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艺术教育的任务范文1
【关键词】艺术专业 任务型教学法 英语写作
在高校英语教学中，写作是学生必备的基本技能之一，但也是高校英语教学中相对薄弱的部分。在传统课堂教学模式下，教师由于低效费时的原因容易形成职业怠倦，不利于提高教学效果，而学生在应试教育的影响下，亦缺乏学习动力。在这种氛围下不利于师生间建立共同的目标，难以提高英语写作的教学效果。本文在艺术专业一年级两个班英语写作教学过程中分别运用任务型教学法和传统教学法，并对比两种教学方法的实际效果，目的在于研究任务型教学法在教学效果提升中的作用。
一、任务型教学法介绍
上世纪80年代中后期，教育界的专家学者们纷纷讨论任务的存在形式，究竟存在于现实生活还是课堂教育上。到了90年代时，专门学者研究的重点转向以交际为目的、以成果为指引的任务方向上，并确立了任务的概念：重视交际能力和语言运用能力、以提高某种目的或效果所产生的一个或多个活动。
在任务型教学法英语写作教学当中，应当遵循在过程中学习的理念，目的是通过学生和教师之间的互动、交流、协作等方式进行语言学习和提高，进而完成学习任务。英语教师在任务型教学中设计课程内容时，充分考虑以学生为中心，并遵循趣味性、真实性、实践性和灵活性的特点，让学生在互动中学习，在任务中成长，通过任务完成来达到语言学习的目的。
二、任务型教学法研究方法
在艺术专业英语写作任务型教学模式中，根据专业和学生特点，主要分为以下三个阶段。
准备阶段。教师在准备阶段主要负责提出问题，并根据实际情况设计相应的任务。例如，教师在上课前可以播放一段情景视频，让学生通过英语总结出情景的主要内容，并根据视频所反映的现象进行自己观点的表述，通过抛出问题让学生参与其中；随后，可以让学生收集与视频情景相关联的词汇或句子，并根据这些词汇和句子进行情景主题的造句；最后，在根据学习的内容提供真实素材供学生进行写作练习，巩固所学知识。
实施阶段。教师根据准备阶段设计好的课程任务在课堂上实施，争取让每个学生都能积极参与其中。例如在归纳视频情景描述时，先叫一位同学进行英语总结，然后提问其他同学有无不同意见或评价前一位同学的描述，这样，学生就能够将注意力集中到发现问题中，更好地参与课堂任务，学生在课堂上既是演讲者，又是听众，整个课堂就像讨论室，各抒己见。最后鼓励学生将收集或表达的内容通过英语文字的形式进行输出，完成提炼观点和情景应用以及写作的能力。
课后总结阶段。主要让学生对同学间的表现用英文进行内容简洁的评价，主要侧重于对课堂发表的内容和表现。同学间互评可以更好的认识自我，并可以根据评价来进行自己的作文进行修改。教师根据学生提交的作文终稿归纳出优美语句、闪光点、典型错误等内容进行讲解，有效提高学生的英语写作能力。
三、任务型教学法研究成果和讨论
为了验证任务型教学法对英语写作能力提高的可行性，选取了黑龙江外国语学院艺术专业一年级两个班作为研究对象。两个班学生人数相同（均为40人），并且作为刚刚高考完的学生，两个班的平均英语成绩接近，在教学方法上，A班采取传统教学模式，B班则采用任务型教学，其余的课时安排、任课教师以及教材设备等都是一样的。
在学期初，对两个班的学生都安排了一个英语写作能力测试，在一个学期的教学结束后，在学期末对两个班进行第二次英语写作能力测试。经过对两次测试的成绩统计，学期初A、B班的英语写作平均成绩为64.2和65.1，比较接近；在学期末时，A、B班的英语写作平均成绩为79.4和68.7。从这组对比数据可以发现，任务型教学法在提高学生英语写作能力方面有显著的效果。同时在学期末对任课教师的评价中，A班的学生对教师的综合满意评分达到了98分，而B班只有87分，这份数据也表明，学生对任务型教学法的参与程度明显高于传统教学法，也更能带动学生学习的积极性。
通过对比实验可以发现，在显性数据上，任务型教学法的学生英语写作成绩确实得到了较大的提升，而在隐性数据中也可以发现，任务型教学法的学生对教师的满意度也更高，表明学生对任务型教学法的接收意愿更强烈，并且从语言学专业角度出发，任务型教学法更多地注重解决问题的能力，学生的实践练习的时间较多，能够充分地实现语言写作素材的积累，进而提升英语写作能力，也提高了学生对事物参与的积极性和活跃程度。
四、结束语
从上述任务型教学法的理念以及实际应用对比结果分析发现，任务型教学法在艺术专业的英语写作教学方面有着良好的教学效果。任务型教学法在选题、课堂组织方式等方面能够提高学生的学习积极性，避免了抵触心理的产生，学生对英语写作的动力大大增加。其次，在课堂中，通过资料整理、报告陈述、分组讨论等不同的方式调动学生的自主学习性，让学生完成从写作应付者的角色向写作组织者转变，并在任务活动中逐渐提高自身的团队合作能力、组织协调能力、沟通交流能力以及培养积极的工作态度和自信心，对提高学生综合素质有显著效果。
