创业知识竞赛范文1
关键词：学科竞赛；大学生创新创业能力；可行性
学科竞赛是一项扩展性强的教学活动，从竞赛组织的角度分析，学科竞赛需要规范化、制度化的标准组织为学科竞赛活动的有效开展奠定基础。从竞赛形式的角度分析，为了加强学科竞赛与大学生创新创业能力培养的适应性，要以培养创新创业意识为导向。从竞赛内容的角度分析，学科专业知识和通识知识是学科竞赛考察的核心主体。因此，为了保证学科竞赛起到提升大学生创新创业能力的作用，要通过上述三方面内容来探讨学科竞赛促进大学生的创新创业能力提升的可行性。
一、学科竞赛的内涵与发展现状
随着经济全球化和信息全球化的发展，建设创新型国家已经成为促进国民经济发展的必然选择。此外，创新驱动下教育体制的改革势在必行，从单一“专业教育”模式向“专业教育和通识教育并重”模式的过渡具有一定的突破意义。当教学模式发生改变以后，人才培养模式也发生了对应变化，即从知识型人才培养模式转向创新型人才培养模式。
从本质上分析，创新型国家的建立与创新型人才的培养之间存在必然的作用关系，即没有创新型人才队伍的支持，国家的创新战略便没有办法得以体现；没有国家宏观政策的推动，便不存在创新人才培养的教育意识。
学科竞赛的概念从小学一直发展到大学，不同时期的学科竞赛具有不同的竞赛形式和开展目标，同时，其又随着时代的变化而产生不同的革新。就大学学科竞赛而言，其对象为大学生群体，竞赛性质为群众性科技活动，竞赛内容为与课堂教学相关的内容或对基本知识的外延和扩展，活动开展的目的是考查学生学科理论知识的掌握程度和知识运用的实践能力水平。
学科竞赛的主办方呈现一定的多样化特征。比如，学校范围内的学科竞赛，主要是为了选拔一些知识运用能力较强的学生；地区教育系统内开展的学科竞赛活动主要是为了丰富地区教学内容，形成良好的地区教学环境，营造积极向上的教学氛围；全国范围内开展的学科竞赛活动是以培养创新发明型人才为最终目标，从而加强各地区教育系统培养人才的针对性，激发当代大学生的创作热情，带动大学生积极参与到发明创造的活动当中，如全国大学生机械设计创新大赛、电子设计大赛等。除上述主办方以外，还包括以各级政府为主体和现代化企业为主体开展的学科竞赛活动，其目的是提升当代大学生的能力与才干，挖掘创新型和实用型人才。
随着教学体制的改革以及地区政府的政策导向，学科竞赛活动的开展也日趋制度化、规范化，即在开展学科竞赛的过程中，按照标准的组织形式，遵循一定的标准化制度，完成学科竞赛相关的所有内容。学科竞赛活动已经成为现代教育体制中的一部分，同时，也是教学实践的表现形式，其以一种教学资源的形式普遍存在于现代高校当中。
二、学科竞赛的功能
学科竞赛源于教学“质量工程”的全面实施，以发现人才、选拔人才和培养人才发展成为创新型人才为主要目标，其作用与功能主要表现在对学生实践能力、创新创业能力和团队建设能力的提高。因此，学科竞赛的功能主要表现在以下几个具体方面。
1.为践行理论知识提供实践平台
尽管随着时代的发展，教育体制已经发生了深刻的变革，但是从高校教W方式分析，课堂教学和理论教学依然占据教学的主导地位，这显然与现代教学观念和创新型人才培养模式之间存在一定的差异。从现代教育观念出发，实践教学是现代教学所欠缺的环节，因此，为理论知识搭建实践平台是弥补教学资源的重要举措，其在建立和完善的过程中不会受到教学条件和基础设施等外在因素的限制和约束。因此，学科竞赛可以作为践行理论知识的重要实践平台，提高教学体制现代化建设的水平。
2.激发学生的学习热情和兴趣
学科竞赛活动与一般竞赛项目存在的共性特征，即体验性、对抗性和竞技性。从现代大学生心理特点出发，体验、对抗与竞技是吸引当代大学生的重要元素，一旦大学生投身于学科竞赛活动中，便会身临其境，最大限度地挖掘自身的想象力和创造力，进而激发和提高学习热情。此外，学科竞赛一般要通过组建团队的方式完成，合作是提高当代大学生活跃度的重要举措，因此，学科竞赛活动的开展可以最大程度地激发学生的学习热情和兴趣。
3.培养大学生团队精神和合作意识
新世纪大学生的突出特点是个性化，即存在较为明显的个人主义和利己主义，在学习生活以及日常生活中缺乏一定的团队合作意识。以小组形式展开的主流学科竞赛在综合化和平台化建设日益显著的过程中，对学生之间的合作、理解和包容能力等提出了更高的要求。因此，从活动形式的特点分析，学科竞赛有利于培养大学生团队精神和合作意识。
三、以学科竞赛促进大学生创新创业能力提升的可行性分析
1.从弥补教学资源的角度分析
首先，学科竞赛以弥补现代教学实践资源的形式普遍存在于现代高校的教学活动实践当中。因此，从资源获取和开展的便捷性等角度分析，学科竞赛在大学中开展可以节省一定的教学成本，并保证教学活动开展的实时性。其次，学科竞赛之所以随着时代的发展和教学体制的改革成为教学实践中不可或缺的教学资源，主要是因为其可以弥补现代教学方式的不足，提高大学生对知识的运用和探索能力。因此，从教学资源的角度分析，以学科竞赛促进大学生创新创业能力提升是可行的。
2.从学科竞赛功能的角度分析
综上所述，学科竞赛的开展可以为践行理论知识提供实践平台，激发学生的学习热情和兴趣，培养大学生的团队精神和合作意识。因此，学科竞赛的功能化表达为提升大学生创新创业能力提供了基础条件，即学科竞赛以实践平台的形式作用于理论知识和创新发明之间，其既是对理论知识的实践，也是挖掘大学生创新创业能力的重要途径。参与学科竞赛的大学生，通过努力探索与实践最终可以达到提升自身创新创业能力的目的。因此，从学科竞赛功能的角度分析，将其应用于促进大学生创新创业能力提升是可行的。
四、优化学科竞赛使其发挥促进作用的策略
1.以学科专业知识为基础
在学科竞赛内容设计和规划上一定要保证其与课堂知识和专业理论知识的一致性，即在进行学科竞赛内容安排时要以学科专业知识为基础，并在此基础上进行适度的拓展和延伸，从而保证学生参与其中的可行性。其次，尽管教学体制发生了变革，在教学过程中提高了实践教学的地位，但是理论知识教学依然是重点教学内容，也是提高知识运用能力的基础条件。
2.以培养学生创新创业意识为导向
