对思想政治教育专业的认识范文1
［关键词］课程思政；思政课程；协同效应；高校
一、“课程思政”的涵义
（一）“课程思政”的概念及特点
所谓“课程思政”，是指充分发掘各门课程的思想政治教育要素，将思想引导和价值观塑造有效融入各门课程的教学过程中，使各门课程都发挥育人的作用，真正发挥高校思想政治工作的协同效应。“课程思政”明确了高校思政理论课和其他各类课程在大学生思想政治教育方面所应当承担的功能定位，即无论是思政理论课，还是其他各类课程，都要担负起大学生价值观培育和塑造的职责。要实现从“思政课程”单一的、传统的主渠道育人方式向“课程思政”全方位、多渠道的育人方式转化。按照“思想价值引领贯穿教育教学的全过程”的要求，把所有学科和课程都纳入课程思政体系，使各学科各门课程的思想价值引领和育人功能得以充分发挥，把知识的传授与价值的引领两相结合，实现“课程思政”与“思政课程”协同发展，同向同行。“课程思政”具有以下特征：一是整体性。课程思政是一种整体性的课程观。这意味着高校思想政治教育不限于思政课，而是拓展至整体的所有课程，使各学科都能真正投入到高校的育人工作中，体现育人的价值。二是融合性。课程思政本身并非一门独立的课程，它必须与特定的学科教学内容、教学环节相结合，才能体现价值导向和思想政治教育的意义。三是潜隐性。课程思政实施的是隐性的思想政治教育，把思想、政治、道德等各个方面的教育内容渗透到高校各门课程当中，以润物细无声的方式达到立德树人的根本目的。
（二）“课程思政”与思政课程
“课程思政”与思政课程并非同属一个概念范畴。思政课程是指一门或者一类具体的课程，而课程思政所主张建立的课程体系，乃是各门类课程既相互独立又相互统一的整体。思政课程发挥着系统开展马克思主义理论教育教学的主渠道作用；其他所有课程则注重在培养人的专业素质过程中铸牢理想信念、涵养人心、培育人格。因此，课程思政与思政课程并不存在取代和被取代的关系，因此要避免以课程思政取代思政课程。课程思政与思政课程应当相辅相成，在互通中“传道”，体现知识传授与价值引领相结合，通过显性教育与隐性教育，共同作用和服务于育人的目标。
二、实施高校“课程思政”建设的必要性
（一）符合国家对高校思政工作提出的的系统性、纲领性要求
高校思想政治工作是事关中国特色社会主义事业后继有人的政治任务和战略工程。正是基于这样的高度，2016年12月，在“全国高校思想政治工作会议”上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”的重要讲话，是指导办好中国特色社会主义大学的纲领，对做好新形势下高校党建和思想政治工作具有里程碑意义。[2]“课程思政”是对提出的“同向同行”和“协同效应”的积极回应，为大学生思想政治工作的开展提供了新思路。这就要求我们在加强高校思想政治教育工作中，不能只就“思政课”谈“思政课”建设，而要充分发挥课程思政在育人中的多渠道、主阵地作用，把思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程。
（二）有利于引导青年学生的价值观塑造
当前，高校办学面临着社会利益分化、思想观念交锋、多元价值观念相互碰撞的挑战，这既给高校的长远发展带来了机遇，也带来了冲击。在这样的大背景下，青年大学生在价值观选择上存在着多样性和易变性，受外界的影响大，容易摇摆不定。尽管当今青年大学生的道德素质普遍较好，但他们自我控制能力较差，践行能力弱，且缺少内省的精神。这就特别需要高校教师在课堂教学中，不仅注重学生知识和能力的培养，更要做好学生思想引领和价值观的塑造。因此，要把社会主义核心价值观教育贯穿到课堂教学的各个方位、各个层面，真正做到入脑入心，促进学生明理力行。
（三）有利于实现知识传授与价值观教育的同频共振
著名教育家赫尔巴特在“教育性教学”思想中强调“无教学的教育”，即把德育与智育通过手段和目的的方式统一起来。专业课是高等学校根据培养目标开设的专业知识和专业技能课程，使学生掌握必要的专业基本理论与专业技能，培养学生分析和解决本专业范围内一般性实际问题的综合应用能力。从专业教育与思想政治教育所担负的相对独立的功能而言，思想政治教育主要承担“德育”的功能，大学专业教育主要承担“智育”的功能。尽管功能各有不同，但专业教育和思想政治教育都是以人为出发点和归宿，专业课、思政课从来不曾割裂，每一门课都应该求真、触情，并传递价值，既要帮助学生“专业成才”，更要促进学生“精神成人”，培养学生既具有个人的小德，也具有国家、社会的大德，树立社会主义核心价值观。高校的立身之本在于立德树人，必须牢牢把握全面提高人才培养能力这个核心点，深入挖掘并用好高校各门课程所蕴含的丰富的思想政治教育元素，形成高校各门课程的思想政治教育的合力，让学生在学习专业知识的过程中，不断加强思想道德修养，提高政治觉悟。正如邓小平同志所言：“工作上出现问题，往往不是哪一个人不合格，或者犯了错，而是因为合作不好，形成了几套马车。”[3]高校每门课程都要围绕育人目标，合理分工、互相配合，共同推进大学生的思想政治教育，这是新形势下高校思想政治工作的必然要求。
（四）有利于发挥专业课程在思政教育方面的特殊优势
在思想政治教育方面，专业课程往往具有其特殊的优势。其一，专业课教学在课时上有优势。专业课教学作为大学教育的主阵地，贯穿整个大学生涯，占据了学生大部分的学习时间，在时间方面具有先天的优势。大学生的思想政治教育仅仅依靠几门思想政治教育课程是远远不够的，“课程思政”弥补了“思政课程”在课时上的“不足”。因而专业课教学理应成为思想政治教育的重要组成部分，这是我国高校课程思政的现实。其二，学生相对重视专业课程学习。一般而言，大学生将自己的专业视为日后步入社会的安身立命之本，对于专业课程学习给予了高度重视，学习热情相对高涨。其三，专业课教学为课程思政提供了广阔的发展空间和深厚的学科基础，赋予了思想政治教育强大的科学力量。以专业知识体系为载体和底蕴，通过较为隐蔽的、潜移默化的方式进行思想政治教育，更易被青年大学生所接受，更加具有说服力、感染力和有效性。其四，从目前高校教师的构成来看，其他专业课教师无疑是数量最多的群体，如果没有他们的参与，大学生思想政治教育工作是不完整的。因此要充分认识全员育人的重要性和必要性。
三、高校“课程思政”建设存在的问题
（一）思想认识上不够重视
1.认识上认为不需要。一些专业老师认为，大学生的德育工作就是思政课程和学工部门老师的事情，与己无关。思政课、党课和相关讲座已经占据了学生很多时间，占用了大量本应用于专业课程学习上的时间。专业课堂上的教学内容具有学科的特殊性，没有空闲的时间和空间让位于思想政治教育。还有一些专业老师认为，所谓思想政治教育是“务虚、务空”，不如专业教育实在、具体，至于在专业教育中融入思想政治教育，更是完全没有必要。2.行为上不知怎么办。一些专业课教师具有课程思政的主动性和自觉性，愿意在本课程中融入思政教育，但囿于专业教师在意识、能力等方面的不足，他们在课程思政的实践与探索过程中，在专业课程融入思政的具体内容、融入形式等方面存在困惑。在融入内容方面，一些专业教师认为，专业教学重视专业知识与技能的学习，而思政教育强调学生思想道德、精神世界的改造，很难做到有效、自然地融合。在融入形式方面，一些专业教师对于如何把思政教育内容渗透到专业教学的具体环节，切入点在哪里，通过什么方式最能引发学生共鸣、最能产生最佳育人效果等问题，都不得要领、无法把握。他们认为，如果把思政教育与专业学习生硬地结合在一起，无法内化于学生内心，结果可能会适得其反。