当然，任务型教学法也存在一些问题：首先，对教师能力要求比较高，教师除了具备专业的课程教学水平外，还需要具有良好的沟通能力、设计任务能力以及必要的心理学理论才能有效地掌控课堂教学的节奏和进度；其次，任务型教学法是一种创新课堂形式，但目前市面的英语写作教材大多还是传统语法讲解等形式化内容，不适用于任务教学的活动参与内容。完美的教学方法是不存在的，不论是英语写作还是其他教学课程，都必须不断改革进步、不断根据完善教学内容，才能顺应时代的发展培养对社会有贡献的人才。
参考文献：
艺术教育的任务范文2
庄道坤
新疆农业职业技术学院 新疆 昌吉 831100
摘 要：整体托管下的洛浦县职业技术学校围绕立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为引领，在控辍保学基础上创造性开展以“爱祖国、爱新疆、爱学校、爱专业、爱老师、爱同学、爱家庭、爱亲人”为主要内容的“八爱”教育，为每一位学生成长成才营造育人环境，形成了学生自己愿意来职业学校、家长愿意送孩子上职业学校，企业喜欢用职业学校学生的良好格局。
关键词 ：托管；职业教育；学生管理；核心价值观
对口帮扶少数民族地区职业学校，落实立德树人根本任务，加快发展现代职业教育，是新时期新阶段新疆农业职业技术学院在实现“国内一流、世界知名”自我发展目标的同时具备的一种社会担当和使命责任。整体托管下的洛浦县职业技术学校在充分调研论证的基础上，积极引进新疆农业职业技术学院学生教育管理服务模式，围绕职业学校立德树人根本任务，以“爱祖国、爱新疆、爱学校、爱专业、爱老师、爱同学、爱家庭、爱亲人”为主要内容的“八爱””教育为载体，把社会主义核心价值观融入到学生教育管理服务全过程，渗透到公共基础和专业教学之中，落实到学生寒暑假社会实践活动之中，融合到职业学校特色文化和校园文化建设之中，在营造宽松育人环境的同时形成了学生自己愿意留在职业学校学习、家长愿意送孩子上职业学校，企业喜欢用职业学校学生的良好格局。
1 以立德树人为根本任务常抓不懈思想政治教育工作
少数民族地区深受市场经济发展、信息传递的高速发达和敌对分裂势力的宗教极端影响，使社会价值观呈现多元化趋势，让人容易产生种种片面认识，不能正确看待现实社会的主流和支流。十七、十八岁初高中毕业进入职业学校的学生还处在世界观、人生观、价值观培育的关键时期，一方面思维独立，个性张扬；另一方面追求发展，忧虑生存；第三方面容易自卑，易于误导。因此，准确把握“为谁培养人”和“怎样培养人”是社会主义学校坚持社会主义办学方向和立德树人根本任务的关键。整体托管下的洛浦县职业技术学校培育和践行社会主义核心价值观，在尊重学生主体地位的基础上，将社会主义核心价值观进行生活化、大众化的解读，把大道理转化为学生身边喜闻乐见又乐于接受的文化、艺术、体育、娱乐、家校联系等活动之中，加强学生思想政治教育和服务管理，采取循循善诱的方式启发学生通过自己的思考把外在的规范和要求内化为自己的思想和信念，达到育人于自然、导人于无形的潜移默化的功效，既丰富了职业学校学生的精神生活，又有利于弘扬社会主义核心价值观。
2 以“八爱”教育为载体创新性开展社会主义核心价值观教育
整体托管下的洛浦县职业技术学校立足于新疆农业职业技术学院思想政治教育优秀成果和少数民族地区职业学校德育教育基础，创造性开展以爱祖国、爱新疆、爱学校、爱专业、爱老师、爱同学、爱家庭、爱亲人为主要内容的“八爱”教育，无论集体还是个人都生动体验了社会主义核心价值观的力量，全校师生人心得到凝聚，社会主义核心价值观在少数民族地区职业学校的生命力和感召力不断增强。具体行动上，整体托管下的洛浦县职业技术学校依托地方博物馆，有计划地组织师生参观学习，帮助学生加深对家乡变化和国家惠民政策的了解，形成热爱伟大祖国、深爱家乡的自觉心态；组织师生认真收看一年一度的“感动中国”道德模范和“最美新疆人”颁奖典礼形成积极的示范效应，开展家校联系定期邀请学生亲属来校参观和现场观摩，依托学生军训为平台加强纪律意识和行为习惯养成，邀请和田地区近年来涌现出来的先进人物来校作事迹报告、大力宣传历届职业技能大赛获奖选手典型事迹，让道德讲堂成为提升师生道德素质、践行社会主义核心价值观的有效载体等，激发学生爱学校、爱专业、爱老师、爱同学、爱家庭、爱亲人的自觉意识并转化为自觉行动。同时，整体托管下的洛浦县职业技术学校坚持开展学雷锋志愿服务活动，推进“八爱”教育志愿服务进县城社区、进农村农户，依托学校访民情·惠民生·聚民心工作联系村延伸职业学校专业服务，建成“志强美发室”等一批职业技能服务点，重点对农村五保户、民族团结模范户、军烈属、残疾人、孤寡老人提供职业学校专业“便民、乐民、助民”服务，向社会传递社会主义核心价值观引领下职业学校敢于担当、爱心奉献、服务社会的道德风尚。
