会计核算程序的设计范文1
1多核计算技术的概述
随着新材料的应用和新技术的发展，VLSI技术取得长足进步，在单个芯片上集成多个处理器核心构成多核处理器已经成为处理器技术的主流。按计算内核的对等与否，CMP可分为同构多核和异构多核。计算内核相同，地位对等的称为同构多核。然而，一般认为处理器通用核的数目在超过16个后，再增加通用处理核的数目就难以带来更大的性能提升。于是出现了一些为特别任务专门定制的专用处理核，包括面向科学计算等的“领域专用核”、图形图像处理和数字信号处理(DSP)等“行业专用核”。这些专用核的体系结构利用特定应用的特征进行定制，从而达到定制应用的高性能和高效率。
从2005年出现的英特尔与AMD的双核处理器、2006年推出的4核处理器到2007年2月英特尔公司展示的80核处理器，处理器中集成核的数目呈现迅速增多的趋势。除此之外，具有更多核和不同功能核的处理器也在研发，例如整合了1025个简单处理器的芯片Kilocore，包括1024个8位处理器和1个Power PC核。
伴随着多核处理器的发展尤其是处理器核数目的增加与处理器核功能的变化，在体系结构、软件、功耗和安全性设计等方面，巨大的挑战也随之而来。处理器的发展使得原有面向单核或者多处理器的软件架构不适于在单芯片多处理器的硬件结构上充分利用多计算核心的能力，需要相应的软件层面的共同发展。为此，软件结构的变化尤其是针对多核硬件体系结构的程序设计成为有效发挥多核计算能力的重要方面。
为了适应技术的发展，为社会培养合格的计算机人才，在大学计算机教学中开设相应的多核计算课程势在必行。计算机方向课程的开设尤其是教材的设计，不仅要注意到满足完善学生知识结构，适应计算机技术迅速发展的情况，同时也需注意到社会对于多核计算技术方面人才的需求，通过合理的设计，满足知识更新与就业两方面的要求。
2多核课程设计
多核计算技术的发展使得计算机教学发生了变化，这种变化主要来自于多核计算技术所带来的新的知识点。这些新的知识点主要包括：多核SOC芯片技术；多核芯片与传统单核微处理器、SMP的区别；多核下的各种硬件设计技术(Cache与存储一致性、网络互连、IO管理)；并行体系与多核体系结构；典型多核芯片介绍；嵌入式多核芯片技术；多核平台结构与芯片组支持技术(包括固件技术)；多核操作系统；多核系统软件对并行编程的支持；多线程编程对多核的支持；多核多线程编程技术(主要是关于Windows与Linux操作系统)；OpenMP对多核的支持；多核平台上的编译工具与编译优化技术；多核API优化函数库；多核多线程程序的性能评测工具与方法。
这些新知识点的出现，使得越来越多的高校开设多核课程以适应技术的发展与多核时代对高校计算机人才培养的新需求。例如，美国计算机专业最好的CMU、MIT、Backley、Harvard和Stanford五所高校，均通过增加新的课程或者在原有课程内容中增加多核内容的方式，以适应多核计算机的出现与发展。
因此，综合考虑上述因素，并参考国外高校的课程开设方式，浙江大学开设了自己的多核课程。浙江大学以学校计算机教学的实际情况为基本出发点，让学生了解当前计算机芯片设计领域中新兴多核体系设计的基本原理、技术难点、目前发展状况，以及对计算机领域带来的相关影响等，以通过建立体系经典理论研究和实际的发展方向之间的桥梁，为将来从事体系结构领域、系统软件领域以及相关领域的高水平研究打好扎实的基础。这是浙江大学多核计算课程设计的目标，也是我们教材设计的主要目的。
通过分析多核的知识点，浙江大学将多核计算课程分成了两个层次：以编程训练为主的本科多核计算课程和以编程为基础以多核理论与发展为主要内容的研究生课程。本科课程的名称为并行计算与多核编程，作为专业选修课程。多核的本科课程完全以编程训练为主，结合多核编程工具，通过编程作业锻炼学生对多核编程能力的培养。对于研究生课程，名称为多核计算，主要着眼于当前多核技术的研究热点和多核技术的高级课题，在研究生的体系结构课程和超大规模集成电路基础上作进一步提高，结合操作系统、编译原理、编程方法等交叉学科，介绍在体系结构上的多核理论与相关学科对此的相应发展。
3多核课程教材设计
3.1概况
由于多核计算技术相对较新且仍在不断发展，目前国内外多核计算方向的著作以科学论文为主，偏向于研究与探索，浙江大学结合科研的实际情况，由任课教师采用科学论文作为研究生课程的主要教学材料。
而对于基础教材而言，由于多核计算方面的书籍还是刚刚起步，因此可供选择的余地较少。此外，由于多核计算是一门动手能力和理论要求都很强的课程，需要更加重视实践环节，为学生设计实践训练，同时，目前多核底层调优软件是由英特尔公司推出，能实现多核的编译、运行库、性能测试、多线程检测与优化，对多核教学帮助极大。因此，浙江大学采用了基于英特尔的软硬件，作为实践的基础培训。有鉴于此，目前浙江大学的多核课程2006年使用的教材是由英特尔公司的(孟加拉)Shameem Akhter与(美)Jason Roberts撰写、Intel出版的《Multi-core Programming: Increasing Performance through Software Multi- threading》，2007年3月电子工业出版社推出了由李宝峰、富弘毅、李韬三位博士翻译的中文版，我们参与了该书的审稿工作。该书是国内第一本全面讲解多核程序设计的书，同时，由于它介绍了基于Intel多核平台的性能评测和调优工具，相对适合于目前的教学。