（二）实际教学中“两张皮”
长期以来，大学生思想政治教育似乎自成一体，面临着“孤岛”困境，一些专业教师根深蒂固地认为“我教我的专业课，你教你的思政课”，我们“井水不犯河水”“两张皮”的现象仍然存在。思想政治理论课也是关起门来上课，几个思政专职教师承担了大学生德育的所有职责。思想政治理论课教师与专业课教师各自为政，两者工作职责的简单区分使思想政治教育的合力无法有效形成，全员育人的理念在实践过程中出现错位与偏差。而课程思政有助于突破思政教育过于集中于思政课的瓶颈，破解思政理论课和专业教育的“两张皮”现象，缓解思政课程“孤岛化”的现实困境，使思政工作真正浸润大学校园的每一个角落。
（三）考评机制不健全
在我国高校的考核评价制度环境中，往往把教学和科研视为重要指标，专业教师在专业课程中融入思想政治教育的付出与成果难以量化，在现行的考评机制中无法彰显，这导致高校教师缺少思想政治教育的动力与积极性。
四、实施高校“课程思政”建设的对策
（一）提升高校各类课程教师对思想政治教育的认识与认同
高校教师必须清醒地认识到，虽然现代高等教育有具体专业之分，但是每门课程都有无形的思政教育资源，每个专业背后都渗透着价值观教育，教育的本质和育人的终极目的是一致的。要提升大学生的精神境界，培养其文化内涵与意志品质，提高其政治素养，并非只依靠几节思想政治理论课就能解决，必须依托高校开设的多门课程，只有课程体系中的所有课程发挥协同与共进的作用，才能保证思想政治教育目标的实现。教书育人是教师的天职，专业教师要意识到自身角色的双重性，认识到教师既是知识真理的传授者，又是大学生健康成长的引路人和价值观塑造的引领者；既是学术导师又是成长良师。专业教师要传授必要的专业知识，更要引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教育学生实现有价值的人生。广大教师既要共同当好授业解惑的“经师”，又要当好为人师表的“人师”。必须明确的是，专业教育与思想政治教育的具体目标各有侧重，我们只是提倡把思政教育有效融入专业课程当中，并不是以思政教育去冲淡专业教育的功能，当然不能把“课程思政”上成“思政课程”。
（二）构建教学内容交叉渗透的教学体系
1.找准切入点，不断改进课堂教学内容。每个学科都有一定的精神重塑与价值启蒙功能，可以挖掘相当丰富的德育资源，这已成为大学教师乃至整个社会的共识。比如，在法学学科教学中，要注重培养青年大学生的法治信仰与法治思维，弘扬自由、平等、正义和法治的社会主义核心价值观；在经济学科教学中，关注大学生的公平与效率意识的养成；在管理学科教学中，注重大学生创新能力、应变能力、大局观的培养；机械工程学科注重弘扬实现中华民族伟大复兴所不可缺少的“技艺”。所有自然科学课程都要向大学生传递科学精神与理性意识的价值取向。总之，要深入挖掘和提炼各门专业课程蕴含的德育元素与承载的德育功能，充分关注学生的期望和发展需要，找准专业课与思想政治课的最佳结合点，巧妙融入到所授课程的教学之中，尽量避免单调生硬地说教，努力实现课堂主渠道功能的最大化。思政工作就像“盐”，要溶进专业教育的“汤”，只有“汤”美味可口，学生才能真正受用，育人功效才能实现。2.不断改进课堂教学方法。教师在教学过程中应当采用问题教学法、案例教学法、互动教学法等学生喜闻乐见的教学方式，润物细无声地开展德育教育。一是问题教学法。在专业课程学习的过程中，坚持问题导向，从学生真正关心的现实问题出发，解答学生思想的困惑，在知识传授中传递正能量。比如，在法学学科教学中，许多学生经常会质疑“中国的法律到底管用吗”“法治和人治哪个靠得住”“司法能够实现正义与公平吗”“公民的人权能够得到充分保障吗”等问题。在课堂教学中，要从大学生真正关心、思考、困惑的现实问题入手，抓住时机对大学生进行法治信仰与法治思维方式的培养，要求他们自觉尊法、学法、守法、用法，维护宪法和法律的权威，做实现法治中国的坚定践行者。二是案例教学法。要通过案例教学，把大学生普遍关注的、与专业课程相关的热点案例充实到教学案例库中，认真分析这些社会热点问题对大学生思想和行为产生的影响，把明德惟馨、崇德修身的要求融入教学当中，提高专业课程思政教学的吸引力和成效。三是互动教学法。要充分利用现场问答、翻转课堂、对分课堂等教育方式，努力实现师生的双向互动，把知识、真理、精神、思想、价值纳入到互动教学当中，增强课程思政教育的吸引力和亲和力，完成“润物细无声”的教育过程。
（三）健全制度保障和评价体系
对思想政治教育专业的认识范文2
关键词:科学共同体; 思想政治教育; 学科共同体; 涵义; 基本维度
中图分类号: G641 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)03-0040-03
思想政治教育的规制以及思想政治教育学科化、科学化的发展诉求,对思想政治教育从业人员的职能、素质、联合生产运作等方面提出了进一步的命题和挑战。共同体理论尤其是科学共同体理论为思想政治教育学科共同体的构建提供了直接理论依据,促使思想政治教育学科共同体从具有思想政治教育功能的成员和单位中凸显出来,以明确的成员资格和功能边界塑造思想政治教育学科的知识权威,以期摆脱“人人都能做思想政治教育工作”的“共识”,在基本理论、基本范畴上更深层反映思想政治教育学科的丰富性。
一、科学共同体阐释及思想政治教育的借鉴意义
共同体(Community)一词源于希腊语koinonia,其寓意在于“相同”、“团体”、“社会”等。在集约化生产结构的诉求下,共同体进一步被理解为一定的个体、群体为实现共同的目标而联合,具有明显的自我和他者的正向认同价值。政治学、社会学等学科均将共同体引入形成前沿问题,以期更好的规范从业人员。20世纪40年代,英国学者M・波拉尼从科学认识论和科学社会学角度首创了“科学共同体”概念,认为正是由于科学知识的个体性以及主观性,使得科学共同体面临着一个极其开放、具体的系统,它的职责就在于维护科学的自主性以及为科学共同体的规则辩护,实现对科学统一性的自我期许。美国社会学家R.K.默顿十分强调科学共同体的作用,认为科学共同体的任务则是建立和发展科学家之间那种为获得可靠知识而必须的最佳关系,在科学的精神气质规制下,表达出科学共同体的集团价值取向。托马斯・塞缪尔・库恩在《科学革命的结构》中关注的主要论题是科学知识生产的一般规律,包括历史传统、内在的理论逻辑、研究者的共同信念、共享的方法论训练等因素对科学知识生产的影响,“范式”的系统论述为科学共同体形成、发展和转变提供了认识论基础和方法论系统,更加引起科学社会学界对于科学共同体的广泛重视。
