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大专语文教育范文1
1.理论与实践不完全契合虽然大多数大专院校已经深刻认识到培养学生实践能力的重要性,并且确确实实采取了一些措施,但是新的教学要求往往与以往的管理体制发生冲突。
2.教育理念与时代要求不完全契合如今,大多数大专院校在新形势面前,美术教学还停留在以教师讲授为主。在美术教学中,尊重学生的主体性极为关键,教师必须调动学生的主动性。如果采用“填鸭式”教学法,提高学生的实践能力只能是纸上谈兵。
二、大专美术教育学生实践能力培养的实施策略
1.开设灵活多样的选修课大专院校可以在美术教学中开设灵活多样的选修课,并在美术教学中加强针对性,有利于为学生就业奠定基础。如,在学绘画和书法的人日益增多的背景下,装裱这一美术行业开始走俏。以这一市场经济现象为依据,通过增设字画装裱选修课,进一步调动学生的学习积极性,也有利于学生掌握适应市场需求的技术。
2.充分利用多媒体技术教师在教学中运用多媒体技术,不仅能够增强教学的直观性和趣味性,而且能进一步激发学生的学习兴趣,是提高教学效果的关键环节。
3.营造开放式学习环境面对时代的新要求,单一的课堂教学模式的不适应性日益凸显,营造开放式的学习环境是满足时代要求的必然之举。如,教师可以举办书画、摄影比赛,带领学生外出写生,等等。这些活动有利于调动学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣。
4.建立多元化评价体系在教学中,教师应该认识到评价的重要性,不能把评价作为形式,而应该充分发挥其功能。有效的评价能够激发学生的学习积极性,也便于教师及时发现教学中存在的问题。所以,当前教学工作的当务之急是建立多元化的教学评价体系,建立教师评价、学生自我评价、社会名家评价等评价体系显得极为必要。
大专语文教育范文2
关键词：电大开放教育英语专业教学
一、电大开放教育中英语专业学生的现状
随着英语在日常生活和工作中的广泛应用，越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要选择了英语作为他们继续教育的专业。在电大开放教育的英语专业的学生中，包括了各个行业和领域的从业人员，既有外企和公司的职员，酒店，旅行社等服务业的从业人员，又有小学或幼儿园的老师。电大开放教育学生的构成特点决定了他们英语水平的参差不齐，这为英语教学带来了一定的困难。同时，由于电大学生大多数都是在工作之余学习的，他们承担着比脱产学生更大的体力和精神上的压力，所以能够坚持读完电大的全部课程需要很大的毅力。从目前的情况看，电大的学生尤其是英语专业的学生流失量比较大，很多英语专业的学生刚进电大的时候，热情饱满，雄心壮志，但是经过一段时间的学习，一些学生就因为基础差或缺乏兴趣等原因半途而废了。因此，如何够提高电大开放教育学生学习英语的质量激发他们的学习兴趣，就成为每一位英语教师必须研究的课题。要解决这个问题，我们先从电大开放教育英语专业教学中存在的障碍和困难分析入手。
二、电大开放教育中英语专业教学的囿限
中央广播电视大学自其成立以来不断发展取得了可喜的经验和成果。目前在电大系列教育中，英语专业的学生占有很大的比例，因此英语专业教学也占有着重要的地位。但由于种种原因，目前的英语专业教学中存在着一定的障碍和困难。
1.学生基础普遍比较差
对于英语专业的学生来说，良好的听说读写译的基础是非常重要的。英语专业课的教学也不应仅仅停留在语言教学得层面，应该在语言教学的基础上侧重语言所涉及的文化文学知识的讲解。这就要求英语专业的学生应该具备比较好的英语语言功底。但大多数电大学生的专业基础比较差，英语的综合能力比较弱，他们中的很多人入学时的英语水平还尚未达到一名高中毕业生的水平，更谈不上英语专业学生的要求了。这就为英语专业课教学的开展设置了极大的障碍，给英语教师带来了极大的挑战。
2.学习时间少而且分散
