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统计学的知识点范文1
进一步强化大学通识教育意识
通识教育的推行是一个漫长的过程，不是短期行为，因此通识教育工作要常抓不懈。首先,政府教育主管部门要继续加大通识教育和大学生文化素质教育的舆论宣传力度,持续推动通识教育和大学生文化素质教育的发展。同时,政府教育主管部门还应该提出通识教育改革的努力方向,经常性地组织通识教育的研讨活动,推进通识教育的各项改革向纵深发展。其次,要强化高校领导和教师的通识意识。当前,许多领导和教师对通识教育的理念还没有达成共识,甚至有些教师对通识教育的概念还含糊不清,在这种情况下推行的通识教育不可能有较高的质量。因此,必须继续深入探讨大学通识教育的理念,强化大学通识教育意识。
努力提高通识课程质量
其一,要构建科学、合理、可行的通识教育课程体系。不仅要使各学科领域的知识分配合理,而且要落到实处。各高校还应该积极开发能够体现本校学科优势和特色的校本通识课程。
其二,精心设计通识课程教学内容。由于通识课程的性质不同于专业课程,因此即使涉及同一知识范围,通识课程与专业课程在教学目标上也有很大不同。所以要结合课程性质,精心设计教学内容。
其三,探索多种有效的课程组织形式。一些涉及学科领域较宽、知识容量较大的课程,可以按主题内容或学科领域组织系列课程,而一些知识内容较少的课程,完全可以以一次或数次讲座的形式展开。这样既节省了教学时间,又提高了教学效果。比如,就自然科学课程来讲,一些难度很大,涉及学科很广的课程,可按主题组织课程,每一部分让学有专长的教师分别承担,不同学科领域的教师分别从各自的学科角度对某一问题进行生动的分析,比由一名专业教师对整个学科领域进行系统介绍效果会更好。
其四,合理利用课件,提高通识课程教学效果。高质量的课件的确能帮助学生形象地理解课程内容。但是课件只是讲课的辅助手段,教师要恰当利用,很多通识课程教师让课件完全代替讲授,上课时只是逐行读课件内容,讲课没有激情,学生称之为“假唱”。这样的课件不仅不能增强教学效果,相反会降低教学质量。
其五,改进通识课程的教学方法。许多通识课程的内容是学生平时没有接触过的,学生听起来比较费劲,因此,要想提高教学效果,就必须讲究教学方法,要考虑学生的知识背景,抓住大学生的心理特点,讲究教学艺术,增强课程的趣味性和可接受性。
加强通识课程师资队伍建设
通识教育的实施之所以困难,就在于与专业教育相比,其课程教学对教师的要求要高得多。它要求教师既要有较高的专业学术水平,又要有较宽泛的知识面,同时还要具有运用不同知识分析问题和解决问题的意识、方法和能力。目前,整体上来说高校通识课程高水平师资还比较欠缺。
一所学校通识教育的水平如何,关键在于是否拥有一批高水平的通识课程教师。因此,要提高通识教育质量,就必须狠抓通识课程师资队伍建设。1.注重通识课程的师资遴选。通识课程贵在其“通”,所以要尽量选择有较深学术素养,教学经验丰富,视野开阔的资深教师开设通识课程。遴选的方法是,由学科领域内同行推荐,也可以竞聘上岗,通过公开试讲的方法让学生挑选通识课程教师。要让那些真正有学术水平,又有教学热情,同时熟谙教学技巧的教师走上通识课程的讲台。2.加强通识课程教师的梯队建设。一方面要倡导名家上通识课程,另一方面也要培养后备力量,要鼓励优秀的年轻教师开设通识课程,并组织他们到校内外进行通识课程的教学观摩,从校内外、甚至是海内外优秀通识课程教师那里汲取经验,从而切实提高通识课程的教学水平。3.加强通识课程师资培训。高校应安排通识教育专家给不同学科领域的通识课程教师开设相关讲座,其目的是让通识课程教师更深入地了解通识教育的内涵、目的,帮助每名教师确定适合其课程特点的教学目标,教学方案。鼓励教师积极参加有关通识教育的学术研讨会,不断提高通识课程教师的通识意识、教学技巧、教学水平。
改进通识课程教学管理模式和评估体系
统计学的知识点范文2
[关键词]教学支持服务系统；有效性
[中图分类号]G434 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）06 — 0136 — 02
现代远程开放教育的立身之本就是为学生提供全方位的学习支持服务。构建人人能学、时时能学、处处能学的立体式教学服务平台是基层电大开展工作的着眼点、是继续提升办学质量的有效途径，对利用现代科技手段、遵循开放教育的内在规律、实现全人、全程服务的办学宗旨具有重要意义。从基层电大开放教育的实施环节来看，其所有目的都是落实在支持学生自主学习并提供相应的学习服务上面，体现了开放教育所倡导的以学生和学生的学习为中心，核心任务是为广大学生提供优质的教学服务，为社会培养合格的人才的宗旨。就目前的开放教育的教学来看，其重点在于为学生提供优质有效的支持服务系统，一般包括面授辅导、网上辅导答疑（包括实时和非实时）、BBS论坛、多媒体课件、教师教学资料、学生辅导资料等等。然而，如何构建有效的学习支持服务系统，才能真正实现全面系统帮助学生以达成完成学业的目的呢？本文中笔者将对这一问题进行探究。
一、学习支持服务的内涵和构成