3 以正能量传递为途径提升社会主义核心价值观引导力
“天地无全功，圣人无全能”，所有的价值观念都是具体的，生动的，整体托管下的洛浦县职业技术学校结合近年来开展的“感动校园人物”、 “最美职校生”、“最美家长”、“最美家庭”、“民族团结先进班级体和先进学生”等评选表彰活动，在学生中广泛传递了爱祖国、爱新疆、爱学校、爱专业、爱老师、爱同学、爱家庭、爱亲人的价值观，影响力巨大。特别是在少数民族地区维护稳定的主旋律下，整体托管下的洛浦县职业技术学校更要理直气壮地把“八爱”教育的价值理念宣传下去、坚持下去、发扬下去，让讲政治·守法纪·去极端成为引领少数民族地区职业学校文化的一种新风尚，助推职业学校校园文明程度不断向上攀升。
实践证明，整体托管下的洛浦县职业技术学校在培育和践行社会主义核心价值观方面找到了一条更加适合少数民族地区职业学校的新路， “八爱”教育的普遍开展对促进学生教育和服务管理、学校教育教学及思想政治教育工作都起到了积极促进作用，为深入开展好新疆精神、“一反两讲”“去极端化”和民族团结教育提供了新的载体，为加快洛浦县现代职业教育发展提供了智力支持和管理帮助。
基金项目：
本论文系新疆农业职业技术学院2015年院级社科类重点科研课题《新疆农业职业技术学院南疆职教联盟中职教学管理研究——以整体托管下的洛浦县职业技术学校为例》（课题批准号：XJNZYSK201515）、洛浦县职业技术学校2015年校级社科类重点科研课题《托管模式下做好南疆中职学校德育工作的研究——以整体托管下的洛浦县职业技术学校为例》（课题批准号：LPXZXSK201501）的研究成果之一。
艺术教育的任务范文3
【关键词】艺术教育 高师 舞蹈教育 人才培养
为深入贯彻党的十和十八届三中全会精神，落实教育规划纲要，教育部了[2014]1号文件《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，目的是全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，改进美育教学，提高学生审美和人文素养，促进学生健康成长。文件中明确“艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用，学校艺术教育是实施美育的最主要的途径和内容，面对新形势和新要求，学校艺术教育必须在新的历史起点上加快发展”。在师资问题方面指出“师资培训要依托高等学校，特别是师范院校培养合格的中小学艺术教师”，同时文件中也提到“鼓励中小学优秀骨干教师担任高校艺术教育专业的兼职教师，指导学生教学实践”。这份文件的出台，给综合大学和高师的舞蹈教育带来极大的鼓舞，教育部把推进学校艺术教育发展列入2014年工作要点的举措，激励舞蹈教育工作者思考如何更好地去拓展新的发展空间。为此，本文对照高师舞蹈教育工作的实际情况，分析专业定位、课程体系及教师队伍建设等方面在办学中的地位及作用，并对目前所存在的问题进行反思，旨在进一步完善高师舞蹈教育工作，使其达到对推进学校艺术教育背景下高师舞蹈教育人才培养的需求。
一、明确专业定位和培养目标
专业定位和培养目标决定一个专业培养的人才类型，培养人才类型的不同，意味着专业定位的差异。所以，明确专业定位和培养目标对高师舞蹈教育人才培养是至关重要的。
舞蹈是以人体动作为主要表现手段，反映社会生活，表达人们思想感情的艺术形式。它高度融合人的形体美和情感美，生动鲜明地表现人的情感，使人们获得最为直接和强烈的审美体验。由于舞蹈艺术的特殊性，高师舞蹈专业办学应该更多侧重于应用型人才的培养，旨在为社会培养目前和未来学校艺术教育中迫切需要的具有舞蹈教学、编创及组织能力的师资人才，更好地贯彻教育部关于推进学校艺术教育工作的要求。
我国舞蹈教育在高等教育中分为两类，一类是专业性的舞蹈高等教育院校，即专业艺术院校，以1954年最早开设的北京舞蹈学院为首，专门培养“高、精、尖”的表演性人才；另一类是综合性、师范性大学中的舞蹈学科教育，即高师院校舞蹈专业。与专业艺术院校不同的是，高师舞蹈教育培养目标是为了提高受教育者的艺术鉴赏力和参与力，培养适合国家发展需要的全方位的舞蹈教育工作者，以满足各中小学对舞蹈教师的需求。它的教学重点应放在对教学法的掌握以及舞蹈动作的示范、讲解能力的培养等方面，为学生今后的教学打好基础。高师舞蹈教育是为基础教育培养师资，为基础教育服务的。因此，在高师舞蹈教育中要注重以提高学生的艺术审美能力，提升学生综合素质，鼓励学生进行舞蹈教学实践和艺术创新的能力为主。