接受开放教育的学生，大多社会身份复杂。在家里，他们是支撑家庭经济的栋梁，上至照料父母，下至抚养儿女；在单位，他们可能是普通职员，也有可能是主任或经理；在电大，他们又是接受开放教育的学生。电大学生的这种多重身份的特点决定了他们不能像脱产学生那样有充足的时间来学习，同时他们也无法将全部的精力放在学业上，他们只能用一些零散的工作、生活空余时间进行学习。
3.缺少良好的英语学习环境
良好的语言环境对于英语的学习至关重要，然而很多英语学习者缺乏这种良好的英语学习环境。对于电大的学生来说这一问题更为突出。电大教学采用的是一种面授和自主学习相结合的方式。大多数学员由于身兼数职，接触英语的机会大部分都是在课堂上，缺乏良好的语言环境也为电大开放教育的学生带来了一定的困难。
4.没有良好的英语学习习惯
英语专业的学科特点决定了英语的学习并非一朝一夕的事情，它是一个长期积累，坚持不懈，逐渐进步的过程。因此要想学好英语就必须制定长期的学习计划，养成良好的学习习惯，并持之以恒坚持到底。然而对于电大英语专业学生来说，很多人在学习英语之初，就没有养成良好的学习习惯，学习上三天打鱼两天晒网，虎头蛇尾。这些都为他们学习英语设置了障碍。
三、提高电大开放教育学生英语学习质量的对策
1.培养学生学习英语的兴趣
心理学家经过研究认为，兴趣可以增强记忆。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣、乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生学习得更加轻松，也更加迅速。”如果学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高学生学习英语的积极性、主动性和创造性，就会成为他们坚持不懈的强大动力。因此要想提高学生英语学习的质量，最有效的方法之一就是培养学生对英语的学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。（1）创建和谐的课堂氛围
建立融洽的师生关系，创建和谐的课堂氛围。课堂教学的过程，不只是简单的机械的知识传授，它还是老师与学生之间情感交流的过程。教师不要忽略了情感效应在课堂教学中的重要作用。教学活动是教师教和学生学的双边活动，只有师生配合默契，才能激发学生学习的热情，顺利完成教学任务。“教贵情深”，教学艺术的魅力在于感情，有了感情就会增加教学魅力。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性主动性，大大提高学生学习的效率。因此建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛对于提高英语专业学生的学习质量至关重要。
（2）教学素材紧密联系现实生活
任何一种语言的学习都要与时代紧密地结合，这样才能学以致用。然而教材复杂的选材和编写过程使得它难以跟上瞬息万变的社会发展，这就要求老师在讲解教材的基础上，注意补充与课文相关的背景知识，如文化习俗、风土人情、名人趣事、时事热点等丰富有趣的内容寓教学之中。当所学的内容与现实生活紧密联系的时候，就可以极大地调动学生的学习积极性和学习热情，更好的提高学生的学习效果。
2.创建良好的英语学习环境
语言学习的过程，是学习者由语言输入到语言输出的不断循环的过程。然而现实中，学生没有良好的语言输入和输出环境。因此老师要鼓励学习者充分利用现代化外语学习资源和条件，努力建构自然与真实的语言环境，在这些环境中发掘丰富多彩的学习渠道来提高学生自主学习的能力，弥补语言环境的不足，创造良好的语言环境。
（1）充分利用生活中的英语资源
在当今这个科技进步，资讯发达的时代，英语学习的途径广泛，手段众多。学生可以通过阅读英文书刊，观看英文原声影像，收听英文广播等渠道，来增加语言的输入，信息的摄取。这些英语资源不但可以提高英语学习者的语言水平，还可以增加人文知识，开拓视野。虽然学生对于这些英语资源并不陌生，然而在实际学习中这些资源并未得到充分利用。因此，老师应引导学生充分得利用这些资源，使他们在一种轻松有趣的环境下学习语言，了解英语国家的文化。
