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互联网素质教育范文1
一、互联网对高校素质教育中学生主体的影响
1．大学生获取信息的途径和方式发生了根本性的变化
互联网的普及和发展大大拓宽了大学生获取信息的途径，主动上网汲取知识和搜寻信息成为大学生获取信息的主要方式。网络信息资源具有高度的开放性，大学生在“流动的空间(spaceofflow)”和“无时间的时间(timeless―time)”里，凭借先进的沟通和交流手段，可以自由地进出各种网络社区，网络成为大学生获取信息的自由而广阔的平台。然而由于网络信息基本上是无法控制和检查过滤的，网络信息的丰富性极易导致信息的过度泛滥和良莠不齐。网络上的许多东西如凶杀、暴力、、谣言、赌博、侮辱性言论等等必然会毒害大学生的灵魂和观念，导致一些鉴别能力、思辨能力较差的学生在价值判断和价值选择上的迷惘。
2．网上交往对大学生的情感、行为和心理健康的影响
网络交往突破了时空的概念，缩短了人与人之间的距离，是虚拟的交往。人们面对电脑屏幕和键盘，个人的性别、年龄、职业、民族、相貌等通常关注的特征都被覆盖了，剩下的只有符号的交往。网络的这种特性符合青春期大学生渴求情感的心理，他们往往过分迷恋于这种虚拟的快乐和满足，而疏远身边近在咫尺的师长、同学、朋友的亲情和友情，忽视近距离实际的面对面的沟通和交流，舍本求末，弃源溯流，梦想做网络世界中的独行侠。长此以往，他们交往的安全感丧失，产生压抑、郁闷、焦虑、孤僻、烦躁等不良情绪，导致人际关系冷漠，人际交往障碍，出现心理疾病――“网络孤独症”、“社交恐惧症”。
3．互联网的发展促进了大学生创新意识、独立意识的发展
互联网技术作为20世纪最具革命性的科学技术之一，必然会推动人们思想的大解放。对当代的大学生来说，网络时代的全面到来既是机遇，又是挑战。网络所展现的是一个开放的世界，如果不懂得充分利用网络挖掘信息资源，而只知道一味地埋头苦干，那就意味着永远落后于他人。网络上丰富的信息资源可以使学生从中汲取更多的养料，完善知识结构，学习发达国家的科学技术、管理模式和先进经验，并借助世界各地的专家、学者、技术人员甚至普通人的力量发现问题、解决问题。网络上的双向或多向信息传递方式，使得学生可以独立地参与讨论，主动了解各种信息，接受来自不同角度的建议，经过自身的判断整合，形成自己的观点。在网上，经常会遇到现实生活中没有遇到的问题和困难，需要自己独立解决，这就要求学生依靠所掌握的知识和经验，去摸索和尝试。这样将大大促进大学生创新意识和独立意识的发展。
二、互联网对高校素质教育中教育主体的影响
1．高校素质教育中教育主体的信息优势逐步丧失
素质教育的主体是素质教育者，他们的素质如何，直接影响到教育的效果。在传统的教育过程中，教育者由于年龄、资历、阅历的原因，处于一种信息优势的地位，比较容易树立权威，受到受教育者的尊重和信任，从而使素质教育获得很好的效果。但是随着互联网的普及和发展，教育者的信息优势在逐步丧失。如前文所述，互联网为人类提供了高容量的信息，而在获取信息的技术手段方面，教育主体往往落后于被教育主体。大学生思想活跃，对新生事物有着天然的好奇和渴求，普遍掌握了网络操作技术，他们中的很多人甚至称得上是“网络高手”，这使他们在从网络获取信息方面显得游刃有余。而很多高校素质教育工作者没有受过系统的计算机和英语教育，他们对飞速发展的计算机和网络科技往往感到不知所措，尤其是年龄偏大的人，甚至不会上网查信息，不知电子邮件为何物。这种网络技术的差距，最终导致高校素质教育工作者信息优势的逐步丧失。
2．素质教育者的主体地位受到冲击
首先，教育者信息优势的丧失本身就意味着教育者主体地位的淡化，因为在传统的素质教育中，教育者的传授是被教育者重要的信息来源。其次，在传统的素质教育工作中，大学生接受教育时总是处于被动接受的地位。但在互联网时代，大学生们崇尚由网络文化衍生出的民主、自由、平等的价值观，大学生更愿意与教育主体平等地交流，他们希望教师变单向灌输为双向互动，使素质教育成为平等的思想交流活动，这就使传统素质教育中教育者的主体地位受到冲击。
3．教育主体传统的素质教育观念和方式显得落伍
在传统的素质教育过程中，教育者无论是在知识的传播上还是在道德的教化上都充当着一种权威的角色。他们只需要“一支笔、一个本、一张嘴”就可以处于一种优势地位，而学生则无条件被动地接受着来自教育者权威的“驯化”，这样教育者得到了学生的尊重，从而有利于素质教育的展开。而互联网的发展，信息获取量的扩展，强化了大学生独立的人格和自我意识，他们对教育者权威的角色产生了质疑，对教育者的权威教化产生了逆反心理。他们有可能不选择学校教育所提供的知识或理念，而是根据自己的兴趣和判断从互联网上选择和收集“原始”的信息。他们在网上“冲浪”，用“网络语言”进行自由、平等的交流，而作为教育者、尤其是年龄偏大的教育者则根本不知“灌水”、“博客”为何物。教育者与被教育者地位的不对称，年龄经历与思想行为方式的差异所产生的隔膜，被网络技术的差距放大了。如果教育者掌握的信息没有被教育者那么多、那么快捷，却一厢情愿地用跟不上时代节拍的观念和知识结构去塑造被教育者，可能是徒劳无益的。