学科竞赛的形式要以培养学生创新创业意识为导向，即在组织学科竞赛时要考虑学科竞赛开展的真正目的，从而在课题设计和组织形式上要与战略目标相结合，保证学科竞赛活动存在一定的创新驱动价值，从而起到提升大学生创新创业能力的效果。在设计学科竞赛活动的过程中，要注意对活动创新价值进行全面分析，即在课题设定时要考虑其是否存在多种可能性，是否可以对学生能力进行挖掘，要保证学科竞赛活动的探索性和趣味性。
3.以规范化和制度化为管理手段
随着教育体制的改革以及国家的创新发展，学科竞赛活动的教学地位日益提升，为了使学科竞赛发挥积极的促进作用，就需要保证学科竞赛活动组织与管理的规范化和制度化。学科竞赛活动的可持续健康发展与组织结构的完善程度和制度保障的健全息相关。作为创新创业活动的主要形式和重要延伸，学科竞赛在各个领域的不同层次中得到了迅速发展和广泛关注，但是，由于活动承办主体在建设项目活动时，存在一些功利性的目的，使学科竞赛的性质和级别种类出现了一定程度的混乱。为了改善这种不良现象，就需要根据主办方的不同，按照一定的制度和标准对其进行针对性管理和规划，从而保证学科竞赛的有序开展和良好效果。
其次，从学校的角度分析，由于学科种类的多样性，在进行学科竞赛时要结合不同学科的特点对其进行全面规划。不同学科对象下开展的竞赛活动会受到学科知识内容和学科定向行业的影响，形成不同的竞赛模式。但是，每一门学科所对应的学科竞赛活动在组织和管理的过程中也要保持一定的规范化，以期运用制度化的管理手段达到理想的活动效果。
总之，在众多学科中要考虑经济学科的特殊性，要以经济学的视角探索学科知识的创新价值，在确定竞赛内容r最好可以与学生进行适度的交流，了解学生的知识掌握水平，并从学生的角度分析相关学科内容的创新点和探索方向。通过这样的方式可以最大程度地保证学生的参与积极性，进而提高学科竞赛的价值。
五、结语
综上所述，本文的核心内容主要包括学科竞赛的内涵与发展、学科竞赛的功能、学科竞赛在促进大学生创新创业能力提升的可行性以及优化学科竞赛使其发挥最大促进作用的有效策略。作为现代教学活动中的重要组成部分，学科竞赛可以激发学生的创新热情，挖掘学生潜在的创新能力，进而为提高学生创业能力提供平台和基础条件。
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创业知识竞赛范文2
当前大学生就业过程中存在的主要问题
近年来，高校毕业生人数持续增长，“史上最难就业季”再创新高，造成当前大学生就业难的原因是多方面的，就业能力不足是关键因素。就业能力，不仅体现在获取就业岗位的能力，更体现在对岗位的胜任能力以及重新获取岗位的能力，笔者担任高校辅导员工作，对近几年我校管理工程学院学生就业状况进行了分析，总结学生存在的就业能力不足问题主要有四方面：
专业能力不足，实践能力薄弱。企业选拔人才，看重的是专业基础和工作能力，毕业生缺少任何一个筹码，都会在求职的过程中屡屡碰壁。从学校和教师层面分析，由于高校的不断扩招，师资队伍缺乏，教学管理缺失等一系列问题滋生，导致教学质量下降，学生不能扎实掌握本专业理论知识，加之目前多采取传统课堂授课模式，只注重课本知识讲授，忽略专业特色、创新实践能力培养，极大的制约了其求职需求。从学生个人角度分析，多数学生主动学习意识不强，仅依赖课堂时间的学习，远远不能系统掌握学科知识，学校虽开设有专业特色的学科赛等实践活动，但主动积极参与者甚少，不能实现专业知识与其应用的融会贯通，进而与市场需求脱轨，不能顺利就业。
就业目标模糊，主动就业意识欠缺。在与近200名大学生进行交流后发现，约40%的同学对未来就业没有明确的目标定位，主动就业意识不强。首先，由于没有根据学生特色进行针对性培养，多数学生只是完成了本专业基础课程的学习，尚缺乏经验，对自己未来定位不明确，不了解自己的职业兴趣所在；其次，“象牙塔”环境中形成的依赖性人格，使很多学生缺少自我决策，自我分析，自我推销的能力，面临毕业季，他们选择退缩，更有甚者被动选择考研逃避、依赖“找关系”就业，部分同学对自身定位偏高，找不到与自己匹配的就业单位；再次，多数同学对大学四年没有明确的规划，未能及时的进行自我剖析，发掘职业兴趣，培养职业能力，完成从学生到职业人的角色转换。
社会适应能力差，保持工作能力不足。我院学生就业岗位多为销售、管理相关类，为实现企业与高校人才输送的无缝对接，学院安排了专业认识实习，专业生产实习，毕业实习等多种模式培养学生的实践能力，但多数周期短暂，基本是观摩的形式，实际操作机会较少，学生没有对企业工作模式形成明确的认识，相应的专业技能，分析问题能力未得到锻炼；走向工作岗位之后，面临角色转换适应问题，部分同学因人格特点缺乏沟通能力，团结协作能力等内在品质，导致工作发展后劲不足，就业极不稳定。
创新意识和创新能力缺乏。随着“大众创业万众创新”口号的提出，学生的创新创业能力培养成为提升就业能力的着力点。大学生创新意识和创新能力不足主要表现在两方面，一是缺乏主动学习和深层次思考能力，遇到问题常常不加探索，即使新兴事物有极大的兴趣，也不肯深入挖掘；二是缺乏创新的毅力，部分学生思维活跃，创意新颖，有创新兴趣和热情，但多停留在口号，少数付诸行动者，却因为经不起创新创业过程中的种种考验和磨练半途而废。
学科竞赛对大学生就业能力提升的促进作用
2007年，教育部、财政部颁发《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出，通过开展学科竞赛活动，培养学生的团队意识和创新精神，其培养学生的实践能力、创新能力、创业能力和就业能力的重要意义不言而喻。
目前我院共开设有经济贸易、市场营销、工商管理、物流科学、工业工程5个系，与之对应的相关学科竞赛有：国际贸易综合技能大赛、全国管理决策模拟大赛等十余个比赛项目（图一）。开展学科竞赛类的实践活动，是对第一课堂补充，有利于发挥学生的主观能动性，为学生实践能力的提升提供了广阔的空间。学科竞赛与专业紧密衔接，能让学生在实践中加强专业认同感，对自身进行定位，明确自身差距，完善专业知识相关应用技能，迅速提升就业能力。目前我院学科竞赛体系覆盖所有专业，在一定程度上能够满足学生参与学科竞赛的需求。学科竞赛对提升就业能力的促进作用主要表现在：
