对思想政治课的看法范文1
关键词 应用型高校；思想政治理论课；有效性；影响因素
中图分类号 G641 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）32-0069-04
思想政治理论课的使命就是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法发现问题、分析和解决问题的能力，使马克思主义理论得到内化，实现思想政治理论课的有效性。当前，应用型高校成为部分高校转型的方向。转型后，学校的办学定位、人才培养目标、培养模式等将发生重大变化，影响思想政治理论课有效性的因素更加复杂多元，这要求思想政治理论课教育者进一步思考和研究思想政治课有效性的影响因素。
一、影响应用型高校思想政治理论课有效性的因素分析
应用型高校思想政治理论课有效性的影响因素是多方面的，既有教育主客体的因素，又有教育介体、教育环体的因素。为了解影响应用型高校思想政治理论课有效性的因素，主要基于学生的视角，围绕思想政治理论课的教师、教材、课堂、学生、教学方法、教学过程、考核机制等基本要素设计了问卷，并在重庆邮电大学移通学院展开了调查，调查对象覆盖了文理艺术管理语言等多个专业，共计发放问卷500份，回收有效问卷491份，有效回收率为98.2%。
（一）学生对思想政治理论课的认知
从学生对开设思想政治理论课的必要性来看，有83.7%的学生认为在大学期间有必要开设思想政治理论课，他们认为思想政治理论课能够提高大学生的思想道德素质。可见，大部分学生认可思想政治理论课。但对于“如果思想政治理论课是选修课，你是否会选修？”的调查，有52.9%的学生选择“会”，46.6%的学生选择“不会”。近一半学生在掌握选课主动权时不会选修思想政治理论课。这就说明学生虽然在理性上认识到学修思想政治理论课的必要性，但学习的主观能动性并不强。从学生学习思想政治理论课的动因来看，有78%的学生是为了提高思想政治素质；48.3%的学生是因为思想政治理论课是必修课，必须学习才有学分；16.9%的学生是被教师授课内容所吸引；16.5%的学生是为考研作准备。可以看出，大部分学生学习动机跟思想政治理论课课程设置目的是吻合的，都是为了提高思想道德素质，但也不排除仍有相当部分学生出于功利性价值而学习。被教师授课内容吸引的学生占比非常低，这就为思想政治理论课授课教师教学设计提出了严峻的考验。同时，在学生对思想政治理论课不感兴趣的原因调查中发现，有67.8%的学生觉得自己是理科生，对文科不感兴趣；42.6%的学生对课程内容不感兴趣；9.57%的学生不喜欢授课教师的授课风格；4.1%的学生不喜欢授课教师；3.5%的学生认为是其他原因，如多数内容听过、讨厌字多的东西、内容枯燥难懂等。从这组数据不难看出，学生对思想政治理论课不感兴趣的原因是多方面的，其中，主要原因可以分为两类：一类是客观原因即课程特性使然，如学科属性、课程内容等；另一类是主观原因即教育者和教育对象的原因，如学生兴趣、教师授课风格、授课教师人格魅力等。从学生对思想政治理论课与自身的关联度认识来看，有73.1%的学生认为思想政治理论课和他们的学习生活关联性很大，能提高个人品德修养；有25.9%的学生认为思想政治理论课和他们的学习生活关联性不大，对今后找工作没什么作用。可见，能够正确认识思想政治理论课与自身关系的学生占大多数，但仍有两成以上的学生持功利心态看待思想政治理论课的价值。
（二）对思想政治理论课教材的接受度
从思想政治理论课教材的适用性来看，有60.1%的学生认为教材不太适用，可读性不强，理论抽象，文字晦涩，不容易理解；有39.9%的学生认为教材很适用，内容丰富。显而易见，多数学生认为教材不太适用。另外，在“思想政治理论课教材与网络上的鸡汤文相比，你更愿意读哪类书？”的调查中发现，有66.2%的学生选择“鸡汤文”，仅有33.8%的学生选择“思想政治理论课教材”。两组数据都在说明，思想政治理论课教材在应用型大学的接受度差强人意，对学生的吸引力太弱。其中，最主要的原因在于目前全国各大高校思想政治理论课均采用的是全国统一版本的教材，这种一刀切的方式忽略了应用型大学的学生特性和人才培养目标，在客观上造成应用型大学学生对教材的不适应。当然，思想政治理论课教材的适用性被弱化之原因是多方面的，比如，网络传播的热兴、各种即时通讯工具广泛应用、网络终端不断推陈出新等，使得信息传播方式发生根本性变革，从而改变了学生的阅读习惯，扩大了学生阅读的选择范围。总的来说，无论是教材本身的原因，还是信息传播方式的影响，目前思想政治理论课的教材在应用型大学的接受度比较低。
（三）对思想政治理论课教学内容的评价
从学生对思想政治理论课教学内容的评价来看，在“你认为思想政治理论课授课教师教学内容贴合教材内容吗？”的调查中发现，约有90%的学生认为授课教师的教学内容是贴合教材内容的。在“你认为授课教师设计的教学内容（如增加的案例、材料等）能否帮助你理解课程内容”的调查中，有56.6%的学生认为“能够”；37.5%的学生选择“有些能够，有些需要加强”；5.91%的学生选择“不能”。绝大部分思想政治理论课教师做到了以教材为基本遵循，教学内容能够贴合教材。但是，还有相当一部分教师在将教材内容转化为教学内容方面有待加强。从学生对教学内容的期望来看，76.4%的学生非常渴望教师在课堂上拓展一些教材以外但又与课程相关的内容。这就进一步说明思想政治理论课教师在组织教学内容时，不但要融会贯通，还要适当拓宽学生的视野，才能满足学生对学习内容的需求。
（四）对思想政治理论课教学方法的评价
从学生λ枷胝治理论课教学方法的评价来看，最受学生欢迎的教学方法是观看视频，在8种课堂教学方法中排名第一，选择人数占31.4%；其次是小组课堂讨论，选择人数占19.1%；再次为案例分析，选择人数占12.4%；其后的是教师讲授、情景模拟、分小组制作PPT进行课堂陈述、主题演讲和课堂提问，选择人数分别为11.6%、10.6%、7.5%、3.5%、2.4%。从这组数据可以看出，学生对教学方法的喜好具有强烈的时代性和对象性特征。首先，移动微视频空前火爆，视频传播方式的盛行很大程度上影响和改变着大学生的信息接收方式，这种方式反映到课堂上就表现为学生喜欢以视频方式接受教学内容。其次，当代大学生个性张扬、自我意识强、表现欲望大，多数时候希望有表达自我、展现自我的机会，小组课堂讨论这种形式正好迎合了他们的需求。因此，小组课堂讨论颇受其欢迎。从调查数据还可看到，传统的课堂提问被排到了最后。同时，针对“教师在课堂上设问时，你是否会对问题进行思考”作出的调查显示，仅有37.3%的学生选择会思考。可见，传统教学方法的有效性正受到巨大的冲击。