科学共同体作为共同体的一种专业、职业联合体,强调共同体的功能或精神力量的发挥,对于现代学科的发展更具有直接的实践意义。思想政治教育理应从中借鉴吸收,提高实效性。首先,思想政治教育在思想政治教育者那里有着普遍性的泛化,即将思想政治教育作为一个“大帽子”或是“大箩筐”,无论是不是思想政治教育应有的范畴均以思想政治教育概论之。对于思想政治教育的工作者或是队伍也形成了这样一个“共识”,即具有此功能的即为思想政治教育工作者,而实践中较多思想政治教育工作者大白话似的表述亦让人们质疑思想政治教育的科学性。据此以思想政治教育为事业和研究的工作者、学者无法获得归属,甚至在无直接经济效应的外界认识中自我否定,不敢言明自己的专业和职业。科学共同体明确了成员的资格和功能边界,在同一规范的约束和自我认同下,促使共同体成员为着共同的目标进行探索。思想政治教育理应明确自己学科的成员资格,建立本学科应有的边界和学科知识权威。其次,科学共同体抽象出对科学的合理诠释,锻造了共同体内部问题的正统解释权,为成员决策提供一个安全边际。现代学科知识群之间相互交叉相互融合,而以生产率高低为评判标准的物质进步论使国人在学习中容易唯西方至上,形成了思想政治教育谈话方法是过时的、意识形态的,而西方的心理学谈话是先进的、个性的认识。思想政治教育应在学科共同体的塑造中强化对学科的诠释,而不应把理论联系群众等方法仅仅局限于政党的红头文件或是学者的空头讲演,在决策时总是从心理学、组织行为学等学科挖掘资源,丧失应有的正统解释权和思想政治教育的传统优势。再次,科学共同体展示的历史延续性和凝聚效应使众多相同、相近研究领域的科学工作者共享一种科学传统,而在学科领域,这种共享的传统就是一门独立而成熟的学科从业人员必须遵守的学术规范。思想政治教育从成为一门独立的学科伊始,就遭到了来自各方学者对其成为独立学科合法性的质疑,质疑其政治斗争发展的背景和政策解读的学术研究基础。虽思想政治教育学科在发展过程中尚未处理好学科与政治之间的关系,但政治性依旧是思想政治教育的根本属性。思想政治教育应做的不是否定这种背景和现状,而是应积极的将历史经验转换为思想政治教育学科共同体成员共享的传统,在凝聚效应下发挥现代学科应有的规范性。
二、思想政治教育学科共同体的内涵
思想政治教育由于学科历史短暂、学科属性特殊等原因,与一些成熟学科相比,还存在着研究基础薄弱、从业人员学科归属感和自觉性不强等学科建设弱项,思想政治教育学科共同体未形成系统完整的表述,替代性的发展为“思想政治教育工作者”、“思想政治教育队伍”、“思想政治教育者”、“政治工作者”等。思想政治教育共同体的探寻,就是从思想政治教育内在动力机制和规律出发,进一步探寻思想政治教育者联合的状态,包括思想政治教育者联合的目标、内在规律、动力、结构等问题,用哲学反思的态度回答思想政治教育者为什么联合,思想政治教育者联合的方式,思想政治教育者联合的目标,从而为思想政治教育者获得更多的正向认同价值,发挥思想政治教育被质疑的实效性。
科学共同体经过不断的发展和演变可将其概括为两种含义,“一种是共同职业意义上的科学共同体;一种是共同专业意义上的科学共同体。”[1]思想政治教育学科共同体在科学共同体意义上理解,有着强烈的知识专业性和归属排他性。从广义上理解,思想政治教育学科共同体是一种理论与实践的共同体,是接受共同学科基础知识教育、从事同类学科研究、共享马克思主义信仰以及学科共同信念的人所形成的结构体系。一方面在共同职业意义上包括高校思想政治教育副研究员、研究员,从事企业思想政治教育工作的政工员、助理政工师、政工师、高级政工师,军队从事政工工作的指导员(连)、教导员(营)、政委(团以上)等。在形态方面表现为一种想象的共同体,没有严格的组织界限和框架约束。实际上思想政治教育学科共同体成员是以共同的研究目标和共享的信念为精神纽带,有机生成的整体展现着非实体的联合。成员以一种团结松散的方式存在着,在其中感受不到任何的组织压力和结构压力,身份的取得和失去以职业和个人的意愿为判断基准。而思想政治教育学科共同体作为想象出来的真实,在团体友爱、共同体情感中论述学科共同体的合法性与权威性,在对成就的模仿中论证存在的价值。另一方面从专业意义上则包括思想政治教育学者和思想政治教育专业的学生。而狭义上的思想政治教育学科共同体则体现为思想政治教育理论队伍的集合体,专指专业意义上的思想政治教育学者和学生,包含了思想政治教育学术团体、学术刊物、学术平台、学术队伍、科研项目、学术成果、专业载体等内容。思想政治教育学科共同体拥有共同的概念工具和分析框架,有着同样的文本阅读方式,摆脱信念的随意性,消除个人主见从而有效承担集体责任。思想政治教育学科共同体作为科学共同体的实然存在,不仅仅具有科学共同体一般的科学属性,强烈的政治性以及意识形态性又赋予了思想政治教育学科广泛的人民属性和阶级性,因而在利益取向上,思想政治教育学科共同体摆脱了单一的学科价值追求,以符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的公共利益作为自我表达方式。
三、思想政治教育学科共同体的基本维度
维度之一:思想政治教育学科共同体的认同。思想政治教育学科共同体的存在首先是对认同的肯定,将共同体内部成员与外部进行有效划分,消除认识上的含糊不清和行为上的摇摆不定,有效确定成员的实践取向。其一,伦理认同。思想政治教育学科共同体的伦理认同的意义就在于对确定性的追求,在个体对外在物的自我关照之下折射出行动的动机意义。思想政治教育学科共同体成员通过思想政治教育专业知识的掌握、解题过程中所运用的学科方法论、言说方式以及独特的精神气质,以此来区分“我们”与“他们”,明确个体是共同体中的一分子,定位在共同体中的角色和地位,明晰个体应承担的义务和享有的权利,并对该共同体的价值取向表示出认可和遵从,从而完成自我建构和个体化的过程。其二,社会认同。对于思想政治教育学科共同体而言,个体的伦理认同具有不稳定性和特殊性,无法替代整体的他者价值,因而需要进一步得到社会认同,即他者对共同体以及成员的认同。思想政治教育学科共同体运用专业化的知识检验学科效能发挥的程度和公众信仰的能力,同化不一致的认同和反应,以专业的研究队伍、广泛的交流平台、丰硕的学术成果等精确性的表述成功获得社会对思想政治教育学科共同体的认同,强化成员的集团荣誉和归属,以扩展和合理化社会对思想政治教育共同体的支配。其三,政治认同。政治是思想政治教育中本质属性,主要是指教育内容的政治性以及人们言行中的政治立场,是有关政党、政权以及政治制度、政治意识、政治行为的实现。从一定意义上来说,思想政治教育延续了马克思主义意识形态在权力关系语境下导入的社会支配性制度的合法性认同,故而思想政治教育学科共同体具备了思想政治教育的意识形态化解读方式,从技术上通过蓝图设计等方式强化马克思主义信念以及共产主义信仰对思想政治教育学科共同体成员身份的独特塑造作用,凸显思想政治教育作为党和国家一切工作生命线的地位。
维度之二:思想政治教育学科共同体的共有理解。共有的理解不同于人们所理解的共识,共识是“有思想见解根本不同的人们达成的一致,它是艰难的谈判和妥协的产物,是经历多次争吵、许多次反对和偶尔的对抗后的结果。”[2]共有理解是对学科基本理论的前提性认同,是社会行动者内在化的意义所在。它主要解决的是一个独立学科应有的理论框架,该框架设定了该学科的基本理论立场和逻辑基础,其本质是塑造学科独立存在的合法性。思想政治教育学科共同体成员“在一种大多数其他领域无法比拟的程度上,他们都经受过近似的教育和专业训练;在这个过程中,他们都钻研过同样的技术文献,并从中获取同样的教义”,[3]大量的经典文献和著作,展示了当前范式传统的基础,如此的不证自明和自然而然,避免了人们对常规知识和规则的关注,不使共同理解成为深思熟虑和详细审查的对象,思想政治教育学科成员也就不会在对学科基本知识点和逻辑原则质疑的状态之下进行研究分析。共有理解不仅包含对当前的前提性把握,还囊括了对于传统的既定继承。思想政治教育有着优良的教育资源和丰富的历史传统,思想政治教育学科共同体成员在研究的过程当中传承和展现思想政治教育在历史进程中的丰富性,肯定其对思想政治教育学科建设的指引性价值,发挥中国传统文化以及思想政治教育当代性实践中的合力。