（2）合理有效地使用网络平台
网络的普及和使用，极大地丰富和拓展了外语学习资源和手段，为建构“自然与真实的”英语语言环境提供了物质基础。在互联网上，学生不仅可以搜索到世界政治、经济、科技、文化和体育等各方面的最新文字资料，还可以收听到优美动人的英语歌曲，世界名人的演讲等有声资料。互联网强烈的文字、图像和音响效果，可以更好地激发学习者的求知欲望，为英语专业的学生提供了一个良好的学习环境。
大专语文教育范文3
关键词：高职大学语文 口语教学 专业课
培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，是国家教育部对高等职业教育人才培养目标的定位。即高等职业教育注重培养学生的实践、应用能力，为社会提供高端技能型人才。大学语文作为高职院校的一门基础课程，具有人文性、工具性、审美性的特点，以提高学生的人文素养和听、说、读、写能力，为高职教育的人才培养目标服务。
但高职院校语文课教学的现状是，在教学过程中重人文素养、文学素养、审美素养的培养，即听、读能力的培养，而对于学生说的能力即口语沟通表达能力却重视不足。语文的教学内容也主要是传统的美文佳作的赏析和评点，且大多数学校的教学内容80%为中国古典文学的优秀篇章的阅读赏析。当然中国历史源远流长，文化光辉灿烂，而当代大学生的人文素养普遍欠缺，语文课又担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，在教学过程中重视人文素养的培育是语文课的职责，这些也恰恰体现了语文课的课程本就具有的人文性、审美性的特点。但是语文的工具属性，又要求大学语文教学要为学生的全面发展服务，今天的高职大学语文教学不能只是坐而论道的高谈阔论，也不应该只是师传生受的简单的知识传递，作为大学语文教学的重要组成部分的口语教学也应该重视起来，以提高学生的口语交际能力，为培养学生全面综合的专业技能打好基础。
一.口语教学的重要性
当代大学生毕业后将面临就业、职场的竞争压力，需要具备全方面的素质和能力，而良好的口语交际能力是其中必不可少的基本能力之一。
在经济高速发展的时代背景下，人们往来频繁，交流密集，良好的沟通交流有利于感情的维系，事业的开展。纵然知识渊博满腹经纶，公开场合不能准确精辟地表达自己的见解，不能与他人进行良好的沟通交流，在现代这个合作竞争的社会就很难成为一个真正的人才。可以说，口语交际能力是能最直接展现出来的能力。此外，口语交际的即时性还决定了交际主体必须具有敏捷的思维能力和应变能力，平时大学生即能注重口语交际训练，也可以提升自己的思维能力和应变能力，这两种能力也是现代人才的基本能力。
而目前的现状是，高职生与一般本科院校的大学生相比，普遍存在着语言表达能力欠缺的情况。这主要是因为高职生知识面较窄、知识存储量少，思维不够敏捷，缺乏逻辑性，因而无法流畅准确地表达自己的想法。这一情况恰好说明了他们急需加强口语表达的训练，以取得进步和提高。
因此，高职院校在日常的教学中应重视学生口语表达能力的提高，语文学科的工具性特点决定了这一任务应该由大学语文来完成。在日常的教学中加强学生口语方面的练习，既能照顾学生的职业素质养成，又能强化学生的语言应用能力，从而增强学生就业的综合实力，以应对日益激烈的职场竞争。
二.高职大学语文口语教学存在的问题
1.重文轻语。
语文顾名思义语言文学。但是现在大部分院校的语文课，普遍以经典美文的赏析为主，培养学生的阅读能力、审美能力、文学鉴赏能力等，口语一般是渗透在平常的课堂教学中。有针对性的、专门的口语训练却是非常少，以我们学校的大学语文为例，专门的口语训练课仅仅是每学期的一两次实践课，这么做也仅仅是为了改变大学语文课与其他课程相比实践课偏少的现状，而不是因为对口语教学的重视，其效果可想而知。不可否认人文精神的培育是语文课的重要任务，但是在以培养高等技术应用型专门人才为人才培养目标的高职院校里，仅仅重视大学语文的人文性显然是不够的。