（五）授课教师对思想政治理论课有效性的影响
从授课教师对思想政治理论课有效性的影响来看，授课教师的情绪、语言、与学生的交流以及课后提供的资源往往也会影响思想政治理论课的有效性。据调查，约有70%的学生认为授课教师的情绪对其接受授课内容有影响，他们不喜欢教师板着脸上课，这正好契合了思想政治理论课教学方法的要求，思想政治理论课的课程特性决定了教师在授课过程中应当讲求疏通引导艺术，应当晓之以理，动之以情。从教师话语体系来看，90%以上的学生喜欢授课教师使用网络语言，感觉教师使用网络语言很接地气。可见，教师授课过程中的话语体系对学生的学习兴趣、教学内容理解也有较大影响。从教师与学生的课后交流来看，52.1%的学生很期待课后能和教师有进一步的交流。不难看出，课后的师生交流能够从情感上满足学生的需求，从而提高学生的认可度。从教师课后提供的资源来看，学生希望教师在课后提供多种多样的资源。根据调查，28.9%的学生希望教师提供与课程相关的视频；26.7%的学生希望教师提供深化课堂内容的拓展知识；22.9%的学生希望教师提供学科的最新资讯；21.5%的学生希望教师推荐相关书籍。
（六）影响学生出勤的因素
从影响学生出勤的因素来看，在影响学生出勤的众多因素中，课程内容重要程度位居首位，平均综合值为4.1；其次是完成学分要求，平均综合值为3.75；再次为自我学习需要、授课教师点名和授课教师人格魅力，平均综合值在3.2～3.4之间波动，所占比重不相上下；最后是其他因素，如身体不适、社团活动较多等，平均综合值仅占1.8。由此可见，影响学生出勤的最重要因素仍是思想政治理论课教学活动的核心要素，即课程内容。当然强制性的外在因素，如完成学分要求和授课教师点名，也是重要的影响因素，以及主观能动因素（自我学习需要）和外在客观因素（授课教师的人格魅力）同样重要地影响着学生的出勤率，身体不适或社团活动反而占比最低，影响不大。另外，学生希望用一些制度性的规范来约束自己的出勤行为。根据调查，有77.2%的学生支持教师上课用点名的方式考勤，他们认为这样可以进一步约束自己准时上课。
（七）对思想政治理论课考核方式的态度
从学生对思想政治理论课考核方式的态度来看，90%以上的学生认为思想政治理论课考核方式采取“期末试卷考试+平时成绩”这种方式是合理的。具体来说，学生认为在思想政治理论课考核中最应注重的是“课堂表现”，选择人数为83.2%；其次是“日常思想行为表现”，选择人数为73.3%；再次为“平时作业”和“社会实践”，选择人数分别为62.4%和61.4%；最后为“试卷考试”，选择人数为53.5%。可出看出，学生对目前这种考核方式是接受的，那么这种考核方式对思想政治理论课有效性的影响就会是正向的。
二、结论及建议
教师主体、学生主体、教学内容方法、学生出勤率、考核方式等因素都影响着思想政治理论课的有效性。其中，尤其以教学内容方法因素、教师主体因素和学生主体因素影响为主。就教学内容方法而言，教材内容在应用型大学的适应性较差，相对来说理论性稍强，教师将教材内容转化为教学内容的效果也不太理想，学生期待教师的教学方法具有时代性；就教师主体而言，教师上课过程中的情绪、话语体系、与学生的交流以及课后提供的学习资源在很大程度上影响着学生对课程内容的接受；就学生主体而言，大部分学生以课程内容重要程度来权衡是否参与课程学习，强制性的外在因素和主观能动因素同时影响其课程参与度。因此，要提高思想政治理论课的有效性，应当根据马克思主义的重点论，以主要影响因素为主，兼顾次要影响因素，从思想政治理论课的要素、过程、结果着手。
对思想政治课的看法范文2
关键词：德育教育 课堂教学 德育意识
加强学校的德育教育是一件刻不容缓的艰巨的工作。邓小平曾指出“一个学校能不能为社会主义建设培养全格的人才，……关键在教师。”学校担负着培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义的建设者和接班人的重任，而政治课教学应首当其冲，致力于这一任务的完成，而政治教师又是决定的因素。为此，我在政治课教学中，把德育教育与教材内容融为一体，在传授学生知识的同时，对学生进行思想道德教育。
一、思想政治课与中学德育不能等同，它们是有严格区别的
首先，从定义上看，《中学德育大纲》明确指出：“德育即对学生进行政治、思想、首先和心理品质教育”。它受到我国经济制度、政治制度的制约。中学德育是中学对学生进行全面发展教育的重要组成部分，它与智育、体育、美育、劳动教育等相区别，它以思想品德教育为根本内容。而思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的全员必修的基础型课程。它是中学教育的主要学科之一。
其次，从地位和作用上看，思想政治课是中学的一门必修课，是一门主课，在中学德育诸途径中居特殊重要地位，即是德育的重要途径和主渠道。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》指出：“学校政治理论课是系统对学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道和基本环节”，“确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向”。《中学思想政治课程标准》也指出思想政治课的地位、作用和任务，中学德育居学校各项工作的首位，它对坚持学校社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。因此，从地位上看，中学德育居于支配地位，它决定着思想政治课的地位、任务、内容和原则，思想政治课必须服从和服务于中学德育；从作用上看，中学德育具有“保证”、决定性，而思想政治课除了具有知识功能、塑造功能，还有德育功能、导向功能。因而，它“起着主要的导向作用”。
