对小学英语教学的认识范文1
一、创设情境，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，学生一旦对英语产生兴趣，就能积极主动地学习，提高求知欲。小学阶段的学生，学习习惯还远未形成，知识储备贫瘠，学习能力较弱，但是他们的优点是喜欢参与，乐于表现。因此，作为教师，我们应引导学生大胆、放心地读说英语，有意识地开展一系列的生动活泼的课堂活动。一方面能够使学生们参与其中，从而发挥新课程要求下学生的主体地位；另一方面，学生在参与的过程中，会体会到英语学科的魅力，逐渐喜欢英语学科，喜欢上英语课。并且，为了培养学生参与英语课堂教学的积极性和兴趣，我们教师一定要仔细研究学生，钻研教材，力争找到学生和教材最佳的契合点。在英语课堂教学的活动中，我们要从细微处着手，注意保护学生的积极性，及时地给予他们适当的鼓励和肯定，多表扬少批评，帮助他们树立学好英语的信心。
二、培养学生良好行为习惯的养成
1．要树立教师形象，起榜样作用
小学生的模仿力、可塑性强，他们喜欢学习，喜欢模仿。在学习和生活中，学生接触最多的莫过于教师了，教师的一言一行都很容易被学生们模仿。因此，教师要给学生做好榜样，教师在教学中应表现出良好的行为习惯，关注细节，以身作则，激励他们努力向上。
2．要培养学生预习复习的习惯
课前预习能使学生明确本课的学习目标，能了解重点、难点在哪里。在预习过程中学生会提出很多问题，让学生们带着问题走进课堂，不仅使学生能积极、有目的地投入到课堂学习中去，同时也能形成好的学习习惯，培养自主学习的能力，从而大大提高学习的效率。
英语学习对学生来说的最大困境就是缺乏使用英语的环境，学过的知识如果不能及时应用就会很容易遗忘，所以，知识的强化记忆和反复的演练就尤为重要了。我们教师要注意引导学生及时做好知识的复习，通过布置适当的作业来使学生深化记忆。如每堂课前安排适当的小活动、趣味的练习来应用所学知识，反复使学生加深印象，达到强化记忆的目的。
三、教给学生学习英语的正确方法
教师要重视教给学生获取知识的方法。学生有了良好的方法和正确的习惯，会少走不少弯路，快速达到预期目的。在教学中，教师要尽量使用英语，大量的语言输入也是语言输出的前提，语言积累越多，语言输出也就更为自然。因此，在教学中教师应要求学生养成记笔记的好习惯，指导学生多记一些有用的词、短语、句子等，同时还要引导他们在平时的口语交际中多用，为提高自身的语言应用能力和培养语感奠定基础。
教师在教学中应采用不同的教学方式去引导学生学习。课上我经常采用听磁带、分角色朗读、配音、表演等多种形式，有时还让一两个学生读，其他同学听并参与评价，特别对表演者语音语调方面评价，从而培养了学生的语感和口语表达。
四、精心设计教学任务，多给学生实践的时间
在小学英语教学中，教师应启发学生学习规律，掌握学习方法。教师精心设计的学习任务能起承上启下的作用，能启发学生的思维，培养学生的能力。所以要充分发挥教材中对话的作用，适当增加或更改课本例题着眼于培养学生的创新精神，激发学生的求知欲望，提高课堂的教学效益。另外，教师精选的内容不应片面追求数量，而要重视对话的质量。
五、训练口语，加深记忆
英语学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要说出来，能正确流利地说出来，这是重点也是难点。听说在前，朗读在后，朗读有利于说的能力进一步提高，也是对“说”的能力的进一步强化。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一，学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范，这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须注重范读和领读。在教学中教师还可以开展多种多样轻松幽默的游戏使学生在不知不觉中训练口语，在笑声中学习英语。