2.实用性不强。
由于口语训练课所占课程的比例偏少，所进行的少有的几堂课，也只能是泛泛而谈，教学训练的内容仅限于口语交际过程中基本的一些技巧、礼仪规范等，甚至于一些学校的口语教学等同于普通话教学，很多在现实生活中的实用性的、贴近学生生活的训练比较欠缺。虽然说口语交际能力的提高仅靠一个课程就想有突飞猛进的提高不现实，需要日积月累的练习，但是不能因此而放弃在课堂上对学生进行必要的引导和专项训练。
3.与专业课结合不密切，针对性不强。
高职院校对人才的培养专业针对性强、实用性强。作为为专业服务的基础课语文课，所有教学内容的设置都应该体现专业特点和专业针对性。但是目前口语交际课的现状是，教学内容的设置没有充分考虑每一个专业的职业需求。
三.高职大学语文口语教学与专业课融合
1、提高口语教学在大学语文课程中所占课时比例
现在的高职大学语文口语教学存在的一系列问题，最根本的原因是课时太少，目前大部分高职院校的语文课重人文性而轻工具性，口语教学的完整课时在语文课程中所占课时比例5%都不到，导致很多教学内容无法展开进行，教学效果也不理想。要想解决这些问题，必须提高口语教学在大学语文课程中所占课时比例，口语教学课要开设至少10周以上。把口语教学放在与知识讲授教学同样重要的位置，只有这样才能使学生的口语表达能力得到良好的训练，取得良好的教学效果。
2.教学内容的选择要结合专业课，体现专业特点。
为了更好地与专业结合，为专业课服务，教学内容及教材的选择非常重要，必须要选择体现专业特点的教材。教材的内容要围绕学生以后在职场上的需求而设定，可以包括求职应聘的面试技巧、自我介绍、竞聘演讲等这些职场的基本能力；酒店类专业的教材内容要考虑加入训练口才能力，提高与客人打交道的沟通能力，应对突发状况的能力等内容；旅游类的教材编写可加入景点介绍，导游词的演讲、协调沟通能力、活跃气氛的能力的训练等方面的内容；市场营销教材编写可加入训练社交公关能力、劝说能力、应变能力等方面的内容。
3.运用多样化的教学方法、模式、手段，提高课堂效率。
口语教学教师只能起到引导作用，学生的口语表达能力能否提高，关键在与学生自己的练习。因此开展丰富多样的课堂，充分调动学生的学习积极性和兴趣，创造良好的氛围，以达到很好的课堂效果非常重要。鼓励学生大胆的开口，除了可通过讲授即席发言、演讲、交谈、辩论等几种口语样式，使学生掌握必要的口语交际技巧外。重要的是多创设一些职业情境，设置一些有适当难度的问题，锻炼学生的应变能力，思维能力。对于酒店类专业的学生可设置一些客人不同类型的刁难问题，锻炼学生的应对能力；对于旅游管理类学生可设置一些在导游在带团过程中常见的难题，如当遇到团员对食宿不满、对景点不满等情况时，如何机智应对等；对于市场营销专业的学生，可进行如何提高谈话中的自信，如何取得陌生人的信任，如何让客人接受产品等方面的训练。
在教学过程中，结合专业而创设职场情景进行模拟训练时，情景的设计要让学生参与，分工要具体，学生要根据情景分别担任不同的角色，把自己置身于模拟的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案。教师在此过程中要给予必要的指导。比如说求职面试，这是每一个进入社会的毕业生必须面临的问题。可以组织学生分角色进行一场模拟面试活动，有的学生担任面试官，有的学生担任求职者，教师在此过程中进行适当的点评，肯定大家表现好的地方，指出缺点和不足。也可模拟学生在以后职场上可能面临的问题，以我们学校的旅游管理系为例，可以模拟在导游带领游客游览过程中，如遇到苛刻挑剔的客人时，如何得体地应对等等。让学生在训练过程中掌握一些职场中的应对技巧，并体会到口语表达能力的高低，跟自己在以后的职场中的成败有莫大的关系，从而更加重视锻炼与提高自己的口语表达能力。
参考文献：
[1]张玉能，张弓.大学语文的工具性与人文性[J].江汉大学学报（人文科学版），2003（6）.
[2]刘莎.高职院校大学语文工具性与人文性统一的课程设计[J].教育与职业，2009（18）.