1978年，英国开放大学的远程教育专家西沃特首次提出学习支持服务这一概念，认为：学习支持服务是一种组织形式，通过这种形式学习者可以充分利用机构的教学服务设施。我国远程教育学专家丁兴富教授将学习支持服务系统定义为：学生学习支持服务是远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。通常情况下，学习支持服务分为学术性支持服务和非学术性支持服务，其中学术性的支持服务主要是指由教学人员提供的与学习课程相关的活动，包括课程内容的讲解、辅导和答疑，作业、检测和考试的批改和讲评，教学实验、实践环节活动的指导等；非学术性支持服务主要包括帮助学生进行求学咨询、报名注册、选择专业、课程注册、学分认定、学位申请等活动。有学者认为与非学术性支持服务相比，学术性支持服务对于提高开放教育学生的学习质量和学习效果具有更为积极的作用。但就现实情况而论二者具有同等的重要作用，甚至，如果非学术性支持做不到位会直接影响学术性支持服务的有效性。
二、教学支持服务系统低效的原因
教学支持服务系统的有效性应该包括三方面的含义：其一是该系统利用率高，能明显帮助学生学业的进步；其二是在该系统中，师生双向互动率高，能够实现时时、处处都能学习的目的；其三是网上课程以及教学资源使用率高。然而现实情况是什么样呢？基层电大构建的学习服务支持系统是否受到了学生的足够重视与有效利用呢？无锡广播电视大学的开放教育部在2008年做了一个调查问卷，调查结果表明：有60.22%的学生喜欢面授课的学习形式，甚至有近20%的学生认为面授的时间安排太少，同时有 46.77%的学员认为面授课的质量一般。他们对网上教学情况的调查来看，学生每周上网浏览网络资源的时间平均 0.15 小时，流媒体资源的点击率 19.4%，chat 这种适时答疑的在线比例为 34.6%，BBS 答疑与讨论的参与比例为39.7%。该校在网上展开了“无锡电大最受欢迎的网上课程”的评选，结果显示相当一部分课程学员投票仅为个位数。这个调查结果说明学生们超半数以上喜欢与教师面对面的授课形式，也就是说这些学生并不喜欢这种教学支持服务所提供的活动形式，当然，学生对教师授课的评价也不敢恭维，几乎近一半的学生认为授课的质量一般。而网上授课调查结果普遍显示参与率低，师生互动率低，资源浏览率低，充分体现了学生对教学支持服务系统的不认可，相对的体现为教学支持服务系统的低效性。更可堪虑的是这种现象在基层电大是普遍存在，甚至有些边远省份电大的形式更不容乐观。调查情况表明学生可能更喜欢面授的形式，但实际情况是：基层电大的到课率普遍很低，甚至个别地方的到课率达到个位数，而且对教学效果认可度低；当我们一切以学生为本、以学生的学习为中心提供学习支持服务活动时，却并没有得到学生的认可，如此低的参与率至少也说明这种支持服务是十分低效的。值得我们思考的是我们自认为从学生的角度着眼，为学生提供了包括丰富多样的教学资源、立体交叉式的交流平台、多层次的教学服务手段在内的教学支持服务系统为何如此低效呢？究其原因有三：一是不了解学生的真实情况，忽视学生的真实需求。很多学校提倡以学生为本，但是在实际操作过程基本上还是以学校为本，忽视对学生群体现实状况的调查研究。例如有些基层电大从来不做调查分析，对于学生的现代媒体技术的掌握无从了解。还有些学校新生入学形式化，走过场，并不能解决新生对于远程教育学习方式的陌生感，对于教学支持服务系统的了解更是无从入手。二是电大教师队伍的素质有待提高，特别是对于教学支持服务系统的流程不能全部谙熟于心、了然于掌，甚至个别教师对于网络授课、网上论坛的操作也只是懂得皮毛，达不到纯熟驾驭网络资源来引领学生学习的境地。三是缺少全局性、整体化建设教学支持服务系统的理念，使得网上资源支离破碎，难以吸引学生的注意力和兴趣。
三、有效的学习支持服务系统的构建
总体而言，学习支持服务活动应贯穿于教、学、辅导、评价、实践等各个教学环节，贯穿于学生在学校学习的始终，以达到随时为学生提供支持和帮助的目的，只有以此为目的建设的学习支持服务系统才是有效的。
从学生的角度而言，学习支持服务系统的构建应从以下两方面考量：其一是信息服务系统的设计理念要以学生为中心来提供支持服务。一般来说，学术性支持，应涵盖资源服务支持系统和学习过程服务系统，具体包括对教学人力资源、学习内容资源、服务设施资源、导学与自学支持、实习与实践、学习考核评价、教学检查与质量监控评估等环节；非学术性支持方面主要包括学员事务管理与服务支持和开放大学校园文化建设，具体包括教务与学籍档案服务、注册挂起状态唤醒服务、数据信息供给服务、奖助、心理辅导、校友关系、职业发展支持、毕业学员跟踪服务等。从学校的视角看，似乎学术性支持服务更重要，但以学生为中心的理念出发则非学术性支持更为贴近需求，尤其是在入学阶段，学生们由多年习惯了的学习方式进入到一个完全陌生的远程学习环境，尤其需要贴心指导和服务才能使他们渡过懵然状态顺利进入学习过程。当然，以学生为中心设计规划就是要充分考虑学生个体差异和全面发展综合素质的需要，围绕其个性特点、需求和学习行为规律，科学规划和设计完善的与本地区经济社会发展适配的教学支持服务体系；其二要以学生真实的需求为导向设计教学支持服务体系。个别基层电大服务体系的建设不做需求分析、不做市场调研，只凭主观臆测就开始行动，既浪费了人力和财力，又对学生的学习没有实质性助益，劳民伤财，得不偿失。教学支持服务体系构建是否有效，归根结蒂要由学生进行最终判定，并且通过他们向社会传导涉及开放教育方方面面的完整讯息。若要便捷高效地运作支持服务系统，最终达到预期目标，则一切工作的着眼点必须以学生真实学习需求为导向和出发点，使各项具体的支持服务工作都能达到“基于学生、为了学生、从学生的学习出发”的目的，真正吸引他们充分利用各种教学内容资源，激励他们主动、快乐、持续地学习。