众所周知，学习语言最重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为地创造语言环境，强化训练，增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，也是听读英语的好时机。听读的内容对初学者来讲应以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此外，为了帮助学生养成这个习惯，我们可以给学生留听读作业，同时对于认真完成这项作业的学生，教师应及时表扬、鼓励，形成良好的导向。
六、开发学生的思维，启迪他们的智慧
在英语教学中，游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，我不但鼓励学生玩，还组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。如在学习“boy，girl，monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“表演叫声”的游戏等等。这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的学生都抱着渴望获胜的心理，有助于克服学生腼腆羞怯的心理障碍，激发学生的学习兴趣。学生在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学习的主动性和积极性。
对小学英语教学的认识范文2
1 小学生产生厌学英语情绪的主要原因分析
1.1 学校和教师
学校是学生学习英语知识的主要场所，教师是在该场所中培养学生英语兴趣，为学生教授英语知识的重要角色。由此可见，学校和教师在小学生学习英语过程中占据的重要地位，然而笔者通过分析发现学校和教师也是造成小学生产生厌学英语情绪的主要原因。
当前大部分小学学校开展英语教学，但是在开展英语教学前并未存在一个过渡阶段，导致学生需要忽然接受英语知识[1]。由于小学生年龄相对较低，其接受能力相对较差，造成学生在学习过程中本身出现了抵触情绪，因而产生厌学的情绪。一方面，学校是一项重要原因，另一方面，教师在教学过程中只考虑怎样让学生了解到更多的知识，而忽视学生主观感受。小学生在学习时出现了对英语知识不感兴趣，认为英语知识难度大、自己参与不进去的想法，最终加重了小学生的厌学英语情绪。
1.2 学生自身
在新课程改革教育背景下，学生成为学习主体，也只有小学生能够感受到英语知识的趣味性，体会到学习英语可以收获的快乐时，学生才能够更好的学习英语知识，但是笔者通过与小学生沟通了解小学生当前英语学习状态时发现，大部分学生无法感受到英语知识对自身的积极影响，对英语知识的感受多存在于其对自身整体学习水平的影响，因而从表面认识上，小学生尚未对英语知识产生正确的认识，影响了整体教学质量。除此以外，与数学语文知识相比英语知识难度较大，小学生拥有好玩的年龄特?c，因此更不愿意学习该方面知识，对整体英语教学效果产生了不良的影响。
1.3 家庭与社会
家庭与社会是小学生生活的主要场所，在家庭中，小学生通常使用汉语与家人亲戚进行交流，同样在社会中我国小学生也更多的使用汉语与他人交流，因此，在一定程度上为学生营造出的交流环境为汉语环境[2]。一方面，学生在课堂中学习的英语知识无法有效运用于家庭与社会这个大背景中，降低了学生学习的利用效率，导致学生只能够在课堂有限的时间中接受到英语知识而无法利用英语知识，学生的英语记忆力会逐渐减退。另一方面，学生无法感受到英语知识的用处，认为自己只要掌握汉语知识即可，在学习英语知识的过程中出现了较强的厌学英语情绪，影响学生学习积极性以及有效性，降低了英语教学整体质量。
2 消除小学生厌学英语情绪，提高英语教学质量的策略分析
2.1 学校和教师方面策略分析