三、互联网的发展对高校素质教育中“双主体”模式的影响
如何正确认识和处理教育者与被教育者的关系，在很大程度上决定着教育教学过程的实际效果。在高校素质教育工作中，大学生渐趋成熟的思想行为方式凸显了“双主体”教育模式的科学性，高校素质教育的特殊地位强化了“双主体”教育模式的必要性和紧迫性，而互联网技术的发展，则为“双主体”教育模式的实行提供了丰富的手段和途径。在这一模式中，教育者和被教育者是共同参与素质教育的双边性活动主体，双方都作为主体就不再将对方视为认识和改造的客体，而是通过共同客体――教育内容这一中介，实现平等交往。虽然教育者与被教育者同为教育的主体，但仍具有各自相异的类别特征。教育者主体是相应成熟、具有素质教育实践优势的主体；被教育者是未成熟的主体，是素质教育中的认识主体和发展主体。高校素质教育的根本目的，就是发展未成熟主体的主体性，通过其自身
对教育内容的“内化”，提高素质，并“外化”为自身的实践活动。具体而言，他们有各自的主体特征表现。教育者的主体性主要有以下特征：一是素质教育活动的预见性和计划性；二是素质教育过程的引导性；三是素质教育过程的主导性。被教育者作为素质教育活动中的认识主体和发展主体，其主体性特征表现为：一是自主性，即被教育者对教育者的主体作用、属性、功能进行主体性的选择；二是能动性，即被教育者对教育者的主体作用进行信息的破译与转化；三是创造性，即被教育者对教育者的主体作用的借鉴、创造和超越。“双主体”模式中教育者主体性和被教育者主体性不仅具有各自的特征，还更多地呈现出二者在教育活动中的协同、融合和统一。互联网的发展，不但给教育者主体和被教育者主体本身带来了深刻的变化，而且这些变化对他们各自主体性作用的发挥．也带来了深刻的影响。
1．互联网的发展对教育者主体性作用的影响
第一，互联网技术的发展，一方面使教育主体对教育活动的预见和计划更加不确定，另一方面又为教育主体的教育设计提供了更丰富更有效的手段。作为素质教育活动的设计者，教育主体在教育活动之前必须了解教育目标，了解教育对象，钻研教育内容，选择教育方法，设计教育程序。在网络环境下，素质教育者要深入了解网络环境对教育对象的影响，更多地审视或修正传统的教育目标。在教育对象自我意识不断增强、教育者的权威被淡化的情况下，“教会顺从”不仅是不合理的，也是不现实的，“教会选择”才是素质教育的权宜之计。素质教育的内容应该富有时代气息，联系互联网上的最新信息，避免陈旧空洞的说教。在教育方法和教育程序设计中，高校素质教育工作者应该以与时俱进的态度，积极主动地学习和掌握互联网操作技术，努力跨越和大学生之间的“数字鸿沟”，尽量借助图片、动画、音效和影视资料，把严肃、抽象的素质教育内容通过生动活泼、学生喜闻乐见的形式传达出来，做到“润物无声”。第二，互联网技术的发展，使素质教育者更多地思考教育主体的“主导性”和“引导性”的关系。我们承认当代大学生具有独立的思考能力和价值判断能力，但这并不意味着弱化或摒弃教育者的主导性而放任自流。相反，在多元的网络信息的冲击下，引导广大青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观显得更加重要和迫切。不是不要发挥素质教育者的主导性，而是要在实践中更新观念、勇于创新，使“主导”寓于“引导”之中。首先，承认大学生独立思考的能力和价值判断的权力，也即承认素质教育过程是教育主体和被教育主体之间平等交流的过程。其次，素质教育工作者必须了解当代大学生的真实思想状况和现实的目标追求，这样才能做到有的放矢。再次针对大学生的思想状况和心理特点，充分发挥大学生的积极性，利用网络构筑起引导他们进入素质教育过程的平台。除了教育者和被教育者之间传统的沟通时间、方式和地点外，很多高校都进行了“网上辅导员”的实践。那些具有较好网络知识和技术的教师和思想工作者以平等的身份，用青年学生们熟悉的网络语言进入网络，进行真诚的交流和对话，了解学生的想法，倾听呼声，对其思维观念、行为规范、学习生活进行引导，这都是发挥教育者主体性的有益尝试。
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引言
互联网时代的信息大爆炸，不但给予人们了解世界、生活的渠道与信息，而且借助互联网先进移动终端的使用将可催化自媒体的极大发展。高职教育作为现代社会企业人才的重要输送平台与渠道，其每年均会为社会贡献大量的人才。旅游电商专业作为对口现代互联网经济的高校专业，不断提升专业人才综合素质的培养，将能够为国内互联网经济的未来发展带来巨大帮助。为此，结合旅游电商专业开展与时代相互、与社会相承的人才培养将成为一项具有实践价值的研究课题。
一、创客教育在旅游电商高职专业教育中应用的可行性
创客教育作为新时代背景下的创新教育模式，旨在培养更加具有创新性、实践性、专业性的人才，并期望将每个个人都培养成能够独当一面的人才。创客教育与普通素质教育的范围不同，其更加注重理念的传递、文化的传承，以及对专业技术领域的钻研，有别于素质教育范围较广、深度较浅的特点。创客教育与普通素质教育的目的不一样，其更加注重培育具有领导能力、创新能力的现代管理人才、创业人才，而普通素质教育更加趋向于研究型人才的培养。因此，可以发现，创客教育对于高职院校的整体教学范围、课程培养目标之间相互对应、匹配。