从教师的角度而言，学习支持服务系统需要教师（包括教学人员与教辅人员）的全程参与管理，全体教职员工明确学习支持服务系统的流程与工作环境是系统构建有效性的关键。在新生入学阶段，辅导教师就要让学生迅速熟悉这个系统的环境和和学习过程并激发他们学习的热情，同时要对学生进行相应的培训和辅导，让学生学会利用系统的服务与支持，学会与教师在网上交流、查询、浏览、下载相关的学习资源、了解如何参加网上讨论等基本学习技能，为今后学习做准备。在学生学习过程中，辅导教师还要了解各学科教师的教学流程以及评价方式方法等，以便随时与学生沟通。在学习过程中，各学科教师应主动与学生联系，引导和帮助学生尽快适应开放教育的教学模式，交给学生运用多种媒体教学资源进行自主学习的方法，以达成学生自主学习能力的迅速提升。同时，教师还要使用多种渠道对学生进行课外答疑，如电话短信答疑、固定时间值班答疑、网上论坛答疑、E- mail 答疑、在班级的QQ群中进行答疑等等，以利于学生能够随时获得相关的帮助。
从电大系统建设的角度而言，学习支持服务系统的构建则需要全局全系统为着眼点，本着考虑整体系统运作的观念进行教学支持服务系统建设。由于远程开放教育的教师、学生和教学内容在时空上相对分离，教学实施主要依赖各环节的现代信息传输媒介，而完善的教学支持服务体系在业务工作层面则几乎涉及到中央电大、省级电大所有的业务相关部门，这就要求基层电大在统筹教学支持服务工作时必须基于全局、整体的观点，要上下联动，步调一致。既要将努力完善自己的系统建设，又要使之成为大系统中的一员，与其它各系统相互支援、顺畅运作，为基层电大的可持续发展提供全方位支撑。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 周蔚. 网上学习：支持服务现状的分析与思考〔J〕. 远程教育杂志， 2008，（03）.
〔2〕李爽，何字娟.基于学习参与度调查对远程学习支持服务的反思〔J〕.中国远程教育，2010，（03）.
统计学的知识点范文3
关键词：多媒体教室 多媒体教学系统 平板智能电视
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）15-0216-02
随着时代的进步和科学技术的不断发展，学校教育面临新的挑战，教学改革成为了一种必然趋势，教学方法的改变和教育手段的丰富是教学改革中必不可少的环节，计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，即CAI）已经不断融入到我们的教学中，CAI已成为新时期学校教学水平提高的迫切需要。组建多媒体教学系统是实现CAI的重要保证。为了使教师摆脱“黑板+粉笔”的传统教学模式，丰富教学方法和手段，提高教育教学效率，利用现代化多媒体技术手段进行全面、准确的教学。因此，我们有必要开展多媒体教学系统的建设。
1 背景及现状
近年来，国家对教育越来越重视，教育部提出要加速教育信息化，以信息化促进教育信息化发展的要求。教育信息化的核心内容是教学信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会。现在各地政府都不同程度加大对教育的投入，学校也将教育信息化建设列为学校发展的一项重要工作，多媒体教学是推进教学改革和提高教学质量的重要手段，它通过各种电脑设备、显示设备、音响设备等组合使用，按教学要求将文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，进行有机组合，并通过投影设备投影到大屏幕上进行显示，得到了声音、动画、视频等效果，为我们提供逼真的教学情景，使学生有身临其境的感受，提高了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果，因此，多媒体教学系统建设是教育信息化建设的一项重要内容。
目前很多学校都陆续建成或准备建设多媒体教室，使用效果也不错，然而在使用过程中还是存在以下问题：
1）设备使用不方便，由于设备品种多，品牌杂，摆放位置不统一，使用时要通过遥控器或中控系统进行控制，或由于分批建设，不同批次设备的操作方法不同等，对使用者要进行设备的使用培训才能上课，教师在上课时有时会感觉操作繁琐。
2）教师使用积极性不高，部分教师由于对计算机认知能力不足或年龄稍大，上课时不能熟练使用设备，遇到小问题或故障时无法应对，对使用多媒体有畏惧心理，导致不敢用或干脆不用多媒体进行教学，造成了教学资源浪费。
3）维护成本高、效率低，现在有条件的学校，基本上教室都配备了多媒体设备，使用频率很高，但大多还不能做到由专人使用和管理设备，因为使用习惯和使用环境的不同，造成设备故障率较高，损耗严重，由于学校的维护人员不足，很多维护只能在课余时间进行，维护的效率不高，设备的完好率达不到要求，严重影响了教学。
2 多媒体教学系统的对比
多媒体教学系统由于投入的资金不同，设备的配置也不一样，多媒体教室按使用面积为60～80平方米，使用人数为40～70人为例，使用类型可分为经济简易型（低端）、实用标准型（中端）和扩展应用型（高端）。具体如下：