强化专业知识，提升专业技能。学科竞赛是超出课本范畴的考试，是由学生组成团队，以专业知识为背景，把第一课堂知识和具体实践有机融合，不断拓展学习，改进优化参赛方案，实现知识、技能和理念的整合，在实践中对所学知识灵活运用，达到深化理论知识，提升专业技能的目标，其本质是旧知识、新思维、新方法的融合。学科竞赛能够在相应时间内考察学生的知识基本功和运用理论解决问题的能力，备赛的过程，是理论知识的学习和实践技能运用的双赢过程。很多同学在参与学科竞赛后，都表示增强了对本专业的归属感和认同感，在后期学习中更积极主动，勇于探索。
明确自身定位，培养就业能动性。所谓台上一分钟，台下十年功，整个备赛参赛的过程，能有效检验学生的知识功底，通过参与学科竞赛，找到专业知识短板，有针对的查漏补缺，是提高个人知识水平的快捷途径。而整个竞赛中与团队的协作过程，能让学生通过评估自身能力，分析自己在整个团队份工作处于何种位置，合理进行自身定位，在今后有意识培养自己欠缺的各种能力，为就业奠定基础。同时，参与学科竞赛，可以培养学生对所学专业的认同感，有了认同感和对自身的定位，就能够对自己大学生涯进行合理规划，一步步落实，明确毕业后的就业目标，提高主动就业意识。
加强自我管理，提高职业胜任力。学科竞赛多以组队的方式参加，团队分工和合作在整个参赛过程中起着尤为重要的作用。参赛过程有意识的培养了学生的自主学习、团队协作、问题解决、压力应对能力，参赛学生能从中认识到自己的能力不足，性格缺陷等问题，及时修正改进，进而达到增强社会适应能力，形成较好的职业素养和竞争力，顺利完成从大学生到职业人的转变的目标，为毕业后快速适应岗位需求，提高职业胜任力奠定了基础。
提高创新创业意识，以创业带动就业。仅仅依赖课堂教育模式，创新创业教育不能达到明确收效。学科竞赛作为第二课堂的参与，能有意识的培养学生的开放性和创造性思维，激发学生的冒险精神，并将之转化榇匆凳导，以创业带动就业，间接达到提升学生就业能力的目标。在常规的就业创业指导课程教育的基础上，引入各类学科竞赛培养学生的实际操作能力，能够激发学生自主学习的兴趣，增强学生毅力，满足社会对创新性人才的需求。
完善学科竞赛的保障体系的部分构想
学科竞赛体系对提升学生就业能力有至关重要的作用，但是其相关运行机制尚有待优化，比如师资队伍配备不到位，制度建设亟待完善，多方合力尚未形成等。笔者对与其运行保障机制有如下四点构想：
配备专门师资队伍。学科竞赛的主体是学生，但其参与度与参赛效果与指导老师密切相关，如果指导老师投入过少，学生很可能缺乏动力知难而退，因此调动老师的积极性，形成专业的学科竞赛师资队伍，引导学生积极参加学科竞赛，是确保学科竞赛良性发展的人力保障。调动老师的参与度可从两方面着手，首先是给予指导老师相应的优惠政策，比如在评定职称时，对学科竞赛指导老师给予相应的加分，或在学科竞赛经费上给予支持等。其次是为指导老师提供相关培训，增强知识技能和指导水平。打造一支责任心强，专业扎实的学科竞赛师资队伍，定能提高指导效率，提升各项学科竞赛中的学生参与度和获奖数量。
完善相关制度保障。规章制度的制定是学科竞赛走向持续化、规范化的前提，学校可以制定相关的第二课堂学分管理办法，将学科竞赛纳入该管理体制，要求在校学生必须完成相应的学科竞赛学分，使参与学科竞赛成为大学生涯不可或缺的部分，以此调动学生参与的积极性。2015年，安徽省教育厅出台《关于深化高校教学改革加强大学生社会责任教育的意见》，将社会责任培养设学分开始认定，来培养学生社会责任感，学科竞赛也可以效仿此机制。
组建学科竞赛协会，实现各年级联动机制。学科竞赛可以参考学生会组织形式，形成协会或社团，实现传帮带。定期组织交流学习论坛，聘请有资质的指导老师对整个参赛流程和备赛方法做介绍，提高学生对学科竞赛的认识和参与度。同时在校园网页、校园内对学科竞赛进行全方位宣传，营造参赛文化氛围。我院商道协会已形成稳定的工作体系，该协会有专门的指导老师，负责全国管理模拟决策大赛整个赛事的承办。协会每年换届更新，吸收有参赛经验的学生加入，对管理决策大赛赛事进行宣传直播，并对相关专业学生进行合理引导，大一新生主要以学好专业知识为主，大二大三学生作为主力军参赛，大四学生以经验传承为主，向低年级分享参赛心得。稳定的各年级联动机制的形成，极大地锻炼了我校大学生的管理实践能力，在全国管理模拟决策大赛多次获奖。
创业知识竞赛范文3
关键词:科技竞赛;创新教育;教育改革;实践教学
一、科技竞赛有效促进创新教育教学体系的改革
科技竞赛种类繁多，根据培养目标，结合专业和学生特点进行竞赛项目的选取，不同年级、不同水平的学生选择不同难度、综合训练程度不同的项目，构建以培养创新能力为导向的多层次全方位学科竞赛体系。构建参加基础、专业、综合性、创新型四个竞赛类别，培养基本能力、专业技能、综合设计、创新研究四种能力组成的科技竞赛体系。以邢台学院物理与电子工程学院为例，大一为培养学生基础电子电路知识、基本编程能力，选拔学习能力、执行能力强的学生，主要开展“蓝桥杯软件和信息技术专业人才大赛”;大二学生有了一定的知识积累，可参加涉面较广的“互联网+创新创业大赛”、“挑战杯”等竞赛项目;大三大四学生有了较坚实的专业知识基础及丰富的项目经验，安排参加一些科技难度较大的“大学生电子设计大赛”、“机器人创新创业大赛”等竞赛项目。
二、科技竞赛促进创新教育教学的多样性