再次，从形式和内容上看，思想政治课是以课堂教学为主要阵地。和基本形式，社会实践活动等是它的重要教学形式。它的内容，《中学思想政治课程标准》规定：“初中思想政治课是对学生系统进行……初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程”。“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂”。
第四，从评价方法上看，由于思想政治课是中学的一门必修课，有其自身的特点，它集知识、能力、觉悟于一体。应根据思想政治课课程标准，确定思想政治课的考核内容。要注重对学生综合能力等素质的考查，通过对学生的考核，检查自己的教学效果，衡量学生对所学知识的理解程度和运用能力。提倡思想政治课的考试采取开、闭卷相结合的方式或撰写小论文、调查报告等多种形式进行。而中学德育进行品德评定的基本方法，是写操行评语和评定操行等级，不适于采取卷面测试或考试的办法进行评定。
二、强化中学思想政治课德育功能的途径
第一，加强队伍建设，提高思想政治课教师的素质。必须认真贯彻落实《教育法》、《教师法》、《中国教育改革和发展纲要》和第三次全教会精神，帮助思想政治课教师努力努力提高自身的政治思想、道德品质、业务能力、心理品质等素质，应该专施“德育学科”继续教育，适应社会转型和教育转轨的新形势要求，担负起新世纪赋予德育工作者的历史使命。
第二，强化创新意识，不断改革思想政治课教学。首先在内容上要创新，教材要适应新形势，不断修改、补充。在教材相对稳定的条件下，也要不断调整，充实。其次要在教学方式方法上进行创新。随着科技的发展，教学手段、方法也必然多样化，要创造同切合实际、学生喜闻乐见的新手段、新方法，考试方法也要进行改革，以利于发挥思想政治课的德育功能。
第三，要增强德育意识，充分发挥教材内容的育人功能。教师在数学中积极引导学生正确观察、分析经济和社会生活现象，自觉主动地接受教育。一是发挥《思想政治》教材的育人功能。按照课程标准和德育总体目标，让学生掌握教材内容，形成相应的思想政治知识体系，培养正确的是非分辨能力和思想观念。二是充分发挥电视新闻的德育作用，充分利用教材以外的诸如展览馆、博物馆、纪念馆等德育资源，对学生进行思想教育。
第四，要加强学习和研究，提高思想政治课德育功能的科学性、实效性。不少政治教师和德育工作者现有的理论、知识显得比较贫乏、单一和陈旧，因而，在教学工作中往往有看不透、说不清、道不明的感觉。要提高驾驭在改革开放和市场经济条件下，从事思想政治课教学及其改革，充分发挥其德育功能。
第五，要始终坚持理论联系实际的原则，增强德育功能。一方面在教学中要理直气壮地向学生讲政治理论。另一方面，要引导学生运用理论去联系实际，提高分析问题解决问题的能力和思想政治觉悟。
第六，思想政治课教学还要做到三个结合：一是与学校教育相结合，二是与社会实践相结合，兰是与家庭教育相结合。做到以上三个方面的结合，从而优化育人环境，形成对学生的教育正向合力，德育效果才明显。
对思想政治课的看法范文3
关键词：高职院校；思想政治理论课；互动教学；模式创新
高职院校是培养技术型、技能型人才的重要阵地，随着我国改革开放的不断深化，高职院校为国家培养了一大批专业化的人才，为推动我国经济社会发展创造了有利条件。特别是在“人才强国”战略深入实施的历史条件下，如何培养具有综合素质的高职人才更为重要，这就需要大力加强高职教育教学创新，着眼于培养具有专业化、职业化、道德化的高职人才，在创新教学理念、教学模式、教学方法等方面取得新的更大的突破。从当前高职学生的实际情况来看，高职学生普遍没有拥有正确的人生观、价值观和世界观，因而必须高度重视高职思想政治理论课，特别是要从“务虚”向“务实”转变，积极探索高职思想政治理论课教学改革与创新，而高职思想政治理论课互动教学则是重要的创新性举措，对于提高高职思想政治理论课的科学性和实效性都具有重要意义。这就需要高职院校在开展思想政治理论课的过程中，必须牢固树立“问题导向”原则，针对解决当前思想政治理论课互动教学存在的突出问题，大力推动思想政治理论课互动教学创新，从而推动思想政治理论课互动教学步入更加良性轨道，为提高高职学生的综合素质创造更为有利的条件和奠定更加坚实的基础。
一、高职思想政治理论课互动教学的重要性
一是高职思想政治理论课互动教学有利于推动教学模式创新。在我国教育改革不断深化的新形势下，特别是在“素质教育”越来越受到重视的今天，开展互动教学，能够进一步创新高职思想政治理论课教学模式，充分发挥教师、学生“两个主体”作用，特别是通过设计形式有效的互动模式，能够使思想政治理论课更具多元化和特色性，进而对于促进教学理念、教学方法和教学模式的创新具有重要作用。
二是高职思想政治理论课互动教学有利于提升教学的吸引力。长期以来，思想政治理论课具有一定的枯燥性，高职学生对思想政治理论课普遍缺乏积极性和主动性，这也影响了思想政治理论课的教学效果。将“互动教学”引入到高职思想政治理论课教学中来，能够通过发挥教师与学生、学生与学生之间的互动作用，使思想政治理论课具有很强的实践性，进而能够提升高职学生学习思想政治理论课的积极性和主动性。
三是高职思想政治理论课互动教学有利于提高学生综合素质。在我国大力实施“人才强国”战略的新形势下，培养“德智体美”全面发展的社会主义新人已经成为重要的目标，这就需要大力提升高职学生的思想政治素质，使学生在未来的发展过程中具有很强的思想素质、政治素质和道德素质，而开展思想政治理论课互动教学，能够使学生参与到思想政治理论课教学中来，对于培养学生的理论素质、实践能力特别理论与实践相结合的能力至关重要。
二、高职思想政治理论课互动教学存在的问题
一是思想政治理论课互动教学缺乏重视。尽管从总体上来看，我国各级各类高职院校都对思想政治理论课教学给予了一定程度的重视，但仍然有个别高职院校在开展思想政治理论课教学过程中，缺乏创新性的举措，虽然也开展了互动教学，但互动教学仍然没有取得良好的成效，仍然存在各种各样的问题，在一定程度上制约了高职思想政治理论课的深入开展。比如尽管一些高职院校对思想政治理论课比较重视，而且也积极引导教师要大力推动教学模式创新，但一些教师还没有将互动教学作为重要的教学模式，因而在开展思想政治理论课教学的过程中，还没有积极探索符合高职思想政治理论课教学实际的互动模式，也就无法取得良好的成效。