由于该书的作者是英特尔的平台结构师与软件工程师，尽管参与了多核处理器的架构与软件设计，对多核计算技术了解非常深入，但是其写作目的与风格均是工程师写给工程师的书，并不适用于大学教材。与此同时，由于多核计算技术毕竟是正在发展当中，目前国内外的确缺乏多核编程的教材。
3.2《多核程序设计》
为了适应多核计算技术的发展，促进国内多核课程的建设，浙江大学、清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学合作编写了《多核程序设计》教材，将于2007年7月由清华大学出版社出版。清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学分别在2006年秋冬学期，开始开展多核方向的教学。
本书的主要目的是作为多核计算课程的教材使用，而从对多核技术知识点的分析可以发现，适合作为教材编写的主要是多核体系结构程序设计的相关内容，因此本书在编写时以多核计算技术的基础知识概论为基础，以多核程序设计方法为骨干，主要包括基础并行程序设计方法、多线程基础、利用线程API进行程序设计、OpenMP与MPI，以及多线程应用程序的调试和测试工具的使用等，以帮助大学生学习编写多核体系结构下高性能程序代码。
本书共分为八章，以多核技术导论为始，以多核软件工具介绍为终，分别覆盖了基本的多核体系基础、并行计算基础、多核体系下线程理论、Windows与Linux多线程编程与调优、OpenMP多线程编程与调优、MPI多线程编程与调优和多核软件工具的使用。从结构上看，本书的内容主要包括三个方面：
(1) 多核理论。这部分内容包括了本书前三章的内容。第一章为多核技术导论，简要介绍微处理器发展史、并行计算机、超大规模集成电路与系统芯片发展、片上多核处理器架构与典型多核芯片架构、芯片组对多核的支持，以及操作系统对多核处理器的支持方法。第二章是并行计算基础，介绍并行计算机体系结构、并行计算模型、进程与线程、并行编程环境、并行编程语言与编译器、并行计算性能评测，并介绍常用并行数值算法，例如并行矩阵乘法、线性代数方程组并行求解方法、快速傅立叶变换。最后介绍并行编译器。第三章详细介绍线程的基本概念，包括多线程的概念，用户级线程和内核级线程，多线程的映射模型，线程的生命周期，多线程环境下的进程控制语义，以及线程的同步，包括互斥量(mutex)、信号量、条件变量、锁的粒度与死锁。
(2) 多核编程与调优。包括了本书第四至七章的内容，分别讲述了不同操作系统与不同多线程编程技术下，怎样进行多线程编程和调优来充分利用多核处理器的效率。其中第四章是教学生如何在Windows下通过多线程方法进行多核编程及调优，首先介绍了Windows线程库，然后通过例子介绍了使用win32线程API进行线程创建、管理、终结，并介绍线程执行和资源存取方法，以及多线程调试与优化技术，包括调试、跟踪、线程命名等。第五章介绍了在Linux下使用多线程进行多核编程及调优的方法，与前一章类似，首先介绍POSIX线程库Pthreads，然后是结合例子介绍基本线程的操作与线程的属性，最后是使用GDB 调试线程以及线程的调优。第六章介绍OpenMP编程及性能优化方法，结合使用Microsoft Visual 2005教育学生如何编写OpenMP程序，并教育学生使用OpenMP编写多线程应用程序的技巧，包括循环并行化、并行区域编程、线程同步，最后分析OpenMP多线程应用程序的性能。第七章是MPI编程及性能优化，介绍了最常用和稳定的MPICH安装和配置过程，并详细介绍了MPI编程基础知识与MPI群集通信、MPI程序排错方法与性能分析优化方法。最后简要介绍了MPI-2。
(3) 多核软件工具。包括了本书第八章。由于目前的多核软件工具基本上是由英特尔公司开发并提供教学使用，因此本章的工具介绍基本上以英特尔的各种调优与性能分析工具为主，这既符合目前的实际教学状况，也符合社会需求。第八章所介绍的多核软件工具包括编译器对多核的支持、VTune性能分析器、MKL数学核心函数库、Thread Checker线程检查器、Thread Profiler线程档案器的使用与实验。
由于多核课程是对动手实践能力要求高的一门课程，在进行教材设计时，除了上述的书面教材之外，还需要设计配套的实验教案等实践教学内容。因此，本书在编写时也设计并实现了完整的教案、实验代码与实验环境，以便多核教学的正常进行。