自1996年福建师范大学开设了舞蹈教育本科专业之后，我国大部分综合性师范院校都逐渐开设了舞蹈本科专业。在这十几年的发展过程中，各地综合性师范院校舞蹈专业为当地用人单位输送了大量的优秀舞蹈教师，取得了一定的成绩。随着国家对艺术教育的重视，人民生活水平的普遍提高，在教育部大力推进学校艺术教育的形势下，国家对中小学校艺术教育师资的需求量越来越大，要求越来越高，作为重要的艺术形式之一的舞蹈也不例外。这无疑是对高师舞蹈教育人才培养提出挑战，同时也预示了培养普及型应用型舞蹈人才有着广阔的发展远景。
以上海师范大学音乐学院舞蹈专业为例，该专业强调培养“通舞艺、懂舞论，能教会编”的普及型舞蹈师资人才，重视全面的舞蹈理论知识的学习和文化素养的提高，让学生掌握多个舞种素材和技能，目的是使学生具有舞蹈理论和实践基础较扎实，知识结构较全面，创新和应用能力较强的特色和优势，符合现代社会对舞蹈高等人才的要求。实践证明，这样的办学定位能适合学校舞蹈艺术教育的需要，所培养的学生在就业中具有较强的竞争力，得到社会上用人单位的广泛好评。由此证明，明确的专业定位和培养目标，是使办学更具有特色、具有优势的关键因素。
二、围绕专业定位及人才培养目标构建课程体系
课程体系是指同一专业不同课程按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。专业定位及人才培养目标决定了课程体系。
（一）课程设置要与人才培养目标、培养方案相匹配
目前很多专业高等师范院校舞蹈专业的定位、培养目标与专业舞蹈院校有很大的区别，但在课程设置、教学内容和教学方法上却与职业舞蹈院校雷同，由此造成专业课程面铺得广，技能课占得多。有的技能课在程度上过于精、深，势必占用过多的课时量，而普及型舞蹈师资人才所必需的一些综合素质和能力的培养及教师教育所需要的一些知识和手段的传授，在课程设置中没有给予合理的安排，最终造成培养出的学生“四不像”――做不了演员、当不了编导、教不了学生、带不了团队，最后变成了无用之才，这对于社会、家庭和个人都将是个悲剧。这其中的重要原因之一是课程设置与专业定位及人才培养目标的不相匹配，课程设置不能满足培养学生各方面能力的要求，无法达到专业人才培养目标，从而对学生就业问题产生一定影响。《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》的，对于舞蹈高等师范院校是一次难得的发展机遇，作为从事舞蹈教育的工作者和管理者有必要对目前的工作做些反思。
目前，各门课程之间往往缺乏内容上的衔接和沟通，如理论课与技能课之间缺乏合理的搭配及同步性，课程之间缺乏衔接和呼应，无法达到应有的学习效果及效率。笔者认为，要对照人才培养目标与培养方案重新梳理专业必修课程，使课程设置更具严密性、逻辑性；充实选修课程，对课程进行理性地舍取，使其更具合理性、针对性和实用性。
（二）根据社会需求和专业要求， 适当调整课程结构
目前，我国高等师范院校舞蹈专业学生就业时存在一个共同问题：由于国家教育体制原因，我国基础教育学校还没有设置正式的舞蹈教师岗位，也没有正式将舞蹈纳入校本课程中，这一直是舞蹈高等教育的一块心病。高师舞蹈教育缺乏正式的与之相匹配的出口，迫使舞蹈专业学生就业时必须要参加音乐教师资格证书（国家考试）和入编考试，而舞蹈专业学生对中小学音乐教师要求具备的音乐理论知识和实践能力相差甚远。在课程设置上，相关音乐与教师教育类课程所占的比重无法满足用人单位对师资在音乐理论及教学实践能力的要求，从而造成考试通过率很低的现象。
针对以上问题，笔者认为，首先要及时调整课程结构，如对乐理、钢琴、声乐等方面课程尽可能在课程结构中给予合理的安排，帮助学生顺利通过考试。其次，向国家有关部门强烈呼吁，在教育部大力推进学校艺术教育的形势下，国家对中小学校舞蹈教育师资的迫切需求下，尽快确立舞蹈教师在中小学中的岗位设置问题，这样会有利于舞蹈高等教育的正常发展。再次，高等师范院校中的舞蹈专业应该充分利用好师范院校的资源优势，充分汲取校内资源，加强对舞蹈专业学生师范技能的培养，强化学生的教师教育类课程学习，注重学生职业未来的可持续发展――“技”和“道”的培养，体现师范的特色，使每门课程要实现的课程目标与人才培养目标相呼应。
（三）注重专业文化知识与专业技能并举
高师舞蹈教育主要培养从事舞蹈普及教育人才，即学校艺术素质教育师资人才。所谓素质教育是让学生通过舞蹈课程了解和掌握舞蹈的基本要求、基本知识和基本能力，提高对舞蹈的鉴赏力和审美能力，把欣赏中的感性经验上升为理性认识，更充分地发挥艺术的审美功能和现实作用。