二是思想政治理论课互动教学方法受限。对于高职思想政治理论课互动教学来说，不可能有固定的方式方法，而是要根据课程设置和安排，采取切合实际的互动教学方式，只有这样才能提高思想政治理论课互动教学效果。但从目前我国一些高职思想政治理论课互动教学来看，互动教学方式相对比较单一，更多的是采取学生与教师、学生与学生之间的简单互动，还没有将思想政治理论课与学生实际紧密结合起来。比如一些思想政治理论课教学在开展教学的过程中，还没有将思想政治课教学与学生未来职业发展紧密结合起来，就思想政治理论教学开展思想政治理论教学的现象较多，即使有一些互动教学模式但其效果也只能是表现现象，无法实现长远影响。
三是思想政治理论课互动教学载体较少。要想更好的开展高职思想政治理论课互动教学，必须创造更多的互动教学载体，否则思想政治理论课互动教学就会成为“空谈”。从目前我国一些高职院校思想政治理论课互动教学情况来看，思想政治理论课互动教学载体还没有得到充分的拓展，“多元化”的互动教学载体相对比较薄弱。比如一些高职院校在开展思想政治理论课互动教学的过程中，网络教学载体建设严重滞后，尽管高职学生上网频率较高，但还没有建立思想政治理论课“网络互动平台”，教师与学生、学生与学生之间无法通过统一的“网络互动平台”进行沟通和互动，微博、微信、QQ等互动平台还没有成为思想政治理论课互动教学的重要载体，因而思想政治理论课互动教学效果不佳。
三、高职思想政治理论课互动教学的优化策略
一是创新互动教学理念。对于高职思想政治课互动教学来说，尽管目前已经取得了一些成效，但仍然需要在互动教学理念创新上取得一定的突破，通过理念创新推动互动教学模式创新。这就需要高职院校在开展思想政治理论课教学的过程中，要积极引导思想政治理论课教师创新互动教学理念，特别是要进一步健全和完善激励机制，形成教学创新的良好的环境，这样才能更有效地推动高职思想政治理论课互动教学创新。作为高职思想政治理论课教师来说，更要在理论创新上狠下功夫，要把思想政治课互动教学作为提升思想政治课教学质量和效果的重要措施，特别是要将理论课与实践课进行紧密的结合，最大限度的提升学生的综合素质，这应当成为互动教学的重要目标。
二是创新互动教学方法。高职思想政治理论课具有其特殊性，这种特殊性突出表现为不能就思想政治理论开展思想政治理论教学，而要理论联系实际，着力提升思想政治理论课的实践和应用，这就需要广大思想政治理论课教师必须在创新互动教学方法上狠下功夫。首先要牢固树立“问题导向”原则，加强对高职学生的学情分析，在此基础上采取形之有效的互动教学方法开展教学活动，比如在开展互动教学的过程中，要根据不同学生的不同情况实施“分类教学”，对于基础较好的学生，应当发挥他们的作用带动基础不好的学生；对于基础较差的学生，应当采取“寓教于乐”的方式进行互动教学，这样能够提升互动教学的实效性，同时也能够使学生与学生之间更好的互动。
三是创新互动教学平台。要想进一步加强高职思想政治理论课互动教学，最为重要的就是要创新互动教学平台，这一点至关重要，应当引起高度重视。这就需要广大教师在开展互动教学的过程中，要尽可能的创新和打造一些互动教学平台和载体，比如要充分发挥科技信息化的重要作用，可以在高职院校的“校园网”建立“思想政治教学互动平台”或“互动社区”，使教师与学生、学生与学生之间能够在这个平台进行沟通、交流和互动，同时也应当建立以学校为单位、以班级为单位的QQ、微信、微博互动平台，这样更有利于开展互动工作。还要高度重视理论与实践的互动，要经常开展一些实践教学，比如可以到红色教学基地进行参观和学习，这样能够更好的开展革命传统教育；再比如还可以让学生到企业进行实践和锻炼，并要求学生撰写思想汇报，这也有利于提升思想政治理论课与实践的互动性。
四是创新互动教学机制。在开展高职思想政治理论课互动教学的过程中，应当进一步创新互动教学机制，这就需要高度重视互动教学体系建设，将思想政治理论课进行科学的设置和安排，使其连接更加紧密，更有利于开展互动教学。还要高度重视思想政治理论课的教学评价机制改革，对于思想政治理论课的教学评价不能以简单的掌握多少理论作为评价标准，而是要看学生的有综合素质，特别是对于学生的思想能力、分析能力、实践能力进行考察，比如应当对学生参与多少互动活动作为评价的标准之一，这样能够使学生更加自觉的参与互动活动，进而为更好地开展高职思想政治理论课互动教学创造条件。还要积极引导学生开展经常性的社会调查、互帮互助、社团活动、勤工俭学以及评比表彰、沟通交流、座谈讨论等活动，形成良性的互动机制。
四、结语
综上所述，尽管从总体上来看，我国各级各类高职院校都已经将互动教学作为思想政治理论课的重要教学模式，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之处，最为突出的就是高职思想政治理论课互动教学还存在一定的局限性，不仅重视程度有待加强，而且互动教学方法和互动教学平台也需要加强。这就需要高职院校在开展思想政治理论课教学过程中，必须将互动教学作为重要的模式，特别是要在创新互动教学理念、创新互动教学方法、创新互动教学平台、创新互动教学机制等方面取得突破，使高职思想政治理论课互动教学取得新的成效。
参考文献
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对思想政治课的看法范文4
【关键词】 高中政治；创造性思维；培养
部分高中学生对学习政治有一种偏见，他们认为政治知识是一门最不需要想象力的课程，他们只要能把政治课本背得滚瓜烂熟就能学好政治知识。然而，如果学生只会背书，学生就不能真正的学好政治知识。高中政治教师要从创造性思维能力培养的角度让学生不仅能背会政治知识，还要能让学生理解政治知识。
一、引导学生以宏观的方式看待政治知识
部分学生在学习政治知识的时候，虽然会背书，然而他们只会背诵每一个政治知识的理论，这使他们只能片面的看待政治现象。学生如果不能用宏观的眼光看待政治问题，他们就无法用创造性的思维能力去看待政治问题。高中政治教师要培养学生的创造性思维能力，就要让学生放下书本，引导学生从政治问题开始，用宏观的眼光剖析政治问题。