《多核程序设计》一书体现了在本文第二节多核课程设计提出的多核课程教学的目标，结合了五所大学进行多核课程教学的教师们的经验。我们将对《多核程序设计》一书的设计思想与结构展现在此，希望能够起到抛砖引玉的作用，为国内高校的多核课程建设提供一个完整的教学过程示范，推动大学开展多核程序设计课程。
会计核算程序的设计范文2
成本会计作为会计专业的核心课程之一，是会计专业课程体系的重要组成部分。在传统观念中，成本会计就是在一系列既定的成本核算方法下，计算产品成本的课程。就学生而言，成本会计是会计专业课中方法体系相对复杂且应用性突出、比较枯燥难学的一门课，加之现行的成本会计教学方法单一，主要以教师讲授为主，学生更是深感在课堂上所学知识与实践相脱节，难以应用于实践。
作为高职院校会计专业的教师，在成本会计的教学过程中也遇到了许多有待解决并进一步探讨的问题，并深感上好这门课十分重要也绝非易事，本文就此提出一些看法和建议。
一、成本会计课程特点及教学现状
（一）成本会计课程特点
成本会计岗位是所有会计岗位中至关重要的一个，它对会计人员的业务能力要求很高；同样的，成本会计课程也是会计专业课程中相对复杂的一门，它对学生提出了系统掌握理论、熟练技能操作、熟悉岗位职责的学习目标。
成本会计与基础会计、财务会计等课程相比具有较强的实践性，而与会计实务相比又具有更强的理论性和系统性。这就要求教师在成本会计的教学中，既要重视实践性的练习，又不能忽略理论的讲授。坚持采用理实一体化的教学模式，在进一步序化整合课程内容的基础上，合理设置实践教学环节，创新教学方法，激发学生学习的积极性和创造性，只有这样才能取得良好的教学效果。
（二）成本会计教学现状
在成本会计的教学过程中，教师的教与学生的学都反映出很多问题：
首先，成本会计是一门实践性很强的课程。然而，理论知识充实、实践经验欠缺是大多数教师的特点。其教学模式只是以知识的本文由收集整理内在完整与逻辑关系为主线，完全根据教材的章节顺序讲解理论知识，而不是以实际成本核算岗位的能力需求来整合序化教学内容。从而导致其教学方法单一、重理论而轻实践、重讲授而轻操作，课程内容偏离或滞后于职业岗位发展需要、脱离生产实际。最终使成本会计变得枯燥难学、学生所学不能为所用、所学不够所用。
其次，成本会计不同于学生之前学习的会计课程。他们总是觉得成本会计是最难的，因为涉及很多个步骤、方法，每个步骤或方法下面还有很多细的步骤和方法，方法套方法、步骤套步骤，十分复杂。在初期，学习要素费用分配、辅助生产费用分配、制造费用分配等内容时，学生觉得成本会计就是基本的会计知识加上基本的算术方法，没有什么难点。可到了后期，学习涉及到产品成本核算的综合方法时，把握各知识点在整个成本核算过程中的系统应用成为教与学的难点，教师深感成本核算的过程牵一发而动全身、很难指导学生从全局上把握；学生则感觉没有头绪，原本学习的知识点就像一盘散沙，无法在综合方法的统领下贯穿起来，加上学生没有实际的工作经历，对不同情况下成本的计算方法容易混淆。最后，学生对知识内容的掌握不能融会贯通，缺乏整体把握能力，以至于兴趣顿减、学习效果不佳。
针对成本会计这门系统性、实践性较强的课程，以及学生学不懂、学不动的现状，教师在提高自身专业素养和职业技能的同时，有必要对这门课的教学模式、教学内容、教学方法深入思考，并在实践中不断摸索前进。
二、成本会计教学方法改革刍议
成本会计的教学方法当与成本会计知识的特点紧密结合，从成本会计产生发展的过程来看，成本会计产生于企业生产实践，并在实践中不断发展和创新。所以，在坚持理实一体化教学模式的前提下，教师如何传授好理论、指导好实践是问题的关键。
（一）整合提炼知识内容，理清教学思路
1.把握好理论知识的地位和作用
成本会计实践性强的特点是一直被强调的，但在教学中不能因此偏废了对理论的讲授。教师应认真思考要怎么讲、怎么打破常规的课堂教学模式和方法，将课程内容重新编排、整合“输出”给学生，尤其是面对高职院校学生这一类特殊的学生群体。教师讲授给学生的理论应当是简单实用自成体系的，让学生听得懂、记得住、用得会；教师讲授给学生的理论应当是他们实践操作的说明书、是他们顺利上岗的工作手册，而不是与实践脱离的概念和公式。这就要求教师在剖析成本会计知识内容的基础上，将其经过进一步的加工和提炼——抽象概念案例化、零散知识系统化、综合方法步骤化，从而形成一套以实际成本核算任务为主线的、脉络清晰的教学思路，让学生先从理论上把握好成本会计的体系框架。
2.具体内容整合序化
针对成本会计的知识特点以及对实际成本核算工作的深入分析，可将该课程的教学内容结合生产实践整合序化为成本核算基础、成本核算程序、成本计算方法、成本报表与成本分析四个模块：
成本核算基础概括为要素费用在各个成本核算对象之间的归集与分配、生产费用在本期完工产品和期末在产品之间的分配两个阶段；成本核算程序概括了企业在生产产品的过程中，从发生各项料、工、费开始到完工产品转至库存商品为止，各项成本费用经历了怎样的耗费、分配以及结转的核算程序；成本计算方法则包括基本方法和辅助方法：根据企业生产特点与管理要求采用相应的基本方法（品种法、分批法、分步法），并根据具体情况利用一些辅助方法（分类法、定额法）简化成本计算工作；成本报表与成本分析是成本会计核算工作的成果，通过成本报表与成本分析能够掌握产品成本的构成以及成本计划的完成情况，以便为成本决策提供有用的信息。此处可将成本预测、计划、控制、考核与财务管理、管理会计课程整合，不作为成本会计理论教学的内容，这样可以突出教学重点，着重培养学生成本核算岗位的实际操作能力。
