了运用语言的能力，学会与人交流才能促进幼儿的全面发展，所以学前儿童语言教育课程实践教学是非常重要的：
（一）语言表达能力是人类拥有的最基本素质，只有掌握了最基本的素质才能有进一步的发展。良好的语言表达能力能够帮助自己与他人进行沟通，完成生活中必须的活动，让自己的生活更丰富多彩。如果一个人不具备与人沟通的能力，他将很难在社会上立足。
（二）语言的表达可以呈现出一个人的思维，也是表达思维的重要形式。人类的思维发展都是通过语言来传递的，所以语言能力的重要性是不言而喻的。
（三）现代的社会是科学的社会，在科学技术快速发展的同时，知识信息也在不断的膨胀，所以不断的学习和充实自己是人类必须要做的，而语言能力是学习的基本工具，只有拥有了基本的语言能力才能获取更多的知识，更加完善自己。
由此可见，开展学前儿童语言教育课程实践教学是非常有必要的，对于幼儿语言能力发展有重要的促进作用，同时也影响着幼儿的健康成长。
二、学前儿童语言教育课程实践教学的探究
（一）营造宽松的引用语言的教学氛围
幼儿时期的孩子各方面都还没有发展成熟，他们的学习需要老师的带领和指导，所以在语言能力的教学过程中营造良好的教学气氛可以帮助孩子放松紧张的心情，更加信任和尊重老师，跟着老师的领导方向走。在课堂教学中，老师要随时掌握孩子的情况，把他们放在主体的位置，多跟他们交流，如果孩子出现错误不能果断的干扰，要采取一定的方式，以免让孩子产生畏惧的心理，不敢开口说话，对于语言能力的发展非常不利。
（二）采取问题式教学法
@种教学方法是一种培养孩子语言能力的教学模式，通过老师对问题的设置和提出，引导孩子们学会探究和解决问题。比如在学习动物的种类时候，老师可以设置一些问题，选择其中的一部分动物进行问题的设置，并展示相应的动物图片：
问题一：在老师展示的几种图片中，哪种动物的尾巴最长？
问题二：你们最喜欢的动物是什么？为什么？
任务一：请孩子们把自己最喜欢的动物进行描述。
通过问题的设置和任务的布置，一方面可以开发孩子的思维，另一方面唤起他们发言的兴趣，这对语言能力的培养有一定的意义。
（三）把自然带入课堂教学
幼儿的好奇心非常重，所以老师应该抓住这个心理，让他们的好奇心得到满足。孩子们接触最多的就是自然中的事物，在课堂教学中融入自然对他们语言能力的提升有帮助。比如老师可以带领学生走进大自然，让他们把看到的景物进行描述，充分表达出对大自然的热爱之情，因为只有拥有了感情才能发展语言能力，这也是培养学前儿童语言能力的一种方法。
三、结语
在幼儿的成长过程中，语言能力的发展具有很重要的意义。所以在幼儿园的教学中，教师一定要重视学前儿童的语言教学教育，结合生活中的实际教材，把幼儿的语言教学与生活相结合，促进他们语言能力的表达和运用。只要幼儿园的教师用心教学，肯定能找到合适的实践教学方法，为孩子以后的语言能力发展铺下坚实的道路。
参考文献：
[1]朱华，徐萍.2～3岁语言发育迟缓儿童亲子依恋及行为问题现状的分析[J].中国儿童保健杂志，2010，（04）.
儿童语言教育的重要性范文2
【关键词】语言教育教师提问）
儿童的语言教育是儿童早期教育中的一项重要内容。关于儿童的语言教育，在《幼儿园教育指导纲要》中提到，教师需要“发展幼儿的语言理解能力”，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”如何才能够站在孩子学习支持者者的角度上，激发孩子主动学习的动机，增强他们语言学习过程中的自信心，让他们对于生活中的语言产生兴趣，是任何一名幼儿教师在面对儿童语言学习时，不得不首先考虑的一个问题。在其中，教师的提问扮演着重要的作用。
教师的提问艺术为何如何重要？教师在活动中又能如何有效的发问呢？
一、 教师提问的意义
儿童的语言发展是儿童社会化的一个过程。在儿童的语言发展的过程中，社会文化有着重要的作用，不同地区，不同语言文化下的儿童其语言的发展有着不同。从内部规律来说，语言和儿童的思维也存在有密切的联系。语言是思维的表现者，是思想的直接现实；思维则是被表现者，是语言所表现的内容，两者有着不可分割的联系。而教师的提问一方面满足于儿童语言学习社会化的需要，另一方面促进了儿童进行语言思维的发展。
1.创造性课程的需要