比如教师引导学生学习政治时，会告诉学生我们现在是仍是一个发展中的国家。部分学生将这个问题理解为由于我们的经济发展速度还不够，我们的GDP及平均GDP远远落后于发达国家，所以我们是发展中的国家。学生如果以理论式的方式看待政治问题，就不能全面的了解政治问题。教师可以给学生一个切入点，让学生用宏观的方式看待政治问题。某一名教师曾给学生看过我国每年对外投资的数据。一名学生看到这些数据以后，会发现我国的对外投资有几个特点：我国的对外投资额度没有超过发达国家；我国的对外投资范围比较狭窄；我国的对外投资收益与发达国家相比收益极少，如果先进国家对外投资是为了得到收益，那么我国的对外投资却常常亏本。这名学生经过思考，得到以下的观点：由于我国的经济发展现状不及先进国家，所以投资总额不及发达国家；由于我国的影响力不及先进的国家，所以很多领域不能参与投资，学生从这份对外投资的数据中可以了解到，我国的经济总值、影响力落后于发达国家，所以我国是发展中国家。
二、引导学生用科学的方式看待政治知识
部分教师在引导学生学习政治知识时，会用非常单调的方式引导学生学习，这使学生觉得学习政治知识很无趣，他们觉得学习政治就是在受到一种束缚，这种单调的教学方法无法培养学生的创造性思维能力。高中政治教师要培养学生的思维能力就要用科学的方法引导学生学习。
比如以教师引导学生学习与婚姻制度有关的知识时，教师如果引导学生记背课本中的知识，学生就会不愿意自主的学习政治知识，他们就不会愿意用创造性的思维方法想问题。教师可以引导学生用思维导图的方式学习这一节课的知识。教师可以让学生拿一支笔，在一张白纸上写下一个关键词：婚姻。然后让学生自由的联想自己以前学过的与婚姻有关的知识。在引导学生联想的过程中，学生可以自由的发散、大胆的想象，然后把自己联想到的每一点知识都用一个关键词或者一个图形表现出来。等学生联想完毕后，教师可以让学生分类整理自己学过的知识，然后再拿起课本对比自己联想过的知识。教师可以让学生理解到，政治课本上的观点只是一种政治观点，而学生可以在学习中拥有自己的政治观点，学生学习完每一课的政治知识以后，可以通过反思优化自己的政治观点。教师应用科学的教学方法引导学生学习，当学生意识学习政治知识时可以感受到思维发散的乐趣时，他们就会愿意依照教师的引导用科学的方法培养自己的创造性思维。
三、引导学生用开拓的方式看待政治知识
部分教师引导学生学习政治知识的时候，不注意引导学生吸收课本以外的政治知识，这使学生的创造性思维能力受到限制。我们在做一件衣服的时候，会需要很多材料。比如我们需要扣子、需要不同的布料、需要其它的装饰品等。拥有齐全的材料，我们才能创造出一套完整的衣服。要让学生拥有创造性的思维能力也是同样的道理，教师要培养学生创造性的思维能力，就要意识到政治课本中的政治知识很有限，如果学生只吸收政治课本中的知识，他们的视野就会被政治课本局限，他们就无法以创造性的思维方式看待政治问题。教师要培养学生的创造性思维能力，就要引导学生自主的学习政治课本以外的政治知识，让学生以思辨的方式学习。
以教师引导学生了解中国共产党是历史和人民的选择时，如果学生仅仅只看政治课本，就会依然不能理解为什么中国共产党被历史选择了。政治教师可引导学生观看纪录片《一寸山河一寸血》，这是台湾人拍摄的抗战题材的纪录片。谈到抗战的问题，它说的内容与我国的现行教材不一样。这套纪录片中反复提到当时的装备很差，消极抗日是拿空间换时间的政治观点。可是学生如果能仔细的分析这些材料，就会发现当时节节败退，他们已经丢失了长江以北及以东的所有领土却还在消极抗日，而中国共产党虽然没有先进的装备，可是他们看到了中国民众的心声，中国共产党提出即使拼到只剩一兵一卒也不让日本人占领中国。因为中国共产党响应了民众的心声，所以它是一支被历史选择的政党。
高中政治教师在引导学生学习政治知识时，要用宏观的方法、科学的方法、系统的方法看待政治知识，才能在教学中培养出学生创造性的思维能力。
【参考文献】
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对思想政治课的看法范文5
关键词：思想政治课；新媒体；去政治化；第二课堂
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0069-02
思想政治课作为高等院校培养学生马列主义坚定信念和政治立场的一门必修课，中共中央和教育部近些年连续下发一系列文件来加强思想政治课在高校课程设置中的地位。随着网络时代的来临，高等院校的德育教学工作迎来了千载难逢的机遇，同时也经受着空前的挑战，高职院校作为高等院校的一个重要组成部分，思想政治课教学同样面临着网络时代的考验和影响，为了能够更加清楚地了解网络时代思想政治课教学对高职学生的影响，及时发现思想政治课教学面临的挑战进而制定应对策略，笔者和课题组教师根据高职学生的特点和本校思想政治课教学情况设计了一份有针对性的调查问卷，在我院2014级学生法律实务系800多名学生中进行了问卷调查。
一、调查问卷情况概述
1.高职院校思想政治课教学存在的问题。调查问卷中涉及的第一类大的问题就是了解学生对于思想政治课教学的意见以及思想政治课的教学效果。45.9%的学生认为思想政治课很重要，是一门必须掌握的基础课程，但有44.3%的学生认为思想政治课虽然有用但是不如专业课对其作用大；在教学方法和教学内容上，认为“只注重知识的传授，忽视解决实际问题的方法的培养”占到了95%以上，在教学方法上90%以上的同学认为思想政治课教学方法落后，使得学生没有兴趣。
2.高职院校学生上网情况。调查问卷的一个很重要的内容就是调查高职院校学生对于网络的熟悉和依赖程度，通过调查问卷可以看出，所有的学生都上过网，并且95%以上的经常使用手机上网；他们在网络上主要关注的是娱乐（占49.2%）、综艺节目和电视剧（占59%）；经常看时事新闻的同学占到了96%以上，但78.7%的同学只是随便看看，不做任何的评论，对负面新闻持相信态度的同学占62.3%；使用的上网软件中，选择QQ的同学占到了52.5%，了解社会新闻的主要渠道是微博和QQ的分别占到了72.1%和63.9%；对于网上的热点新闻，55.7%的同学不关注网友热评，也极少参与网上的评论，偶尔参与的同学比例为63.9%。