1）经济简易型（低端）：最简单的配置就是在教室内配置一台PC电脑、一台液晶投影机、一幅银幕（手动或电动）。其他的信号源设备如扩音设备、DVD机等可根据需要选择，设备的使用采用遥控器操作和面板操作相结合。这种配置能播放PPT、文字、图像、动画、音视频等多种媒体信息及教师课件，其优点是投入的资金量少，每套只需投入1.3～1.8万元，可逐步增加设备，教室的线路基本不用改装，安装方便，可单机运行。缺点是上课时要花时间来对各种设备进行控制操作，教学的效果打折扣。液晶投影机的灯泡寿命短，往往使用2000至3000小时后亮度就会衰减和下降，还有液晶投影机在使用时要保证使用完关机后要有一定的冷却时间，防止直接关闸断电，否则会严重影响投影机的液晶板和灯泡寿命，更换，维护所需二次投入成本高。
2）实用标准型（中端）：系统由一台PC电脑、一台液晶投影机、实物投影仪，电子白板，音响系统等组成，主要功能除了具备经济简易型的所有功能外，可以增加网络功能，通过计算机中控系统将计算机与多媒体设备相结合，能实现控制所有相关设备的操作，如一键开、关机，控制扩音系统和电控银幕等辅助设备。教师通过实物展示台可将图片通过投影机显示出来等，能在电子白板上触摸书写，使用配套软件可以任意标识、批注课件的内容，实现老师和学生之间多媒体教学互动。该套配置约需2.5～3.2万元。其优点是功能齐全，操作简便，实用性强，缺点是同样存在投影机的维护问题，白板如要进行书写和触摸操作必须要近距离使用，由投影机投射过来在电子白板上的反射光亮度高，会对教师的眼睛造成影响。还有白板平时都是置于教室内放置，不能像投影银幕那样可以卷起升高保管，其板面的保护显得非常重要。
3）扩展应用型（高端）：采用计算机技术与触摸屏技术相结合的大屏幕触摸教学一体机，可用手指、触控笔、或其他任何非透明物体触摸书写，一体机可选择带外置抽拉式电脑模块，不需要配备PC电脑和投影机，只需搭载中控系统，实物投影仪，音响系统等，可实现电脑、投影、电子白板功能、通过网络及电视模块也可与多种信息网相连，如互联网、校园网、有线电视网等，增加网络学习及电视娱乐功能，而且由于一体机采用了LCD液晶技术，使输出显示可实现高对比度、高亮度、分辨率达1920（H）*1080（V）的高清输出。该套配置投入视一体机屏幕大小，在50至70寸大小范围内，约需资金3～5万元。其优点是功能强大，布线简单，交互使用容易，缺点是需投入的资金较多，书写反应有一定的延迟，一体机将液晶屏体，书写模块，计算机模块集成，对维护人员技术要求较高，对屏体保护要重点保护，对雷电、外部撞击、外部硬物划伤等环境因素在使用时都需要特别注意。
3 多媒体教学系统建设设计思路
一些学校早期建成的多媒体教室经过几年的使用，已经到了升级改造或重建的阶段，新的多媒体教学系统的建设必须考虑一个周全的建设方案，应做到以下两点：
1）深入调研、统一规划，分步实施。多媒体教学系统建设实际上就是教育信息化建设，其过程涵盖硬件、软件、教学资源多个要素，学校应将此项工作作为一项系统工程，成立专门的项目组，提前深入到兄弟学校和生产企业进行需求调研，提出适合学校使用的可行性报告，根据调研报告及资金来源情况，学校全盘考虑，对建设目标与建设周期作出统一规划，确定建设方案，由项目组按照建设计划逐步实现。
2）设计全面、配置合理、操作规范。多媒体教学系统在设计时应重点考虑满足教学需求，同时，还需考虑学校的使用环境和应用水平，在设计时应遵循经济实用与可持续发展相结合的理念。由于科技发展迅速，产品的更新换代速度较快，故设计要适度超前，避免低水平的重复建设，在合理预算范围内，尽量选择适用的、成熟的产品，避免采购过于高端的产品无法使用或难以维护，造成设备的闲置浪费。项目实施过程必须规范，要履行建设方案论证、执行政府采购程序、项目过程监控、验收与反馈等工作程序，保证项目建设质量。
4 多媒体教学系统设计方案
我校原已分批建设有类似经济简易型多媒体教室，经过5～6年的使用，由于使用频率高，设备损毁严重，很多设备已经进入老化期，必须更换，因此，改造多媒体教室成了迫在眉睫的事情。因学校使用自有资金，在设计方案时结合实际需要和教室环境的基础设施，并兼顾系统的经济性、实用性与扩展性，提出“平板智能电视多媒体教学系统”方案：具备系统控制运行和单机运行两种模式，使用对开型推拉黑板（带锁），嵌入时下流行和技术成熟的平板智能65寸LED电视机作为显示设备，配合原有的中控及音响设备，输入设备可使用笔记本电脑、平板电脑及手机，采用有线或无线接入方式，通过加装路由器，可接入校园网或Internet网，教室内安装信息盒，内置HDMI（全称是High Definition Multimedia Interface，是高清晰多媒体接口的缩写）和RJ45接口，方便教师使用笔记本电脑和平板电脑上课和上网。
5 实施效果
1） 教学方式灵活，操作使用简单
“平板智能电视多媒体教学系统”中的电视机被嵌入到推拉黑板内，除了可以加强保护，节省空间外，这种“亦屏亦板”的模式还可实现传统和现代两种教学方法的灵活切换，对于部分喜欢传统教学方式的教师，或根据课程需要可选择黑板板书教学形式，边写边讲，用丰富的肢体语言感染学生，激发学生学习兴趣。使用多媒体教学时，只需将中间黑板推至两侧（两侧的黑板亦可板书），打开电视机电源和功放机开关，使用无线话筒，用笔记本电脑接上HDMI线，电视机可自动搜索输入设备并与电脑屏幕内容同步显示，即可得到文档、声音、图像、动画、视频的展现，实现多媒体教学环境。由于电视机屏幕可以做到高亮度，高分辨率和可视角度大，在教室内除了前排两侧位置稍有反光（将教室前面的窗户拉上窗帘即可减少反光），大部分位置都能清晰观看。