当今社会知识大爆炸，科技技术革命迅猛发展，以后孩子们生活需要的知识和技能今天或许还根本不存在。一味地依靠老经验已不能够在以后的社会生存。以后社会需要的人是勇于开拓，大胆探索，不断创新的人。而这样的人需要有创新的能力，解决问题的能力。教师所采取的一切方法、手段和措施都应该有利于保护和发展幼儿的创新能力。具体到教学过程中，就是要求教师要创造性地教，幼儿要创造性地学。在这过程中，教师的提问是教师创造性地教和孩子创造性地学之间重要的桥梁和纽带。
2.儿童语言发展的需要
20世纪六七十年代以来，以瑞士心理学家皮亚杰为代表的日内瓦学派提出了认知相互作用的理论，该理论认为“语言发展必须以最初的认知发展为基础，并通过同化和顺应过程—用熟悉的形式去理解不熟悉的话语（言语理解），用熟悉的结构去创造新的用法（言语产生）—与认知发展整合在一起”。该理论强调了在儿童语言发展过程中自我构建的重要，而教师的提问，可以帮助孩子解决认知同化过程中新旧模式之间的冲突，顺利地完成语言认知的自我建构。
二 教师提问的原则
1 提问非“审问”，频率要适中
教师的提问不应该为了得到答案而问问题，随意的牺牲孩子的兴趣而获得问题的答案是极不可取的。所以提问频率很重要，尤其是在很多阅读活动中，教师的提问尤其不应该过于频繁而打乱阅读材料的完整性。比如，绘本《狼大叔的红焖鸡》中，狼大叔从开始的“老谋深算”想把母鸡喂肥，大吃一顿。到突然被“误会”，进而被小鸡感化，称为一个“十足好人”。这样的故事对于儿童而言有着很大的吸引力，这样的巨大吸引力的存在给以了教育活动的最好前提。然而当这样的故事不断地被老师的提问打断，孩子不得不时常停下思考教师的问题时。故事就很容易变得索然无味了，孩子的学习兴趣就减少了很多了。在一个好的语言活动中，教师的提问应该像乐曲一样有着节奏，与整合语言活动中孩子的兴趣相应景协调，
2提问非“多问”，语言要简明
在儿童早期阅读活动中教师的提问往往是起到画龙点睛的作用。教师的提问是引导着儿童不断加深对于阅读材料理解的的“支架”，所以对于提问本身不应当成为儿童额外的一种负担。在活动中，一些教师为了追求教学活动的生活化，自然化，常常在提问中随意性地夹杂一些日常性的用语。比如“比方说……”“蛮不错”……类似于这样的一些日常性的用语是不恰当的。当孩子不能够很好的理解这些生活语言的具体指代时，很好地对于问题做出回答就不容易了。一些老师又喜欢片面地追求提问语言的规整性，在提问中甚至是引经据典。儿童对于词语的不理解会干扰教师提问的初衷。简洁，明了，直白的提问意味着教师必须放下上课的种种 “做作”，让问题回归到问题的本身。同时也意味着教师平时需要留心观察，了解孩子都知道些什么，不知道些什么，什么样的语言对于他们而言才是最合适，最易于接受的。
3. 提问非“天问”，问题要实效
提问的实效性是指教师的提问一定是符合孩子的问题，而非超过了孩子能力水平，或者是又过于低水平的问题。在思考问题的实效性时，教师首先应该自我反问的一个问题是，我所设置的这样的一个问题儿童会有多大的兴趣参与？若一个问题都不能够吸引到孩子的参与，问题的实效性就无从谈起。要设置能够吸引孩子参与讨论的问题，又需要教师思考什么样的内容是孩子比较熟悉的，在他们以往的生活经验之内的。因为人只有在对于自己所知，但又不是全知的问题才会有最浓厚的讨论兴趣。
4. 提问非“乱问”，目的要明确
在语言活动中不同的提问会有着不同的功能。对于不同问题进行功能上的归类能够让问题变得更有效。在阅读活动中常见的问题有。1）观察性的问题：它在哪里？在做什么？是什么样子？2）判断性的问题：他是什么心情？有什么感受？ 3）假设性的问题：接下来会怎么样？如果不这样，会怎么样？4）评价性的问题：他这样做好吗？他为什么不对？教师在活动计划的设计时，首先应该理清会用到哪些不同类型的提问。这些不同类型的提问与活动预设的目标的关系如何。在阅读活动中，许多教师都会注意提问应尽可能多的覆盖到儿童的情感，价值，知识，能力等领域。但也并非一味地要求问题一定面面俱到。
儿童的语言教育活动，对于儿童整个的学前教育阶段的学习都有着重要的意义。教师的提问不仅仅能够影响着儿童语言发展得能力，也深刻地影响着儿童对于语言本身的兴趣。这其间教师的位置毋庸置疑。其实对于教育而言，唯有怀着一颗不变的爱心不断地加深对于孩子的认识，对于教育本源的反思才是教师拥有出色提问策略的不二之法。
儿童语言教育的重要性范文3
【关键词】学前教育 幼儿文学 语言教育 教师口语整合模式