学校作为开展英语教学的主要场所，要想使学生具有更高的学习积极性，以更好的态度学习英语知识，学校首先就要采用更好的英语教材，并在开展英语课程教学前详细为学生讲授英语学习的主要目的，如何将英语知识与我们的生活良好的结合起来，使小学生可以正确认识英语知识，从而更好的学习英语知识。
小学英语教师在讲授英语知识过程中，不仅需要采取灌输式教学方法为学生讲授单词句子的意思，同时还需要采用一些新兴的教学方法，像问题导学法、合作探究学习法、情景教学法、电子白板教学法等相关方法，使学生可以真正的融入于英语课堂中，在学习的过程中感受到英语的趣味性，了解到一些与英语文化有关的知识，有效消除学生的厌学英语情绪，切实提高小学英语教学质量。除此以外，小学英语教师还需要及时反思自身的教学工作，及时发现自身在教学中可以完善之处，通过与其他英语教师沟通交流，了解一些有效的教学方法，使小学生能够积极自主的学习英语知识。
2.2 学生方面策略分析
要想使学生自身消除厌学情绪，教师就要积极培养学生的学习兴趣，引导学生对英语知识产生正确的认识，并积极投入到英语学习活动中，使学生真正的感受到自身是英语学习过程中的主体，同时也可以感受到英语知识的有趣之处。
基于此，在从学生方面入手时，教师以及家长都需要为其提供帮助，促使其更努力的学习[3]。首先，小学英语教师可以为学生创设出真实的英语教学环境，使学生可以借助多媒体放映的英语知识感受到英语学习氛围，了解英语知识的柔美之处以及英语文化的魅力，促使学生可以自主的融入到英语课堂，并产生英语学习的兴趣。其次，小学英语教师可以引导学生根据自己对英语知识的掌握，共同表演一出学生感兴趣的话剧。通常情况下，小学生对一些童话故事更感兴趣，因此教师可以为学生准备道具，让学生以英语的表达方式演出童话故事，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面在学生参与的过程中也可以使学生学习的英语知识，从而消除学生厌学英语情绪，提升学英语教学质量。
例如，教师可以为学生准备玫瑰花、公主、王子的服饰，让学生以英语的表达方式，表演出《白雪公主与七个小矮人》，使学生在参与英语实践活动的过程中收获到更大的快乐，从而帮助小学生自身消除厌学英语情绪。
2.3 家庭与社会方面策略分析
对于小学生而言，在校内的英语学习时间远远小于校外休息时间，而且学生在家庭与社会场所时会更加轻松，此时让学生更愿意走入英语，了解英语文化。基于此，家庭以及社会需要为消除小学生厌学英语情绪做出努力[4]。在家庭生活中，家长可以借助自身对英语知识的了解以及当前所广泛应用的互联网技术，与小学生进行正确的英语对话，使小学生可以感受到英语知识的用处，从而更乐于学习接触英语知识。在社会中，由于小学生更喜欢观看动画片视频，因此，社会可以从该角度入手，制作更多以英语为交流语言的动画视频，让小学生在观看的过程中感受到说英语的乐趣，同时也让学生在观看的过程中了解更多英语知识。当小学生想要知道动画视频中对话内容时，学生就会查阅相关的英语书籍，从而拓宽学生英语视野，提高学生英语知识掌握量，促使学生可以更积极的学习英语知识。除此以外，社会也可以通过广播的方式为小学生营造良好的英语生活氛围，使小学生可以处于英语成长氛围中，从而产生英语语感，提高学生英语学习效果[5]。
对小学英语教学的认识范文3
1.英语语用能力概述
英语语用能力属于语用学范畴内，随着人们对语用学的深入研究，大力提倡在英语教学过程中提高语用能力，但是目前仍没有明确的语用学定义，在外国学者看来，语用能力是人们大脑中存在的一种对语言的运用状态和思维能力，属于语言能力中的一部分，通常语用能力能够表示使用语言知识和语法等相关内容实现一定的目的，达成某一标准。大多数学者都认为语用能力不仅包括社会语言能力，而且包括思维能力，社会语言能力就是指在一定的社会环境状态下能够恰当使用语言知识的能力，思维能力就是指进行交流沟通中的人们能够结合环境状态从而理解和传递思维用意的能力。