2）方便接入媒体，扩展应用功能
本套设备在使用时除了使用笔记本电脑进行有线连接外，还可通过无线互联技术与平板电脑或者智能手机进行无线连接，使用HDMI线可进行高品质的有线连接，但教师必须站在笔记本电脑前进行操作，虽然也可使用电子教鞭、激光笔等进行无线操作，但使用基本局限于讲台周围，这样会束缚了教师教学水平的发挥。配置一台带WIDI（Intel Wireless Display全称为无线高清技术）平板电脑或带无线显示的智能手机，结合电视机的Miracast（无线显示技术标准协议）功能，可以实现平板电脑（智能手机）和智能电视的无线连接，这样，平板电脑+智能电视的使用就可以扩展出无线触控教学功能，而且无线连接可以让教师远离屏幕的强光照射，保护了眼睛，让教师能够从由走下讲台，拿着平板电脑在教室内边移动边教学，也能使用拍照功能作实物展示，进行局部放大讲解。教师真正融合到了学生之中，活跃了课堂气氛，加强了与学生的互动交流，其教学效果远远超过了使用触控教学一体机的效果。
3）维护保养容易，运行成本低廉
本套系统兼容性和适用性强，成本低廉，65寸智能平板电视市面价已跌入8000元以内，平板电脑基本上在2000元左右，整套设备含改造在内一次投入资金可控制在15000元以内，可以实现触控教学，是一套高效实用教学工具。省略了PC电脑和投影机的维护，避免了投影机更换灯泡的二次投入的问题，设备维护重点是做好电视机的日常维护和液晶屏体保护，由于电视机在采购时签订了延保两年协议，因此在3年内电视机的整机使用无忧，保修期后如果电视机损坏则可以更新为新型号电视机。另外，本套设备运行已经不依赖中控系统，因此，不需要再对中控系统进行投资改造。
4）融入网络资源，提升使用效果
我校已建成较为完善校园网，多媒体教学系统充分考虑利用现有校园网，不需重新布线，通过教室内路由器接入网络资源，升级系统功能。学校网络中心为各教室分配使用统一的IP地址，方便进行集中化管理和远程控制；各教室可以访问局域网内的服务器，也可以通过校园网出口访问Internet，上网遨游，增加学生的视野和知识面。目前可以做到由网管通过集控软件统一控制各教学系统电源，实现定时开、关机，通电后多媒体教学系统不依赖于网络中心服务器，各教室既可集中化管理使用，也能独立使用。下阶段我校将进行校园广播项目建设，届时在主控中心建立多媒体教学系统管理平台，对多媒体教室的实行统一管理。可实现对多媒体教室远程控制、状态监看、远程维护、远程开关、云媒体推送等集中管理。结合广播系统的使用，通过流媒体服务器和磁盘阵列，将流媒体资源库内容提供至多媒体教室客户端，可进行视频广播、课件广播、优质课程广播等应用点播，还可以对公开课进行直播，创建“名师课堂”，构建“一班连多班”的校内网络课堂，将优质教育资源挖掘出来让每一个班级都能用得到；并可通过互联网延伸至校外，将教育教学和社会深度融合，极大地提升该系统的使用效果。
5）使用注意事项
①使用HDMI线进行有线连接时，由于智能电视的显示模式是大多设为16：9模式，笔记本电脑连接后如果在放PPT时没有满屏显示，应该在“文件”的“页面设置”将页面的横向幅度适当调大至满屏显示。②无线连接时所使用平板电脑应该配置触控笔，屏幕尺寸适中，以10.1寸为宜，因其具有触控、手写功能，必须使用Windows 8以上的系统和带有安卓系统的双系统平板，才可方便地运行各自系统的软件。③智能手机虽然也可方便用无线连接方式接入使用，但由于屏幕过小，教师使用也不方便，平时用来放PPT、图片、视频的效果还是可以的，不建议用来做上课工具。④由于智能电视已带有安卓系统类的操作系统，内部运行类似电脑工作一样，在使用完应尽量通过遥控器关机或通过按电源按钮关机，以便让内部硬件逐步断电，禁止直接拉闸断电，造成系统或硬件损坏。
6 结束语
经过合理配置设备，获得高性价比的多媒体教学系统是学校教学过程的必备利器，通过使用多媒体教学系统提升教师适应现代信息技术的能力，增强学生的创新意识和综合能力，是提升教学质量的有效保障，随着云技术时代的来临，数字化、智能化成为新的趋势，我们也要紧跟时展的需要，构建出适应新时代的新型教学环境。
参考文献：
统计学的知识点范文4
关键词 VVER；核电站；碱金属控制；除碱工况
中图分类号：TL352 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2014）17-0047-02
1 VVER机组核电站除碱系统的运行方式
VVER机组核电站除碱系统由KBE50AT001和KBB10AT001两种除碱方式组成，其中KBE50AT001是一个混床，在机组启动阶段使用不小于16 g/L的硼酸溶液饱和其中的阴树脂，其中的阳树脂用于除碱，在结构布置上它与一回路净化系统KBE10呈并联分布；而KBB10AT001是一个阳床，在结构布置上它对一回路除气器KBA10BB001中的冷却剂进行循环除碱，系统流程见图1。
2 VVER机组核电站除碱系统化学控制方式