科技竞赛是践行实践教学的急先锋，科技竞赛极大地促进了教学方法与教学手段改革。创新教育是面向未来的素质教育，对科技竞赛项目内容、要求进行深入剖析，分析其涉及的学科知识，将方案论证、理论分析与参数计算、软硬件设计、测试方法等环节在不同的课程教学中进行渗透。比如全国大学生电子设计竞赛中控制类题目中包含控制理论的内容，在自动控制原理和现代控制理论授课过程中可以举例说明控制系统建模、控制器设计等环节在竞赛题目中的体现，培养学生学以致用、理论联系实际的态度和创新思维能力。在教学组织过程中，通过多种教学手段来完善教育创新能力培养。概括八个“微”环节:微视频、微练习、微实验、微知识、微概念、微互动、微实践、微评估。以碎片式的知识点吸引学生注意力，抓住学生兴趣点。通过学生备课互动，作品设计制作互帮互带。原有的课堂灌输式教学已经无法满足实践性更强的科技竞赛，利用手机App、微信、邮件、QQ等互动交流服务平台，向学生学习资料(包括教学视频、教学进度、实践指导资料等)、进行专业技能培训、实时互动交流、科技动向推送、科技资讯、独到解读实践创新。创新教育要求加强知识更新，大力推进新技术的应用，通过理论知识学习、实训实践教学，特别是通过科技创新竞赛促进新知识的实践应用，以科技竞赛为依托，通过自制实验仪器设备以及设计综合性和创新性的实验实践项目来达到课程体系的完善，打造金课的知识体系。
三、科技竞赛有效地践行创新实践教学
以“科学性、创新性、实用性、美观性、推广性”为原则，进行探索创新，制作科技作品，参加科技创新竞赛，践行创新实践教育。实践教学是学生动手能力培养的重要环节，除了要掌握理论和实验知识外，更重要的是要有较强的实际动手能力和创新应用能力，为此通过一系列科技竞赛项目训练来提高创新实践能力和团队协作能力。参与每一项科技竞赛项目基本都是团队协作完成的，要经历项目类型选择、设计要求解析、设计方案制定、元器件购置、电路设计制作、软件编写、系统调试、说明书撰写、视频制作、PPT文稿演示、现场路演等环节，每个环节都要经历反复地修改，硬件电路修改需要软件程序配合调整，文档撰写也要重新编辑，团队分工协作，成员每个方面的知识既要精又要通。这个过程中学生的系统概念、科学态度、团队协作、心理素质、创新实践能力等都得到了锻炼与提升，整个过程都是对创新实践教育的践行和诠释。同时通过参赛作品的制作和现场竞演，推进了“理论与实践、教学与产品设计、技能与素质、学习与工作、就业与创业”相结合的一体化实践教学改革，进一步说明了创新实践教学的重要性以及双师型队伍建设的重要性，同时这也是师生共同成长的重要平台和重要经历。
四、科技竞赛有效地促进教师修身律己不断提升自我
科技竞赛项目与日俱增，竞赛内容紧跟时代特点，体现了新知识、新技术、新领域的应用，教师作为科技竞赛项目的指导者，因循守旧，知识固封是把握不了竞赛内容动向的。指导教师必须具有先进的理念、创新的思维、丰富的知识储备、良好的科学态度、与时俱进的知识体系，才能统筹全局，为学生指引学习方向，才能实施创新教育。因此，科技竞赛对教师提出了更高的要求，要不断地学习新知识、新技术、新的教学理念和教学手段，了解社会需求、热门领域，研究怎样将基础科学与新科技相结合，诞生出有意义、有科技含量的创新实践项目，促进创新教育的实施，也为教师的科研提出了新的要求，促进了教师申请课题、论著动力。总而言之，努力提升教师自身能力，注重科技创新，引领学生的思维从理论知识到实践创新，最终达到科技创新、实践创新的良好效果。从心底产生对教育的敬畏与忠诚之心，在创新教育教学中能够以智者仁心引导学生健康成长与发展。
五、科技竞赛有效地改善了学风，促进学生就业创业
以科技竞赛为契机，组织学生强化训练，将学生的课余时间充实起来，并且形成了一套“老带新”的长效培养机制。项目组成员之间相互协作，技术探讨，共同进步，在科技竞赛过程中增长了知识，掌握了技术，开阔了眼界，取得了成绩，收获了快乐。实践证明，参与科技创新、经历了科技竞赛实践锻炼洗礼的学生，在学习态度、学习方法和创新能力上都有突破性的改变和进步。这些学生使自己的梦想走进了现实，成为了宿舍里的领头羊，成为了班集体中的顶梁柱，成为了老师有力的科研助手，成为了科技创新的急先锋，并且这批人也在深深地影响着周围的同学。以2016级自动化2班为例，班级共35人，其中3人为学生科技创新协会的主力队员;10人参加过蓝桥杯、全国大学生电子设计竞赛、华北五省机器人大赛等科技竞赛，并取得了丰硕的成绩;“互联网+创新创业大赛”全班参与率高达90%，2018年“大学生创新创业训练计划项目”校级立项5项，省级立项2项，该班级的学习状态和精神风貌深受各科教师的认可和称赞。根据对近几届毕业生就业情况的调查统计，凡是经受过科技竞赛项目训练的同学，其学习方法、思维方式与奋斗毅力均对考研起到了很好地助推作用;凡是有过科技竞赛获奖经历的，在找工作时均有一定的竞争优势，更容易获得单位的青睐，或比别人有更好的工作机会。
六、科技竞赛落“实”于行，在实践中创新
创业知识竞赛范文4
关键词：专业知识；技能竞赛；人才培养；人才选拔；人力资源；企业管理 文献标识码：A
中图分类号：G642 文章编号：1009-2374（2016）34-0212-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.34.102
高技能和高水平人才是企业发展的基础，能否拥有一支高素质的人才队伍，直接关系到企业核心竞争力的高低，关系到企业的健康可持续发展。随着能源企业改革的不断深化，企业的管理体制、经营理念发生了深刻变革，新厂新制对员工综合素质的要求不断提高，单一技能型人才被复合型人才替代已成为人才发展的方向。以70后为骨干，80后、90后青年员工逐步成为企业的主力军。如何打造和培养一支高素质的生产技能、专业技术和经营管理人才队伍，更好地为企业建设服务，同时也为员工的成才提供动力，实现企业和员工效益与成长的共赢，是我们一直思考和待解决的问题。事实证明，专业知识和技能竞赛活动既包括了专业知识和技术能力的实践运用，又涵盖了竞赛的竞争性和激励性，在开发、培养和造就人才，打造人才队伍，实现企业可持续发展方面起到较好的推动作用。以竞赛的形式培养和选拔人才，是集团公司推进人才发展战略的一项重要机制，也是“人才森林”计划落地的重要措施和平台，对于各企业增强员工技能、激发员工热情、凝聚员工力量、促进企业发展等都有重要的意义。通过调研系统内企业对于开展专业知识和技能竞赛培养、选拔人才的优秀做法，对其分析研究，以期拓宽人才培养和选拔的思路，使专业知识和技能竞赛成为青年员工成长成才的绿色通道。