二、创客教育在旅游电商高职专业教育中实践的对策
第一，开设创客教育场地，完善师资配套。创客教育与传统素质教育、高等教育之间的差异，决定了将其教学环境禁锢于高校当中将会极难获得最佳效果。为此，要想在旅游电商高职专业教育领域推广创客教育，一方面就需要不断加强创客教育场地建设，引进较为先进的数据库，为高校学生的实践环节学习提供更为符合时展基础硬件设施，另一方面还应当大力引进具有创客经验的校外导师、创业企业，或者组织学生参与到校外创客论坛当中，为学生呈现出一个创客从教育学习阶段到社会创业成熟阶段的良好氛围。除此之外，还应当积极建设高校卵化基地，为拥有新思维、制定新方案的学生提供良好的创客发展舞台。
第二，完善教学大纲，开发适应高校创客模式。创客教育尽管应符合时展的要求，但是对于高职院校而言其依旧不能够完全脱离在校素质教育的基础。为此，针对创客教育而言，依旧需要采用与传统素质教育相类似的方法与模式，一方面能够实现高校学生从传统素质教育学习到创客教育学习之间的顺利过渡，另一方面也能使高等院校不断积蓄资源实现整体创客教育实力的增长。除此之外，高职院校还应当逐渐从经历的创客教育中总结模式与思路，以开发出更加符合现代高校学生学习的创客教育模式与途径，实现未来创客教育的成功。
第三，增加实践培养环节，促进学生思维、行为创新。国内传统素质教育课程的大多拥有着“动脑不动手”、“重静不重动”等特点。而对于创客教育而言应努力扭转上述思维，积极利用校内外资源，深度挖掘互联网信息渠道，给经历创客教育的大学生们提供，像科学家一样无惧无畏地探索世界的环境与氛围。为此，在创客教育过程中应大力提升学生的实践培训环节，以保证学生思维及行为的创新能够得到释放与践行。高校可结合自身现有资源打造八维一体的创新实践课程，以增添学生对于实践环节的体验。通常应包括以下八个维度：相关性（与学生切身实际相关）、充足的时间（提供足够的课上+课下r间）、复杂性（涉及多个学科知识）、高投入（吸引学生长时间、高度投入）、关联性（学生协作互动、联系外部专家）、可获得性（随时访问、使用任何材料、工具、软件、硬件等）、分享性（与他人分享一切）、新颖性（不重复已有研究）。
三、结语
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关键词： 网络教育 学校教育 创新
信息化时代最重要的传输工具，就是深入我们生活的因特网，即全球计算机互联网络Internet，简称互联网。它与我们的生活密不可分，深入到社会的各个领域，正在极大地影响整个社会。而且，在通常情况下，小学生往往就能熟练地操作网络。为此，我们有必要将互联网技术与学校教育相结合，使它更好地为教育教学服务。
新课程改革使得传统教育面临巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行，作为现代化的教育形式和现代化教学手段的互联网技术给传统教育带来巨大影响，引起教育工作者的深思，而互联网教学的推广则适应了时代的要求。
1.通过各种课程使学生正确认识互联网。
互联网，是通过公共协议和工具连接起来的公共和私有网络。简而言之，就是计算机+通讯形成的网络。现在，互联网已成为个人、政府、企业和教育部门的通讯手段，覆盖全球绝大多数国家和地区。连接全球几万个大大小小的网络，正以惊人的速度发展。各国的网络杂志、网络图书馆、网络学校为人们提供全面的教育，而网络购物、网络就医、网络银行及运行和互联网上的各种网络游戏等彻底改变人们的生活方式。
2.强化互联网教学在计算机学科教学中的地位，努力提高课堂教学质量。
计算机是一种工具，但它又不同于以往任何一种人类生产生活的工具，从某种意义上讲，它具有一定的智慧和思维方式。随着人类对它认识的提高，会给我们提供更好更多的服务，所以我们不能仅以“会用不会用”作为我们教学的最终目标，否则就永远不会产生像比尔·盖茨那样的巨人，这对我们信息产业的发展不利。要想培养更好的科技人才，就必须从小开展计算机教育，强化互联网教学，使学生掌握计算机基础知识和基本技能，及时接受新的信息，以适应现代社会和未来的需要。实践证明，开展计算机学科教学，强化互联网教学，对于培养学生分析问题、解决问题的能力，发展思维能力有着明显的成效。我们通过开展互联网辅助教学，把学科教学与辅助教学有机地结合起来，激发学生对互联网的学习兴趣，调动老师进行学科的积极性，促进学科教学，使学科教学质量得到显著提高，学生的综合素质得到全面提高。
我国的传统教育以学校为主要的教育场所，以班级授课为主要形式，迫使学生接受既定的间接知识，通过记忆应付考试。从当今的工作方式和信息环境看，既要拥有足够的信息量，又要具有分析和利用信息的能力。人们在受教育的过程中，已越来越不需要记忆各种过期的信息，因为知识不仅有大量的积累，而且每时每刻都在大量产生，任何人都无法记忆当今海量的知识和信息，信息时代对人的素质的要求必将引发教育的改革。虽然学生的在校学习是以再现型思维为基本方式，但在全面推行素质教育的今天，发展学生利用信息技术创新的能力已成为教育的重要任务。课堂教学仍是学科教学的主要环节，是实施素质教育的主渠道，培养能力、提高素质应成为课堂教学教学的根本目的。因此，教师要充分利用课堂教学这一主渠道，从提高教学质量入手，促进学生素质的提高。