维度之三:思想政治教育学科共同体的共有信念。思想政治教育学科共同体作为人格化的观念和研究的虚构,成员之间需要某种普遍的、共通的情感和目标来维系,以保持整体的协调和统一。作为科学共同体的表征,思想政治教育学科共同体的共有信念意味着学者、学生、研究者对集团的整体专业承诺,塑造基本的学科意识、问题意识以及实践意识。思想政治教育学科共同体成员自觉地遵循学科的内在发展规律,并在学科建设的不同方面表现出自觉态度,在现有学科规制下为思想政治教育学科的发展和繁荣不断奋斗,为保持现有研究框架和传统的刚性和稳定性不断消融反常事例。在层次上包含了思想政治教育学科共同体的目标和规范、共同体认同的情感以及共同体的集合、归属意识。而作为意识形态的解读,意味着思想政治教育学科共同体成员必须坚持马克思主义信仰、共产主义信念,超越狭隘的群体意识归属和群体忠诚,以人民群众的利益为根本利益,从而形成情感和意识上的阶级归属。
维度之四:思想政治教育学科共同体的总体方法论训练。马克思主义理论作为思想政治教育学科重要的理论元典不仅仅赋予了思想政治教育学科独特的阶级意识,更在方法论上强调了总体范畴。总体作为唯物史观的基本线索和基本方法,以系统、具体、历史的特点展现了对社会、对实践的认识,不仅规定对象还包含了认识的主体。思想政治教育学科共同体成员共享这种历史整体的能动方法,将思想政治教育学科主体、对象等要素作为系统整体的辩证过程,有差别的结构、环节通过中介作用达到主体与客体的统一;将思想政治教育学科以具体的、现实的境遇抗拒逻辑上的形而上学,达到理论与实践的统一;将思想政治教育学科放在历史整体进程中反思,以一种历史塑造感和参与感的形式传承思想政治教育学科传统。
科学共同体不仅仅为思想政治教育学科共同体的定位提供了一个可靠的参考系,更指明了思想政治教育学科共同体发展的实然和应然状态。思想政治教育学科共同体以特定含义的符号、特定的观念和价值向社会和共同体成员提示一种独立的环境,规定共同体成员的角色和职责,协调成员的活动,并通过共有的规范保证个人的自我同一性以及个人联合参与的群体合作。思想政治教育学科共同体以基本的理论论域有力地回答了全球化以及现代性背景下思想政治教育的当代性问题,但如何回归完整的思想政治教育,厘清思想政治教育共同体与思想政治教育学科共同体之意,仍需思想政治教育学者与实践者的不懈努力。
参考文献
[1]薛桂波,倪前亮.科学共同体的伦理之维[J].山西师大学报(社会科学版),2006(3):10-13.
对思想政治教育专业的认识范文3
【关键词】 高职高专 思想政治教育 运行机制
随着经济全球化进程的加快，社会主义市场经济体制的建立，人们的世界观、价值观和人生观发生了很大的变化。面临新的形势，如何提高高职高专学生的思想政治素质是高职高专所面对的一个重要问题。深入了解和掌握高职高专学生的思想状况，针对他们的实际，构建高职高专思想政治教育的运行机制，是做好高职高专学生思想政治教育的基础和前提，也是新形势下加强和改进学生思想政治教育的现实需要，对于提高思想政治教育的效果有着重要的意义。
1.高职高专学生思想政治状况的调查
为了了解高职高专学生思想政治状况，我们采用问卷调查的形式对学生的思想政治状况进行了调查。调查以无记名方式进行，答案无所谓对错。调查过程中，我们未对调查者进行倾向性引导和心理暗示，因而调查资料显示的结论能客观地反映广西高职高专医学生思想政治的基本状况。调查问卷选取学生思想状况中政治态度、理想信念、价值观、择业观念等方面进行调查。一是政治态度。学生思想意识主流是积极健康向上的。在回答“你认为大学生是否需要加强思想政治理论培养”的问题时，85％的学生认为“很需要”，只有10％和2.56％的学生回答“可有可无”和“不需要”。表明学生的思想政治素质不整齐，大多数学生思想政治素质较好，但也有少部分学生政治观念相对淡薄。二是道德认知水平。大多数学生对中华民族的优良传统持肯定态度。对"应该大力提倡和发扬中华民族的优良传统"的回答，74.57％的学生选择大力支持，6.74％的学生选择不支持，11％的学生选择无所谓；对于"诚信"，23.18％的学生选择要讲诚信，7.6％的学生选择有严格的监督就讲诚信，6.2％的学生选择对亲人朋友讲诚信；如果看到有人不讲公德，80％的学生选择指正，12.67％的学生选择如果关系自己利益就指正，4.72％的学生选择就当没看见。可见，当前高职高专学生的主流道德意识积极、健康、向上，一部分学生对高尚的道德行为观念认同，但不能积极地转化为自己自觉的行为，道德思想与道德行为之间存在着明显的脱节现象。三是择业观念。在调查中我们发现，学生在选择职业的标准方面，19.6％的学生选择经济收入高，10％的学生选择社会地位高，20.3％的学生选择学习条件好，有利于深造，39.22％的学生选择工作条件好，能发挥才干，10.78％的学生选择条件艰苦，但大有可为；可见，当前高职高专学生择业观念相对务实，关心自己的学业，注重个人前途的发展，注重个人实惠，强调自我价值、自我利益的实现，但缺乏为他人、社会、国家做贡献的使命感和责任感。四是价值观念。由于利己主义、享乐主义的影响，学生对社会现象的认识出现了一些偏差。调查结果表明，学生的价值观主流是积极、健康的，务实进取，不盲从，但趋向功利和实惠，存在传统和现代的义与利的冲突，成材愿望比较强烈，思想趋于成熟，价值观呈现多元化。
2.高职高专院校思想政治教育的现状
近年来，面对国内外形势的新变化和大学生思想政治状况的新特点，高职高专院校采取切实有力的措施加强思想政治教育，取得了较好的成绩，但同时也存在一些不可忽视的问题。研究高职高专院校思想政治教育的现状，目的是为了提高思想政治教育的实效性。
2.1 高职高专思想政治教育所取得的成绩
思想政治教育作为高职高专的一项重要工作，受到学校各级领导的高度重视。首先是思想上重视，学校的领导层及广大教职工对思想政治教育给予高度关注，并投入了许多精力，使学生的整体思想政治素质得到改善。其次，组织上重视，学校专设一名副校长或副书记分管学生工作，学生工作处对分管领导负责，代表学校制定全校的学生工作规划、计划和管理规定，并负责组织实施；校团委则在学校党委的领导下，以团的工作为主线，结合团员青年的思想实际开展各项工作。
2.2 高职高专思想政治教育存在的薄弱环节
高职高专院校在思想政治教育方面虽然取得一定成绩，但也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是认识存在偏差，对学生进行思想政治教育的重要性认识不足。一些教师或政工人员，对高职高专学生思想政治教育未能做深入全面的理论与实践研究，把思想政治教育的目的仅理解为维护学校的正常秩序，忽略其作为社会主义精神文明建设的一项基础性工程的认识，因而思想政治教育更多的是着眼于对学生思想、行为的控制与管理。三是专业课教师与班主任、辅导员管理脱节。部分专业课教师对思想政治教育不够重视，片面认为学生的思想政治教育是党委部门和政工干部的事，在课堂上只传授专业知识，课堂上出现的问题未与班主任或辅导员协商解决，班主任或辅导员也较少向专业任课教师了解情况。