高师舞蹈教育应该树立专业文化知识与专业技能并举的办学理念，课程类型既要注重舞蹈技术技能类课程及实践体验类等课程，也要加强舞蹈理论知识的提高。这样才能使学生具有在实践中发现问题、解决问题的能力，更好地符合中小学舞蹈师资人才培养的需求，推动教学工作的规范化，确保教学质量的稳步提高。比如上海师范大学舞蹈专业的课程体系由基本功训练、舞蹈素材、舞蹈创作、舞蹈实践和舞蹈基本理论五个模块构成。基本功训练模块：通过芭蕾基训、中国古典舞身韵、现代舞三门训练课程，开发学生的身体表现力；舞蹈素材模块：通过中外代表性民间舞、踢踏舞、流行舞、社交舞等课程，使学生掌握不同类别舞蹈的技能，也为舞蹈创编提供素材；舞蹈创作模块：编舞技理课程为舞蹈创编提供技术理论和基本技能；舞蹈实践模块：通过舞台实践和教学实践两个环节培养学生的舞蹈表演和舞蹈教学的能力；舞蹈基本理论模块：通过艺术概论、中外舞蹈史课程了解舞蹈史论知识；通过舞蹈解剖学、舞蹈生理学、拉班舞谱课程了解舞蹈人体科学和动作科学知识；通过舞蹈教学论课程了解舞蹈教育理论知识。
这种课程体系设置与专业舞蹈院校有明显的不同。专业舞蹈院校办学以培养“高、精、尖”舞台表演等专门人才为主，并按舞蹈种类规定专业培养方案。高师舞蹈教育的课程体系则是根据社会对普及型舞蹈人才的需求，打破传统舞蹈办学单一模式的框框，致力于培养“通舞艺、懂舞论”的普及教育中所需要的舞蹈通才。
三、实施开放教育，加强实践环节，拓宽人才培养的渠道
上述教育部文件别提到“鼓励中小学优秀骨干教师担任高校艺术教育专业的兼职教师，指导学生教学实践”，由于高等师范院校舞蹈专业是培养普及型、应用型舞蹈师资人才，所以要密切关注社会需求。目前，高等师范院校舞蹈专业存在人才培养的渠道比较封闭的现状，要改变这种状态，就需要在办学过程中打开校门，定期聘请有相当经验的舞蹈行业专家、教师进入课堂，担任高校艺术教育专业的兼职教师，指导学生教学实践，直接传递社会需求的一手教学内容、丰富的教学手段及先进的教学方法，加强学生舞蹈编创和相关音乐知识的学习，促进学生在原有基础上综合艺术能力进一步提高。总之，要善于利用社会力量帮助学生将来能够更好更快的步入岗位，改善目前人才培养的渠道比较单一、封闭的现状。
另外，舞蹈高等师范院校是以培养应用型人才为主，应该注重实践，更多地为学生创造在校内外的教学和艺术实践机会，从中更好地掌握专业能力。根据上海师范大学舞蹈专业多年办学经验来看，舞蹈实践教学环节可以从以下三方面展开：一是表演实践。以班级舞蹈晚会、毕业舞蹈晚会、舞蹈团三个舞台实践平台为学生提供大量舞蹈表演实践的机会，并从中培养学生组织、策划、宣传等各方面能力。二是教学实践。第一阶段，通过教学“见习”和舞蹈教学论课程中的教学实践活动环节，使学生对舞蹈普及教育有初步的感受和体验。第二阶段，通过毕业教学实习，进一步体验舞蹈教学的各项环节，学会独立设计教案、独立授课，并进行教学总结和教学反思。三是创作实践。编舞实践环节是编舞技理课程的补充和延伸。在班级舞蹈晚会、毕业舞蹈晚会和舞蹈新作品发表会，以及对校内外共建单位的舞蹈普及活动及校园舞蹈活动中进行舞蹈创编实践。①
高师舞蹈教育要在实践课程实施的安排上注重实践环节的改进，达到培养学生实际应用能力和实践环节有效性提高的目的，进一步优化实践环节，加强实践训练。
四、重视教师队伍建设，推动师资队伍转型
专业办得好与坏，师资队伍是核心与关键。高等院校的教师身兼双重身份――既是专业的授课人，又是学术科研工作的主体。教师要不断加强自身专业的提高，才有利于专业的发展。尽管目前国内大多数高师舞蹈教育专业的师资都具有较扎实的专业基础以及丰厚的专业背景，但由于高师舞蹈教育专业尚属年轻专业，并且其自身的特点和规律有待探索实践，所以对教师在教学方面的要求绝不能忽略。
首先，教师要转变理念，有意识地由纯技术型教学向教师教育培养方式转型，由单科艺术类师资逐步向师范教育类师资发展，这样才能有利于培养目标的实现。纯技术型教学多用于专业舞蹈教学中，往往以技术训练为主，永无止境地探索追求身体表达的最高境界。从事高师舞蹈教育就要相应转变这种理念，注重培养学生全面的综合能力和艺术素养，注重培养学生的创新能力、教学能力以及艺术活动的组织能力，以更好的担负起未来中小学舞蹈教师的重任。
教师理念的转变，必定带来教学内容和方法的改进。对于高师舞蹈教育工作者来说，教师要及时了解当下中小学舞蹈教材和教法并进行分析研究，提取精华，适量融入自己的课堂教学中，使学生及时了解和学习。在技能课的教学中，除了训练学生舞蹈技术技能和舞蹈表现力外，教师还要将教学法的内容，以及针对不同教学对象所使用的教学手段方法的知识等同时渗透到教学过程中，为培养学生将来成为一名合格的教师打下良好的基础。