3.把互联网与学校教育结合起来。
目前，互联在各级各类学校中应用广泛，但在学校教育教学中，网络的应用范围还比较狭窄，主要应用在教学演示和网络学习，还没有真正实现教育管理的网络化，教育资源利用网络化。运用网络进行管理可以极大地提高工作效率，使教育资源网络化，使学校共享优良优质的教育资源，网络教育日益受到人们的重视。
在网络知识教育中应该注意将应用知识教育与当前学生的心理特征和学习任务结合起来，在初中阶段，学习任务较重，应正确合理地安排网络教学时段，避免与基础知识的学习起冲突。
在心理方面，中学生已对社会和人生有自己的看法，形成自己特定的个性，但是，通常他们缺乏社会经验，识别能力差，自我克制能力不强，容易冲动，偏执。在网络知识教育中应该注意以下几方面的问题。
应教育学生正确认识网络虚拟社会与现实社会的关系。应该认识到网络上的个人可能与现实中完全不同，可能一切都是虚拟的，只是一种游戏，存在欺骗与诱惑行为，应加强对学生的网络安全意识教育，不能随便将自己的各种信息告之他人，以防意外发生。
应对学生的网上行为加以正确的教育和引导。目前，许多学生上网大多只是聊天，玩游戏，更有甚者沉迷于，这对学生的健康成长非常有害，应加强引导，限制学生的校外上网活动，培养他们积极的兴趣爱好，组织有教育意义的活动，提高其思想品质修养，使其自觉抵制不良爱好。总之，在网络教育方面，要加强教育网络建设，限制对教育科研网络以外的网络访问活动。
应加强对学生的网络行为的道德教育。一些学生在网络上语言粗俗，也有个别学生利用信息技术对网络进行恶意破坏和攻击。
在网络知识教育方面，要结合学生的认知水平和学习目标，正确把握学生网络知识教育的范围和目标。学校网络知识教育目标应当是教育学生正确地使用网络这个信息工具，获取自己所需的信息和知识，掌握常用工具的基本使用方法，以及网络安全的注意事项和网上行为准则。
信息技术唤起了学生对知识的渴求，提高了学生观察、分析能力，同样对培养学生的逻辑思维能力和一丝不苟的作风也起到了很大作用。与此同时，也应当加强对教育网络建设投资和教育人员的培养，把互联网教学与学校教育真正结合，使信息真正发挥作用，为教育教学提供优质服务。
参考文献：
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一、引言
随着我国的精神文化建设不断深入推进，我国与其他国家之间的艺术交流变得越来越多，音乐、舞蹈、美术等艺术形式都是我国与其他国家之间进行文化传播的主要内容。通过调查发现，当前大众对音乐艺术的喜爱程度越来越高，在新的时代背景下，大众传媒的形式变得越来越丰富，各种信息的传播过程变得更加快捷、方便，而且大众传媒传播的各种信息也更加形象生动，这也为我国的音乐艺术传播提供了广阔的渠道。但是要想促进文化的传播，就离不开教育，尤其是在高校教育过程中，更应该要加强音乐文化的传播。
音乐教育是提高学生艺术修养的重要途径。在素质教育背景下，高校也开始加强对学生多种能力的培养，在高校音乐教育过程中，要对传统的教育理念进行改进，结合学生的个性特征，结合当前的时代特色，将“互联网+”模式应用在音乐教育过程中，加强对各种新媒体平台的应用，借助新媒体平台进行各种音乐作品的传播，让学生在日常生活中可以接触到更多的音乐知识和作品，使得高校音乐教育趣味性更高，从而能够激发学生学习过程中的兴趣爱好，挖掘他们的音乐潜力，提高学生的音乐鉴赏能力。
二、“互联网+”时代的音乐教育现状
“互联网+”是信息时代背景下互联网发展的新业态，是互联网思维的进一步实践成果，代表了一种先进的生产关系，在网络不断应用的背景下，使得各个行业的发展也产生了全新的变化。通俗来讲，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但其实并不是两者的一个简单叠加，更是一种行业与互联网之间的深度融合发展，是一种创新发展，指的是将互联网思维以及互联网创新成果深度融合于经济、社会各个领域之中的过程。比如“互联网+教育”就是教育与互联网进行结合而产生的一种产物，简单来讲，就是指在教育过程中要加强与网络的结合，借助各种新媒体、网络资源提高教学效率。
在信息时代背景下，也有很多高校开始加强对传统教育的改革，但由于传统的教育理念根深蒂固，因此当前高校的各个学科教育过程中依旧存在一些问题。在高校音乐教育过程中，传统的教学理念根深蒂固，很多教师的理念还比较陈旧，对各种新技术、新设备的接受度较低，没有意识到新媒体教学的重要意义，教育过程中更多的时候就是采用传统的教学模式对各种理论课程进行相应地讲解，比如教师讲解，学生模仿练习，对学生创新能力的重视程度都不够高，都注重形式教育，使得高校音乐教育工作没有取得实效。因此，在“互联网+”背景下，高校音乐教育现状不容乐观。
在新的时代背景下，素质教育目标为高校音乐教育改革指明了方向。比如，音乐教育可以借助新媒体平台融入一些新型的资源，为学生的学习提供更多丰富的教学素材。但是在实际的教学过程中，由于教师对新媒体平台的掌握能力不足，在这方面的应用不够，因此使得音乐教育水平较低。