1 调查内容
1.1 背景
青年员工的比例逐年增加，企业人员年龄结构趋向于年轻化，而高技能人才的比例在下降，高技能人才的总占比偏低，人才结构分布不均，人才梯队不平衡，高素质技能人才特别是经验丰富、技能水平和管理水平强的领军人才匮乏，这与现代大型企业技能人才比例要求差距较大。80后、90后的青年员工逐步成为企业的主力军，如何使青年员工快速成长成才，成为适应新常态下的企业需要的复合型人才。由于受企业发展和岗位职数的限制，青年员工成长成才的通道单一。作为企业人力资源管理者，应重点研究如何挖掘优秀人才，让不同专业、不同背景的高技能、高技术人才脱颖而出、发挥作用，充分激发和调动广大一线员工的工作积极性，实现员工与企业共同成长。
1.2 竞赛形式
竞赛一般分为面向管理和专业技术人员的知识竞赛、面向生产技能人员并以考评实操能力为主的技能竞赛、面向所有岗位并以随机方式确定人选的专业调考。各企业以单位内部举办选拔赛，参加集团公司每年组织的技能大赛和专业调考为主体，基层企业内部组织的专业性竞赛为辅助。竞赛一般包括笔试、答辩、实操或仿真机考评等。
1.3 竞赛周期
以年度为周期。
1.4 竞赛内容
集团公司江苏某公司以生产部、设备部、燃料部三个部门的《指标竞赛管理办法》为指导，开展了产量和节能降耗指标竞赛。技能竞赛以企业级和部门级两个层次组成。企业级竞赛依托集团公司技能大赛项目开展。部门级竞赛以部门组织为主，例如2013年生产部的“找寻设备阀门管道竞赛”“操作票、工作票填写竞赛”“背画系统流程图竞赛”“系统参数定值记忆竞赛”等。
集团公司内蒙古某公司依托集团公司专业知识和技能大赛项目，开展企业内部技术比武和技能竞赛，营造自学和竞争的氛围。该公司创新了“实操培训、内部取证、技能竞赛”一条龙的培训模式，通过先开展培训，再组织内部取证，最后通过竞赛的方式检验培训效果，实现以赛促学、以赛促训。公司每年开展“班组、部门、公司”三个级别竞赛达十几场，通过开展大量的技能竞赛，形成促进自主培训及检验培训效果的“新常态”。近年来，该公司共开展各类劳动竞赛百余次。通过竞赛选拔出优秀人才，营造良性竞争、争做拔尖人才的氛围。
1.5 竞赛的组织实施
调研集团公司内蒙古某公司对于“技术能手”和“优秀技能选手”培养的经验，归功于该公司日常培训的扎实、有效，概括总结如下：（1）入职之初体验――绘一幅蓝图，指引成功的方向；（2）新员工强化培训――先行一步，赢在起跑线；（3）创新的培训管理――竭尽所能，助你一臂之力；（4）卓有成效的人才选拔――投一颗试金石，验出更多的金子；（5）将才能发挥极致――给你一片舞台，请尽情挥洒。
该公司积极参与各类大赛，培养优秀人才。由下至上，由班组、部门、厂级层层选拔优秀人才参加上级单位竞赛，企业为参赛选手创造便利条件。赛前动员、组织集训、赛后奖励、大赛总结形成了一套完整的流程。对整个竞赛过程实施闭环管理，发扬成绩，总结差距，找准下一步培训的重点和方向。充分发挥各级大赛获奖选手的引领和示范效应，促进高技能人才梯队的持续成长：（1）与上级竞赛项目保持同步，制定长期竞赛计划表；（2）厂内提前一个年度选拔，确定参赛选手；（3）制定内部培训方案；（4）内部组织赛前培训；（5）参加集团公司的集训；（6）赛后总结，每位选手发表自己的感受，将良好的学习和参赛经验传播发扬，总结本次比赛的不足之处，为下一次比赛做好铺垫。
1.6 竞赛表彰奖励
集团公司江苏某公司对技能人才实施“三层激励”：（1）薪酬激励，优秀人才获得一次性奖励和长达3年的长期激励；（2）职业成长激励，根据个人能力的不同，建立不同的职业成长通道，确保各类型人才成长通道畅通；（3）精神激励，对高技能人员进行表彰和大力宣传，例如内刊、“公司明星”等，使高技能人才成为企业中倍受尊重的群体。
集团公司内蒙古某公司将大赛选的技术能手：（1）作为新员工的职业引导者，言传身教，树立榜样；（2）作为企业内训师及班组培训的带头人，带领和带动班组（专业）人员进行培训，将参赛过程中积累的经验、专业知识和操作技能传授给相关人员，技术传承，带领队伍；（3）作为厂内技术和技能的领军人，回归生产现场，发现问题、解决问题，确保安全生产的稳定局面。另外，人力部积极落实获奖选手的待遇，及时发放奖励，在公司内部及上级媒体上进行宣传，制作优秀选手图片悬挂在公司培训中心“人才墙”。更新培训荣誉档案，列入集团优秀人才长期激励名单，在同等条件下优先考虑职务晋升。
1.7 竞赛成果
截至2015年，集团公司江苏某公司拥有中央企业技术能手2人次，集团公司技术能手18人次，江苏省高技能人才2人次，启东市高技能人才2人次，优秀技能选手18人次。截至目前，集团公司内蒙古某公司累计获得“全国电力行业技术能手”3人、“优秀技能选手”4人、中央企业技术能手16人次、“集团公司技术能手”36人次、“优秀技能选手”16人次。
2 调查方式
主要通过阅读系统内相关企业的培训制度、技能竞赛管理实施细则，访谈企业培训主管，查阅相关科技论文成果等。
3 调查结论
现在的人才培养形式下，专业知识和技能竞赛的内涵发生了很大的变化，竞赛已不仅仅是一个单纯的技术比武活动，而是以此为平台，在提升专业素质和技术能力的同时，发现选拔高技能人才，建立起人才开发、培养、评价、使用和激励为系统的综合工作体系。专业知识和技能竞赛可作为企业培养和选拔人才的抓手，通过竞赛营造比学氛围、发现优秀人才、提供展示舞台、鼓舞员工士气、检验管理成果。专业知识和技能竞赛为一线员工切磋技艺、交流技术、提升技能、快速成才搭建平台、创造条件，同时也是加快知识型、技术型、创新型人才队伍建设，推动技术创新成为企业不断发展的重要力量。
4 建议措施
通过调研发现，诸多企业开展技能竞赛活动，实现了企业发展与员工成长的共赢，但如何建立技能竞赛的长效机制，如何更有效地开展员工综合素质的提升活动，如何将创新驱动融合到竞赛中来等，成为我们下一步思考和努力的方向。
4.1 找准出发点和落脚点，着力培养复合型人才