3.构建高职高专思想政治教育运行机制的意义
加强和改进大学生思想政治教育，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。高职高专应从全局的高度来审视思想政治教育，积极研究环境与对象的变化，适应新形势构建高职高专思想政治教育的运行机制，这对于加强和改进高职高专思想政治教育有着重要的意义。
3.1 使高职高专思想政治教育沿着规范化、有序化的方向发展
大学生思想政治教育是一项关系到国家前途和命运的战略工程，高职高专必须适应新时期思想政治教育的特点，构建思想政治教育的运行机制，这是搞好学生思想政治教育的重要环节。
3.2 有助于提高思想政治教育的有效性
对思想政治教育专业的认识范文4
【关键词】美国；教育方式；思想政治理论课
美国是一个多民族的国家，它能够将来自世界各地的人凝聚起来，并形成强烈的国家自豪感、社会责任意识和权利意识，思想政治教育在这一过程中发挥着关键的作用。高校是每个国家进行思想政治教育的重要阵地，高校思想政治教育开展的有效与否，影响着整个国家的思想政治教育状况。思想政治理论课是我国高校开展思想政治教育的重要途径，因此我们有必要对美国高校开展思想政治教育的方式进行研究，进而推动我国高校思想政治理论课的有效开展。
一、美国思想政治教育的方式及其特点
美国没有明确的思想政治教育，纵观美国高校的课程设置，没有一门课程有“思想政治教育”或“德育”等学科意义上的名称。但是，这并不代表美国不进行思想政治教育，相反，它对美国人民进行的思想政治教育取得了显著的效果。其实，美国的思想政治教育渗透在公民教育、道德教育、法制教育、宗教教育、历史教育等过程中的，其具备一切思想政治教育的要素，如队伍、理论、职能、系统等。它没有明确的思想政治教育课程，却能取得相应的甚至比其他专门开设思想政治教育课程更有效的思想政治教育效果，美国高校思想政治教育所采取的方式是值得我们去研究和借鉴的。
（一）将思想政治教育渗透于通识教育课程和专业课程中
美国高校的课程设置包括通识教育课程和专业教育课程两个部分。光从课程设置来看，没有明确的思想政治教育课程。但是通过分析通识教育课程和专业教育课程，里边渗透了思想政治教育的课程在通识教育课程和专业教育课程中占了很高的比例。美国高校要求学生必修的人文、社会、管理、经济等课程中都渗透了思想政治教育的内容，包括开始的公民教育和新生入学教育，其功能和作用都和思想政治理论课相似。在通识教育课程中，高校一般设置3～5门政治理论课，包括西方经济学、美国历史、公民与法、美国与世界、科学哲学和实用主义，还有大学生生活导论课、职业道德和社会研究等。这些课程实际就相当于我们的思想政治理论课。以美国哈佛大学通识教育中的核心课程为例。哈佛大学2005～2006学年的核心课程包括7个领域的内容，分别是外国文化、历史研究、文学与艺术、科学、道德推理、社会分析、定量推理。通过这些课程，哈佛大学可以加深学生对于文化因素重要性的理解、帮助学生获得历史知识并运用历史的眼光认识世界、培养学生的审美情趣、探索道德和政治性的理性选择方法等，具有较强的思想性和政治性。至于专业课，美国高校本科阶段的专业课比重不是很大。在进行专业课教育的过程中，要求学生要了解专业课本身的历史和传统，以及所涉及的社会和经济问题等。通过这种方式，来激发学生对与专业有关的社会伦理问题进行思考，进而在探索中接受社会的价值观念。
（二）思想政治教育不局限于课堂教育，重视课外教育的作用
虽然没有专门设置思想政治教育课程，但美国思想政治教育的主要途径还是课堂教学。通过通识教育课程和专业课程的教学，高校可以对青年学生进行爱国思想、法律意识和道德规范的教育，同时加强青年学生的专业技能及其在社会发展中的重要意义，增强学生的社会责任意识。课堂教学能够对青年学生进行系统的思想政治教育，帮助学生在日常的课程学习中提高权利意识和国家意识。在课堂教学的过程中，教育者注重采用无形的渗透方式，对学生进行教学；积极调动学的参与积极性，启发学生在课堂上对社会现实问题进行更深入地思考。在美国高校的思想政治教育过程中，课外教育也发挥着重要的作用，是课堂教育必要的补充。在课堂之外，学校通过组织学生参与社会实践、宗教活动等，为学生创造接触社会、了解社会的途径，从而将自身在课堂上所学到的知识融入现实生活中。美国高校内有各种各样的社团活动、文体活动等，这些活动融入了一定的思想政治教育内容，让学生能够在娱乐、实践的过程中自然地接受相关的教育。学校支持学生走向校外，提高学生对社会生活的认识。例如，组织参观历史博物馆、展览馆、历史遗迹等，了解国家发展的历史，加深对国家的感情，培养爱国思想；组织学生参加校内的一些民主活动形式，培养学生的民主意识，进一步接触政治生活。这些形式多样、内容丰富的课外教育活动正好弥补了课堂教学的不足，并在活动中不断地巩固课堂教学的知识，共同进行着思想政治教育活动。
（三）充分借助社会教育的力量，推动学校教育的开展
美国拥有丰富的社会环境资源，帮助高校对学生进行更为全面深刻的思想政治教育。美国各地拥有大量的教育场所，如各种各样的博物馆、纪念馆、历史遗迹等，充分展现了美国的物质文明和精神文明，宣传着美国的政治制度和价值观念。这些渗透着政治观念和道德观念的社会政治环境，在无形中向学生渗透着，让学生在日常生活中都能感受到思想政治教育的气息。此外，美国借助大众传媒的力量，通过广播、电视、报纸、杂志、网络等方式，为高校的思想政治教育工作营造了良好、有效的氛围。通过大众传媒，美国政府所宣扬的价值观、政治观和文化观更是渗透到学习、生活的每一个角度，还起到了引导思想的作用。大众传媒潜移默化的特点，容易为学生所接受。在思想政治教育社会力量中，宗教教育也起着不可忽视的作用。美国的宗教是个人精神信仰和社会道德的源泉，对人的思想道德和政治观念具有重要的影响。因此，美国将宗教教育作为思想政治教育的重要部分，用宗教来充实人们的内心世界，同时用宗教来约束人们的行为规范。在这样有利的思想政治教育环境中，高校可以充分享受到这些资源，推动学生的思想政治教育。
二、我国高校思想政治教育的课程设置及开展过程中存在的问题
我国的思想政治教育主要是通过学校设置的思想政治理论课进行的。高校基本是通过课堂教学的方式，对学生进行思想道德、政治观念、法律意识以及历史等方面的教育。经过多年的实践，我国高校逐渐形成了较为完善的课程教育。但由于课程教育本身的特点，对思想政治教育的开展形成了一定的局限，使其面临着诸多的问题。
（一）思想政治教育的课程设置