三、“互联网+”背景下的高校音乐教育策略
在高校音乐课堂中融入“互联网+”的理念，是契合信息时代特征的音乐教育创新手段，可以使得高校音乐教育效率更高。在“互联网+”背景下，高校音乐教育可以从以下几个方面着手。
(一)加强“互联网+”思维在高校音乐教育过程中的应用
传统的教育教学是以教师为主体的，教师主要负责讲解，学生负责听讲，教师对各种乐理知识进行讲解，播放一些歌曲，让学生跟着唱，这种模式使得学生的学习兴趣不高。而且传统的音乐教育认为音乐的传播途径主要就是音乐课堂教学，这种理念存在一些偏见和狭隘。
在高校教育过程中，音乐教育是一种素质教育，在任何课堂中都可以进行该项教育，而不应该仅仅局限于音乐课堂上。在“互联网+”时代背景下，应该转变传统的教育理念，结合互联网进行开放式教育，在教学过程中要不断更新教材资源和教学工具。还是要以音乐课堂为音乐教育的主要阵地，在此基础上要充分利用其他时间对音乐进行渗透。
比如网络新媒体就是十分重要的工具，在音乐教育过程中要引导教师改变教育思想，能够对网络新媒体有一种全新的认识，从而能够在音乐教育过程中应用网络新媒体丰富教学内容，强化学生在学习过程中的主体地位，本着以学生为主的理念，使得学生在音乐课堂上和课后能够收获更多的乐趣，使得学生的音乐能力可以得到不断提升。另外，在素质教育理念下，要积极发挥学生的主动性，使学生有更多的机会接触到各种音乐资源，教师要逐渐对自己有一个全新的定位，要从传统的教育关系中脱离出来，将教学的重点放在学生的引导上，而不是对各种音乐知识的讲解上。
(二)借助网络新媒体进行音乐共享
在高校音乐课堂中融入“互联网+”思维，一个重要的途径就是要进行音乐共享，而且要借助网络新媒体进行音乐共享。在互联网快速发展的时代，很多学生都对一些新秀歌星的歌曲比较喜爱，比如一些流行歌曲在网络上属于快餐消费文化，在互联网发达的时代，应该要积极加强对音乐的传播和共享，使得学生在学习和生活的过程中能够潜移默化地接受更多的音乐。
在“互联网+”时代背景下，信息变得越来越多，海量信息丰富了音乐教育素材，使得学生可以接受到多种形式的教育，接触到更多优秀的音乐作品，因此在教育过程中融入音乐需要加强对各种音乐资源的整合与共享。
教师要从各种媒介平台中搜集到更多的信息资源，并且将这些资源传递给学生，真正实现音乐资源的共享，为学生的自主学习提供更多材料，使得学生在课堂之外也能听到更多优秀的音乐，而不是仅仅将学习局限在课堂之上。在这个过程中，新媒体平台发挥的作用要比传统媒体重要，新媒体平台中的网络平台和自媒体平台，都可以借助互联网的快速传播特性，实现各种类型的音乐作品的传递。比如当前很多学生也会使用网络和手机，网络和手机除了作为交流沟通的平台，还可以作为信息传递的工具，教师可以利用手机上的软件给学生传递歌曲，实现音乐的共享，让学生在对这些音乐作品进行收听的过程中，渐渐提高音乐鉴赏能力。
(三)结合网络新媒体加强实践教育
生活是创意的来源，也是教育的主要场所。在音乐教育过程中，应该要将音乐课堂延伸到课后，延伸到生活中，将音乐教育与生活进行有机结合。在音乐实践教育过程中，网络新媒体平台发挥了十分重要的作用。利用网络新媒体对生活中比较常见的音乐元素进行展示，可以提高音乐教育的趣味性。在高校音乐教育过程中，可以结合生活，将生活中的音乐元素作为教育的素材。比如我们在生活中常见的广告中的音乐，就可以作为音乐教育的素材;教师也可以通过网络搜集相关的音乐，并且在课堂上在将这些素材当作讨论的对象，让学生说出自己对这个广告音乐的理解以及自己认为需要改进的地方。通过这种讨论教学模式，可以使得学生对音乐有更加深刻的认识。
四、结语
综上所述，音乐是提高学生的艺术修养以及加深其对民族文化理解的重要课程，在“互联网+”背景下，高校音乐教育也应该要不断进行创新和改革。在高校音乐教育过程中，应该要借助互联网以及各种媒体平台，使得音乐传播更加便捷，加强实践教育的力度，从而不断提高高校音乐教学水平。
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关键词：移动互联网；高职生；人文素养
教育诞生数千年来一直与技术同步发展。当代中国，伴随着智能手机、平板电脑等移动智能终端疾速普及，被誉为“数字金矿”的移动互联网塑造着全新生活形态，它与教育联姻催生了“互联网+”教育这一热词，使教育发生着翻天覆地巨变。人类的教育，变的永远是技术，不变的永远是人文精神［1］。人文素养是个体在生命进程中积淀的关于文史哲艺、真善美的基本常识、意识价值观和行为品格的总和，突出表现为人格、气质和修养。它主要包括人文知识、人文精神和人文行为，人文知识内化为精神气质，外显为行为习惯［2］。人文素养是大学生安身立命之本，高职院校占据全国大学半壁江山，充分利用移动互联网技术培育高职生人文素养意义深远。
一、高职生人文素养培育需要高度重视