大专语文教育范文4
项目设定要以需求为导向，不同的专业对语文能力的需求与兴趣也不同，需要先进行教学对象区分，再设计教学内容与具体的驱动项目。若不区分专业，全校均采取同一本教材、同一课件、同一项目进行教学，无法引起学生兴趣。在“听、说、读、写”四种语文应用能力中，师范教育、旅游与管理等专业对口头表达能力的要求较高；而园林、模具类专业的需求主要体现在产品介绍、说明等应用文写作能力的培养；新闻与传播等专业希望强化写作、朗读等方面的教学。通过本项目要解决什么问题，开设这个项目有什么意义，都必须事先明确。确立项目后再接着收集资料，由学生自主独立或者在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。《诗经•蒹葭》的教学内容与重难点集中在：（1）诗歌内容的理解；（2）重章叠唱的艺术特点；（3）诗歌意境与意蕴的赏析。本期大学语文合大班上课，学生共175人，分别来自现代教育技术、学前教育、英语教育与音乐教育等专业。根据教学目标与学生专业特点所设定的项目现代教育技术专业的同学负责修改老师课件，本项目潜在的教学目标为诗歌内容理解；学前教育专业的同学请将本诗翻译为白话儿歌；英语教育专业的同学请将第一段翻译为英文或在网上查找英文译版，熟练朗读原版与英译版，比较语感，本项目潜在的教学目标为理解《诗经》重章叠唱的艺术特点；音乐教育专业的同学请为本诗课景选择两首背景音乐，并说明原因，本项目潜在的教学目标为诗歌意境的赏析。根据专业设定项目，把教学目标潜藏在项目中交给学生自己，学生根据自己的专业知识储备与能力有的放矢，分工合作，完成教学任务。每一个项目结束时，学生通过课堂演讲、课后撰写专题报告、制作手抄报等活动学会自我总结和提高，学生在探究式的学习方式中，努力调动自我的独立探索精神和批判创新精神，从而变传统的知识灌输为现代的认知互动。
二、项目执行体现专业特色
鉴于《蒹葭》的内容易于理解，本课教学一开始，教师安排一个“五分钟背诵比赛”。此环节有助于学生激发学习兴趣，熟悉、理解诗歌内容。在随机抽查背诵情况以后，各专业学生分组完成各自项目。小组内的成员自己查找资料、相互讨论、咨询老师，这些方式基本上能帮助他们梳通文意，深化理解。在此基础上，与自己的专业领域结合，形成一个具体的项目结果。在执行任务的过程中，各个专业的同学所查找的资料、借助的媒体、形成项目结果的方式都体现出各专业的特点。现代教育技术的同学在讨论、策划的基础上达成共识，由各小组代表成员走上讲台，在老师工作的电脑上于规定时间内当堂完成课件修改，从文字与图片搭配、幻灯片版式、链接制作等方面落实，让学生动手进行实际操作。而学前教育专业的同学要了解学龄前儿童的心理与接受能力，在执行任务的同时加深了对课文内容与艺术特点的理解、表达，甚至运用能力，主要是通过写、读的方式完成项目；而音乐教育专业的学生要体现出他们的音乐知识储备与审美能力，在众多的音乐中通过“听”的方式来完成“品意境”的任务。项目完成以后，各小组选派代表作为项目报告人，陈述其工作结果。这一过程的意义在于知识的交流与整合。通过课件制作小组的项目报告，改编小组、音乐小组的成员加深了对课文内容的理解；通过改编小组的报告，其他同学理解了诗经重章叠句的艺术特点，并把它运用到自己的改编当中；通过音乐小组的报告，其他同学准确地体会到该诗清冷、怅惘的意境。项目结果报告是体现项目完成情况的重要环节，学生感觉到他们是课堂的主人，课堂才会焕发生机，才会有更多东西生成，才会出现“无法预言的精彩”。如一名音乐教育专业的同学主动举手，用时下流行歌曲《小苹果》的曲调现唱演唱儿歌版的《蒹葭》，这是出于老师项目设计之外的收获，表明学生对于课堂的投入，对于自己专业能力的自信，将诗经的魅力与音乐的魅力融合在一起，使课堂体现青少年存在的流行元素，更注重时效性，更为生活化，更富有现代气息。在具有专业特色的项目执行过程中，学生的潜能会被激发，思考力会受到锻炼。课堂要以学生的专业能力为主，而文学性以潜移默化的方式在执行项目的过程中影响学生，熏陶学生。在不同专业完成自己的任务以后，可以将他们的成果组合起来，彼此协商、调整。现代教育技术专业的学生将儿歌版的《蒹葭》与英文版的《蒹葭》与原版编排入课件中，播放与老师原版完全不同的PPT。
三、项目评估体现专业特色