《幼儿文学》、《学前儿童语言教育》、《教师口语》三门课程是师范院校学前教育专业的专业课程.《幼儿文学》以婴幼儿文学和婴幼儿心理学理论知识为基础，要求学生掌握基本理论知识、懂得作品鉴赏，学会婴幼儿文学作品的创作和改编，形成理论为指导、作品鉴赏为基础、写作训练为提升的三方面有机结合的基础课程特色。《学前儿童语言教育》（以下简称《语言教育》）是研究0-6岁儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的科学。该课程重视语言活动实践、组织和幼儿园基本语言活动类型的指导策略等。《教师口语》是以普通话为基础，以艺术语言为手段，提高幼儿教师口语表达能力，教育教学语言水平的课程。三门课程有独立的课程体系和课程标准，培养不同的专业能力和素养，课程系统性强，知识结构牢固，分开教学固然有极大优势，但是在实际教学中，由于三门课程在部分内容上交集点非常多且相辅相成，联系紧密。在分别教学中，出现了选用的教学材料相互之间关联性小，教学内容重复，资源浪费以及学生实际操作效果欠佳等状况。为了能提高学生的综合运用能力，笔者所在院校针对实际情况，进行了三门课程部分内容渗透融合的教学探索，探索整合教学模式，力图寻找一种科学、经济又有效的教育路径，综合全面地提升学生专业素养，在实践中获得最大收益。
1.以幼儿文学为出发点的内容整合
1.1以幼儿文学作品为教材线索，融合渗透朗诵和活动设计。
《幼儿文学》《语言教育》《教师口语》交集点集中在对幼儿文学作品的教学部分。学前专业师范生在幼儿园语言领域应达到的实践水平是：能根据幼儿年龄特点，选择符合幼儿审美情趣和认知水平的文学作品；再以文学作品的鉴赏、理解为基础，进一步设计欣赏、朗诵、表演等相关语言活动；最后把整个活动方案转化成实际教学活动。完整的过程，涉及到三门课程的核心知识架构，即：对文学作品的鉴赏理解、语言发展规律的把握，活动方案设计能力和艺术地表现作品内容及组织巧妙的教学语言。由于实际运用的需要，三门课程得以在幼儿文学知识及技能运用上实现教学内容的融合渗透、资源高效利用。
以幼儿文学作品为教材组合的基础，重新整理教学内容的结构和框架，涵盖对幼儿文学作品的理解、加工、设计以及对幼儿文学作品的鉴赏、改编、艺术再现、活动设计等。
幼儿文学主要讲授的文学体裁有：儿歌、幼儿诗、婴幼儿童话、婴幼儿故事、婴幼儿图画书、婴幼儿散文、幼儿戏剧几大类别，每一种类别重点介绍其概念、发展、特征、分类和引导鉴赏，在此基础上选择不同类型的作品，作为朗读、朗诵、戏剧表演的内容，在幼儿教师口语课程中重点分析情绪情感的处理方式和表达技巧。幼儿戏剧的改编与表演融为一体。几种类型再放置于活动指导课程的文学作品欣赏、早期阅读活动指导、看图讲述指导类型，设计相应的活动和游戏。通过这一系列的活动层层深入，将幼儿文学作品从理解到艺术再现，再进行幼儿园活动指导贯穿始终，使理论学习尽快地融入实际，指导实践活动。以幼儿诗歌《小弟和小猫》为例，柯岩的这一首幼儿诗，以活泼风趣的笔调，巧妙地再现了生活中一个寻常的场景。整合教学实践中，教师首先着力引导学生了解的是作品的情趣、想象、人格化小猫的巧妙作用以及“满头满脸都是泥”的顽皮小弟的生动形象。接下来与学生一起分析该作品如何以有声语言生动再现，怎样用表情语气对比出诗歌开头的顽皮的弟弟形象和最后呼喊“妈，妈，快来给我洗个澡。”的害臊、可爱的弟弟形象；人格化小猫的语言、语气如何设计等。最后，根据教学活动设计要求，对本作品进行系列活动设计，如：欣赏活动，绘画活动《我有一个淘气的弟弟》《我有一个爱干净的弟弟》，谈话活动《爱清洁讲卫生》等。幼儿园活动设计实际是深度挖掘作品内涵，并以幼儿能理解的方式组织教学，没有对作品的理解，就谈不上好的活动设计。
1.2以幼儿文学为基础知识，以活动设计为实践运用，调整开课顺序。
三门课程的理论基础是幼儿文学作品的理解和鉴赏等方面的知识。朗诵、表演、活动设计是在此基础上的逐层深入，因此在课程设置方面充分考虑的文学基础的重要性，将幼儿文学课程安排在最前面，学生在充分理解作品，掌握了作品鉴赏方法之后，才能够顺利的处理情感和抓住作品精髓设计相关活动。幼儿文学课程之后，幼儿教师口语和语言活动指导是几乎同步进行的，为的是能够在学生学习表现作品的同时掌握如何在进入幼儿园之后令孩子们通过系列游戏、活动等多种方式感受作品，理解作品，进而体验文学作品的美和情趣。
2.调整教师教学内容安排，改编考核模式
2.1三门课程教师的信息互通和教学交流
由于三门课程有自身的学科特点，讲授课程的教师仍由三位老师分别承担主要课程内容。在整合教学材料部分，三位教师会共同就在作品选择、理解鉴赏角度、情感分析等方面需定期沟通交流，力求在作品的处理上做到贯通一致，避免学生的无所适从。