我国一直重视思想政治教育的开展，新中国成立以来就开始设置高校思想政治理论课。1949年10月颁布的《华北专科以上学校一九四九年度公共必修课过渡时期实施暂行办法》，标志着我国高校思想政治课程正式设置。1964年10月，增设《中共党史》、《党史》和《政治经济学》等课程，使我国高校思想政治理论课程形成体系。1986年3月，中共中央明确要求把改革开放理论和政策纳入对大学生的教育中。1995年，国家教委提出通过教学改革，逐步形成“两课”课程体系。1996年，正式设立马克思主义理论与思想政治教育二级学科，进一步。2005年1月，同志在高校思想政治教育会议上提出了加强思想政治理论课程建设的新要求，确立了在高等学校开设“马克思主义基本原理”、“思想、邓小平理论”和“三个代表”重要思想概论、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”4门必修课作为高等学校思想政治理论课程的核心组成部分。目前，我国高校的思想政治理论课分为政治理论课和思想品德课两个部分。其中，政治理论课主要包括马克思主义基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概述及中国近代史纲要；思想品德课包括思想品德修养与法律基础、形势与政策。
我国高校设置了专门的思想政治理论课，旨在通过这些课程对学生进行世界观、人生观和价值观的培养，帮助学生树立正确的人生观、培养爱国主义精神、提高自身的道德素质、了解国家的历史、熟悉社会法律规范等。
（二）我国高校以思想政治理论课进行思想政治教育存在的问题
开设思想政治理论课，可以对学生进行有计划、有目的、系统的思想政治教育，为我国高校提高大学生思想道德水平方面发挥了积极的作用。但是，由于课程设置本身及课程教学本身具有一定的局限性，导致思想政治教育过程中产生了一些问题。
1.对思想政治理论课的重视不够，甚至边缘化
我国一直以来都十分重视思想政治教育的开展，并出台了许多相关的文件对其进行保障。但是，由于受我国现行教育制度及教育环境的影响，无论是学校还是教师，对思想政治理论课的重视程度不够，思想政治理论课没有得到与专业课相同的地位。部分高校甚至没有专门的领导机构对思想政治理论课教学进行管理，也没有严格的制度管理。随着高校招生人数的增加，思想政治理论课教师紧缺，很多高校采取“学、统一大纲、统一考试”的大班教学形式，使教师失去了教学的创新性，对思想政治理论课的重视程度也随之下降。对思想政治理论课的不重视，导致了很多学生对思想政治理论课价值的错误判断，再加上思想政治理论课对其专业学习、就业等方面没有直接的联系，使学生抱着修学分的心态进行思想政治理论课的学习，无法达到提高自身道德素质的效果。
2.教学方式较为单一，多采用灌输式教学，缺乏课外实践
目前思想政治理论课的教学方式比较单一，大多是根据教育部规定的大纲要求进行课程的教学，即所谓的灌输式教学。在灌输式教学的过程中，教师根据统一的大纲和教学，多以理论为主，对课程内容进行讲授，甚至照本宣科，没有很好地结合当前社会形势或结合学生的思想实际，使思想政治理论课显得空洞、不合实际。这使学生失去了听课的兴趣，在课堂上做自己认为重要的事情，而不是听课。灌输式的教学方式，限制了学生参与的积极性和主动性，导致学生对思想政治课程的学习浮于表面，大大降低了课堂教学的效果。此外，大多数学校主要依赖于课程教学的方式对学生进行思想政治教育，忽视了课外实践的开展，使思想政治教育的方法和内容缺乏丰富性、生动性，没有充分利用社会资源对学生进行有效的思想政治教育。殊不知，课外实践是思想政治教育的另一个重要的课堂，对思想政治教育的开展和取得明显的效果有着不可忽视的作用。
3.过多依赖思想政治理论课，在专业课中渗透思想政治教育的意识不强
大多数学校或教师把完成对学生进行思想政治教育的任务都放在思想政治理论课上，将思想政治理论课看成是进行思想政治教育的主要途径甚至是唯一途径。这种想法导致的后果是高校进行思想政治教育的途径更少了，仅局限在思想政治理论课上，加重了思想政治理论课教师的负担，增强了思想政治理论课的显性意图，弱化学生对思想政治理论课的认可和接受。与此同时，作为公共课的思想政治理论课所占学生全部课程的比重本来就不是很大，过多依赖思想政治理论课的教育作用，而忽视了所占比重最大的专业课的思想政治教育功能，结果放弃了进行思想政治教育的大量时间和机会。仅仅靠思想政治理论课的影响，学生的思想政治教育工作很难达到预期的效果。
三、美国高校思想政治教育对我国高校开展思想政治理论课教学的启示
美国和中国虽然是两个不同社会制度的国家，但它们进行思想政治教育的目的都是一样的，都是为了提高青年学生的思想道德素质、爱国主义意识、社会责任感等，为国家的发展培养更多的人才。因此，我们可以借鉴美国高校开展思想政治教育的方式，结合我国高校思想政治理论课程的发展状况总结出相应的经验借鉴，提高我国高校通过开展思想政治理论课教学进行学生思想政治教育的效果。
（一）重视思想政治教育，创造发展思想政治理论课的有利环境
美国高校的思想政治教育工作得到了包括学校在内的多种社会力量的支持，如家庭、宗教组织等。这就为美国高校思想政治教育的开展创造了丰富的资源，也为教育的开展营造了全社会重视和支持的有利环境。针对我国高校在实际工作过程中对思想政治教育重视不够的问题，我们需要为思想政治教育的发展创造一个有利的环境。在我国，作为开展思想政治教育的主体，学校起着连接国家和学生的桥梁作用，如果这个桥梁作用没有发挥好，即使国家政策再科学、合理，都不可能真正引导学生加强思想政治教育。因此，高校要及时传达并真正落实国家对思想政治教育的相关政策，真正将国家对思想政治教育的重视落到实处，而不是口头上响应国家的号召，而在实际工作中却没有真正重视思想政治理论课程的建设。高校尤其是高校领导层需要从本质上认识到高校进行思想政治教育工作对国家发展的重要意义，进而制定出相应的制度保障与思想政治教育相关的各项工作的顺利开展。不仅要在教师群体中营造重视思想政治教育的氛围，还要通过有形的案例或机制加深学生对思想政治教育（包括对思想政治理论课）的认识，意识到思想政治教育并不是对个人的“洗脑”，更不是一种空洞教条、无意义的东西。要使学校教育的每个系统都能重视思想政治教育，为思想政治教育营造良好的氛围，不断为我国高校的思想政治教育工作添薪加柴。
（二）进行教学内容和方式改革和创新
在教学内容上，美国高校的思想政治教育内容不是很直接、明确，都是针对不同领域的问题进行相应的教学。政府和学校没有对相关课程进行内容的限定，教师可以在一定程度上对内容有所创新。在教学方式上，美国高校进行课堂教学时，注重采用渗透的方法进行教学，用启发式或讨论式的方式，引起学生对问题的思考。在思考过程中，教师加以正确的引导，帮助学生树立正确的观念，掌握科学的知识和方法。针对我国高校思想政治理论课程内容和方式单一的问题，需要进行思想政治理论课教学内容和教学方式的改革和创新。随着网络技术的不断发展，学生获取信息的渠道大为增加，他们所能获得的信息量也与日俱增，超出了思想政治理论课程所能容纳的范围。在这种情况下，高校仍然要坚持思想政治理论课的主渠道作用，守住思想政治教育的主要阵地。但是，高校需要对思想政治理论课进行教学方式的改革，不能沿用以往较为陈旧的灌输式教学方式，而需要增加新的教学内容和新的教学方式。在信息时代，学生获取信息的途径已经不局限于课堂和书本，他们所关注的问题也更为宽泛和多样，同时受各种思想影响的几率也大为增加。因此，教师在进行课堂教学时，要针对学生关注的热点问题或出现的不良思想状况进行正确的引导，让学生能真正受益于课堂，接受正确的观念。例如，在教学中可针对不同专业的学生及不同的章节内容，采用课堂讨论、专题演讲、辩论等方式激发学生参与的热情等。随着多媒体技术的发展，不仅为教师提供了更为生动、具象的教学方式，能够利用网络平台的资源进行相关知识的传授，还能为学生参与课堂教学提供了方便的途径，提高学生参与的积极性和学习的主动性。