任务评定依然以学生为主体，突出专业问题解决能力，不仅仅从字、词、句、段、意等传统的语文教学方式出发进行评价。由各专业选择学生代表参加评选小组，负责为各组的项目成果打分，并进行点评。学前教育专业有一组的儿歌改编为：“芦苇长得长又长，露水开始结成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。来来往往，往往来来，道路遥远又漫长，好像就在水中央。”音乐小组的评委点评时指出：“如果将第三句中的‘来来往往，往往来来’改成‘往往来来，来来往往’，整首诗会更押韵，读起来更有音韵上的美感。”这个点评已经表明学生在执行体现专业特色的项目过程中对于诗歌语言美的领悟，并自觉地将这种领悟运用到作品欣赏当中，语文品读能力得到提高。儿歌版“我家门口有条河，河边芦苇高又多。芦叶挂满露珠子，河边小路弯又长，来来回回寻伙伴。瞧，他在水中戏鱼虾。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的评价引起了大家的争议。一方认为它打乱了原文顺序，将爱情主题改得面目全非，还肆意增加了原文中没有的内容“戏鱼虾”，属于“乱改”；另一方认为它有新意，有创意，符合儿童心理特点与生活范围，是很值得鼓励与肯定的作品。虽然这些改编版并不成熟，但是在改编、评比的过程中，学生的语文阅读、写作、欣赏能力得到提高，这才是最重要的。大学语文混班上课的状态有助于学生增强通识，培养沟通与合作能力。多学科交叉，打破各学科之间的孤立状态，不仅可以有效地帮助学生掌握专业知识，而且能够不断加强职业能力培养，打造高素质的复合型人才。“大学语文并非传统意义的大学教学中的语言文字或者被叫做《大学语文》的教材，它应该具有更广泛的含义，指中国从古到今，用以描述各种文化现象、天文、地理、政治、经济、人文、自然、社会等科学的一种以语言文字为载体，以树人为本的综合科学。”
四、小结
大专语文教育范文5
关键词：多媒体教学 大学语文 现代教育理念 发扬利用
当今，多媒体教学方兴未艾，它突破了传统教学模式的束缚，大大提高了课堂教学的知识容量，营造出生动活泼的课堂气氛，使教学节奏大大加快，教学效果进一步优化。但是多媒体教学过程中也有一些问题急需解决。本文以大学语文教学为例，从多媒体教学优缺点两个方面着眼，探究解决途径，使多媒体得以与大学语文教学很好地整合，发挥其最大优势，更好地服务于老师教、学生学。
一、多媒体教学的优势
科学技术发展日新月异的今天，传统的教学领域由于多媒体的介入，发生了天翻地覆的变化。多媒体动静结合、虚实相间、图文并茂、声形共举，在教学革新活动中彰显了其突出的优势。“多媒体教学以视觉、听觉为出发点，具有界面内容生动、动态呈现、信息量大等特点，运用多媒体结合大学语文教学内容有利于学生从教学中‘文本内容’到‘体验内容’的转化；运用多媒体技术创设、模拟和再现各种教学内容中的生活情景，创设与教学场景相关的氛围，有利于培养学生对语文课程的学习兴趣。”…在多媒体的帮助下，时间和空间不再受到限制，从而实现了教学容量的最大化，课堂的交流得以无限延展；大学语文内涵更丰富，主体感更强，说大学语文课堂采用的是立体式景观教学非常恰当。多媒体教学极大地提升了大学语文课堂的生动性、活泼性、新颖性。比如在讲解《雨巷》时，先响起曼妙舒缓的乐曲，之后，让男女组合和着美妙音乐一起朗诵。从大屏幕中看到的是江南的古镇、小桥流水、诗一般的丝丝细雨，还有色彩斑斓的油纸伞以及丁香姑娘那忧郁的眼神，情景交融，出神入化。多媒体教学使复杂的问题简单化，高深的东西通俗化。
用现代教育理念来看，多媒体教学进入大学语文课堂是必然的。在普通高校，面向非中文专业开设的大学语文是为了提高大学生的人文素质。多媒体的运用使学生们对文学常识的学习事半功倍，有些经典对他们来说不再难以理解，大学语文学习被提高到艺术享受的境界。多媒体运用的更大的意义在于大学生的主动参与意识增强，改变了传统的教学模式，构建了以学生为主体、教师为主导的现代教育教学模式。使用多媒体还有一个优势，那就是学生和教师可以平等使用视听资料。从学生角度来说，他们可以对视听资料任何一方面的内容提出自己的看法，这样大学生就能够相对独立、自由、深入地思考，增强对教学的参与意识和对教学主体的认知。从教师角度来说，来自大学生的自由、丰富的思考能够使教师更多地了解学生的心理与思想，同时也对大学语文教师的知识的广度和深度、随机应变能力等提出了更高的要求。大学语文教师须真正尊重大学生在教学中的主体地位。