总之，教师走进课堂前应保证自己已具备完整的知识结构、清晰的授课思路、生动的语言表达，这样就有把握能把理论给学生讲好。把理论讲清楚了，才能使学生对核算方法有更好的理解，做到知其然，更知其所以然，为实践环节打下坚实的基础，从而提高教学效率和效果，起到事半功倍的作用。
（二）合理设置实践教学，突出职业能力
1.以完整的工作过程组织实践教学
成本会计是一门以制造业为主，与企业单位会计岗位紧密联系的课程，在实际工作中，成本会计这一岗位要完成的工作是非常具体、完整、具有一定流程性，他要核算和控制的是从材料变为在产品，最终成为产成品的所有财税处理。
通过实践教学，一方面可以使学生对制造企业的生产工艺流程有一定的感性认识，更好地掌握各种要素费用计入产品成本的程序和方法，进而编制成本报表，为企业成本管理提供完整的会计信息资料。另一方面可以缩短学生理论知识与实际应用的差距，将知识内容融会贯通，提高学生的成本核算能力。那么，如果要让学生将成本核算的基本理论很好地应用到实践、完成实践环节的技能训练，就可以参照实际工作流程，以成本会计工作过程为导向，结合成本核算方法，将实践教学内容从建账、核算成本费用、进行账务处理、编制与分析成本报表环节依次展开，最终，学生的学习过程即是成本会计一次完整的工作过程，以体现学习任务的完整性和知识内容的应用性。
2. 实践环节的设计循序渐进、层层深入
技能的训练是一个循序渐进的过程，实践教学的设计与指导也应当层层深入、逐步展开，紧紧围绕成本核算这一工作主线，根据课程知识体系和岗位职业能力完成理论应用于实践的知识过渡和能力转化。
（1）加强单项实训夯实成本核算基础 作为成本会计核算基础，要素费用的归集与分配以及生产费用在完工产品和在产品之间的分配包括了许多不同的计算方法和核算步骤，这些方法和步骤是熟练应用成本计算方法的前提与知识准备。所以，掌握好这些方法和步骤，对把握各知识点在整个成本核算过程中的系统应用至关重要。教师每讲完一项内容，根据成本核算岗位任务设计单项实训任务，分发凭证账簿，指导学生完成成本费用核算、编制记账凭证、登记账簿等账务处理程序，为学生的成本核算综合能力的培养打下良好基础。
（2）创设工作情境熟悉成本核算程序 成本核算程序是整个成本会计核算工作的主线，它描述了从料、工、费的耗费开始到分配这些费用至基本生产成本、辅助生产成本以及制造费用，再将辅助生产成本与制造费用分配到基本生产成本，最后将基本生产成本中完工产品成本转至库存商品的整个过程。
对于没有工作经验的高职学生来说，仅通过书本上的讲述是很难想象企业实际情况的，在成本会计实践教学中，必须和企业实际相结合才能收到良好的教学效果。教师可以根据成本核算程序中的每个环节创设相应的工作情境，使学生置身于“此情此景”中，有利于学生的认识从感性上升到理性。并利用多媒体演示企业生产流程，产品从原材料到产成品的生产过程，其间，成本、费用是如何归集、成本会计人员是如何进行成本核算、编制报表等。通过创设工作情境并对企业的实际运行情况进行展示，可以使学生对成本核算程序得到感官认识，这将有助于学生深刻理解书本上的知识。
（3）设置综合实训巩固成本计算方法
成本计算方法是成本核算工作过程中采用的具体方法与手段。不同企业的企业规模、行业分类、业务流程、组织形式、成本管理要求不尽相同，也就形成了与之相适应的不同方法，其理论内容和技能操作的综合性很强。在学生熟悉了企业成本核算程序、夯实了成本核算基础之后，教师以成本计算方法为工作任务，设计综合实训，在完成各知识点于整个成本核算过程中的系统应用的同时，训练学生根据企业特点选择成本计算方法和费用分配方法的能力，这将是作为一个成本会计人员应具备的基本素质。
（4）模拟实务操作完善岗位职业能力
模拟实务操作是通过模拟实验环节来强化学生的实践动手能力。在学生具备了实际成本核算岗位所需的基本知识和账务处理能力后，根据成本会计岗位完整的工作流程，将成本会计课程中的若干核心技能整合在一起进行技能训练。
以一个模拟工业企业的相关资料为背景，要求学生采用真实的账证单表，按照“开设账户——编制原始凭证和记账凭证——登记账簿——编制成本报表——归档”的实务操作过程组织教学并完成技能训练。在学生实际操作过程中，教师可根据各阶段工作的需要，提供必要的操作指导，引入相关知识。从而使学生进一步理解成本核算的理论依据，熟悉成本核算业务的发生环节及其相关的原始证明，培养学生确认和计量各种成本、费用项目的能力，培养学生分析和解决实际问题的能力，并对整个专业的岗位技能要求有一个完整、清晰把握。
会计核算程序的设计范文3
【关键词】网络技术；会计；核算方法