由于KBE50AT001的树脂填装量相对较少（阳树脂仅0.9 m3），寿期前期和中期主回路中氨碱浓度较高，如投用KBE50频繁容易导致很快失效，且KBE50树脂不能在机组功率运行时更换树脂，而KBB10AT001树脂装填量相对较多（阳树脂2.4 m3），且可以在功率运行时随时更换，故一回路总碱控制方案的总体思路为：寿期前中期投运KBB10AT001，寿期后期投运KBE50AT001。具体的操作方案及注意事项如下。
2.1 KBE10氨钾饱和阶段
由于技术规格书中在机组MCL后给了10天的水质调整期，所以我们要充分利用这10天时间使主回路和KBE10水质稳定在溶氢3.9 mg/L，总碱A区下限略上的位置，以期达到保证水质合格的条件下尽量少加KOH的目的，具体控制措施如下。
1）在机组启动阶段启动主泵加热时利用一回路排出的硼酸进行KBE10和KBE50硼饱和，KBE50硼饱和后要马上关闭KBE50出入口阀门，防止氨钾进入KBE50。
2）KBE10硼饱和完成后马上接入一回路进行氨钾饱和。
3）KBE10氨钾饱和初期（KBE10出口未检出氨钾）可以适当提高加氨钾的目标值以加快饱和，但同时为避免过高的氨钾洗脱出KBE10中的氯，我们控制加氨的目标定为18 mg/L，加KOH的目标定为A区上限（0.5 mmol/L）。
4）KBE10氨钾饱和中期（KBE10出口检出少量氨钾），此阶段由于是KBE10易洗脱出氯离子，故我们将加氨的目标下调为15 mg/L，加KOH的目标调整为A区最佳（0.45 mmol/L），加强KBE10出口氯离子的监测，KBE10出口氯出现上涨时下调加氨目标。
5）KBE10氨钾饱和后期（KBE10出口氨钾与入口较为接近），此阶段由于机组已带功率，硼酸浓度已降至6-9 g/L，但此时受到主回路溶氢的限制，我们将一回路下泄流量调至机组允许的最大值，将加氨目标继续下调至主回路溶氢3.9 mg/L所对应的氨浓度（一般在11 mg/L左右，需根据实际情况调整目标），总碱调整至A区下限略上的位置，保证溶氢稳定在3.9 mg/L，总碱稳定于A区下限略上的位置。当然此时也不能忽视KBE10洗脱氯离子的风险，需对KBE10出口加强氯离子的监测。
2.2 机组运行前中期
根据一回路物料守恒的原则，我们可以根据一回路下泄量，溶氢目标值，KBB10AT001流量等参数计算出所需加入的氨量，然后通过加氨泵KBD31/31AP001的性能参数可以计算出所需的加氨泵频率，即可控制一回路水质的稳定。
随着主回路硼浓度的下降及硼核反应产生的锂在一回路中的逐渐累积，一回路总碱在硼碱曲线中的位置会逐渐上移至A区上限，这时投运KBB10AT001除碱。
1）冲洗KBB10AT001：
由于KBB10AT001为阳床，在放射性及氧化条件下会分解，产生的磺酸基团进入主回路会造成硫酸根升高，故在投运前需进行冲洗，冲洗至KBB10AT001出口硫酸根
MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6+（0.8+X）×Y×3.6
X：KBA下泄流量，kg/s；
Y：一回路氨浓度，mg/L。
2）投运KBB10AT001：
冲洗合格后即可投入一回路中除碱，投运后要保持主回路溶氢，氨稳定需将除气器中损失的溶氢及KBB10AT001吸收的氨补充进一回路，每小时需加入的氨MNH计算公式为：
MNH3=（CNH3×Y/（0.8+X+Y）+CH2×17/3）×（0.8+X）×3.6
X：KBA下泄流量，kg/s；
Y：KBB10AT001的流量，kg/s。
由于KBB10AT001投运后会造成KBE10AT001吐钾吃氨的现象，这部分的氨没有上面的计算公式中考虑到，到了KBB10AT001投运后期，KBE10AT001前后氨的差距会很大，这部分氨就不能忽略了，要维持溶氢稳定，这部分氨也要加进一回路中，每小时需加入的这部分的氨MNH计算公式为：
MNH3=KBE10出入口浓度差×KBE10流量×3.6
在KBB10AT001投运后期中还会遇到下面的情况：一回路总碱不再下降甚至上涨，造成这种情况的原因是由于系统管线设置的原因使KBB10AT001不能完全将除气器中的钾吸收掉，会有一部分钾重新回到一回路，随着KBE10AT001出入口钾差距的不断加大，就会造成KBB10AT001吸收的钾等于甚至小于KBE10AT001释放的钾的情况，在这种情形下，主回路总碱会不降甚至上涨，这时我们可以采取加大下泄，增加KBB10AT001流量的方式使总碱下降，如果采取以上措施后总碱仍不能下降，则我们只能采取降低加氨量牺牲一回路溶氢或者降低KBE10AT001流量的方式解决。
3）停运KBB10AT001：
当一回路总碱降至A区下限时需要停运KBB10AT001，停运后每小时需加入的氨MNH计算公式为：
MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6
X：KBA下泄流量，kg/s。
值得注意的是，由于投运KBB10AT001后会造成KBE10AT001出现吃氨吐钾的现象，因此在刚一停运KBB10AT001时一回路总碱反弹会较多，如果此时的硼钾曲线宽度较窄需要连续跟踪几个班总碱，防止反弹太快总碱超出A区。
2.3 机组运行后期