通过经常长期的磨合和信息的交流，三门课程逐渐由两名教师担任，其中就整合部分的教学内容而言，一位教师能贯彻一致最好。通常在语言教育课程活动设计时，教师将作品如何赏析，情感如何把握、如何做朗读技巧的分析一并与学生进行了讨论并以艺术地声音和综合手段表现出作品，需改编的作品会按照教学的实际需要做调整。由此可见，三位一体的教学模式实际上对教师提出了更高的要求，不仅仅需要懂文学、懂作品，懂艺术表达，更需要了解幼儿、深入教学前沿，知道幼儿文学在幼儿园的实际运用才能够使三位一体的教学模式得到更好的执行，切实提高学前专业学生的综合素养和专业能力。
2.2三门课程的综合考核方式
《幼儿文学》《语言教育》两门课程的考核方式在分科教学的情况下常采用笔试、做考卷等方式进行，侧重对理论、方法等的记忆。《教师口语》课程因其课程的特殊性，常采用个别朗读的方式作为考试形式，体现对艺术语言技巧的掌握。实施整合的教学模式之后，课程在考核方式上有了较大转变。首先，淡化了理论知识的记忆而强化了实际的分析和应用；其次，变个人技巧展示为集体合作，使作品呈现在很大程度上变得形式多样而富有表现力。最后，考试以小组进行实践操作的方式进行，改变了笔试的方式，也使学生从关注课本知识、强化记忆的状态改变为全面关注作品内容和表现手法，关注实践运用。具体的考核程序是：分组搜集作品，分析作品内容，鉴赏作品的人物形象、交流作品的联想与想象等，同时设计集体表现作品的方式，如配乐朗诵、幼儿戏剧表演等，最后是展示对该作品的活动设计，以说课或实施教学的方式完成。对于这样一种实践型的，完整贯通的考核方式，在实际运用中大大提升了学生的专业能力，增强了学生关于幼儿文学作品理解表现指导的成熟思考。
3.三位一体教学模式的优势
3.1三位一体教学成效与学前教育实践结合更加紧密。
长期以来，三门课程在学前领域中承担着重要的专业素养培养重任，希望学前教育师范生在儿童文学素养、分析鉴赏能力、作品表现力、活动设计能力方面均能掌握系统的知识架构，将来能为孩子们介绍更多更优秀的文学作品，使幼小的心灵尽早的浸润于文学的温暖殿堂，教师设计恰当巧妙的方式使幼儿感受文学的魅力，语言的精彩，情感的共鸣，游戏的快乐，形成对真善美的追求和最初的道德价值判断。传统的完全分开授课方式使这股力量无形间有所削减，整合教学模式可以从作品鉴赏到最后的组织幼儿活动形成一个完整的整体，在课堂上掌握的内容可以即刻运用于幼儿园实践当中。如大三的学生在进入幼儿园实习以前，已经起码掌握了若干诗文的背诵、故事的讲述、幼儿戏剧的改编与表演，并根据这些内容设计了若干语言活动指导，学生进入岗位后能较快地开展活动，为自己赢得了信心，增加了勇气。
3.2整合的教学实践有利于充分利用教学资源，学生综合能力提升优势明显。
综合能力的提升在考核这一环能更加充分地展现出来，用学生自己的话来形容：“这样的考试让我既兴奋又紧张，既可以大胆利用各种资源搜集信息，又不能抄袭，必须得自己消化领悟，才能实施。这样的考试对我将来的工作有更直接的作用。”
3.3三位一体教学内容分合适度。
诚然，三门课程的部分整合，不能抹杀和取代三门课程各自的系统性，因此在教学改革实施阶段，我们只做了部分的融会贯通，这也是根据实际需要所作的调整，即讲授三门课程的时间是分开的，部分内容是整合的。幼儿文学的发展史、作家作品的广泛介绍、创编改编的基本技巧，语言发音基础、基本朗诵技巧和幼儿园多种语言活动指导类型都是不能缺少的独立内容。
本教学改革的意图是为从实践出发，寻找一条综合教学的思路，探索一种新的课程结构。专业的学习是为了实际的运用，课程的设置不能只从相对独立的专业体系出发，也需要考虑从工作实践出发，探索最佳的内容和方式。换一种教学角度和思路，换一种课程建构模式，走出一片新的教学改革之路。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中华人民共和国教育部 2001
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社2002
[3]《论幼儿文学》主编瞿亚红高等教育出版社2007年11月第一版
[4]《幼儿教师口语》主编钱维亚高等教育出版社2008年5月第一版
儿童语言教育的重要性范文4
一、幼儿语言教育的重要性
1.加强幼儿园语言教育能够开发儿童的智力