其次，大胆尝试课堂与课后学习相结合的方式，让学生利用课余时间结合课堂学习内容，通过各种方式查阅了解不同风格的舞蹈的历史背景、风土人情、舞蹈及其音乐的风格特征等，对以上资料进行重合组织，并向大家进行解说和表演。这种方式可以很好地调动学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习效率和质量。
最后，相关的理论课也要不断探求新的教学方法，改变以往“填鸭式”、平铺直叙的传统的授课方式。例如在舞蹈史的教学中，可以配合讲课的内容要求学生到现实生活中拍摄相关的舞蹈影象，然后根据每人的见解编辑制作成舞蹈纪录片回到课堂进行交流。这样，既改善了理论课传统单一讲课的方法，又增加了学生的学习兴趣，更重要的是为理论联系实际提供了途径。
在教学手段上，可以充分利用现代科学技术，吸取更多先进方法，尝试运用当下广泛运用的“翻转课堂”“慕课”等教学手段，让学生在课堂外完成知识的学习。如舞蹈技能课，可以通过网络视频熟悉动作的组合和风格，课堂变成师生间互动的场所，将原本用来教授新动作、新组合及知识性的信息时间节省出来，更多地用在包括技术技能的训练、个别错误的纠正和艺术表现力的提升方面，从而提高效率，达到更好的教学效果。将授课时间从课堂延伸到课外，授课空间从教室扩展到网络媒体上，不仅加强了课前预习和课后知识的拓宽、巩固，还将有限的课堂时间发挥最大的作用。
结语
当今，国家对于学校艺术素质教育给予越来越高的重视度，鉴于舞蹈艺术在提升人的艺术修养、加强人类文明、开发人的创造性思维以及和谐身心、和谐社会方面有着独特的功能，在未来的学校艺术教育中将占有重要的地位。作为培养师资人才的高师舞蹈教育工作者要意识到肩上的重任，必须要有高度的责任心担负起时代和国家赋予的职责和使命，共同努力，做好中国高师舞蹈教育工作。
注释：
艺术教育的任务范文4
关键词：任务驱动教学法；数加工艺；教学实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0108-03
现代教学方法有很多种，每一种方法都有其自身的特点和适用范围，其中任务驱动教学法是职业教育中与能力培养密切相关的现代教学方法。它的核心是学习者围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验来总结学习过程，改变学习者的学习状态，使学习者主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。笔者所探讨的是任务驱动教学法在《数控加工工艺与编程》课程教学中的运用。
运用任务驱动教学法的必要性
《数控加工工艺与编程》是数控技术应用专业学生的一门主要专业课程，既属于专业理论课范畴，又具有很强的实践性。该课程目标旨在培养学生具备数控加工岗位所需的操作技能与技术应用能力，侧重点为学生数控加工工艺设计与编程的能力。其具体要求如下：（1）掌握数控加工工艺的基本知识；（2）熟悉数控加工工艺方法及特点，初步具备制定中等复杂程度零件的数控加工工艺与程序及解决生产中一般工艺问题的能力；（3）锻炼和培养学生创新与职业拓展所需的基础能力。在传统的教学模式下，即便是采用一体化教学方法，《数控加工工艺与编程》的内容也常常是理论课和实践课分开或者是分成理论课和实训课两段，理论课教学在传统的课室里施教，只是比过去增加了多媒体教学，实践课教学对实操技能的传授往往停留在模仿的层面上，学生只是被动地吸收教师传授的方法。这样的教学模式，学生普遍反映理论课堂是按教材学工艺，学生会感到枯燥乏味、理解困难；实训课堂是照葫芦画瓢学加工机械，重复且兴趣索然。缺乏对学生工艺意识的培养、灵活运用工艺知识能力的培养，特别是缺乏根据图样要求完成加工工艺方案设计及寻求最佳工艺方案能力的培养，学生对职业技能掌握不够牢固、职业能力明显不足。造成学生毕业后难以适应企业工作岗位要求，甚至在面对企业招聘面试中并不复杂的图纸也手足无措，不能正确制定加工方案，无法独立完成工件的加工。
这样的教学现状若运用建立在建构主义学习理论基础之上的任务驱动教学法可以得到很大的改观。根据建构主义学习理论，学习者的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学习者拥有学习主动权，带着真实的任务进入学习的全过程。可见，任务驱动的教学思想是“学以致用、以用带学”，落实到数控加工工艺与编程课程的教学中，就是遵循应用型技术人才教育的循序渐进规律，将课程教学目标、教学内容用从简单到复杂、从一般到特殊、从单一到综合的一系列“加工任务”来体现。学生通过应用学习资源，进行自主探索和互动协作来完成“任务”，并在此过程中理解数控加工工艺的知识、学会工艺方案的设计，掌握程序的编制方法。由于强烈的问题动机驱动，学生的求知欲得以提升，学习的积极性、主动性加强，伴随着一个个“任务”完成，学生有满足感、成就感，也就逐步形成一个感知心智活动的良性循环，教学效果良好。