机组运行到后期时，根据放射性源项控制的要求，需要将溶氢控制到较低的水平，而且此时硼碱曲线的区域也极窄，而受KBB10AT001管线布置所限，不能完全将除气器中的钾和氨去除，KBB10AT001的除碱效率不是很高，溶氢控制难度也增加，而KBE50AT001是直接接入一回路将氨钾全部去除的，除碱效率更高，且不会损失一回路中的溶氢，因此到寿期末，我们采用KBE50AT001除碱。
1）冲洗KBE50AT001：
由于KBE50AT001为混床，装有0.4 m3的硼饱和的阴树脂，如果直接接入一回路除碱会造成KBE50AT001释放硼酸，如果释放的硼酸过多会引起主回路功率波动，因此需要用一回路的硼酸冲洗KBE50AT001使KBE50AT001出口硼酸与一回路硼酸相差小于0.1 g/L，冲洗排出的硼酸排至KBB10水箱中，然后在除气器中配置与一回路硼酸一致的硼酸补充一回路。因此冲洗时为了维持一回路氨，溶氢稳定需将下泄损失的溶氢及冲洗损失的溶氢及氨补充进一回路，计算公
式为：
MNH3=CH2×17/3×（0.8+X+Y）×3.6+Y×Z×3.6
X：KBA下泄流量，kg/s；
Y：KBE50冲洗流量，kg/s；
Z：一回路氨浓度，mg/L。
2）投运KBE50AT001：
待KBE50出口硼酸与一回路硼酸差值小于0.1g/L时可投入KBE50AT001除碱。投运后要保持主回路氨，溶氢稳定需将除气器损失的溶氢及KBE50除去的氨补充进一回路，每小时需加入的氨MNH计算公式为：
MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6+Y×Z×3.6
X：KBA下泄流量，kg/s；
Y：KBE50流量，kg/s；
Z：一回路氨浓度，mg/L。
由于KBE50AT001投运后会造成KBE10AT001吐钾吃氨的现象，这部分的氨没有上面的计算公式中考虑到，到了KBE50AT001投运后期，KBE10AT001前后氨的差距会很大，这部分氨就不能忽略了，要维持溶氢稳定，这部分氨也要加进一回路中，每小时需加入的这部分的氨MNH计算公式为：
MNH3=KBE10出入口浓度差×KBE10流量×3.6
3）停运KBE50AT001：
当一回路总碱降至下禁戒线时需要停运KBE50AT001，停运后需将一回路加氨量下调，每小时需加入的氨MNH计算公式为：
MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6
X：KBA下泄流量，kg/s。
值得注意的是，由于投运KBE50AT001后会造成KBE10AT001出现吃氨吐钾的现象，因此在刚一停运KBE50AT001时一回路总碱反弹会较多，而此时一回路硼酸浓度较低，硼碱曲线较窄，故需要每班跟踪一回路总碱，防止总碱上涨太快而偏离。
参考文献
统计学的知识点范文5
关键词：协同创新;开放技术平台;用户满意度准则
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0207-02
引言
“协同创新”是指创新资源和要素的有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。教育部“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”），2012年启动实施，四年为一个周期，旨在建立一批“2011协同创新中心”，大力推进高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构的深度合作，探索适应于不同需求的协同创新模式，营造有利于协同创新的环境和氛围。
刚刚公布的我国《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》也再次指出，坚持协同推进，汇聚培养合力。从2015年起将全面深化高校创新创业教育改革，要“把完善高校创新创业教育体制机制作为深化高校创新创业教育改革的支撑点，集聚创新创业教育要素与资源，统一领导、齐抓共管、开放合作、全员参与，形成全社会关心支持创新创业教育和学生创新创业的良好生态环境”。
一、高职教育中的“协同创新”发展现状与存在问题
“协同创新”的概念虽然是我国率先提出，但并非首创，其思想可以追溯到20世纪70年代德国物理学家哈肯提出的协同理论。美国学者Chesbrough于2003年提出了“开放式创新”的概念，系统研究了企业通过整合内外部的创新资源和要素，以突破创新主体间的壁垒，从而创造新价值。美、日等发达国家高校普遍重视通过人才培养体系的创新，提高学生的协同创新能力。比如，最为典型的美国“产学研协同创新联盟”是国家科学基金会管理下的I/UCRC模式。I/UCRC联盟多以精选的优秀工程项目为载体，引导学生参与课题研究，在参与创新实践的活动中，使学生能够与一线的工程技术人员、项目管理总工、科学技术专家等进行密切的交流与合作，从而获得与产业行业直接相关的经验，进一步提升产业行业部门的工作适应能力。
在国内，自教育部提出“高等学校创新能力提升计划”和“协同创新”以来，各大高校积极响应，联合相关科研院所、行企组织，有效地整合各种可能的创新要素和资源，组建协同创新产学研战略联盟，搭建协同创新人才培养平台。目前，已经有一部分由重点院校牵头，联合相关科研院所和行企组织的协同创新中心挂牌，并制定了具体实施方案和申报建设计划，也有些还处在建设研讨的论证阶段。如2012年成立的“中国地质灾害防控协同创新中心”由成都理工大学、中国地质大学、长安大学三所高校作为发起和牵头单位等。