专业知识和技能竞赛活动必须紧密结合企业中心工作，既突出实用性和针对性，又强调人才培养的综合性和复合性。竞赛不再是一技之长的发掘，要以竞赛服务于企业中心工作、服务于企业发展的大局为出发点和落脚点，通过竞赛发现人才，并建立起人才培养长效机制，在不断的技术交流、技能开发和管理提升中，培养和打造一支复合型人才队伍，成为推动“人才强企战略”和“人才森林计划”的主力军。
4.2 将专业知识和技能竞赛活动落实到生产、经营管理各个环节，多举措提升员工综合素质水平
企业应以竞赛为契机，在生产、管理和服务等岗位，开展多方面的培训活动，以关键岗位为核心，强抓岗位素质提升，培养员工过硬的基本功，通过岗位练兵，引导员工立足岗位勇于创新，成为技术能手和项目带头人，培育出一流成才队伍，生产出一流产品。
4.3 将专业知识和技能竞赛与技术创新结合起来
开展技能竞赛活动，要引导员工的创新意识，围绕提高企业盈利能力和优化结构等为目标，广泛开展技术改进、科技攻关和合理化建议活动，鼓励员工参与技术创新和管理创新，提高新设备、新工艺、新理念的应用。创建QC小组和职工技术创新工作室，将竞赛中表现优秀的员工，吸收到已有的工作室中，将其培养成技术能手或项目带头人。同时对竞赛中涌现出来的创新成果要善于总结，促进企业科技创新成为企业发展的动力源泉。
4.4 提供新舞台，注重提升人才资源转化成果的能力
随着生产技术的不断提高，80后、90后这些年纪轻、学历高、充满朝气的青年人充实到生产经营大军中。他们工作在一线，其中不乏理论功底扎实、实践操作能力强、值得培养的优秀人才，举办不同级别的竞赛活动，为他们提供发挥专长的竞技舞台，使优秀人才脱颖而出，成为企业发展的后备军。
5 结语
综上所述，企业要形成以能为重、以技为荣的良好人才氛围，让尊重劳动、尊重技能成为企业的人才文化，让专业知识和技能竞赛成为高技能人才展示的舞台、优秀员工成长成才的绿色通道，以高技能人才的创新驱动推动企业健康持续发展。
参考文献
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创业知识竞赛范文5
【关键词】 学科竞赛 实践教学 应用创新型人才 校企合作办学
【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0008-01
在2007年教育部、财政部联合的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的若干意见》（教高[2007]1号），其中在“教学质量工程”建设方面明确提出：继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。教育部“高等学校本科教学状态数据库”也在不断更新全国性学科竞赛的成绩，并定期向社会公布。[1-6]所以，大学生学科竞赛作为学生提高自身综合素质和提高学校知名度的重要手段之一，被很多高校普遍认可，也使很多高校把学科竞赛的水平作为评价高校教学质量和科研能力的一个重要指标。同时很多学科竞赛的题目背景都是来源于企业生产过程中或生活中遇到的实际问题，因此，对问题的解决思路也引起社会的广泛关注，对竞赛的结果企业也非常认可，为大学生就业加重了不小的砝码。本文就如何以学科竞赛为载体，构建应用创新型人才培养平台和搭建校企联系桥梁作出讨论。
1 学科竞赛对构建应用创新型人才培养平台和搭建校企联系桥梁的意义
1.1 学科竞赛对学校教学体系改革的意义
一个教学体系，不可能是一成不变的，它需要有反馈系统，不断地修正和更新，使教学对象适应社会发展的需要，其中学科竞赛就是一个很好的反馈系统之一，通过学科竞赛，可以使学生和老师了解当前企业或社会比较关心的热点问题。通过对这些问题的思索，反馈到平时的教学过程，起到加深理论知识的理解，又加强了理论联系实际的效果。以2012年全国大学生数学建模大赛为例，A题是关于房屋搭建太阳能装置的问题，它包含了建筑学、物理、数学、地理学、计算机等众多学科。如果单纯的学习某门课程，很难解决实际问题，从而衍生的很多交叉学科。当老师和学生对学科竞赛的总结和吸收，对后续教学工作和拓宽学生知识面具有很大地促进作用。
1.2 学科竞赛对应用创新型人才培养的意义
学科竞赛通过学生自主选题，老师的引导，培养学生独立思考，思维创新、团队协作和实践等能力。以现在全国比较热的摄影大赛为例，通过对大赛主题的宣传，不仅使学生了解当前社会热点问题，同时也激发同学的想象力，最终通过照片形式表现出来。
1.3 学科竞赛对拉近和企业联系的意义
以桂林电科技大学为例，通过机器人大赛为契机，组建一个由学生自主管理开放式的实验创新基地，吸纳本校的电子爱好者，通过老师和学生共同努力，周围地区企业都知道了学校有这样一支队伍，很多企业都主动找上门，对当前企业遇到的技术问题寻求合作，为探索校企合作举办学科竞赛提供借鉴意义。
2 以学科竞赛为载体，构建应用创新型人才培养平台
作为一名应用创新型人才需要具备专业技能和作为准社会人的基本素质等两方面。其中专业技能包括基础知识的熟知、专业知识的掌握，实际动手能力、分析与解决问题的能力。
而准社会人的基本素质包括团结精神、人际交往能力、积极进取地精神风貌。随着高校加强实践教学环节，让学生多方面参加实践活的改革，其中学科竞赛的作用已被大多数学校的认可，学校高层对学科竞赛极为重视，特别是作为独立院校，由于生源素质的先天原因，普遍学生对学习热情不高、理论知识不扎实，怎样提高学生学习热情和实际解决问题的能力显得尤为重要，因此，很多独立院校的定位都是从理论研究型向应用创新型人才培养方向转变，这就要求他们有较宽的知识面、较深厚的理论基础、有较强的实践动手能力、分析解决生产问题能力和良好的综合素质。以江西理工大学应用科学学院信息工程系为例，构建以IT文化节为院级学科专业竞赛为支撑，以省级电脑知识竞赛和全国性“ITAT”学科竞赛为重点的竞赛体系，让更多学生参与到这个竞赛体系中，借此构建一个应用型人才培养平台。结果表明，这个人才培养平台效果良好，得到学院和很多企业的肯定。同时，也在积极探索与企业合作，引进企业赞助并以企业的实际工作需要开展学科竞赛。