3.高职院校开展德育教学第二课堂情况。除了进行上述两个方面的调查，我们还设计了一部分问题调查学生对于开展第二课堂的建议，65.6%的同学支持通过社团活动来进行第二课堂教学，而49.2%的同学则建议通过建立QQ交流群来及时发现问题。对于马加爵这样的校园恶性事件，75.4%的学生主张努力调整自我并保持良好的心理状态来避免此类校园惨剧的发生，而32.3%同学建议德育教学走进宿舍以及时发现问题学生。
二、调查问卷结果分析
1.思想政治课课堂教学存在内容陈旧、方法落后的问题。从调查问卷中可以看出，虽然大多数高职在校学生认可我国目前社会发展总体形势良好的局面，但是很大一部分学生认为思想政治课的课堂教学内容比较陈旧，和社会现实问题脱节；教学方法比较落后，基本上还是以课堂讲授为主，缺少互动和多样的教学方法，从而导致了学生学习兴趣下降，学习动力不足。
2.网络已经成为影响高职学生思想的重要媒介和途径。调查显示所有学生都有上网经历，很大一部分学生通过日常使用的手机就可以很便捷地上网浏览新闻和时事动态。在新媒体时代，学生作为自主的个体不再仅仅通过课堂上的学习来接受知识、改变思想，网络上铺天盖地的各种新闻和动态都给学生带来了难以预测的思想影响，新媒体环境带来的学生接受知识的多途径和难以预测性都给思想政治课的教学带来了更大的难度和更深层的挑战。
3.网络时代高职学生的去政治化倾向明显，运用所学知识判断是非的能力仍需培养。通过对于学生上网情况的具体调查可以看出，大部分学生上网主要就是浏览娱乐新闻和综艺节目，对于社会和时事新闻缺乏主动关注，即使关注时事新闻的学生也仅限于没有任何主观判断的随意浏览，对于负面新闻没有明辨意识，缺乏独立的思考和自觉的判断，这种倾向很可能在很大程度上对于高职院校学生的人生观和世界观产生负面影响，进而动摇思想政治课的教育效果。
三、思想政治课教学的工作难点和努力方向
本次调查问卷的最终目的是为了找到网络环境下思想政治课面临的挑战和危机，通过以上的分析我们大致掌握了目前高职学生对于思想政治课的总体评价和网络对于他们的影响，根据以上的分析，我认为目前思想政治课教学应该加强以下几个方面的工作。
1.理论联系实际，加强思想政治课的社会效用，提高学生分析现实问题的能力。思想政治课作为一门培养学生人生观、价值观和理想信念的学科，不能仅仅照本宣科。只有真正关心学生的思想困惑以及帮助他们解决生活、人生中的迷茫和难题，才能让学生真正感受到思想政治课的实际效用和不可或缺的地位。马克思主义是一门活的学科，它只有和中国的实际问题相结合才能真正地解决我们的实际问题，也才能成为我们发展的指针和方向，作为宣传和讲授马克思主义理想信念的思想政治课更应该把书中的理论和社会的现实相结合，活学活用，真正以提高学生的分辨能力为出发点，把课程从死板的教条和理论中解放出来，这样才能真正讲活这门学科，得到学生的认可和信赖。
2.改变教学方法，加大实践力度，进一步吸引学生的学习兴趣。众所周知，思想政治课的理论性很强，很多老师为了能够让学生理解理论问题，把课堂讲授作为唯一的教学方法，其良好的出发点和实际的教学效果形成了鲜明的对比，学生对于满堂灌的“填鸭式”教学不感兴趣，这种教学方法也导致了思想政治课的教学效果往往不尽人意。为了能够提高学生的学习兴趣，笔者认为融合多种教学方法如课堂图片、视频展示、时事热点评论等能够引发学生参与性的教学方式，同时配合课外的德育社会实践，让学生真正体会思想政治课的学做一体，学乃方法、做为目的的学习目的，才能真正吸学生的学习兴趣。
3.抢占网络教学阵地是当前高职院校提高思想政治课教学效果的迫切任务。通过调查可以看出，网络已经深刻地融入了高职学生当前的生活和学习之中，网络对他们的影响也日益普及和深入，如果单纯地依靠课堂教学已经很难改变学生的思想状况了，抢占网络教学阵地，依靠网络来引导和改变学生的思想状况已经成为当下改变思想政治课教学效果的重中之重，我们可以通过以下几个方面来着手：①建立班级QQ群，及时发现问题。通过调查可以得知，高职学生进行网上交流的主要工具是QQ，根据这个特点，思想政治课老师可以建立班级积极分子QQ群或者思想政治课学科QQ群，通过这个QQ群，我们可以及时了解和解决学生存在的一些思想问题，找准症状及时下药。②引导学生关注网上热点新闻，并对其进行引导和教育。根据调查问卷显示高职学生上网浏览关注娱乐和综艺节目相对较多，笔者认为思想政治课教师要主动引导学生利用网络平台关注时事和热点新闻，养成高职学生关心国家时事问题的习惯，从而进一步培养学生的政治敏锐性和舆论关注力，网络舆论目前已经成为影响社会评价的一个很重要的推动力量，在这股热潮面前，如何利用网络舆论来引导和改变学生的思想问题，是思想政治课教学需要认真思考和对待的问题。③建立学科官方微博，弘扬社会正能量。微博作为一个大众交流媒介在引导舆论方面已经发挥出越来越大的影响和力量。网络大咖们的一句话可能瞬间就被转发若干次，这种若干次的转发带来的传播效果难以预测，所以思想政治课教学要想紧跟网络形势，发挥舆论引导和思想宣传的作用，建立官方微博是一个有效的手段和方法，通过在微博上正面文章的推送，让学生及时了解网络环境下某热点事件的进展和过程，引导学生关注时事，培养他们独立思考和自主发言的能力。
4.开展第二课堂教学，丰富校园文化活动，让思想政治课教学真正“活”起立。一个人思想品格的培养和确立需要很长的时间，同时只有经过不断的实践和历练才能最终定型，所以要想在网络虚拟环境下培养出具有坚定理想信念的新时代接班人，必须做到“学做一体”，在课堂教育之外多多开展第二课堂的教学活动，如勤工俭学活动、社区义工活动、参观学习活动、爱国主义教育活动等，让学生在具体的活动和实践中体会到爱国、勤俭、互助、向上等的中华民族的优良作风和传统美德，并对其自身的成长和发展起到促进和教育作用，只有这样思想政治课才能真正从外在的灌输教育走向学生的内心世界，起到潜移默化的影响作用。
总之，通过此次调查问卷，笔者和课题组一起对目前高职院校的思想政治课教学和学生的德育情况进行了问诊，并对此进行了初步的分析，提出了粗浅的建议。在下一步的工作中，我们将把开展网络教学的新方法作为持久的研究对象，以期能够发现更好的教学方法来提高思想政治课的教学效果。
参考文献：
[1]董亚平.论思想政治教育网络化的机遇、挑战及途径[J].思想政治教育研究，2010，（5）：62-64.