2.英语教学中培养学生语用能力的策略
在明确英语语用能力内涵的基础上，下面提出四项在英语教学中培养学生语用能力的策略。
2.1提高学生认识和把握英语语境的能力
语境是指使用英语的环境，语境主要包括认知语境、语言语境和社交语境，其中认知语境就是指人们通过自己掌握到的知识，把正在接触到的内容与自己掌握到的知识相结合，从而产生对某一知识的认识：语言语境就是指在语言使用过程中，通过联系上下文，了解到整篇文章或某一句话的应用背景，语言语境反映出了语篇的连贯性：社交语境包含了社交中的对象、社交环境等内容。在小学英语教学中，为了提高学生语用能力，就要保证学生具有很强的认识和把握英语语境的能力，不仅要求学生能够掌握语言语境，分析英语文章和片段，更要学生提高把握社交语境和认知语境，使其能够实现对英语的利用，从而提高学生英语水平。
2.2结合学生年龄，为学生普及英语文化知识
通过上文分析可知，提高小学生英语语用能力，首先就要提高学生对英语语境的认识和把握能力，由于小学生年龄限制，在小学阶段，学生接触到很少的社会知识，且英语文化与传统汉语文化有很大的差别，因此，教师就要结合学生年龄，为学生普及一些更易于理解且能够扩充英语使用知识面的英语文化知识，使其融合于英语教学中，让学生在学习到教材知识的同时充实自己，从而提高小学生英语语用能力。
例如，在讲授小学英语Unit 11 People and countries一课时，教师可以在讲授完教材中设计到的国家时，还可以为学生普及一些其他国家，像“the United States of Amer-ica”、“the United kingdom”等等，从而拓宽学生知识面。
2.3重视语用知识教学，明确英语语用原则
在小学英语教学中，教师常常会采取灌输式教学法，学生很难理解这一用法的实际含义，例如在“Would you finish your work tomorrow？”和“Could you possibly finish your work tomorrow？”两句话中虽然表述的内容大致相同，但是两句话所表示出来的礼貌程度相差很多，教师在教授时，通常只会告诉学生第一种说法的礼貌程度低于第二种，但是不会讲授英语语用原则，这就造成学生不能正确地理解语言形式和交际功能，为了解决这一问题，教师在教授的过程中就应该教授学生英语语用原则，从而提高学生英语语用能力。
2.4培养学生语言使用思维转换能力
由于小学生平时使用汉语进行沟通，日常生活中也处于汉语环境中，因此在使用英语时存在着用汉语直接进行翻译的情况，学生不能使用英语思维进行思考，影响学生英语使用的正确性，降低学生语用能力。
为了解决这一问题，培养学生良好的英语语用能力，教师在教学过程中，就要重视学生语言使用思维转换能力的培养，改变学生只是将汉语词汇变成英语单词的现象，使学生能够将英语语法与英语使用习惯融合到英语造句和英语翻译中，在提高学生语用能力的同时提高学生英语成绩。
例如，在讲授小学英语Unit 2 Friends课文最后一句“We are fiends and classmates all.”时，如果用学生汉语思维进行考虑时，就会造出错误语句，因此教师在进行该句教学时，就应该让学生学会思维转换，利用英语造句的思维进行造句，从而提高学生的语用能力。
对小学英语教学的认识范文4
关键词 农村 小学英语 教师专业化 知识和技能
中图分类号：G620 文献标识码：A
Humble Opinion on Specialization Crisis of English
Teachers in Rural Elementary School
DING Zubao
(Foreign Language Department of Nanjing Special Vocational Education School, Nanjing, Jiangsu 210038)