人文素养乃为人之本，它是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现在思维理性、心胸宽广、心态积极健康、自我管控能力良好以及团队合作意识强烈等等。大学生是国家和民族的未来，其人文素养高低不仅决定自身前途和命运，而且关系民族精神的弘扬和中国特色社会主义建设事业的成败。人文素养如此重要，我国高职生人文素养现状如何？2017年5月，湖北省教育科学规划课题“移动互联网时代高职生人文素养培育模式研究”课题组随机抽样问卷调查了省内4所代表性高职院校1040名高职生，16.83%的人认为高职生人文素养优秀，46.63%认为良好，32.98%认为一般，3.56%认为较差；在回答是否读过《红楼梦》这部中国古典小说巅峰之作时，仅12.69%回答完整读过，67.5%的人部分读过，19.81%的人没有读过。有网站曾调查大学生人文素养，81.3%的受调查者不知道《诗经》中有诗歌多少篇，收集了哪些朝代的诗歌；有23%的学生答不出或答不全我国古代四大发明；68.7%的学生不知道胜利的纪念日［3］。当今高职生基本属于“95后”，他们大多在温室中成长，极少经受风雨洗礼，又生活在“泛娱乐化”社会转型期，由于娱乐至上浪潮席卷神州大地，他们的思想和行为深受庸俗、低俗、媚俗的快餐文化影响，主要表现为精神追求让位于感官刺激，思想深度被低俗表象埋没，对世界和人生的整体认知被零散破碎的小聪明和插科打诨的油滑取代。和普通本科院校学生相比，高职生学习动力明显不足，人文知识相对贫乏，许多高职生不同程度存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向错位、社会责任感欠缺、意志品质薄弱、团队协作精神较差等问题，既不能适应自我和谐发展需要，又不符合用人单位对毕业生综合素养的高要求。培养心理健康、人格健全、社会化与个性化和谐发展的个体是教育终极目的。联合国教育委员会提出，21世纪教育的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，其中“学会做人”被认为是四大支柱的关键和核心，也是教育的根本，这一提法得到世界公认。人文素养教育是传递文学、历史、哲学、艺术等人文知识、涵养人文精神、培养良好行为习惯的教育，也被认为是“教人做人”的教育，它全面提高学生文化素养，使其形成合理知识能力结构，将其塑造成人格健全、合乎社会要求、会做人的公民个体，以适应职业发展和个人生活需要。但高职院校大多建校历史不长，文化积淀并不深厚，一般学制仅为三年，专业技能训练任务较重，开设足够多、能满足学生需求的人文素养教育课程往往心有余力不足，常常边缘化、弱化人文素养教育。对高职院校而言，面对急需提升人文素养的受教育群体，关键是找到理想的教育途径。
二、移动互联网给大学教育创造的契机
我国已全面步入移动互联网新纪元。2017年7月，人民网研究院的《中国移动互联网发展报告（2017）》显示，2016年我国手机网民规模6.95亿，移动互联网用户10.93亿，手机网民占全部网民的比例已经达到95.1%［4］。“90”后大学生伴随着互联网的发展壮大而成长，被誉为互联网“原住民”，他们人手一部智能手机，且机机联网，移动互联网成为大学生获取信息的主渠道，在此背景之下，大学教育迎来千载难逢的历史机遇。1.教育资源多样化移动互联网将数以亿计的手机、平板电脑等移动智能终端接入互联网，网随人动，随时随地上网，任何人能够在任何时空任何信息，这给教育资源的整合利用带来重大机遇。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》颁布实施七年来，由于政府主导、学校和社会多方共建，各级各类教育的数字资源日趋丰富，众多优质教育资源公共服务平台正逐步建立，数字鸿沟显著缩小，人人可享有优质教育资源的信息化环境即将形成。教育资源开放共享是众多高等教育机构的战略选择，海量教育资源可以满足大学生多方面发展需求。2.移动学习泛在化移动学习是利用移动通信设备，在任何时间、任何地点获取学习资源和服务的数字化学习方式，学习媒介的便携性、学习资源的重复性和学习时间的碎片化是移动学习典型特征。移动互联网带来教育时空挪移，使移动学习泛在化。所谓泛在学习是指任何人在任何时间、任何地点获取所需任何信息的学习方式。在移动学习中，只要拥有手机、平板电脑等移动智能终端，人人都能成为学习主体。学习主体随时移动，其学习时空泛在化，手握便携式智能终端，家里、教室、寝室、图书馆、食堂、车站、商场，在世界任何角落，均可和哈佛大学的学生在线共享幸福课程，学习真正无人不可、无时不在、无处不能。3.网络学习个性化因材施教是从古至今的教育理想和教育原则，但在传统单纯线下班级教学模式下，受班级人数、师资数量及水平等因素影响，学校、教师要根据学生个性心理特点及知识、能力现状出发，对不同学生个体采取不同途径、措施和方法开展个性化教育教学存在诸多困难。移动互联网时代的大数据及人工智能，可以针对每个终端用户的独特需求提供个性化服务，通过学习轨迹跟踪学生薄弱环节，点对点推送个性化学习资源，精准定位到学习个体，真正做到了因材施教。
三、高职生人文素养培育模式的创新