一、对现行原始凭证的填制与传递的影响
随着电子货币的广泛使用与网上交易的盛行，原始凭证的填制与传递发生变化。现行格式的发票、账簿正在被无纸化的电子发票、电子表格所取代。由部局域网的建立，企业组织内部各部门，如采购部门采购员需用资金时，将不再到财务部门领取支票，而只要通过内部局域网向财务部门发一个电子申部门收到申请，对照财务预算核准后向采购部门下达付款授权指令（电子密码），即可据此向购货单位付款（电子货币）。多数情况下，电子凭证的审核与对账可来完成。
二、网络技术对现行会计科目与会计账户设置的影响
设置会计科目及账户是依据一定的标准对会计对象具体内容所进行的一种分目的是为了取得信息使用者所需要的各种会计信息（综合数据和核算指标）。作为算的一种专门方法，会计科目的设置当然是必要的，但科目设置的原则可能会发科目体系也不在适用，主要表现在目前的科目设置主要集中在反映财务信息，对重要的表外信息只能以零散的说明来进行描述，缺乏体系。同时对于多元、立体计信息并不适应。
三、网络技术对现行账务处理程序的影响
账务处理程序亦称“会计核算形式”、“会计核算组织程序”，是指凭证组织、账组织、记账方法和记账程序相互配合的方式。现行复式簿记常用的账务处理程序有：账凭证账务处理程序、科目汇总表账务处理程序、汇总记账凭证账务处理程序、日记账账务处理程序、多栏式日记账账务处理程序等。上述账务处理程序的主要区别在于记总账的依据和方法不同，但它们的目的和结果是一致的，即将记账凭证的数据分别记到相应的明细账和总账账户中去。现行会计核算体系中之所以有多种账务处理程序，主要是为了简化总账登账的工作，当然也包括一些其他作用，如有利于总账与明细账间的稽核等。在财务软件中对于会计的登账工作不需要人工去完成，由于计算机数据处理速快、准确度高，总账与明细账之间的稽核也显得毫无意义。
四、网络技术对复式记账方法的影响
随着社会的发展，经济形式的日益复杂化（实体、规模、业务种类、时效要求等），对为其服务的经济信息处理的重要工具——会计提出了更高的要求，会计工作内容和工作量也因此大大增加。信息需求者要求会计核算系统不仅能提供常规的平面（二元）分类的记账信息，还要提供非常规的立体（多元）分类的多种有关信息，例如为了进行责任会计核算，现行复式簿记一般是采用增加科目级数的方法，在常规会计科目主中心设立更明细一级的科目。这是一种平面的延伸，虽能达到细化核算的目的去满足管理当局同时直接取得按常规会计科目分类和按责任中心分类的数据。当的要求需作更多的非常规分类时，这种单纯细化科目的平面延伸就无法适应了。常采用辅助账、备查账、账外记录的方法来应付，效果不甚理想。这个要求需要核算系统提供处理的信息种类超过二元的单纯复式（借、贷）记账的范围。多元化这些信息虽不一定是对外会计报表本身所必需的，但却能为日后进一步处理信息供管理和决策信息打下良好的基础。如果不在会计核算系统中预先处理这些信息，后阶段再继续输入、存贮、处理的话，将会带来种种麻烦，降低整个会计信息效率。
五、网络技术对现行记账凭证、账薄和报表的影响
通过考察现在流行的各种财务软件，可以看出，所有的会计信息都存贮于数据库中，账薄和报表只是对记账凭证中的信息进行分类处理后的结果。账簿和报表在数据处理仅处于一种从属地位。记账凭证的作用主要表现在两个方面：一是确定经济业务能否入会计信息系统成为会计事项，即起到了会计确认的作用；二是记录了会计事项的全基本信息，生成各类数据库文件，随时满足信息使用者查阅、打印会计信息（包括打会计报表）的需要。可见，记账凭证是记录会计基本信息（基础数据）的唯一载体，在会计核算系统中的地位和作用在大大地增强；而账簿和报表只是一个可随时合成输的适应某一类需要的信息产品，其原来的特殊地位己被淡化。
因此说会计凭证数据库是会计信息系统中的核心文件和核心数据库，然而随着信技术的发展，对会计信息要求的全面提高，以凭证信息形式的数据存储将不可能完全应多元化数据处理的要求，数据元素的处理模式将会替代凭证信息数据库的存储形式。
参 考 文 献
[1]韩玲炳．试论IT环境对现行会计实务的影响[J]．经济研究参考．2002，83
[2]傅元略．在计算机网络化环境下会计的困惑和思考[J]．财务与会计．2000，9
会计核算程序的设计范文4
关键词： 团场； 会计核算； 问题； 对策
国有建设单位会计属于建设单位的管理，以货币为主要计量单位，通过专门的方法，核算和监督基本建设项目的资金和资金运动。建设单位应按照《国有建设单位会计制度》、《会计基础工作规范》的要求设置基本建设核算专帐，并按基本建设项目进行明细核算，核算每一个项目的建设成本和交付使用资产情况，及时提供真实、合法、完整的会计信息。随着团场经济发展水平的不断提高以及国家对团场建设的支持，团场基建工程项目规模越来越大，资金投入越来越多，因此加强会计核算工作是促进团场有计划地进行基本建设、合理运用基本建设资金，提高财政资金效益、防范财务风险的必要手段。
一、团场基本建设会计核算常遇到的问题