[2]谢婧.浅析网络环境下大学生思想政治教育方法创新[J].青年与社会，2012，（2）：73-74
对思想政治课的看法范文6
关键词：理工科高校；思想政治理论课；对话教学；教学效果
作为高校马克思主义理论教育的主阵地和主渠道，思想政治理论课的教学现状和效果一直是人们关注的焦点。当前高校尤其是理工科高校的思想政治理论课教学中仍然存在诸多亟待解决的问题。探讨当前理工科高校思想政治理论课教学的现状、存在问题并提出相关对策，对于进一步提高思想政治理论课教育教学的水平和实效性具有重要的现实意义。
本调研通过对南京邮电大学思想政治理论课教学进行纸质问卷调查，了解当前以南京邮电大学为代表的理工科高校思想政治理论课教学的现状、存在的问题，并在分析总结基础上提出有针对性的对策与建议。这不仅有利于进一步提高南京邮电大学的思想政治理论课教育教学水平，对促进其他理工科高校思想政治理论课教学的提升也有助益。
1 调研对象及内容
本次调研采用纸质问卷调查方式，了解以南京邮电大学为例的理工科高校思想政治理论课教学状况。2013年12月26至12月28日，对南京邮电大学学生采取年级抽样和随机抽样相结合的方法进行问卷调查。在调查主体上，主要以大一和大二为主，辅之以少部分大三学生。问卷取样时，兼顾学科、专业和性别等因素。总计发放问卷382份，回收376份，无效问卷4份，有效率97%。
调查问卷的设计比较全面，总计24个问题（23个选择题以及1个手写建议题）。问题涉及被调查者对于高校开设思想政治理论课的认知状况、参与思政课的现实情况、对于思政课教学的评价以及建议等方面。本次纸质调查问卷的样本分布状态具有一定的客观性和代表性，具有较强的现实价值。
2 调研结果分析
2.1 教学状况良好
从调查结果的统计分析看，大学生对于思想政治理论课的认知状况是良好的。他们都认识到思想政治理论课的重要性，84%对高校开设思政课的必要性表示认同；对于思想政治理论课的功能和价值，绝大多数大学生认为“通过思想政治理论课进行思想道德教育是可行的”；从在思想政治理论课课堂的表现来看，88%的大学生能够听讲；从大学生“上思想政治理论课的主要原因”的统计结果看，真正想来上课的达到了55%，大多数学生还是愿意并真正想学到东西。
2.2 整体评价较为满意
在思政课教学效果的评价方面，高达91%的学生“对我校的思想政治理论课教学效果总体印象”比较满意，只有2%的学生选择了“不满意”。显然，我校思政课教学效果总体是良好的，被绝大多数学生所认可。调查还表明，63%的学生对思政论课“感兴趣”。关于教学方式，76%的学生认为“还好，不过需要适当的改变”。令人关注的是，思政课教师采用对话教学的方式倍受学生欢迎。实际上，适度改进思政课的教学方式是大学生是受大学生支持的。73%的学生认为思政课教师“为人师表，方法恰当，很受学生欢迎”。由于问卷调查是无记名的，因而学生填写的应该是自己的真实感受。这些都说明，高校思想政治教育的主阵地是巩固的，思想政治理论课的主渠道也是畅通的。
2.3 存在的问题
从参与思想政治理论课的现实情况来看，虽然造成逃课的主要原因并非老师讲得不好，但是学生对于课程的态度以及课程内容的不感兴趣。这一情况应该引起广大教师的关注和重视，在现实的教学中不断探索相关措施加以扭转。其中，10%的学生“看其他的书或打磕睡”，还有2%的学生“心不在焉，根本不听”。尽管这部分学生为数不多，如果教师处理不及时的话，这种现象往往能够起到很大的负面效应。调查显示，45%的学生是因为纪律的约束才来上课的。因此，提高思政课教学水平和吸引力是广大教师的努力方向。关于教学方法的评价，49%的学生认为思政课教学中存在的最大问题是“教学方法问题”，选择“教学内容问题”达35%。可见，教学方法单一枯燥是思政课缺乏吸引力重要原因。关于教学内容的反馈比较多，绝大部分学生认为教材内容不贴近实际生活、枯燥无味。
3 对策与建议
3.1 加强思想政治理论课的领导与各项投入
虽然思想政治理论课是进行主流意识形态教育的主课堂和主渠道，但是高校的重视和宣传力度往往不够，专项经费投入也很难到位，还没有把思想政治理论课建设放到应有的位置上。其实，从国家层面上“各高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的指导。”[1]实际上，要想使大学生真正重视思想政治理论课并取得良好的教学和育人效果，除了教师努力提高教学水平外，高校相关部门的真正重视程度和具体配合是取得教学成效的重要环节。诸如在课程设置上的科学性问题、教学课时的保障问题以及教学实践资源的开发等问题。这些都是确保思想政治理论课顺利发展并逐步取得成效的关键环节。其次，加大对教学的投入。调研数据的统计表明，大学生喜欢的社会实践方式是参加志愿服务、听学术讲座、参观考察以及社会调查，他们还希望教师运用现代科技手段进行教学，等等。为此，改善思想政治理论课的教学环境与条件、丰富课程教学资源以及实践教学考察是提高教学效果的基础保障。另外，调研显示，大学生对于思想政治理论课教师的综合素质要求是很高的，这就要求以科研促进教学，不断更新教师知识结构，并逐步提升教师的综合素质。因此，充足的科研、培训和学术交流经费投入是必要的前提，此外，加大对教学科研成果的奖励也是促进思想政治理论课教师增强教学与科研热情的重要措施。