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调，职业教育要将人文素养教育贯穿人才培养全过程。移动互联网实现信息高速传递和即时互动，提供全面立体的教育信息服务，是职业院校开展人文素养教育的理想途径。1.构筑多元化人文教育网络平台随着高职教育和教育信息化迅猛发展，各高职院校基本实现了国家《教育信息化“十三五”规划》中提出的学校宽带网络全覆盖与网络教学环境全覆盖目标，众多院校也开发了移动学习系统，为师生营造随时随地的互动式电子教学环境。但这样的教学环境不能局限于专业人才培养方案规定的课程教学，学校要开辟专门空间用于人文素养教育。图书馆是人类文化集散地，是学生人文素质教育的重要阵地，顺应学生手机阅读热潮，高职院校应开发移动图书馆APP供学生免费下载使用。但“移动互联网时代高职生人文素养培育模式研究”课题组问卷调查结果显示，仅有45.58%的受调查高职生清楚自己就读的学校开通了移动图书馆，提供了随时随地访问电子资源的便利，高达54.42%的学生回答“不清楚”或“没有”，高职院校不仅要开通移动图书馆，而且要强力推送给每个学生。此外，QQ、微信、微博等具有及时便捷、虚拟自由、开放互动等典型特征，深受学生欢迎，学校要充分利用，即时开展人文素质教育。当然，除学校自身努力外，教育主管部门、职教集团等整合各方资源构建开放性网上人文素质教育平台，打造专门的教育平台APP，提供丰富多样的人文资讯和扩展的学习资源，为注册师生提供多种交互工具和个性化工具，实现优质资源共建共享，则善莫大焉。2.整合适应碎片化学习的网络资源适合高职生学习的人文素质网络资源可分为课程资源和课外资讯。受师资和经费限制，单所高职院校不可能开发海量课程资源，但可以借力发展。例如，由中国成人教育协会主办、高等教育电子音像出版社承办的全国终身学习服务平台“精品课”迄今已汇集面向高职高专的文史哲艺类课程94门，制作约5000条学习资源供在线学习和下载。由教育部、财政部支持建设的高等教育课程资源共享平台“中国大学MOOC”也有约百门人文类在线开放课程和视频公开课。国家开放大学门户网站更有众多国内外人文类视频公开课、网络核心课、名师经典课及5分钟课程可以共享。课外资讯以移动图书馆提供的人文类书籍和报刊杂志为胜，和众多大学合作的超星移动图书馆拥有超过百万册电子图书和海量报纸文章，完全能够满足高职生人文类阅读需求。由于学习时空变动不居，植根移动智能终端的学习碎片化，利用零碎时间进行学习势必要求学习内容简短、片断化、随时可中断，例如，精品在线开放课程的单个视频限制在15分钟以内便是对碎片化学习需求的回应。此外，所有学习资源，尤其是课程资源必须秉持以学生为主体的设计理念，且能满足个性化学习需求。3.采取以交互式为导向的数字教学模式网上课程学习构建的移动学习系统要提供网上教学及辅导、网上自学、网上互动交流、网上作业、网上考核及质量评价等在内的管理服务，学习者可以个性化定制学习内容，随时随地在线或离线学习，管理者可以适时安排学习活动，跟踪分析学习进度。课程管理者要开发视觉体验和用户体验良好的课程展示模板，以课程为核心构建在线学习社区，融入论坛、微博、群组等，拓展开放教学、互动答疑、学习笔记、学友圈等全新教学功能，利于师生互动教学，生生互动学习。就师生互动来说，教师可以通过网络授课、答疑、布置和批改作业，通过交互界面、社交网站、微博、微信、QQ等进行集体或个别辅导，学生单独或小组合作完成作业，利用网络平台呈现学习成果，师生在互动空间充分研讨，评价、分享学习成果或达成学习共识。生生互动则包括学生群体之间的共同讨论、共同作业、相互反馈、相互评论和相互激励等，他们在完成任务、讨论问题过程中分工合作，碰撞思想，彼此启发，相互激励，共同进步［5］。4.实施促进教育开放共享的学习管理制度要使网络学习蔚然成风，化为高职生自觉行为，高职院校必须创新管理制度。一是形成内外结合的网络学习资源开发机制，借力发展，允许学生选修校外优质人文素质教育课程。二是建立学分“银行”，突破传统专业限制和学习时段限制，允许学生不按规定学期集中学习，而是既可集中学习也可像银行存款零存整取一般间断学习，并能自由选择学习内容、时间和地点，学完认定的网上人文课程并考核合格后累积学分。学生修完规定学分数即颁发毕业证。三是提供免费或价格低廉的移动网络服务。2014年7月，笔者曾问卷调查湖北省内6所大学1072名大学生，3.95%的大学生每月手机话费不超过100元，77.33%的人不愿意通过手机付费阅读。对于约70%来自农村家庭的全国高职生群体而言，无线网络资费是一笔不可小觑的开支。四是鼓励并认可教师的网络教学行为，教师授课地点不再局限于实体课堂，教学工作量的计算要综合考虑教师线上线下实际用于教学的时间，并给予合理报酬。利用移动互联网开展人文素养教育只是教育的一种途径，并不能完全取代传统面授教学。高职院校除了需为学生创设立体多维的人文素养网络学习空间之外，还需营造高雅的人文环境，提升教职员工人文素养，举办丰富多彩的文化活动，给予学生潜移默化的熏陶，引导其主动塑造自我，提升人文素养。
［参考文献］
［1］张志勇.互联网时代教育变的是技术不变的是人文精神［EB/OL］.［2017-04-21］
［2］郝佳.高师院校师范生人文素养现状研究［D］．沈阳师范大学，2013．
［3］龚光军.当代大学生人文素养的缺失与重构［J］．重庆职业技术学院学报，2007（3）：37-40.