语言是人生智慧最直接的表达方式。美国教育学家加特纳将人的智力结构总结为七种，即：音乐智力、运动智力、逻辑智力、语言智力、空间感智力、人际交流智力、内在智力。加特纳认为这七种智力相互影响、相互发展。比如幼儿园加强儿童语言智力的培养，就会导致幼儿更喜欢与周围的家长、朋友进行交际，这样同时也提升了幼儿的交际智力。在幼儿交际智力得到提升后，幼儿可能设法参加更多的课外活动、文化活动和社区活动，这些活动也就会影响到幼儿今后的音乐智力、运动智力、逻辑智力等智力结构。所以，加强幼儿园语言教育不再是简单的规范普通话教学，更能够提升幼儿的智力发展，完善智力结构。
2.加强幼儿园语言教育能够开发幼儿的想象力
爱因斯坦曾经说过：“知识是有限的，而想象力是无限的。”幼儿阶段的儿童就像一张白纸，尚没有固有的思维方式束缚，是想象能力、创新能力提升的关键时期。语言教学具有逻辑性强的特征，这也正如加特纳的研究一样，语言能力的强化能够进一步影响到儿童逻辑智力的提升，抽象的语言能够激发幼儿对未知词汇和事物的想象。比如幼儿园教师在讲述“大海”这一词汇的时候，儿童就会通过自身的想象，描绘出心目中大海的形象。因此，幼儿园语言教育能够促进儿童通过想象来理解抽象的词汇和事物，对提升儿童的想象力具有重要的作用。
3.加强幼儿园语言教育能够扩大人际交往活动
人生存在这个社会中就离不开人际交往活动，最早的人际交往活动是在家庭中，随着年龄的增长，人际交往活动会逐步涉及到同学、老师、同事、朋友等。幼儿阶段是语言学习掌握能力最强的时期，好的语言表达能力、语言逻辑能力能够为儿童今后的人际交往打下坚实的基础。我园中，普通话水平好的幼儿交际能力较强一些，相对而言，随父母一起进城务工的随迁子女，由于口音比较重，平常很少与同学、老师进行交流，长此以往造成幼儿心理孤僻、沉默寡言，不利于人际交往活动的开展。
二、幼儿语言教育存在的问题
我园处于城乡结合部，幼儿主要是来自附近村子里的适龄儿童以及随父母进城务工的农民工子女，这部分幼儿整体语言素质不高，很多幼儿身处的语言环境也不是很理想，再加上幼儿园教学水平相对较弱，导致幼儿园语言教学中存在了一定的隐患。
1.办学经费不足导致语言教学设施无法满足
随着国家经济的发展和国家对教育事业越来越重视，国家对九年义务教育实行了两免一补，这一措施的出台让众多农村适龄儿童得到了更多受教育的机会，辍学率明显降低。但目前幼儿园办学还处于自由发展状态，幼儿园享受不到国家的优惠政策，导致民办幼儿园经费异常短缺，无法高质量地完成教学任务。比如说，语言教学需要现代化电教设备，从而为儿童学习语言提供示范，但是由于经费不足，幼儿园不能满足类似需求，导致语言教育因为设备的缺乏而无法开展教学活动。
2.教师流动性较大破坏了语言教育的连续性
多数幼儿教师在思想中还存在着对幼师歧视的观念，片面地认为幼儿教师就是给别人看孩子的，没有什么大的作为，多数教师到幼儿园任教1-2年以后会就辞职不干了。归结教师辞职的原因主要有两个，一是工作时间长，有的家长早上七点左右就将孩子送到了学校，直到晚上八九点下班后才将孩子接走。二是工作待遇不高。这一点是相对而言的，相对如此长的工作时间和工作压力，幼儿园教师的工资水平就与付出不成正比了。由于教师的频繁更换，语言教育的连续性被破坏了，幼儿经常更换语言教师，导致幼儿语言发音不准确。
3.教师专业素养不高，语言教育缺乏质量保证
我园中，真正学前教育专业毕业的教师只占很少的一部分，大部分教师都是其他相近教育专业的，正是如此，这部分教师往往在幼儿教育中出现“小学化”的问题，教师经常拿小学阶段的知识讲授给幼儿听，造成幼儿学习吃力、信心不足。另外，部分年老的教师，普通话基础不扎实，发音不够准确，影响了幼儿园语言教育的实施。
4.幼儿语言环境不够理想
幼儿语言教育并不是仅仅通过在幼儿园的学习就能够学成，更重要的是社会和家庭要为儿童创建一个好的语言联系环境。我园幼儿大多居住在幼儿园附近，周围人员大多是外来务工人员和村民，普通话水平整体不高，语言交流素质较差，给幼儿园语言教育带来了负面影响。另外，部分家长对儿童语言教育不够重视，平常很少与孩子进行交流，导致孩子与家长交流的热情逐渐降低。
三做好幼儿园语言教育的策略
1.保证幼儿园办学经费，改善幼儿园语言教育环境
幼儿园教育作为人生教育的起点，理应得到更多的重视和支持。因此，政府部门要加大对幼儿园的经费和政策支持，要满足幼儿园语言教育最起码的电教设备、语音设备的需求，保证幼儿园语言教育的正常开展。
2.稳定教师队伍，提高教师语言素养