AbstractNew Curriculum Standard Context put forward higher request on specialization of teachers. In terms of current situation, rural primary English teacher resource show so many problems, such as complex formation, quantity shortage and lower education background and professional degree etc, especially ,teachers' quality is rather far from the standard of professional. This paper brings force questions and also gives advice for the common "teachers' qualification" of English curriculum opened by vast rural primary schools
Key wordsrural; elementary English; specialization; knowledge and skills
1 农村小学英语教师队伍的现状
农村小学英语教师无论在学历层次、教师数量和质量，还是在编制上都存在着严重问题。
（1）教师构成复杂，学历层次较低。农村小学英语教师多为学科转岗教师（部分转岗教师因为正在进修英语专业而改行教英语）；或是没有经过专门的英语培训，专业知识欠缺，教学基本功较差。学历多半是原来的中师毕业，根本就没有英语底子；还有部分民办转正（高中学历）和社会招聘代课教师。虽然不少教师通过函授，自考等方式取得专科甚至本科学历，但是其专业知识和技能与全日制毕业的教师之间仍存在较大差距，英语听、说、读、写的能力仍然较差。
（2）教师数量不足，专业化程度较低。大部分村小没有配备英语教师，英语课有的由班主任兼职，有的几所村小配备一名专职英语教师，实行跨校教学，工作量很大，教师质量不高，专业化程度较低。
（3）教师缺编，致使学生英语学业两级分化严重。农村小学教师缺口大，新教师的补充多采用聘用代课教师、教师转岗、社会招聘等方式，受编制和财政制约很难找到应届对口专业的大学生。不少学校硬是“赶鸭子上架”，勉强去开设英语课，教学任务无法完成，教学质量无法保证，致使学生在英语入门阶段就形成了严重的语言固化，给学生的可持续发展埋下隐患。
2 小学英语教师的专业化标准
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养制度和管理制度。根据新基础教育课程标准的要求，小学英语教师的专业化必须具备如下知识和技能条件。
2.1 必备的知识条件
小学英语教师除了语音、词汇、语法知识外，还要具备必要的功能意念和话题知识，以及语言学习理论；必须具备条件知识，包括教学理论知识即传统的三大门“心理学、教育学和教学法”；具备教学实践知识，包括教学的策略和技巧、任务型教学法和语言学习评价等；必须具备相关的知识，主要包括世界知识、文化知识和学科交叉的边缘性知识；必须具备前沿知识，也就是最新发展的知识，包括现代科技知识、社会人文知识和语言发展知识。
2.2 必备的能力条件
小学英语教师必须具备的能力包括：（1）英语语言技能。指听、说、读、写的技能；（2）教学技能。包括使用教材的技能、教学设计技能、构建模式技能和应用教学技巧的技能；（3）教学实施技能。指课堂教学的调控和组织技能、教学实施和课堂管理技能、使用教学手段的技能；（4）教学评价技能。包括教学反思技能、教学评价和案例提炼技能、经验总结技能；（5）教学研究技能；资源开发和利用技能；师生合作技能和创新技能。