（一）基建财务人员的素质有待提高，会计信息存在失真现象
基建会计核算不仅要对财务的支出等情况进行核算，而且还需要围绕基本建设项目的特殊性支出进行分析。基建会计需要的是既懂得基建财务知识，还要拥有工程项目管理方面专业知识的复合型人才，而有些基建会计只懂得单纯的会计核算知识，没有受过专业的业务培训，缺乏工程项目管理方面的业务知识和能力。因此存在会计人员对基建项目认识不足的问题，导致会计核算存在以下问题：首先部分会计核算人员对于自筹资金建设项目的核算存在认识不足，由于团场基建项目资金属于团场自筹方式，部分会计人员认为其与国家资金无关，因此在具体的核算过程中不按照基本建设程序进行，导致资金使用缺乏完善的监管；其次团场会计人员对于基本建设财务管理规定等制度、法规不熟悉，进而不能按照基本建设财务管理规定进行核算，从而造成团场披露的会计信息存在失真现象。
（二）基建预算不科学、超预算现象严重
结合工作经验，在具体的团场基建会计核算过程中存在预算管理不科学、超预算的现象：首先团场在会计核算过程中缺乏科学的预算管理体系，使得基建项目的预算核算不能准确的反映建设项目的实际费用；其次基于部门私利考虑，部分团场管理者存在盲目决策，造成基建项目预算超支的现象。例如在具体的项目施工过程中，团场管理者往往会将个人意愿强加于项目建设，随意变更项目建设内容和规模、建设标准，对建设项目概算、预算的严肃性认识不足，从而造成设计项目的建设发生偏离，最终导致项目费用超过预算范畴。
（三）基本建设账务处理不规范
一是很多团场基建财务人员并未全程参与到工程项目的管理中，不了解工程项目的特点及施工单位的工程进度等情况，仅仅是按照工程需要付款、记账，难以切实发挥财务的检查和监督职能，致使财务核算处于落后、被动的局面，从而影响到资金的使用等，势必影响会计核算；二是团场日常运行费用与基建资金的界限不清。此种现象在基建项目的筹备阶段比较突出，由于基建项目建设必须产生支出，这样容易造成单位日常费用支出与基建费用支出相混淆；三是核算手续不全，项目成本核算不完整。基建计核算过程中的资料不全问题是影响会计核算准确性的重要因素，通过调查很多基建财务缺乏相应的资料，导致一些支出没有相应资料支撑。
二、加强团场基本建设会计核算管理的对策
（一）提高会计人员的综合素质
基于会计制度改革的实施，强化团场基建会计核算水平必须要从会计人员自身的综合素质入手：首先提高会计人员的业务能力。由于基建会计核算不同于一般的财务核算，因此需要不断加强对会计人员的业务能力培训，让会计人员具备相应的业务能力，尤其是提高会计人员对基本建设相关的工程项目等业务知识，让会计人员树立全程参与的意识；其次提高会计人员的职业素养。无数案例告诉我们树立坚定的职业素养有助于预防职务犯罪，基于基建项目数额巨大，需要会计人员树立高尚的职业素养。
（二）加强基建预算管理，完善预算评价指标
预算管理是基建项目会计核算的重要内容，也是提高基建资金效益的重要手段，加强预算管理工作一方面需要会计核算人员严格按照工程预算方案进行核算，对于违规支付的费用一定要查明原因，并且及时做出评价。当然最重要的是对基建核算审批程序进行监督，杜绝超前筹资和用款。另一方面要加强对基建资金的监管，通过建立完善的内部监管机制实现“专款专用”，避免基建资金被挪为他用。另外在基建核算中还需要进一步完善预算评价指标体系，通过设定科学的预算评价指标实现核算的具体化。
（三）规范基建核算程序，防范财务风险
一方面需要财务人员做好付款程序，杜绝违规支付。审查所需付的款项是否已列入批准的计划项目中，其付款事项是否是所签订经济合同中的事项。尤其是要加强对预付款与工程进度款之间的关系，按照施工进度支付工程款，要根据预付对象设立明细账。另一方面规范相关科目设置和账务处理、加强往来帐控制。团场要加强对相关会计核算科目的设置，规范账务处理程序，保证所有参与往来帐的单位录入的都是签约单位的名称、同时双方需相互签字方能确认，并保证预付款得到相应管理。另外相关工作人员应及时准确核算项目建设资金，加强项目核算管理，规范和控制建设成本。
三、结束语
基本建设是团场发展当中一项专业性强、投资金额大、建设周期长的重要工作，准确、规范的进行会计核算，能够为团场的发展提供更为真实的信息资料，使管理层更为合理、有效地实行投资控制、降低工程造价、提高资金的使用效益，严防国有资金的流失，从而促进团场健康、有序的发展。
会计核算程序的设计范文5
1 主要会计科目的设置比较
按照物流企业的特点和最新企业会计准则，物流企业进行成本核算时应设置的主要会计科目有“主营业务成本”和“制造费用”。物流企业成本中的直接费用，发生时直接记入“主营业务成本”；物流企业成本中的间接费用，发生时先归集在“制造费用”账户，需分配时，再分配记入各项“主营业务成本”。
产品制造企业成本核算时需设置的“制造费用”账户、“生产成本”账户等主要会计科目。对于能直接归属于成本核算对象的各项生产费用，可直接记入”生产成本”账户；对于不能直接记入各成本核算对象的各项生产费用，先记入“制造费用”账户，然后根据不同的分配标准，分配制造费用，分别记入“生产成本”账户。