幼儿园语言教育要想做好，就要有一支稳定的教师队伍，要稳定教师队伍就要做好两方面的工作：一是提高教师的福利待遇。完善幼儿园教师薪酬体系，制定多劳多得激励机制。二是感情留人。幼儿园管理者要为幼儿园教师营造家的氛围，要时时刻刻为教师着想，提高幼儿园教师的归属感，稳定幼儿教师队伍。另外，幼儿园教师要以“活到老，学到老”为准则，不断提高自身的语言素养，不断加强自身的普通话水平。同时，幼儿园管理者要尽可能为教师提供培训、学习的机会，努力提高教师的业务素质。
3.努力提高幼儿的语言对话能力
幼儿是幼儿园语言教育的主体，教师进行语言教育时要格外关注幼儿学习过程中的诉求。首先，教师要帮助幼儿建立语言自信。我园中很大一部分幼儿口音较重，不敢开口说话，害怕被周围人取笑，与同学和老师交流就显得没有信心。因此，教师要着力提高这部分幼儿的自信心，鼓励这部分幼儿大胆对话，提高语言水平。其次，教师要尽可能激发幼儿学习语言的兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师应该多利用反问和联想来帮助幼儿理解抽象的词汇，激发幼儿的学习兴趣。再次，提高幼儿的逻辑思维能力。语言交流离不开良好的逻辑，因此逻辑思维训练在幼儿园语言教育中格外重要，教师可以将句子或者字词打乱，让幼儿重新组合，锻炼幼儿的逻辑思维能力。最后，教师要给予幼儿充分的尊重。在幼儿和教师对话时，教师要认真听完幼儿的讲述，切忌中途打断幼儿谈话或者表现出不耐烦的情绪，这样会导致幼儿对教师产生厌恶情绪，从而不再热衷于语言交流。
4.组织丰富多彩的活动加强幼儿语言训练
幼儿园语言教育的成败离不开对幼儿语言的强化练习，因此教师要尽可能组织丰富的教学活动，促进幼儿进行语言练习。比如，教师以“交通工具”、“小动物”、“水果”等为题组织幼儿进行语言练习，看谁知道的“交通工具”、“小动物”、“水果”多，以此来加强幼儿语言练习。另外，为了给幼儿养成良好的语言习惯，教师还可以组织类似于“语言礼貌训练”活动，要求幼儿用普通话向老师、同学、家人问好。这样，不但强化了幼儿的口语训练，而且还让幼儿学会了一些礼貌用语。
5.逐步改善幼儿所处的语言环境
幼儿园地处人员结构复杂的城乡结合部，周围语言环境较差，要想彻底改变这种局面不是短时间内能够完成的。首先，要争取幼儿园所在地村委的支持，通过村委向广大村民宣传讲普通话的重要意义，通过有组织地开展普通话推广教育，来改善幼儿所处语言环境。其次，需要得到幼儿家长的重视，幼儿园教师可以通过“致家长的一封信”的形式，来宣传普通话教育对幼儿发展的重要意义，从根本上转变家长不重视普通话教育的思想，引导家长和幼儿一起学说普通话，为幼儿营造一个良好的语言环境。
儿童语言教育的重要性范文5
关键词：幼儿语言教育 重要性 途径
在目前的幼儿教育中，幼儿的语言技能培训不仅关系到幼儿阅读、语言运用能力的提高，而且在整个幼儿教育中，语言的作用非常明显。首先，语言表达能力将影响幼儿与个人与小组的交流和沟通。幼儿的语言表达能力好，会引导其个性向好的方向发展，提高其交际能力。其次，幼儿的语言技能对自身的发展发挥重要作用。培养幼儿良好的语言表达能力可以构建一个和谐的师幼关系。幼儿良好的语言表达会使幼儿教师发现幼儿的潜力和专业知识，对幼儿进一步的技能发展有重大意义和价值。再次，对幼儿进行语言技能培训利于幼儿在早期教育时掌握知识，形成个人的语言转换能力的系统，同时，对幼儿其他学科教育水平的提高有一定的内在价值。
一、幼儿语言教育的意义
语言是人类最重要的交际工具。幼儿时期是人类语言发展的关键期。心理学家和心理语言学家经大量研究发现：幼儿时期是语言发展的关键期或称最佳期。如能在这一阶段提供良好的语言教育条件，不仅能促进婴幼儿语言的发展，而且能提高幼儿口语表达的质量；反之，错过了语言发展的最佳阶段，或忽视了对婴幼儿的语言教育工作，就会延缓、阻碍幼儿的语言发展，有的甚至终生难以补偿。因此，幼儿语言教育对幼儿的全面发展发挥着重要的作用。
（一）能促进幼儿发展
语言教育的基本任务就在于促进幼儿语言能力的发展，因此，幼儿语言教育的首要作用也就是使幼儿发音清晰、丰富词汇，学会用恰当的词句表达自己的思想，描述周围的事物。
在语言教育中，教师会为幼儿提供各种各样的语言范例，让幼儿去感知、体会、理解和记忆。在此过程中，幼儿不断积累新的语音和词汇，不断吸收新的句式和表达方式，然后逐渐转化为自己的语言，用来表达自己的思想和情感，对别人的行为施加影响，完成各种人际交往任务。同时，教师还常常有意无意地为幼儿提供运用语言进行交际的机会。交际的需要可以有效地激发幼儿学习和运用语言的愿望，同时他们的言语交往能力也可以在不断的练习中得以巩固和提高。