从英语教师专业化必备的知识结构看，是需要教师去更新、补充知识。新课程对教师提出了更高的要求，如在上面所列举的知识体系里，功能意念和话题知识、语言学习理论、教学实践知识、相关知识和前沿知识都是目前广大农村小学英语教师知识结构中比较薄弱的环节，教师必须具备终身学习的能力，这也是专业化发展对教师的重要要求。从技能方面看，新课标对教师在资源开发和利用、师生合作、创新和教学研究技能等方面提出了崭新的要求，教师不仅是传授知识的“教书匠”，还是具备自我生成能力，主动提升，追求专业发展的教学、科研“专家”。显然，上面所列举的知识和能力条件只是教师专业化的“静态”形式；其实，教师的专业化发展是一个“动态”的过程，英语教师要通过校本培训、行动研究、参与式研训、反思式教学等途径来通向教师的专业化。
3 对农村开设小学英语课程的质疑
长期以来，小学教师的专业化并没有被认同，甚至被人们所忽视，在农村更是如此，连教师自己也怀疑自己到底是不是专业人员。教师自己对职业专业性的认识都很模糊。
其实，小学生刚开始接触和学习英语时，是对这门课程抱着期待、带着新奇、充满兴趣。他们宛如一张白纸，等待着英语教师去描绘，用什么技法？描绘出什么？这一切全由教师掌控。老师教给他们的不仅是知识，熟练的技能；还有积极的学习态度和对英语学科正确的认识；还要给他们养成良好的学习习惯，形成强烈的学习兴趣；通过英语教学让学生认识这个世界，并培养他们的认知能力，发展良好的个性和健康的心理等，为他们将来的发展打下良好的基础。
上面所概括的农村小学英语教师的现状，比照英语教师的专业化标准和职业要求，我们不禁要问：目前这支教师队伍能承担得起中国广大农村的小学英语教学的重任吗？鉴于此，笔者认为一拥而上地去开设英语课程不可取，在条件不成熟的地区必须降温，在条件严重缺乏的地区必须推延开设时间。
当然，不开设英语课程也会带来很多社会问题，政府、学校、教师、家庭，社会将会站在不同的角度看待这个问题，必须统一认识，进行谨慎，深入的探索。同时，克服困难，创造条件，不遗余力地建设教师队伍。采取因时、因地而宜的方法，待时机成熟方能开设，切莫跟风和盲从。中国人民大学的胡明杨先生就说过：“如果小学外语教学的师资问题解决不了，让一些自己的英语都没学好，发音全是中国腔的老师去教小学生，一旦养成习惯，将来再改正比登天还难，还不如不学。”
综上所述，笔者建议打算开设英语课程的农村小学，应对本校英语师资的数量和质量进行充分论证，然后向上级教育主管部门递交可行性研究报告，上级主管部门应该成立专家委员会，确立英语教师专业化评价体系，依据标准进行调研，检查核实，认为确实具备开课资格，发给开设英语课程许可证，然后学校方可正式开设英语课程，千万不能不顾客观条件而一刀切、一拥而上。从几年级开始开设英语课程也要视情况而定，因为这一切的决定因素都是农村小学英语师资的数量和专业化水平。
参考文献
[1]王建军.学校转型中的教师发展[M].北京:教育科学出版社,2008:86．
[2]吴欣,杨晓青.中国中小学英语教师现状调查与分析[M].北京:人民教育出版社,2008:333-335.
对小学英语教学的认识范文5
【关键词】小学英语 教研员 经验 分析
在新课标下，小学英语教学的各个方面，比如，教学方法、教材、师资，都无法顺应时展的客观要求，是我国走上素质教育道路的绊脚石。为了改善小学英语教学的现状，各个地区的教育研究部门、小学英语教育者纷纷投入到对应的研究中，在借鉴国外先进教学经验的同时，以先进教育理念为核心，不断指引我国小学英语教学改革，不断引入创新机制，完善已有的教学模式，极大地提高了小学英语教学的效率。可见，站在客观的角度，做好小学英语教研员的一些经验与心得予以探讨具有一定的实践意义。
一、小学英语教学目标