二者的差异主要表现在“主营业务成本”（损益类账户）和“生产成本”（“成本类）账户上，前者影响的是企业的经营成果，后者一方面影响的是企业的经营成果（当产品已销售时，）另一方面影响的是企业的财务状况（当产品还未销售时）。
2 成本项目的内容比较
对于制造企业来说，产品成本对象的费用主要包括直接人工费用、直接材料费用和制造费用等。
物流企业有其特殊性，它依靠的是大量的物流设置及现代化的物流技术，因此其成本构成中的直接人工费用、直接材料费用占的比例少，而间接费用占的比例较大，因此物流企业和制造企业设置的成本项目大不相同。其设置的成本项目具体包括有物流活动中的仓储成本、运输成本、装卸搬运成本、包装成本、物流信息成本、流通加工成本等。这一设置我们可以理解为是在按劳务种类不同来划分的。
需要我们注意的是，制造企业中的成本项目是作为成本核算明细账中的项目来设置的，而物流企业中的成本项目则是作为物流企业成本核算中的二级账来进行的。如“主营业务成本――堆存成本”、”主营业务成本――成本”、“主营业务成本――装卸支出”等。这应该是物流企业会计有待需要规范的内容。
拿“主营业务成本――运输支出”这一内容来说，其成本项目又包括有直接人工、直接材料、其他直接费用和营运间接费用四个部分。这一体系的设置除了具体内容以外，与制造企业还是颇有些相似。这样看来，物流企业的成本项目分了两个层次，一是按不同的劳务种类划分的，二是在具体劳务种类中又划分不同的成本项目。
3 成本核算对象的比较
在制造企业中，各种成本计算方法的区别表现在各成本核算对象的不同上，而成本核算对象又是由生产特点和管理要求来决定的。在成本计算工作中，主要有三种不同的成本核算对象：产品的品种、产品的批别、产品品种及其所经过生产步骤。
在物流企业会计中，以运输成本为例，有以运输车队为成本核算对象的、有以各运输工具为成本核算对象的（沿海运输成本核算中）、还有按照运输作业项目、运输组织方式作为成本核算对象的等等。以装卸成本为例，物流企业经营装卸业务时，应根据机械化作业、人工作业分别核算成本。如以机械作业为主可只计算机械作业成本；如以人工作业为主，可只计算人工装卸成本。对于一些大型配送中心，只是采用按月归集实际费用，另外还有一些物流企业采用了按物流企业与客户签订的每项企业为成本核算对象。
4 划分的界限及成本核算程序的比较
成本核算中，程序是核算的根本，只要确定了程序，核算工作便已完成大半，好比是建房屋时搭好的“框架”。制造企业成本核算中，需要划分的各种界限是：各种支出的界限、各期费用成本的界限、产品成本和期间费用的界限、各种产品成本界限、本期完工产品成本与期末在产品成本的界限。一般采用的成本核算程序是：生产经营费用的审核和控制生产费用在各个成本核算对象之间进行归集和分配生产费用在完工产品和期末在产品之间进行分配。
物流企业成本核算程序中，需要划分的界限是：收益性支出与资本性支出、营业外支出的界限，物流成本与期间费用的界限，物流成本和非物流成本的界限。一般采用的成本核算程序是：由于物流业务的现代化，其经营业务涉及的范围广泛，其成本核算程序不一而定，有的成本核算程序基本与制造企业成本一致，如运输成本的计算；有的则与制造企业成本核算程序不一致，如作业成本法的程序是：界定物流企业系统中涉及的各个作业确认企业物流系统中涉及的资源确认资源动因，把资源分配到作业确认成本动因，将作业成本分配到产品或服务中。
5 成本核算期的比较
成本核算期是归集费用到成本对象的时间范围。成本核算期有的与会计期间一致，有的与会计期间不一致。
物流企业提供的物流服务是合同导向的物流服务，合同签订的时间有长短之分，如签定的契约型合同，可长达5-6年，若是要等到该项合同履行完之后才能提供其成本信息，不符合财务会计的及时性原则。再说物流企业有的服务合同是短期的，特别是当物流企业提供适时制配送，在这种情况下，若以营运周期作为成本核算期，实务中是很难达到这个即时成本信息要求的。鉴于上述分析，物流企业应看成是服务业，采取与会计期间一致，至于时间跨度长于会计期间的合同，可以采用完工百分比法来确定其当期的成本。
6 核算方法的比较
而对于物流企业，关于其核算方法，有不同的说法，有按支付形态划分并核算物流成本的，具体表现为配送费、按运费、物流利息等；有按功能划分并核算物流成本的，具体划分为包装、配送、保管搬运、信息等；有按适用对象划分并核算物流成本的，如把商品、地区、顾客或营运单位作为适用对象的；有采用作业成本法的， 也就是以作业为基础，根据资源动因将企业消耗的资源分配到作业，以及根据作业动因将作业收集的作业成本分配到成本对象的一种核算方法。
【参考文献】
[1]《物流企业会计》，王晓兰主编，冶金工业出版社2011年6月第二版。
[2]《成本会计》，鲁亮升编著，东北财经大学出版社2013年2月第五版。
[3]高国云，白玉翠.物流企业会计成本管理研究[J].物流技术，2013，05：141-142+145.