（二）促进幼儿的认知发展
语言的学习和运用对幼儿的认知发展有着非常积极的影响。作为一种符号系统，语言总代表一定的事物，幼儿在学习语言的过程中要接触到大量的语言材料，于是，幼儿学习语言的过程同时也成为他们接触和理解这些知识的过程。
此外，通过各种专门组织的语言教育活动，幼儿可以学会把所认识的事物的名称、形态、习性等信息用词叫出来。这些语言描述可以突出事物的特征，加深幼儿对事物突出特征的印象，使他们更好地理解和记忆各种事物的特征。同时，幼儿还可以借助语言辨别事物的不同点概括同类事物的相同特征。
二、幼儿语言教育的目标与要求
（一）幼儿语言教育的内容与要求
（1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（2）使幼儿养成注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。（3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（5）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。（6）提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。对于少数民族幼儿，教师还应帮助其学习本民族语言。
（二）实施幼儿语言教育应遵循的基本原则
1.语言运用情境性原则
幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们运用多种语言进行交流行为的交往情境。日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。
2.创造性原则
创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同。创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。
3.因材施教的原则
因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久。当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同幼儿语言发展既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而要给每一个幼儿提供符合个别需要的教育机会。教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
4.主体活动性原则
这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的，活动必须是主体的活动，剥夺了主体性，活动是不可能进行的。而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性密不可分。幼儿是通过自己的活动建立和发展着自己的世界。没有幼儿的主体性活动，就没有幼儿的发展。要使儿童真正实现“自主”，至少要具备以下两个条件：一是要做活动的主人，变“要我学”为“我要学”。二是要主动和有主动权，有自己的观点和想法，加强师生间、幼儿间的积极互动。
三、幼儿语言教育的策略与建议
（一）在日常生活中发展幼儿的语言技能
在日常生活中，我们专注于对幼儿的语言训练。我们还专注于日常生活中的用途谈话，选择一些幼儿感兴趣的话题，让幼儿讲讲。每天早上的谈话中，我们将结合主题教学和幼儿的兴趣需要选择主题，比如“你的妈妈最喜欢吃什么”“你最幸福的事情”，以此锻炼幼儿的语言表达能力。
（二）幼儿发展语言技能的活动区域
专门创设一个活跃的区域作为幼儿专门训练语言技能的区域。在此，幼儿可以自由地与教师和同学沟通。我们鼓励幼儿主动与人沟通，给语言技能的发展创造机会。在该地区，我们可以制作一些语言背景，比如售货亭、公交站等，提高幼儿的语言学习兴趣，帮助幼儿在特定情境中提高语言技能。
参考文献
[1]陆茜娜.让儿歌在幼儿语言教育中发挥作用[J].文学教育：中，2011（12）：98-100.
[2]樊侠.对幼儿语言教育的几点建议[J].信息系统工程，2011（2）：113-115.