在新课标中，小学英语教学已被提出了新的要求。第一、兴趣培养、认识能力提高方面的统一。在小学英语课程标准中，培养兴趣已成为首要前提。在培养学生学习英语兴趣的基础上，以小学生个体特征为基础，来提高他们的认识能力。随着年级逐渐递增，不断增加认识活动的比重，充分发挥学生学习英语的潜能。第二、以英语课为基础，培养学生对应的学习能力。在培养拼读能力的时候，要正确认识音标教学，不能排斥小学生利用学习汉语拼音的经验学习英语。培养小学生的英语书写能力可以提高记忆词语的能力，还利于逻辑训练，进行适当的美式教育。培养学生的语境记忆能力，可以使学生不仅仅是借助几个单词，而是对说英语国家不同文化、风土人情的学习，能够在对应的语境中更好地理解说话者所表达的含义。当然，还有一些其它方面的要求，比如，在小学阶段的英语学习中，必须掌握700个单词，并能够灵活应用。
二、做好小学英语教研员的经验与心得
在小学英语教学改革中，教研员发挥着不可替代的作用，是小学英语教学得以完善的核心力量。就小学英语教研员来说，需要提高学生各方面的能力，比如，语言知识应用的能力，英语口头表达的能力，为更深层次的学习埋下伏笔。想要做好小学英语教研员，需要做好对应的教研工作。
1.以课堂口语对话为基础，提高小学英语教研效果。从某种意义上说，英语属于一门特殊的语言课程。在英语教学中，学生不仅要能写英文，还要学会怎样用英语来表达，把所学的理论知识灵活应用到实践中。相应地，在小学英语课堂教学中，学生需要积极融入到课堂情景对话中，进行互动对话练习，不断提高灵活应用语言的能力。这样可以通过学生之间、师生之间的口语对话练习，不断提高学生英语听、说方面的能力。同时，还能提高学生学习英语的兴趣，拥有更多单独用英语表达的机会。具体来说，在课前、课后，学生都需要为对应的课堂口语对话练习做各方面的准备。在英语课堂上，学生以口语对话练习为基础，来表达自己的见解，全身心投入到课堂教学中。就应用情况来说，这是一种不错的学习方法。但在课堂口语对话情景练习中，需要对这些方面引起注意。首先，在口语对话练习中，要充分展现学生在教学中的主体地位，教师只需要起到辅的作用。在口语对话内容选择方面，一定要充分展现英语课文的主题思想。其次，在口语对话练习中，教师要对学生提出对应得到要求。学生不仅要做到发音清楚，语言的表达也要符合语法规则。换句话说，英语对话练习在帮助学生张嘴说英语的同时，也要能够使学生的英语表达更加规范化，能够用所学的知识去解决实际问题。最后，在运用口语练习的时候，不能转移课堂教学的重心。以此，避免对课本知识体系没有足够的认识，降低英语课堂教学的质量。
2.采用多媒体教学。对于小学英语教学来说，具有明显的文化性、地域性特征，传统型的教学方法已经无法满足英语教学的客观要求。因而，在小学英语教学中，需要采用多媒体教学，把相关的网络元素融入到教学中，比如，视频、图片。这样可以吸引学生的注意力，提高他们学习的兴趣，使学生不断模仿视频中人物之间的对话，模仿他们的肢体动作，纠正自己的发音，养成良好的语言学习习惯。同时，它也能使小学英语的讲解更加简单化，使学生更好地理解所学的知识，提高课堂教学效率。需要注意的是：在进行多媒体教学的时候，不能过分依赖多媒体，要对它有正确的认识，作为教学的一种辅助手段。
3.不断进行理论学习，认真实践。想要做好小学英语教研员，需要加强自身理论知识的学习，完善自身的理论知识结构体系。同时，要对自身的教学行为不断进行总结，加以完善，把各种新型的教学方法引入到课堂教学中，比如，任务型教学法、探究式教学法。同时，还要把理论化的知识逐渐应用于课堂实践中，进行教师合作研究，不断加强兄弟学校之间的合作，相互交流、学习。以此，来提高本校的英语教学水平，不断提高英语课堂教学的效率。
三、结语
总而言之，在教学改革浪潮中，想要做好小学英语教学教研员并不是一件容易的事，需要充分理解新课标的意图，不断探索与总结，创新教研模式，创新小学英语教研工作。同时，也使小学英语教学模式、教学方法等各个方面加以完善，不断提高英语课堂教学的效率与质量。也能使小学生提高英语学习的效率，理论与实践相结合，提高他们的综合能力，更好地掌握英语这门特殊的语言学科，并灵活应用。以此，不断推动小学英语教学向前发展，真正走上素质教育的道路。