（三）加强课外实践，构建思想政治教育的第二课堂
美国高校在进行思想政治教育过程中，不仅重视课堂教学的思想政治教育功能，还积极利用校内外的资源对学生进行思想政治教育。这就使得美国高校的思想政治教育更具生动性和实践性，所取得的效果也大大增强。针对我国高校过多依赖思想政治理论课的问题，我们有必要在坚持思想政治理论课教学的基础上，增加课外实践的环节，构建开展思想政治教育的第二课堂。思想政治教育不仅理论知识的灌输，还需要在实践中不断地巩固已有的知识，并在实践中加深对相关知识的认识。思想政治教育的目的，不仅是希望学生在观念中拥有正确的世界观、人生观和价值观，更重要的是在生活中践行这些正确的观念，以这些观念引导自己的行为。而这些观念的践行，就离不开社会实践。构建第二课堂，能够为学生提供更直接、更具体的实践平台。因此，高校在进行课程规划的时候，要增加社会实践的内容，尤其要制定出目的明确的实践内容，保证学生能将课堂上学到的知识运用到社会实践中，加深理解。这种实践可以是组织学生参观相应的主题展览以培养学生对历史、对社会的认识，也可以是让学生进行志愿服务等培养爱心和社会责任等。在社会实践后，让学生通过调查报告或活动报告的形式与教师、学生进行分享，能够将感性认识上升为理性认识，加深对相关理论的认识和理解。社会实践还能更加丰富思想政治理论课的内容，增加其对学生的吸引力，提高思想政治教育的效果。
（四）将思想政治教育融入于其他课程教学中
美国没有明确的思想政治理论课，而是将思想政治教育渗透在通识教育课程和专业课程中，不仅拓宽了思想政治教育的途径，还能充分运用学校的各种教学资源，无形地对学生进行思想政治教育，取得了显著的效果。针对我国高校过多依赖于思想政治理论课，而没有将专业课教学资源利用起来的问题，我们有必要扩宽高校思想政治教育的渠道，将思想政治教育渗透于其他课程教学之中。要做到思想政治教育对其他课程教学的渗透，首先要从教师层面先形成这样的意识，让他们在教学过程中加大对本专业的历史、社会价值等方面的介绍，加深学生对专业课程的历史地位和社会价值的认识，以此了解学科的发展以及在社会建设中的作用，帮助学生更好地为自己所学的知识定好位，确立自己将来的发展方向。此外，在全校性的课程设置方面，也要有意识地增加有利于进行思想政治教育的课程，将思想政治教育的任务分到更多的课程中，使学生受到思想政治教育的机会增加，为预期的效果提供有力的保障。通过这种方式，也在一定程度上加强了学校和教学对思想政治教育的重视程度，将为思想政治理论课的有效开展创造更好的环境。
四、结语
美国在思想政治教育上取得了很大的成功，培养了美国人民强烈的爱国热情、民族自豪感、社会责任感等，它在思想政治教育上所采取的方式值得我们去借鉴，并在实践中不断吸收有利于推动我国思想政治教育实效性的要素。同时，我们也要对自身在思想政治教育方面所具备的优势保持一个清醒的认识，要看到我国思想政治教育发展过程中所积累的有益经验。只有将中美双方在思想政治教育方面的有益经验结合起来，共同推动我国思想政治教育的发展，培养既有专业技能又有爱国热情和社会责任感的人才，才是我们研究美国思想政治教育的最终目标。
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对思想政治教育专业的认识范文5
艺术类大学生思想政治教育高校高校思想政治课教学的主要任务，是用科学的理论引导和帮助大学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观，确立中国特色社会主义的共同理想。而艺术类大学生作为社会的特殊人才，如何对其进行科学的思想政治教育，快速提高思想政治教育教学质量，并能真正取得实效已成为许多高校努力探索的课题。
一、高校艺术类学生思想政治教育的现状
目前，高校大学生思想政治教育工作得到了高度重视，取得了显著的成果。但是，高校大学生思想政治教育工作的针对性不强，尤其是针对艺术类学生的思想政治教育显得不够得力。当前艺术类学生思想政治教育现状表现如下：
1.在思想政治教育方法上过分强调“灌输型”，而忽视“渗透型”。这种教育方法对于思维活跃，特别强调与众不同、强调独特个性展现的艺术类大学生来说只能是适得其反。
2.在思想政治教育形式上表现为“单一型”而不注重“复合型”教育。如果在工作中只停留在单纯依靠行政手段、搞活动、作报告、造舆论上，反而更容易使艺术类大学生形成逆反心理，极大损害了艺术类大学生的学习积极性。
3.在艺术类大学生的学习态度上表现为“被动型”而欠缺“主动型”。由于艺术专业考生在招生录取时，文化课录取分数线较低，从而艺术类学生普遍的文化理论基础比较差，这就造成艺术类大学生对文化理论课特别是思想政治理论课学习不感兴趣，学习主动性较差，只有考试时临时抱佛脚，认为及格就行，教师上课积极性也受到极大影响。
二、高校艺术类学生的自身特点
由于艺术类教学的独特性，造就了高校艺术类学生群体有着自身独特性：他们个性张扬，自我意识突出；他们崇尚自由，但组织纪律性差、理想信念淡薄；他们重个人特长发展但政治理论修养欠缺。
1.个性张扬，自我意识突出
由于长期进行专业训练和艺术教学的特殊性，艺术类大学生形成了鲜明的独特个性。他们喜欢张扬，自我意识突出。生活上，艺术类大学生与其他大学生相比独立意识和自我表现意识更强，更具有以自我为中心的特点。艺术类学生由于专业学习的需要，很多学生很早就开始了自己独立的学习生活，使得他们具有较强的独立意识和自我意识。而艺术专业的特点就是要求学生要有自己的个性、有丰富的想象力，这使得学生很容易养成以自我为中心、以实现个人利益为目的的思维习惯和行为方式。
2.崇尚自由，但组织纪律性差、理想信念淡薄
近年来招收的艺术类大学生，“90后”的独生子女比例越来越高，他们在追求艺术自由的同时，也更多地追求个人的行为自由，在日常生活中有的喜欢天马行空，独来独往，不合群；有的穿着随意，不修边幅，自我外形设计追求艺术个性化；有的不讲究个人卫生和公共卫生，误把“邋遢”当作产生艺术创作灵感的一个不可或缺的因素；有的上课随意迟到、早退、旷课，时间观念和纪律观念淡薄；有的过分追求自我，以自我为中心，不顾及他人情感体念，集体意识淡薄，集体主义观念不强。加上市场经济的负面效应，艺术类大学生也普遍存在理想与信念淡薄的问题。
3.政治理论修养欠缺且思想倾向复杂
艺术类大学生由于长期集中接受专业教育的影响，普遍缺乏政治热情，政治理论素质比较欠缺。他们虽然思想活跃，但很少关心时事政治；重视专业技能训练，但轻视文化理论特别是思想政治理论的学习。他们大多在思想认识上不太完善，对社会的认识及鉴别力不够，对政治问题缺乏深入的了解，往往把复杂的政治问题看得过于简单，认识上似是而非。这大大影响到艺术类大学生在思想政治和道德认识空间的提升。
三、增强高校艺术类学生思想政治教育实效性的对策
1.结合艺术类大学生特点，创新思想政治教育的内容
思想政治教育的内容必须根据思想政治教育目标和对象的思想实际而确定具体内容。因此，结合艺术院校大学生的特点，高校应除了开设现有的思想政治教育理论课程外，还应当将艺术类学生的思想政治教育的内容渗透到《中（外）艺术史》和艺术专业学生专业文化素养的教学中，因为艺术本身就具有陶冶情操，美化生活，净化心灵的作用。所以，教育者应将思想政治教育融入到专业教育中，开发新的载体。