儿童语言教育的重要性范文6
幼儿作为人类语言形成的重要阶段，在提升语言组织能力、增强表述技巧方面发挥着关键性的作用。为了充分发挥幼儿园学前教育在语言教学中的积极作用，促进幼儿学生语言素质的健康快速发展，本文旨在从语言教学生活化的角度出发，在相关教育学理论的指导下，从多个层面入手，推动幼儿园语言教学活动的科学高效开展。
【关键词】
幼儿园 语言教学生活化 重要性 方式
语言教学作为我国幼儿园学前教育的核心构成之一，其在实践中的有序进行，能够在帮助幼儿学生形成良好语言能力与素质的同时，加深其对生活环境的理解，激发起幼儿学生对于学习的积极性与主动性，养成科学高效的学习习惯，促进学生自身的健康快速发展。但是从实际情况来看，由于现阶段大多数幼儿园教师对于语言教学的重要性认识不足，难以进行有效的语言教学课程设置，导致幼儿园语言教学效率低效，难以满足学前教育阶段语言教学活动的客观要求，因此对于幼儿园语言教学生活化开展的重要性以及开展方式的全面探索，有着十分重大的现实意义。
1.幼儿园语言教学生活化开展的重要性
对幼儿园语言教学生活化开展的重要性与意义进行全面分析，能够帮助学前教育阶段的老师进一步消除自身在教育理论方面存在的误区，明确幼儿园阶段语言教学中的重点环节与核心要去，促进了相关教学活动的开展，提升了语言教学的质量与水平。
幼儿特殊的生理与心理特点决定了幼儿园阶段的教育是一个全方位的过程，要求教师将幼儿学生身体能力的培养与心理素质的形成纳在关教育教育活动的过程中，提升幼儿园教学的质量与水平[1]。加之幼儿园阶段的学生，处于认知发展阶段的前运算时期，幼儿学生对于抽象事物与概念的理解较差，更偏向于接受直观、形象的事物。在传统的幼儿园语言教学过程中，教师以口述等抽象的教学方式开展相关教学活动，这种教学方式既难以为幼儿学生提供一个全方位的学习环境，增强幼儿学生的综合素质与能力，推动其健康快速发展。同时刻板、抽象、沉闷的语言课堂教学，无法与幼儿学生的认知特点相融合，难以激发幼儿学生学习的积极性与主动性，造成语言教学效率低下，对于幼儿学生语言素质的养成带来了极为不利的消极影响[2]。而语言教学生活在幼儿园中的开展，能够有效弥补现阶段语言教学中存在的不足与缺陷，针对于幼儿学生的认知特点与学前教育活动的客观要求，采取更为生动、更为形象的课堂教学方式，在帮助幼儿学生更好的学习语言表达方式与组织能力的同时，使得学生在学习的过程中，更好地认识周边环境，促进了幼儿学生自身的全面发展。
2.幼儿园开展语言教学生活化的方式
语言教学生活化在幼儿园中的开展是一个全方面的过程，需要幼儿教师充分认识到语言教学生活化开展的重大意义，并在此基础上，从多个层面入手，采取更为生动形象的教育手段，推动生活化教学在幼儿园语言课程中的应用。
2.1以生活化为切入点，激发幼儿学生学习的积极性与主动性
幼儿学生的生理与心理特点，使得其对于学习生活中的新鲜事物有着旺盛的好奇心，但是多数幼儿学生同时也存在着注意力不集中的问题，因此导致虽然幼儿学生对外界有着强烈的探索欲望，但是这种欲望持续时间较短。针对幼儿学生这种心理特征，在开展语言教学生活化教学的过程中，需要以更为灵活、更为形象的教学手段，消除学生对于学习的厌烦情绪，激发其学习的积极性与主动性，提升语言教学活动的效率与水平。例如在语言教学过程中，教师可以用生活化的语言对动物进行描述，学生根据生活经验对动物的种类进行想象与联想，进而猜出动物的种类，这种方式不但能够始终使得幼儿学生始终保持学习的兴趣，还能够在潜移默化之中，帮助幼儿学生形成良好的语言表达习惯，促进其语言组织能力的提升[3]。
2.2开创更为丰富的生活化语言课堂教学环境
幼儿语言能力的培养与表述技巧的养成需要依赖于特定的环境，因此在进行语言教学生活化的过程中，需要教师根据不同阶段幼儿学生的学习特点，不断进行生活化语言课堂环境的构建，以科学的课堂教育环节设置，对语言使用环境进行模拟，从而满足幼儿学生语言学习的客观要求[4]。例如可以在课堂上进行办家家酒等游戏，模拟超市购物、社区生活等基本生活场景，引导学生融入到日常生活情境之中，在游戏的过程中，不断增强自身对于语言的使用能力。
【结 语】
以教学生活化为切入点，实现了幼儿园语言教学活动的科学化与高效化，在提升幼儿学生语言组织能力、表述能力等基本语言素质的同时，还能够在一定程度上帮助幼儿学生在语言学习的过程中，对周边环境以及生活有一个较为全面的认知，进而为后续教育活动的展开奠定了良好的基础。
【参考文献】
【1】田文松.幼儿语言教学生活化新探【J】.鸭绿江月刊，2015（10）
【2】相伦.情节创设、巧妙引导―幼儿语言的生活化教学艺术【J】.新教育时代电子杂志：学生版，2015（1）