[4]百度文库，《物流企业会计核算实录》。
会计核算程序的设计范文6
关键词：程序设计 创新思维 创新能力
程序设计就是利用计算机语言，编制完成某一特定功能的程序的过程。程序设计类课程是计算机学科的核心基础课程，其教学目标在于培养学生的项目整体规划能力，一定的编程能力、综合的创新意识和创新能力。而如何将创新思想贯穿于整个教学过程中并在程序设计类课程教学中培养学生的创新能力和创新意识已经成为必须深入思考的问题。
一、转变教师的教育理念是创新教育的前提
教师教育观念的转变是创新教育的前提，一个有创造性的教师不仅要思索如何上好课，而且要能够充分应用启发式、讨论式、参与式教学方法发展学生的聪明才智和开拓学生思维以获取新的知识。计算机技术的飞速发展，对计算机专业相关教师也带来挑战。教师要树立全新的教育观、教学观，不能完全依照教材完成教学任务，需要教师通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构，使自己处于学科的前沿，扩充教学内容，丰富课堂内容，培养学生的创新能力和创新精神。
二、制定合理的教学目标，采用科学的授课形式，激发学生的求知欲
程序设计是计算机基础教育的基础和重点，程序设计能力是衡量学生计算机素质的重要标志之一。通过程序设计课程的学习，其最终目标是掌握程序设计分析问题和解决问题的方法，是培养学生使用计算机这一工具结合本专业知识解决现实中的各类问题，并能真正具备利用计算机去实现和开发应用系统，解决一些现实问题的能力。程序设计课是实践性很强的课程，学生学会的不仅仅是考试时的成绩、卷面的文字，更多的是实际的应用能力。传统的教学方法是以理论教学为中心，把上机实践教学作为验证理论的手段，这样做的结果是学生重理论、轻实践，动手能力和创新能力普遍较差。因此教师必须精心策划，只作入门性的、重点的、带有启发性的讲授，激发学生自主学习的动力，指导学生通过自己看书和上机实践掌握所学的内容。
三、注重上机实验环节，培养学生的动手能力
程序设计类课程的实践性很强，学生只听不练根本达不到学习该类课程的目的。只有通过具体的上机实践，学生才能体会和掌握程序设计中的奥妙。实验环节是整个教学活动的重要一环，学生动手实验前，教师可先讲解本次实验的设计要求并对实验结果进行演示，让学生加以了解。当学生完成基本的实验项目后，教师可以加大难度，设计形式多样的实例要求学生完成，还可以鼓励学生进行创造性练习，独立编写简单的程序，让学生在大量的编程练习中提高编程能力。另外老师一定不能放松实验课的指导工作，要熟悉掌握每个学生的学习动态，以此来检验讲课效果，同时提示学生发现问题时要善于提问、勤于提问，以便教师发现学生学习过程中遇到的共性的问题并加以解决。
四、开展第二课堂，举办程序设计竞赛活动，调动学生的学习热情
教师可在教学过程中，采取竞赛的形式，培养他们的竞争意识，从而达到提高学习兴趣的目的。比如在讲"随机生成100以内的10个数，让其按从大到小的顺序排序"这个例子时，教师可先介绍一种常见算法，然后让同学们去思考其他方法，最后比较哪组的使用方法最有效，方法最好；同时让学生把这些好方法介绍给大家，积极拓展学生的新思路、新方法，培养他们的创造性思维；还可以组织一部分编程能力强的同学参与一些小型程序的开发，比如"学生考核系统"、"图书管理系统"等，这样既可以培养编程高手，又可以与社会实践相结合，使得学生能够学有所用，使他们尽快适应社会需求；定期举办程序设计竞赛，让感兴趣的同学挑战一下自己的编程能力，挖掘自身的潜力。实践证明这种竞赛活动打破了课堂教学的局限性，学生们互相探讨、交流，思路更开阔、更清晰，不但可以帮助学生掌握课堂上学到的理论知识，还能培养他们多角度、全方位分析问题、解决问题的能力。
五、开展课堂评价，改革考核方式。
课程的考核方式和考核方法是关系到教学方法和教学过程的调控，关系到学生学习的主动性和积极性发挥的关键环节。程序设计类课程与基础理论类课程不同，其实践性很强，注重学生实际编程能力的培养，所以考核不管在对教学效果的评估方面，还是对学生知识与技术掌握的评价方面都起到了很重要的作用。传统单一的笔试考核模式不仅不能满足该类课程实践教学的要求，更不利于培养学生的动手能力和创造思维，因此教学考核方式必须进行改革。为适应创新人才培养的需要，改革现有的教学手段和方法．在考核评价体系的综合性上下功夫，创新考核方法。根据程序设计类课程的性质、特点，通过多种途径获取教学内容，指导教学更好地开展，不仅要重视终结性期末考试，也重视教学过程中的形成性测试，加大平时成绩的考核力度，使成绩形成多元化考核，包括环环相扣、小组合作、学用结合、校企实训结合等考核形式。考核方法由期末一次性考试成绩，逐步转化变为期末考试、平时各种考核和项目答辩相结合的方法，从而不断的提高学生学习兴趣，提高学生的技能，促进学生个性发展，培养学生创造能力和创造思维。
总之，程序设计课程是实践性很强的课程，仅仅满足老师讲清，学生听懂是不够的。从近几年的教学实践中，我们深切体会到重视培养与训练学生的创新思维和创新能力可使教学更加生动，富于启发性，尤其是在整个教学过程中应该以程序设计课程学习为切入点，把真正提高学生编程素质和程序设计能力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用及培养学生的创新能力和素质这一教学改革的总体目标紧密结合起来，达到较理想的教学效果。
参考文献
[1]潘旭华，程序设计课程教学方法与手段改革探讨，太原理工大学学报
[2]刘传平，语言程序设计课程教学改革的探讨，中国科技信息