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创业知识竞赛范文6
[关键词] 大学生；竞赛；创新能力
[中图分类号]G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0013-03
当前，创新创业教育已成为高校教育工作的重要部分。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称《意见》）提出：把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。
竞赛是高校培养创新人才的重要手段。为了解竞赛与大学生创新能力形成的关系问题，以便更好地组织、指导学生参加竞赛，培养学生创新能力，我们设计了“学科技能竞赛与大学生创新能力培养调查问卷”，分别对参加过竞赛的学生和指导教师展开调查。
一 调查基本情况
本次调查主要通过2016年4月云南民族大学承办的云南省高校大学生文秘技能和物联网技术等2个职业技能竞赛，对参赛的学生和指导教师发放问卷。同时，对云南民族大学参加过大学生数学建模竞赛、大学生广告艺术设计大赛、会展比赛、导游技能竞赛等的学生和指导教师发放问卷。共发放学生问卷60份，回收57份，有效率95%；教师问卷30份，回收28份，有效率93%。涉及学校15所，其中，本科院校9所，高职院校6所；涉及专业16个，其中，理工类8个，文科类6个，艺术类2个。学生基本情况：男生21人，占36.8%，女生36人，占63.2%；大二25人，占43.9%；大三31人，占54.5%。教师基本情况：男教师10人，占35.7%；女教师18人，占64.3%；40岁以下20人，占71.4%；40岁以上8人，占28.6%。
问卷共设计有17个问题，其中，基本问题4个，开放式问题1个，主要从对创新人才的认识、考察创新能力的方式、竞赛对学生创新能力的影响、学生参加（不参加）竞赛的原因及益处、竞赛存在的问题及学生创新能力的培养等方面展开调查。学生和教师问卷问题基本相同，只有个别问题分别针对教师和学生进行提问。
二 问卷调查结果分析
师生对创新性人才认识基本一致。创新是指组织或个人出于某种需要或兴趣，在遵循事物规律性的基础上，对该事物加以变革，使其得以改进或优化的活动及其结果。创新体现为一种活动，是一种动态的积极的活动过程[1]。在被调查的师生中，92.8%的教师和80.7%的学生认为创新性人才主要指具有创新意识和创新精神，能看到知识的实质联系并合理利用的人。
考察创新能力的有效方式是学科技能竞赛和科研项目训练。能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。离开了实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。教师认为最能考察学生创新能力的是学科技能竞赛（占比92.9%），其次是参加科研训练和面试、口头汇报等现场展演（占比均为71.4%），然后是撰写论文或调研报告（占比60.7%）。学生认为最能考察创新能力的是科研项目训练（占比84.2%），其次是学科技能竞赛（占比77.2%）、现场展演（占比73.7%）和撰写论文或调研报告（占比40.4%）。学生认为参加科研项目训练最能体现创新能力，说明学生在研究过程中感受到解决问题的困难性及创新能力的重要性，因而认为科研项目最能考察一个人的创新能力。而教师在指导学生完成竞赛项目的过程中，能近距离感知到学生在解决问题时体现出的创新能力，所以认为竞赛更能考察学生创新能力。师生都认为“开卷考试”难以考察学生创新能力。
⒓泳喝能培养学生解决问题的能力，提高团队意识和综合素质。竞赛是由赛事组织者给出竞赛题目，由学生单人或组队在一定时间内以竞赛的方式，运用所学知识来发现、分析和解决问题，通过独立工作或团结协作来完成竞赛要求任务的系列活动[2]。在被调查的对象中，64.9%的学生和53.6%的教师认为竞赛能培养学生发现并解决问题的能力，增强学习兴趣及研究的主动性；24.6%的学生和28.6%的教师认为竞赛能培养学生的团队意识和创新精神，提高综合素质。师生都认为竞赛能促进学生对知识的理解和掌握（分别占比71.4%和61.4%）。这一看法与其他研究者分析的相似[3][4]。
学生不参加竞赛主要是因为自身专业知识掌握不好，没有信心应对比赛。对于如何看待学生不参加竞赛，学生（占比77.2%）认为主要是自身专业知识掌握不好，没有信心应对比赛，持这一看法的教师占比71.4%。但赞同“缺乏健全的体制和规定，专业指导老师配备不充足”的教师占比为78.6%，这说明教师更多是从自己所从事的教学管理工作角度看待这一问题，也间接反映出教师对学生的了解不够深入、学校对竞赛不够重视。有50.9%的学生认为老师的引导不足以调动学生参加的积极性，这反映出教师在动员学生参加竞赛时工作做得不够，未能充分调动学生参加竞赛的积极性。
学生参加竞赛需要进行有针对性的训练。学生参加竞赛，最重要的是要准备什么？超过一半的师生都认为要进行针对性的训练，并需要全面准备专业知识。“老师的指导”及“放松心态”占比都不高。这说明竞赛有一定的方向和范围，是针对相关知识能力进行比赛，学生要在竞赛中取得好成绩，需要在赛前进行有针对性的、系统的训练。
高校在课程教学中存在忽略学生创新能力和实践能力培养的问题。对于参加竞赛反映出的问题，学生和教师都认为主要是创新能力培养体系有待加强，学生知识的应用能力和独立思考能力较差，知识面较窄（分别占比66.7%和82.1%）；其次是教学体系存在缺陷，教学内容有待更新、教学模式有待改进，不能适应学生创新能力的培育和竞赛的要求（分别占比64.9%和60.7%）。这说明学生通过参加竞赛，看到自身存在的缺陷和不足，也感受到学校在课程教学和人才培养方面存在的忽视对学生实践能力和创新能力培养的问题。教师通过指导学生比赛，也发现同样的问题。