二、多媒体教学的负面效应
多媒体教学在大学语文教学中也存在一些突出问题，比如课件质量有待提高、多媒体教学功能未能充分发挥，等等。某些课件就是手写教案的电子版。板书由传统的“黑板+粉笔”转化为现代的“屏幕+键盘”，乍看教学方式上有一点点改变，而本质上无非“穿新鞋走老路”，多媒体的优势并没得到发挥。大学生最初还可能感觉到一丝新鲜，但久而久之，这种单调的转化就乏味了，课堂气氛回复平淡，授课效果难有多大改变，多媒体手段的使用徒留形式。
三、多媒体应用误区产生的原因
造成以上情况的原因，首先是许多大学语文老师对于多媒体课件的制作并不是十分熟悉。有关专业人士曾经针对大学语文老师利用何种工具制作多媒体课件进行了调查，结果是：“用PowerPoint的占95%，用Flash的占15%，用Au―thorware的占10%，用3DMax的占4%，用Dreamweaver及其他工具的占1%。”从调查结果看，当前大学语文老师多使用电子幻灯片技术，该技术相对来说比较简单。但是要求使用技术水平高的软件对于他们来说往往不现实：没有足够的精力去学习这些软件，对专业软件的认识程度不高。
其次，缺乏对教学理论的学习。简单的多媒体教学手段的运用并不能代替对多媒体教学理论的认识。一个大学语文老师若忽略了对诸如教学心理学、教学传播学等理论的再学习，就会导致一种现象产生，那就是机械地使用多媒体，流于形式，更不会针对不同专业的学生设计有针对性的课件，课件成为资料的堆积、技术的展示。大学生们感受不到多媒体运用的亲和力，甚至感到还是传统的大学语文教学方式更合适。
四、趋利避害 实现多媒体应用与课堂教学的有机整合
大专语文教育范文6
关键词：大学英语；文化教学；交际能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0110-02
束定芳、庄智象（1996）指出，任何目的的外语教学都应始终贯彻以下三条原则：第一，语法原则，把语言知识的传授放在一定的位置；第二，交际原则，把语言结构和语言功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。第三，文化原则，采用对比分析方式，使学生了解不同的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识。随着我国经济、社会的发展以及大学英语教学改革的深化，文化教学已越来越成为教师们的共识和关注点。语言教学已不能再局限于语言技能教育，而是将语言综合素质教育作为教学的目标。2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对大学英语课程的性质是这样阐述的：“大学英语课程不仅是一面语言基础课，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”因此，大学英语课程的重心必须向文化教学转移，真正培养出既有语言知识，又有语言应用能力的高素质人才。但是，如何在教学过程中突显文化特色，如何正确有效地引导学生通过词汇、句式、语法、篇章等语言形式的学习树立起明确的跨文化意识，实现语言教学与文化教学的有机结合，还有待探讨。
一、文化教学的内容
多年来的英语教学已经形成了一套比较完整的理论与实践方法，文化教学作为语言教学的一个重要组成部分，也应有一定的规范性和系统性，其教学内容不应是任意的、无目的的。现阶段的文化教学，概况起来主要应该包括三个方面的内容。
1.文化意识的培养。从18～19世纪的德国著名语言学家洪堡德到20世纪的哲学家海德格尔，再到萨丕尔、沃尔夫以及近现代众多的思想家、哲学家、语言学家、社会学家都在各自领域对语言、文化二者的关系做过精辟的分析，指出二者互为载体、互相影响，文化影响语言的使用和传播，语言反过来也影响文化的传播和发展。如果在英语教育中忽略了跨文化意识的培养，那么学生的语言能力和社会文化能力的发展便会出现脱节，并导致实际交际中因语义、语法及思维习惯和文化习惯等差异的出现造成沟通障碍及误解。在全球一体化的大背景下，随着我国经济社会发展，每个国家、每个个体不可避免地要加入到全球物质及思想的交流过程中来。事实上，巴别塔的建造每一天都在进行。在这样的时代背景下，当代大学生需要掌握的不仅仅是语言能力，更重要的是跨文化交际能力。在英语与中文的交际过程中，如果不能进入一个相同的文化背景中，极易发生交际失败。在目前中国这样一个非英语语言环境的国家里，仅用几年时间习得英语国家的文化是不可能的。对于中国学生来说，他们对文化的掌握和理解都不可能达到以英语为母语人的水平。因而，培养学生的文化意识成了关键问题。