对小学英语教学的认识范文6
关键词：英语教学；背景文化渗透；文化缺失；学生心理
一、小学英语课堂背景文化渗透的内容
背景文化渗透对英语教学的作用，已经在实践中得到了普遍认同，要在小学英语课堂上融入背景知识、渗透背景文化，需要有一定的技巧，笔者认为可从以下三个方面入手：（1）从文化产物的不同介绍和英语国家在词义上的区别；（2）从文化习俗的差异举例说明和英语国家在实际用语中的区别；（3）文化内涵的区
别。英语背景文化知识丰富多彩，只要在课堂上重视词汇、情节所蕴含的这些背景知识，必可以使学生在这个初始阶段正确认识英语、逐步了解英语，学习好这门语言，也为以后的进一步学习打下基础。
二、背景文化对学生学习心理的影响
1.背景文化缺失的影响
（1）认同心理不强
小学是英语学习的入门阶段，正是这种入门特性，使学习内容明了，词汇简单，这使教学的开展显得较为单一，如果没有背景文化的渗透来丰富教学内容，拓展学生认识视野，学生会对英语是人与人交流的语言这一概念非常淡薄，学习过程与实际生活就会失去关联。
（2）认知心理不全
新教材内容是通过围绕不同主题的情节展开的，小学生的认识本身较浅，若再缺乏对背景文化的了解，对于很多学生来讲，教材的故事情节只是故事本身，无法看到故事中的对话、思维等内容是特定文化下的特定产物，最终造成认知视野狭隘、认知体验单一，使学生接受知识的过程完全没有积极性科研，始终是一种被动的模式。
2.课堂背景文化渗透对学生学习心理的积极意义
（1）激发学生的好奇心理
在小学英语课堂上介绍一些西方文化知识和日常生活中一些不同的习惯和习俗，能引起学生对西方文化和丰富多彩的西方社会的好奇心，从而提高英语在学生心目中的地位，增强学生对外来英语文化的敏感性，激发学生了解这门语言以及其背后的民族文化的意愿。
（2）坚定学生的自信心理
如果能够通过文化渗透来弥合文化沟壑，使学生在一开始接触英语时就开始慢慢适应英语的语言文化环境，迅速而准确地理解英语、使用英语，能够形成积极向上的课堂氛围，使学生树立能够学好这门语言、用好这门语言的自信心理。
（3）形成学生的交际心理
语言的功能是社会交际，培养和发展交际能力是语言教学的目标。通过显性的教学活动和隐性的文化渗透，将外语教学与文化教学结合起来，可以使学生真实地感受到西方文化有的思想、情感、思维方式等观念，小学生在好奇心的引导下，会对能够锻炼自身英语交际能力的活动产生浓厚的兴趣，并从交际中体验英语交流的乐趣。
三、关于如何在小学英语教学中实现背景文化渗透的建议
1.采用课堂导入的方式，图文并茂地讲解背景文化知识
小学生不像成人，能够集中精力听课堂内容，或是聚精会神理解课堂内容，长时间的集中注意力对于他们来讲是有难度的。因此，在小学英语教学中，应针对这一特征，不断变化课堂导入方式，模拟真实的语言环境和身临其境的感受来激绪，营造氛围，增强教学效果，学生必然学得快，记得牢。
2.根据课程衔接的需要，多点多面地将背景文化知识系统化
一个故事、一种情景，学生接受的背景文化知识是片面的、零碎的，所以需要在课程内容变化、教学任务调整的时候，逐步把这些背景知识联系起来，在学生心中形成全景而不是片面的、完整而不是零碎的。
3.通过组织活动的形式，让每一位学生感受到英语国家的文化氛围
如组织学生欣赏或学唱简单的英文歌曲，也可以让学生熟读课文，进行模仿角色表演。
只有深入了解英语国家的文化背景知识，才能真正达到熟练、流畅、自如运用该语言的能力。在现时条件下，大多数中国的英语学习者都是处于非英语文化背景的氛围中，只是一味地忙于学习英语中的语法词汇、篇章等，应付各类考试，失去了学习英语的应用性意义，并不能真正自如地运用这门语言。在小学英语课堂上，通过背景文化渗透可以有效引导学生的兴趣、动机及情感，使课堂教学成为一种创造性的劳动，展现的是一种艺术性和前瞻性，这和英语教学改革中外语教育理论回归的“人本”观念是一
致的。
参考文献：