培养创新能力的基础是扎实的专业知识。在参与调查的对象中，师生都一致认为大学生创新能力培养中最缺乏的是扎实的专业知识（分别占比46.4%和36.8%），其次是良好的学术氛围（分别占比21.4%和33.3%）和实用的技能指导（分别占比28.6%和22.8%）。师生都认为竞赛与大学生创新能力培养之间存在相关性，参加竞赛能提高学生的动手能力、自学能力、分析问题与解决问题能力、论文写作能力，还能培养学生的创新精神、理论联系实际的作风和团队协作意识（分别占比85.7%和86%）。这表明，扎实而广博的专业知识是形成创新能力的基础，要培养学生的创新能力，必须使学生拥有扎实的专业知识，能学以致用。
三 提高大学生创新能力的建议
从调查可以看出，竞赛有利于促进学生创新能力的形成。但学生创新能力的形成并不是通过参加一两次竞赛就可以实现的。创新能力需要在长期的实践活动中逐渐养成，也正因此，《意见》提出要把创新教育“融入人才培养体系，丰富课程、创新教法、强化师资、改进帮扶，推进教学、科研、实践紧密结合”。
1 创设创新环境，培育创新人格
创新人才是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格，并能够取得创新成果的人才[5]。国内外关于创新人才的研究表明，创新人才是创造性思维与创造性人格的有机结合，创新人才比常人拥有更旺盛的创造欲望和更坚强的意志品质。诸多研究都强调，创造能力的基础是创造人格。而创造人格是生长出来的，不是训练出来的[6]。因此，学校在培养学生创新能力时，首要的是创设宽松而自由的学习成长环境。当前，很多高校为培养学生创新能力，出台了不少政策，通过举办各类活动，实施各种计划和项目，力图提升学生创新能力，但却忽略了对学生自信心、好奇心、想象力、独立性、质疑和批判精神的培养，忽视了学生创造人格的培育。正如有学者指出的：高校办学功利化较为严重，还未能将大学精神中最主要的价值内核――创新与创造、质疑与批判贯穿到教育教学活动的始终，未能为大学生营造出倡导自主、鼓励探究的学习环境[7]。前面的调查结果也表明，师生认为学校创新能力培养体系有待加强，学生知识的应用能力和独立思考能力较差。创新人才培养有自身的规律，学校应在教育学生做人、做事、做学问的过程中渗透创新教育，创建保护、鼓励学生个性成长的课堂文化、管理文化和校园文化，为创新人才的成长提供适宜的“气候”、“土壤”和“养料”[8]。
2 面向学生全体，构建常态化的创新创业教育体系
创新是民族进步的灵魂，而高校则是培养创新型人才的摇篮。[9]当前很多高校在培养学生创新能力时，基本以赛模式为主，为竞赛而组建团队，在教师指导下进行“突击式”的学习和训练。但参加竞赛的学生毕竟是少数，这种情况下，多数学生创新能力的培养难以落到实处。要改变这种状况，就要从根本上改革人才培养方案，构建一种常态化的创新创业教育体系。高校在设计专业人才培养方案和课程体系时，要做好顶层设计，把创新能力培养贯穿到学生培养的全过程。要把培养学生创新思维，培育学生创新人格，扩展学生创新知识，提高学生创新实践技能有效结合起来。如大一侧重创新意识的培养和创新知识的学习，大二注重创新人格的养成，大三强化创新能力的实践训练，大四强调创业教育和学生创业。
3 搭建各类科研创新训练平台，在实践中培养学生创新能力
创新能力要通过实践才能形成。高校要创建多元化、多层次的创新实践训练平台，为学生创新能力培养提供保障。一是校内实验实训平台。学校要充分发挥实验实训室的功能，面向学生开放，设立学生实验实训基金，鼓励学生开展研究，资助学生和申请专利；二是本科生科研训练平台。以“大学生创新创业训练计划项目”为载体，构建部级、省级、校级和院级四级本科生创新创业训练体系，与企业合作，引入真实项目；三是学科技能竞赛平台。根据各类竞赛的时间，规划、设计部级、省级、校级和院级四级竞赛方案，由低到高，由面到点，既扩大学生参与面，营造竞赛氛围，又锻炼学生创新实践能力，选拔优秀学生，获取优异成绩；四是社会实践活动平台。通过学生社团、假期社会实践、志愿者服务等第二课堂活动，让学生深入社会，了解民情国情，增长见识；五是校外实训基地平台。学校要建立校企、校府、校校协同育人机制，真正发挥校外实习实训基地的功能，培养学生实战能力。
4 以学生为主体，改革课程教学模式
课堂是培养人才的主阵地，教师是教育学生的主力军。培养学生创新能力，必须充分发挥课堂和教师的作用。但现在高校多数专业的课程体系，基本是公共课、专业基础课加专业课构成。课堂教学上常见的是教师讲、学生听，课堂成了教师的“一言堂”。要培养学生的创新能力，必须改革课程体系和教学模式。推行跨学科教育和综合化课程改革。通过学科交叉、知识融通，拓展学生知识面和视野，提升学生理论素养，激活学生思维。增大选修课学分比例，尊重学生兴趣选择和个性化发展。改革课程教学模式。提倡项目式、研讨式、问题式等以学生为主体、以任务为导向的教学模式，让学生在实践活动中学习知识、形成解决问题的能力和创新能力。同时，教师要积极引导、组织学生开展科学研究、申报项目、参加竞赛活动等。改革考核评价方式。教师在实施教学评价时，不能简单地采用纸笔测试的形式，一考定成绩，而应关注学生全程的学习过程，运用多样化的评价手段和方法对学生进行整体性评价。具体来看，评价目标应基于能力本位，指向学生专业能力和创新能力的形成，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力；评价过程要注重对学生学习全程的评价，既关注学生学习成绩的持续变化，更重视学生专业能力和创新能力的养成；评价手段和方法要多样化，应减少标准化考试，加大对实践能力掌握的整体性和个人创新精神等方面的评价，可采用工作过程报告、工作情境测试、工作任务实施等评价形式，通过现场观察、面谈口试、成果展示、现场操作、工作报告、小组自评等多样化的评价方法，综合评价学生的专业能力和创新能力[10]。
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