2.把握艺术类大学生特点，灵活运用思想政治教育的方法
当前，艺术类大学生思想政治教育学科化、知识化、课程化的做法明显，尤其是有的教师还在沿袭“满堂灌的教学方式。而艺术类大学生形象思维发达，思想活跃，情感丰富，人际交往频繁，信息来源广泛。艺术类学生身上的特点是思想政治教育工作者必须要正视和思考的。政治课老师如果是一个教案全校通用，没有结合不同专业的学生实际进行备课，不结合学生思想实际和文化专业特色的“灌输”不仅会使他们对所灌输的内容感到迷惑不解，还会进而对学校的思想政治教育产生“反感”。所以，要针对这些学生的特性将书本上的内容变得立体，就要转变沉闷枯燥的教学方式为艺术化的教学形式，这样学生才会产生浓厚的兴趣，并积极参与。
3.适应时代需求，大力提高思想政治教育主体的整体素质
大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课教师，辅导员和班主任。其中辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，他们是艺术类大学生健康成长重要的指导者和引路人。而现实中，身处学生工作第一线的辅导员、班主任也往往由于被许多繁琐的重复性劳动占据大量时间，导致真正的思想政治教育工作太薄弱，缺乏实效。因此辅导员、班主任要不断塑造自我，具有雄厚的知识底蕴和高尚的人格魅力才能使艺术类学生主动愿意与老师进行沟通交流，最终达到心悦诚服。
艺术类学生崇拜专业教师，看重师承关系，所以艺术专业教师在思想政治教育中也起着不可忽视的作用。而现实情况是，艺术类专业教师大多重技法轻理论，导致的问题就是艺术类学生文化素养不高，发展后劲不足。对学生的思想政治教育教育不仅仅是政治课、辅导员和班主任的任务，应蕴含于所有专业学科的教学中。所以，提高艺术专业教师的文化素养和政治修养，转变艺术专业教师只重技法轻理论的思想，调动专业教师的积极性，学生思想政治教育会收到事半功倍的效果。
参考文献：
对思想政治教育专业的认识范文6
关键词：就业指导 思想政治 现状 策略
随着社会经济和科学技术的飞速发展，对我国高职教育的飞速发展起到了推动作用，让高职教育成为我国高等教育体系中重要的组成部分，也成为我国高等教育事业发展的一项新增长点。但是在高职教育的发展中，也可以发现人才培养规模增长过程中存在或多或少的问题，但是在贯穿思想政治教育，引导学生正确认识自我，并且进行就业的准确定位，正确树立就业观，进而最终实现就业指导教学的真正意义。
一、思想政治教育工作在就业指导教学中的应用现状
就业指导教学工作中思想政治教育的现状还是或多或少的存在一些问题，高职高专院校的毕业生有着不理想的就业状况也是不争的事实，因此需要对应用过程中出现的问题进行深入研究和分析，并努力探寻问题解决策略，是高职高专院校正在面临的重要任务。针对高职高专院校就业指导教学中思想政治教育出现的问题主要分为以下几个方面：
（1）缺乏全面认识思想政治教育工作的重要性
高职高专教育的特点之一就是具有职业定向，是需要根据社会和行业的实际需求进行办学的，所以，很多的高职高专院校都在对学生进行知识传授和技能培养方面注入了过多的精力，目的是为了让学生的就业能力得以提高，而忽略了对学生的思想政治教育，也没有对思想政治教育能够提高学生就业综合素养并促进学生就业等方面所起到的重要意义和作用进行全面、充分地认识，进而形成了思想政治教育的盲区。因为没有足够的重视，在制度和经费方面的投入自然会有所缺乏，再加上没有深入研究就业指导教学中的思想政治教育，在这方面也缺乏相应的理论和实践的成果，让高职高专院校在设置就业指导课程上还不够完善，同时很多高职高专的课程设置上普遍都显示出具有很大的随意性，大部分都是针对毕业学生进行就业指导课程的开展，缺乏对新入学学生职业生涯规划设计工作的有力指导。
（2）高素质就业思想政治教育的师资队伍不足
高职高专院校因为木有足够的重视就业指导教学中思想政治教育的重要性，因此具有高素质、高水平的就业政治教育的教师是比较缺乏的。主要表现在教育师资力量薄弱，单一的组织结构，而且教育专业性不强，其教师职业意识也较弱。目前很多的高职高专院校中，思想政治课程的教师招聘是较少的，进行毕业生就业指导教学的教师多是党政干部，这些工作人员大部分都是教学和管理兼顾的“双肩挑”干部，但是因为缺乏一定系统的就业指导思想政治教育的培训，尤其是缺乏丰富的就业指导思想政治教育经验，而且一些教育工作人员还缺乏相应的理论知识，难以承担学生的就业指导方面的指导，例如职业计划、职业思想引导等。
（3）学生没有对自身进行正确认识和定位
在教育方面外，还需要要求学生正确认识和定位自我，不仅仅要对职业、教育和成才等一些宏观上问题的了解，还更加应该较为准确和具体的了解自身所在全体的定位，不然就会在就业观上有着一定偏差，进而认不清就业现实，存有过高的期望值，从而当面临就业失败的时候，没有足够的心理准备，而让学生的自信心及就业热情受到打击。
二、促进政治教育工作在就业指导教学中的应用的应对措施
当前的高等职业教育已经成为了我国高等教育的半壁江山，高职高专毕业生的就业问题已经上升为事关稳定国家大事的问题，因此迫切需要就业指导思想政治教育工作者与时俱进，积极进行高职高专院校就业指导教学中思想政治教育的新特点和方法的探索和研究，进而强化思想政治教育对就业指导教学所产生的积极影响。
（1）重视思想政治教育工作，加大就业指导投入
首先，学校领导干部应该积极发挥自身的核心作用，积极进行统筹安排，加以完善学校、专业和系部就业指导教学制度的制定，提高就业指导教学部门和其他部门之间的连通性，例如教学部和专业课程开发中心等，进而处理好就业指导、招生、人才培养方案、学生职业发展规划等有关方面的关系。其次充分进行各级领导干部以及思想政治教育工作者的工作积极行的调动，依靠全校工作人员的力量，尽量避免实际就业指导思想政治教育工作中出现“单兵作战”的现象，教育工作者要明确就业指导思想政治教育不仅仅是学校管理、辅导员的分内工作，还和实际教学有着密切的联系。
（2）构建高素质、高水平的就业指导思想政治教育团队
在就业指导思想政治教育中，专职教师是其主体，因此在进行专职教师队伍建设的时候，需要注重教育团队的结构建设，例如年龄、学历和职称等。年龄结构最佳形态就是呈现梯队发展，知识结构方面要求教师尽可能多的进行各个专业的覆盖，在优化学历和支撑结构方面，尽量进行专职教师学历和职称层次的不断提升。在管理专兼职就业指导思想政治教育团队的时候，有必要进行严格培养、选拔和淘汰机制的建立，加强管理，进行实现专兼职队伍间合作密切和互补互助。同时还需要建立相关的就业指导教学活动、组织、考核以及奖惩等方面的全面制度保障体系，同时进行物质和精神上的奖励，在评优评选和职称评定上给予一定程度的政策性倾斜保障，保证教育团队具有充沛的活力，此外还能吸引优秀的教育人才加入教育团队中。
结束语
总而言之，高职高专院校在进行有效的就业指导思想政治教育，能够引导学生正确树立就业意识和就业观，进行就业分析和就业培训时间的开展，让学生明确自身职业理想和就业目标的定位，逐渐形成健康的就业心理，进而正确全面的认识就业难题。
参考文献：