运用任务驱动教学法的过程
艺术教育的任务范文5
关键词：异位妊娠；腹腔镜；药物保守治疗；再孕
异位妊娠是妇产科常见的急腹症，是受精卵在子宫体腔以外的位置着床。流产、破裂均可引起腹痛、出血症状，严重者可因大出血休克危及生命安全[1]。对于年轻女性来说，异位妊娠治疗的同时渴望保留生育能力，临床一般用甲氨蝶呤（MTX）、米非司酮等药物保守治疗。随着微创技术的快速发展，腹腔镜手术在妇产科中得到广泛应用，通过直视下手术能有效降低输卵管破裂及腹腔出血发生率，创伤小、恢复快，治疗成功率高。本文采取随机对照研究的方法，比较异位妊娠腹腔镜手术治疗与药物保守治疗对再孕的影响。
1资料与方法
1.1一般资料 选取本院2010年5月～2013年12月本院收治的30例异位妊娠患者纳入研究，患者年龄20～41岁，平均（27.93±4.18）岁；停经时间36～57d，平均（44.68士6.32）d；未生育者9例，已生育者21例；输卵管壶腹部妊娠22例、峡部6例、伞部2例。入选患者均告知研究目的，同意治疗方法。将患者随机分为观察组和对照组各15例。两组患者年龄、停经时间、生育史等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2纳入标准 ①入选者均有停经史；②尿妊娠试验阳性，血人绒毛膜促性腺激素（HCG）
1.3方法 对照组给予药物保守治疗。甲氨蝶吟（MTX）1mg/（kgod）宫颈注射，1次/d；米非司酮75mg/次，口服，Q12h。治疗后复查β-HCG水平，如治疗1w β-HCG水平下降幅度
观察组采用腹腔镜手术治疗。患者入室后取平卧位，全麻下常规消毒铺巾，经脐孔置入10cm Trocar，建立CO2人工气腹，腔镜下观察盆腔出血及粘连情况。在左、右下腹部戳孔各置入5cm Trocar，充分暴露病灶，明确胚囊着床位置。着床部位在输卵管壶腹部和峡部时行输卵管开窗取胚术，术中选取和输卵管纵轴平行方向，沿输卵管妊娠膨大肿胀和最薄弱处切开，充分暴露输卵管管腔后取出妊娠囊，采用双极电凝对创面止血。妊娠囊着床在输卵管伞端时行腹腔镜下输卵管伞端挤压术，钳夹输卵管壶腹部后，将妊娠物从伞端挤出，用生理盐水反复冲洗，观察创面无渗血后撤镜。
所有患者待月经来潮3次后，在月经干净后3～7d进行输卵管通液术治疗。
1.4观察指标 治疗前、治疗后3d及出院时，检测血清人绒毛膜促性腺激素（β-HCG）水平变化，比较两组平均住院时间和输卵管再通率。随访2年，统计两组再孕情况，包括宫内正常妊娠和再次异位妊娠发生率。
1.5统计学方法 采用SPSS18.0软件进行分析，β-HCG水平、住院时间等计量数据以（x±s）表示，采用t检验；输卵管再通及再孕情况比较采用x2检验，P
2结果
2.1血清β-HCG水平及住院时间 入院时，两组患者β-HCG水平比较差异无统计学意义（P>0.05）；治疗后，两组β-HCG水平均明显降低，观察组血清β-HCG水平明显低于对照组（P
2.2 输卵管再通及再孕情况比较 观察组患者输卵管再通率及宫内妊娠率（100.00%、93.33%）均显著高于对照组（73.33%、60.00%） （P
3讨论
对于有生育要求的异位妊娠患者而言，药物保守治疗是一种可行的方法。目前临床常采用甲氨蝶呤（MTX）进行保守治疗，MTX能结合细胞内二氢叶酸还原酶活性部位，抑制四氢叶酸的生成。干扰RNA和DNA的转录及蛋白合成，加速滋养细胞的死亡，使异位妊娠的胚胎组织坏死、脱落[3]。MTX对正常细胞也有一定的杀灭作用，同时药物治疗时间长，如治疗失败，还需再次手术，增加患者的经济压力和心理负担。
腹腔镜技术在直视下进行操作，视野清晰，能明确发现异位妊娠的部位，有效清除异位妊娠囊胚，提高治疗效果。腹腔镜下开窗取胚术，精确地切开并取出孕囊后，进一步剥除滋养细胞组织[4]，能促进输卵管再通，维持输卵管正常的解剖结构，降低术后再次异位妊娠发生率。腹腔镜手术操作在密闭的环境中进行，能避免空气中微生物污染术野及切口，减少盆腔及输卵管周围粘连的发生，有利于输卵管功能的恢复[5]。且切口小，患者恢复快，能缩短住院时间。
本研究中，治疗第3d及出院时观察组血清β-HCG水平、平均住院时间均显著低于对照组。观察组输卵管再通率及2年内宫内妊娠率高达100.00%和93.33%。和相关文献报道基本一致[6]。综上，腹腔镜手术治疗异位妊娠能快速降低HCG水平，提高输卵管再通及再孕率，疗效明显优于药物保守治疗。
参考文献：
[1]武秀娟，张易，郭遂群.腹腔镜下行保留生育功能的异位妊娠保守治疗临床效果研究[J].中国妇幼保健，2013，7（10）：1140-1143.