3.2 改革教材内容和教学方法
教材内容是影响学习兴趣的重要因素。调查结果显示，74%的学生认为教学内容未能与时俱进，并且理论知识过多，不贴近实际生活，枯燥无味，与中学教材有重复。因此，教师应该根据教学大纲主动充实鲜活的内容和案例进行教学，对于与中学重复的内容，教师可以让学生自学后进行提纲挈领的归纳与总结，帮助学生建立知识体系，使之能够灵活运用。
思政课的教学方式方法是大学生最为关注问题。高校思想政治课应该“贴近大学生的思想实际和思维方式，要以情感人、以理服人，做到真正理解大学生、关怀大学生，而决不能成为异于大学生需要之外的单向灌输。”[2]实际上，绝大部分学生认为应该“采用生动新颖的教学方式”，通过生动活泼的互动形式启发学生思考，增强教学效果。这就要求思政课教师改变传统的“独白式”的“灌输法”进行教学，逐步建立尊重、平等、互动对话的教学方式，不断提升教学手段的科技含量，激发学生的兴趣、独立思考、积极参与思想政治理论课教学，在师生、生生对话过程中表达自己的观点、吸收他人有益的智慧资源，使大学生在充满尊重、平等和开放式的课堂氛围中提升自己的思想政治和道德法律等综合素养。“知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。”[3]实际上，只有“改进教育教学的方式方法，增强思想政治理论课的实效性。”[4]才能将学生的注意力和兴趣点吸引过来，达到良好的教育教学效果。
3.3 进一步提升教师的综合素养
“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。”[5]事实上，一直以来高校思政课教师都很难受到真正的重视和对待。不管是学生还是部分其他专业教师，甚至是部分领导往往也认为思想政治理论课作为公共课没什么专业深度，谁都可以教。这种普遍的误读和误解，实际上给思政课教师带来极大的压力和不公。调查结果表明，当前大学生对于思想政治理论课教师的综合素养要求非常高，其中在非智力因素方面的要求比专业课教师要高很多。大学生认为思政课教师不仅要“有学术造诣”（21%），还要“有责任感”（25%），“有人格魅力”（32%）。这些要求表明思政课教师具备优秀的综合素养是完成教学目标，取得良好教学效果的重要条件。为此，除了教师自己要保持终身学习的状态外，必要的业务培训、适时地教研活动以及定期外出参观交流与考察，可以使思政课教师能够真正深入社会、了解社情民意，掌握社会发展中出现的新情况、新问题，对于提升教师综合素养、充实和丰富课堂教学、提高教学效果极为重要。实际上，思政课教师应该引导大学生“以马克思主义关于自然界和人类社会、中国特色社会主义发展以及人的全面发展的规律性认识，来分析解决千变万化的各种现实问题。”[6]如果教师自己对于国情、民情都不甚了解，如何实现良好的教学效果？
3.4 改革考核方式方法
课程考核是高校思想政治理论课教学的重要环节，也是确保教学正常进行的保障之一。调查显示，有22%的学生是为了应付考试拿学分，或者“受学校课堂纪律约束”来上课的。实际上，“学习过程是学生自己做主、主动参与，发挥自己主动地位、主动构建知识的过程，而不是被学校、教师通过‘考试’逼着学习的过程。”[7]要改变学生上课的态度，除了采取上述的诸多步骤外，必要的考核措施不可或缺。目前思想政治理论课考核往往采取开卷或闭卷等方式进行，这就导致绝大部分学生采取平时不听不学、考前突击的办法被动应付考核，而多数情况下这些学生的考试成绩都很不错。这种情况往往使其他学生或者下一级的学生纷纷仿效，负面影响很大。因此，要改变目前单一的闭卷考试为过程考核方式，通过多种方式考核学生以达到客观、公平地评定学生成绩。
对于课程的基本理论知识还应该通过闭卷方式考核，关键要削减这部分所占的份额。注重平时的过程考核，通过课堂考勤、互动对话情况，课后的实践调查、听讲座、志愿服务等情况综合评定成绩，而且要加大这部分成绩在总成绩中的比例，可以达到50%或者以上。这就促使学生注重日常课程学习和实践结合，锻炼他们发现并分析问题的意识和能力，逐步培养和提高解决问题的能力。实际上，绝大多数学生是希望通过课堂互动对话等交流方式积极参与课堂教学的。这不仅培养他们主动思考、交流沟通的意识，也能充分展示自己的能力，体验成功的喜悦和满足感，“使思想政治理论课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。”[8]当然，对于违反课堂纪律等现象也不能听之任之、放任自流以破坏课堂教学氛围，败坏班风学风。总之，不断探索和实施有效的考核方式方法，将会提升思想政治理论课教育教学的实效性。
参考文献：
[1][4][5]中共中央宣传部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号） [EB/OL].http：///view/8567288.htm？fr=aladdi.
[2]闫军秀.高校思想政治教育中的人文关怀和心理疏导研究[J].中国成人教育，2013（10）：70.
[3]李俊卿.高校思想政治理论课教学有效性评价体系探究[J].理论导刊，2014（9）：88.
[6]骆郁廷.高校思想政治理论课的“变”与“不变”[J].思想理论教育导刊，2013（04）：76.