［4］2017《移动互联网蓝皮书》移动互联网用户达到10.93亿［EB/OL］.［2017-07-01］
互联网素质教育范文6
创业能力是高职院校一种新型的教育理念，但鼓励高职院校学生创业的政策还比较少，学校应转变传统的教育方式，在“互联网+”时代背景下制定提升学生创业能力的教育方式，逐渐形成完善的创业体系，对学生实行素质教育，提高学生的创业素质，因此创业能力的培养成为了高职院校的重要教学内容，为社会培养出创业能力人才打下良好的基础。“互联网+”适应了时代的发展，为高职院校提升学生创新能力做好准备工作，其发挥了学生的主体作用，为学生创建了良好的创业氛围，通过创业实践的过程，提高了学生的创业技能[1]。
二、“互联网+”时代高职院校学生创业能力提升策略研究
（一）渗透“互联网+”思维
高职院校应认识到当前的形势，改善传统的教育模式，在教学内容方面，应将创业的理论知识与实践知识相结合，增加网络创业实例讲解，真正的了解“互联网+”的运行模式，结合网络的统计数据分析阐述创业的前景；在教学方式上，应增加一些实践教学，学生可以深入的了解到别人的创业经验，提高学生的创业思维能力。在教学手段中需要积极的采取微课等手段，全面的融入互联网的思维，提高学生对于互联网创业的积极性。积极的开展校园活动，进一步的强化学生的互联网思维，可以开展“互联网+”创业项目比赛，还可进行胡互联网职业技能比赛，比如电子商务比赛、创建团队、项目的选择、网络运行方式以及产品推广宣传等等，提高学生的创业能力。还应邀请社会著名的创业者到学校开展讲座，激发学生的创业动机，不断的渗透“互联网+”创业思维[2]。
（二）构建创业教育载体
高职院校应扩展校内外“互联网+”创业的空间，加大资金的投入力度，可向当地政府以及社会寻求资金的支持与帮助，成立“互联网+”创业基金会，为想进行创业的学生提供资金扶助；还应根据学生的专业性质，在校园公共设施地点设置学生创业模拟中心，采取线下与网络运行模式，使得学生能够体验职业经营的流程。高职院校还应不断的扩展校外资源，高职院校可以与当地的企业进行合作，构建“互联网+”大学生创业基地，能够为学生提供良好的实践场地，还能够了解到企业运行的模式，促进高职院校学生的创业发展[3]。
（三）学生应提高自身的创业素养
高职院校的学生需要不断的提供自身的创业素养，应具备以下几种思维方式顾客思维，在创业中需要注重口碑效应，才可为自身的产品迎来回头客；流量意识，学生在进行创业之前，应具备流量的意识思维，对自身行业的产生额流量需要明确认识；数据意识思维，互联网时代的不断发展，信息的传播与获取更加速度，可采取数据挖掘技术来采取整合分析，有利于学生更好的进行创业准备计划。在互联网背景下，学生可以通过淘宝以及微博等平台进行创业，将线上与线下销售模式进行有效的结合起来，积极地创造多种创业模式。学生之间还可以积极组织团队进行创业活动，应发挥团队的作用，在合作中进行交流，取长补短，激发创业思维，产生新的创业动机，组织团队中的成员积极的参加各类创业比赛，使得自身的能力不断的增强，不断的提高自身的创业素养[4]。
（四）加强指导，提高学生的实践技能
高职院校在进行创业的过程中，需要强化学生的实践技能，在互联网的不断发展中，创业逐渐呈现了竞争趋势，学校应组建专门的创业指导中心，全面的为学生进行指导，还可成立创业指导在线解答平台，学生们可以随时的进行询问，创业指导教师结合学生的实际情况，为学生提供创业的新思路，提高创业的成功率，因此高职院校需要对学生进行有效的指导，在互联网时代下，需要使学生能够提高自身的互联网应用能力，掌握互联网的使用技巧与方法，学校应结合学生的实际情况来进行分析，以便于更高的为学生进行指导。高职院校还应不断的提高学生的实践技能，积极的为学生开展实践教学活动，使得学生掌握理论知?R的同时大大提高自身的实践技能，为了不耽误学生正常的学习，学校应提倡可以在课余时间与假期时间进行社会实践，学校应与企业展开合作，以便于为学生提供较多的实践机会，增加学生的实践经验，提升高职院校学生的创业能力[5]。