[2]黄妙云，梁小梅. 异位妊娠的腹腔镜手术治疗与药物保守治疗的效果比较[J].华夏医学，2014，27（01）：65-67.
[3]吴珊珊，顾玲珠. 腹腔镜保守性手术联合甲氨蝶呤与米非司酮治疗异位妊娠效果分析[J]. 浙江临床医学，2014，12：1944-1945.
[4]周洁如，王育.宫腔镜下输卵管插管注射MTX与腹腔镜下联合MTX保守治疗异位妊娠的疗效比较[J].中国妇幼保健，2013，18（21）：2972-2974.
艺术教育的任务范文6
关键词：遗产；民族文化；创新创业人才；文化产业
非物质文化遗产是指各种以非物质形态存在的与群众生活密切相关、世代相承的传统文化表现形式,它包括口头传统、传统表演艺术、民俗活动和礼仪、节庆、有关自然界和宇宙的民间传统知识和实践、传统手工艺技能等以及与上述传统文化表现形式相关的文化空间，可以说，非物质文化遗产就是人类创造力的见证。
2001年，日本制定了《文化艺术振兴基本法》以及各种文化振兴政策。今年2月，日本又出台了面向今后5年的“第二次基本方针”，方针揭示了现今文化艺术振兴的意义，即文化力是国家之力，文化艺术和经济紧密相连，明确指出了“文化艺术立国”的目标，日本文化厅长官青木保说：“面向21世纪，文化艺术非常重要，失去文化就失去了生存的目的。韩国政府不遗余力地推动文化产业发展，1997年设立了“文化产业基金”，1999年通过了《文化产业振兴法》，2001年又成立了文化产业振兴院，政府还设立“阿里郎奖”，嘉奖、鼓励那些在保护非物质文化遗产方面作出贡献的单位和个人。
中国非物质文化遗产很多传统手工技艺正面临着断代、失传、消失的危险。非物质文化遗产是中华民族的文化基因和文化命脉，保护非物质文化遗产，实际上是在保护和维系我们民族的文化身份，守护民族的精神家园。可以说，非物质文化遗产传统技艺不但迫在眉睫，更是激发民族文化创造力、提升国家软实力的重要内容。
现在影响非物质文化遗产发展面临的主要问题：一是对非物质文化遗产保护和发展文化产业的重要性、紧迫性认识不足，不能适应社会主义市场经济体制的发展要求。二是如何借助市场经营文化产业项目与公益性文化艺术事业，又不能完全借助市场的力量进行发展，而缺乏专门艺术人才是关键问题。。三是非物质文化遗产的文化艺术产业政策如何完善，还存在立法层次低，统计指标体系不健全的问题。四是面对非物质文化遗产保护的新课题以及文化体制改革滞后的问题，如何采取的针对性的研究。五是相关部门之间如何协调，行业组织和文化管理部门如何有效的合作，以形成合力，建立起政策规划统一、竞争有序的市场体系。六是所生产的非物质文化遗产的文化产品科技含量较低，粗制滥造假冒伪劣产品过多，且盲目追求经济效益，造成市场竞争能力减弱。可以看出，艺术专业人才的缺乏是在影响非物质文化遗产保护发展的一个瓶颈，而在高校中认知传统文化，创造创新型富有时代中国精神的艺术作品，培养创新创业人才模式也是迫在眉睫。
任何民族所创造的文化，包括物质文化和非物质文化，都是其民族精神的体现。但相对而言，对于民族精神的传承，非物质文化占有更为重要的地位。这是因为，物质文化的载体已被物化为恒定的形式，表现为历史的、静止的，不可再生的，它的精神蕴涵隐藏很深，已远离它的生态环境，如果没有相应的文化修养，不能潜心感受和解读，是很难把它全部激活、接受和传递的。而非物质文化的载体则是具体的活动过程，表现为现实的、活态的、不断生成的，同时它就在民众的真实生活之中，成为他们日常经验的一部分。其精神蕴涵有如空气和阳光，可以直接被人们所吸收，并在经常性的活动中世代传承。一个民族的非物质文化，是她独有的民族精神全民性的活的记忆，是文化认同的重要标志，维系民族存在的生命线。这种生命线一旦遭到破坏，民族文化的基因及其生命链将出现断裂变形，民族的存在随之发生危机。因此，面对当今强烈的“全球化”、“一体化”的冲击，对这种文化的保护，实际就是对一个民族精神之根的呼唤、认同与养护，也是一个民族沿袭和发展的必要条件。人类历史上，因为自身文化的失传或被强行割断而解体乃至消亡的事实，深刻地说明了这一点。
作为一个多民族的文化古国，在全球一体化的浪潮中，抵制强势文化的侵袭，保持民族文化的独立性，为维护人类文明的多样性做出应有的贡献，在强势文化的冲击面前保持高度的文化主体性，是越来越频繁的经济和文化交流对我们提出的严峻挑战。在某种意义上说，对非物质文化遗产的认识和保护，就是对我们自己的文化基因和民族身份的认识和保护；对非物质文化遗产的传承，就是中华民族文化命脉的传承。只有站在这样的立场，我们才能够充分认识非物质文化遗产保护对当代文化建设的重大意义，以强烈的责任心加强对非物质文化遗产传统的保护工作，共同迎接中华民族的伟大复兴。