2.文化知识导入。虽然我国的英语基础教育已经推选了许多年，学生水平也有了长足的进步，但对于大部分学生来说，学习一门语言，特别是它背后的文化仍旧是个美好的梦想，难以企及。作为教师，我们要认识到学生的语言知识是分阶段分层次增长的，他们对英语的认知水平也是逐步提高的。也就是说，跨文化意识的导入也只能循序渐进，由浅入深。文化知识的导入应通过介绍简单的词语文化因素及日常交际用语中的文化因素等交际文化来培养学生的跨文化意识。随着学生英语能力的逐步提高，再循序渐进地让学生全面了解英语国家的政治、经济和文化背景知识。
3.文化交际能力培养。文化交际能力培养也就是使学习者掌握在于不同文化的另一方交流过程中，根据话题、语境、文化背景使用得体恰当的语言。可以说，文化交际能力是大学英语文化教学的最终目标，这是个从语言输入到语言输出的过程。要实现这一过程，既要求前文提到的文化意识的培养，更需要大量的文化知识输入。很难预测文化交际能力的培养何时能够达到现实社会要求的水平，甚至限于环境等多方因素，教师自身也不能非常有把握地宣称自己具备了足够的文化交际能力。但真实的语言输入和真实交际环境中的输出，毋庸置疑，是文化交际能力培养的两大要素，语言教学应该不断向这两个标准靠拢，才有可能尽量多的靠近外语教学的最终目标—文化交际能力的培养。
二、文化教学的方法
近年来，随着大学英语教学改革的深入，大学英语教学实践中也探索性地尝试一些文化教学，努力实现大学英语学习的重点从语言知识的传授向语言技能、语言交际能力的转向。
1.课堂讨论比较法。比较中英两种语言的异同，从语言的层面分析其内在的文化因素，提高学生对文化交际的敏感性，培养学生的文化意识。以长难句分析为例，教师在授课时可以先从句子结构入手，引导学生发现总结英文句法的特点，指出英语句法结构上封闭性特点，任何一个独立句子结构里仅含一个主语一个谓语。同时，对长难句的译文无疑又是最好的说明中文句法结构开放性特点的最佳例子。再引申到段落篇章的组织结构，学习者无疑对英语语言的特点有比较深刻的认识。再此基础上，教师再引中西文化交际的文化碰撞案例为联系加以解读，学生对语言的理解无疑将超越语言现象这个初级层次，而将对语言后面的文化根源产生兴趣，慢慢学会从文化角度审视语言现象。
2.角色扮演法。在课堂上模拟现实生活情景，设定一定的情况，让学生扮演角色，从全控制型练习到半控制型练习，再到开放式练习，适时点出文化现象和文化禁忌等文化知识点，有目的地引导学生进行口语、写作方面的输出练习。这样一个循序渐进的过程，有助于学生逐步了解语言文化知识，建立自信，很适合目前条件下的大学英语文化教学。
3.交际情境实践法。学习的目的在于实践，同时实践又是学习的重要方法，因此尽管目前真正的目的与环境很少，但教师在教学中应积极为学生开辟渠道，让学生亲生体验目的与文化。事实上，目前我国每年都有许多国际层面的文化、商贸交流活动，这些活动是同学们在接受一定程度语言文化教学后实践的理想场所，也是真正掌握文化交际能力的必经之路。语言学习更多地走出课堂、进入社会，才是文化教学的最有效的途径。
实现跨文化交际是大学英语教育的根本目的。文化教学作为外语教学的一个重要内容，也是加强学生素质教育、人文教育不可或缺的一部分。增强学生跨文化意识，并最终提高学生的英语交际能力是提高英语教学的质量和效率的集中体现。培养学生的跨文化意识、使学生们具有相当程度的文化交际能力虽然任重道远，但是其方法也是丰富的，在现阶段在大学英语教学中完全可行。教师应充分利用教材，采用丰富立体的教学手段，实现尽可能多的输入真实语言输入和真实交际环境中的语言输出。唯其如此，大学英语教学才可能达到《大学英语课程教学要求》中对培养语言交际能力的要求，适应时代的发展和需求。
参考文献：
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