然而，在现有的协同创新实践中，研究对象多集中在组织架构、市场管理、战略策划、文化制度等创新要素，或行、企、校、科研院所等创新主体，而比较少地关注在协同创新中最关键、最富有创造力的主体――“人”。在产学研协同创新平台中，关于“人”的角色如何定位、功能作用如何界定等问题，还需要做进一步研究，因为要培养符合“全民创新万众创业”的时代要求，培养具有协同创新能力的大学生非常必要。此外，目前已有的关于大学生协同创新研究，往往都是以普通高等院校学生为研究对象，高职院校的学生与普通高等院校学生有鲜明的区别，高职院校强调实践教学，也有别于普通本科院校的教学方法。
二、以项目为载体的高职学生协同创新能力实践
深圳市可视媒体传输与处理重点实验室开放技术平台（即校企协同共育平台）是人才、资本、信息、技术等多要素有效聚合，也是实现校企协同、项目驱动、能力递进的高职学生就业创业能力培养的实践探索的关键所在。该平台充分利用人才优势、设备优势，陆续与深圳市纽格力科技有限公司、深圳市深讯和科技有限公司和武汉汇智通信设备有限公司等开展技术合作，承担企业横向课题累计52项、公共服务平台建设项目1项，截至2014年底实现技术服务价值计501万元。在实践探索中，我们充分利用所搭建的校企共育平台的项目、技术、人才、信息、资本等有效要素，以企业横向委托项目为载体，培养学生的协同创新能力、就业创业能力的渐进提升，从技术蓝领、技术应用到实现自主创业创未来的多层次复合型的技术技能型人才培养。对协同共育的思路、模式、机制及绩效评价模型等进行系统性研究，注重通识类创新思想―协同创新能力训练―创业创未来体系构建;最后，基于修正的美国用户满意度指数模型（ACSI），对高职院校校企合作、协同共育人才的绩效评价模型进行研究。改革实践内容如图1所示：
三、基于该开放技术平台的学生能力培养路线
创新型人才主要包括学术知识型和应用技术型创新人才，对于我校信息技术行业特色鲜明的高职院校而言，是以培养应用型技能型的协同创新人才为主，重在培养我校高职学生的协同创新思想、协同创新能力和工作实践能力。以重点实验室技术开放平台的典型工程项目为载体，鼓励并引导大学生参与到实际课题中，通过参与技术开放平台中的协同创新活动，同一线的工程技术人员、项目管理经理、科学技术专家等直接交流合作，获得与产业直接相关的工作实践经验，进而提升产业部门岗位工作适应能力。比如，在参加科技竞赛过程中的各个环节，不仅可以培养学生的专业综合实践能力，还可以提高学生的团队协作等个人素质。该平台主要采取下列探索手段：
1.九屏幕法：对提出的问题进行多屏幕系统思维，寻找问题的关键和突破口;以协同创新、Collaborative Innovation、Cooperative Innovation等为主题词，以中国学术文献网络出版总库、EBSCO、IEL等为检索源，查阅相关文献;开设创新创业类的相关课程，特别是TRIZ创新工具，培养学生的创新能力;
2.三个优选：选拔优秀学生参与研究项目，并积极参与项目的行企合作交流，实现学生的协同创新能力渐进提升;优选一支责任心强、个人魅力强的优秀企业家导师队伍;优选一种校企协同、项目驱动、导师带徒、能力渐进的多层次人才培养模式;
3.项目为载体：以技术开放平台的初步研究成果，指导学生参加各类型大赛，进一步提升其就业创业能力;部分优秀学生，借鉴成果原型，在企业家的指导下创新创业创未来，实现学生协同创新能力渐进提升;
4.基于用户满意度准则，构建了校企协同绩效评价模型，不断地对人才培养模式进行验证和完善，对协同创新培养模式和教育教学效果进行统计分析和总结。
四、结束语
以实验室开放技术平台为项目载体的高职学生协同能力培养模式探索，已取得了部分教学成果，比如提升了我校学生的高端行业就业率;孵化了一些优质的项目研究成果，促使学生自主创业，实现人口红利到人才红利的国家战略;运用用户满意度评价模型进行校企合作评价，并通过示例分析证明校企合作绩效评价模型具有普适性，可以指导学校在开展校企合作过程中有的放矢地进行改革和调整;高职学生的参与可以在一定程度上解放教师的项目工作时间，使其有更多的精力去承接其他项目，或更好地从事日常教学工作，从而实现科研资源和教学资源的最佳配置等。
参考文献：
[1]HONGZHUANCHEN，QIANGQIANG ZHAO，ZHENXIN JIN. Study on Grey Evolutionary Game of“Industry-University-Institute”Cooperative Innovation[C].Proc. of 2009 IEEE International Conference.
[2]JIN MINGHUA，ZHANG XUE. Analysis and Assessment on Risks of Enterprise-customer Collaborative Innovation[C].Proc. of 2009 International Conference on Management and Service Science.
[3]邬大光.增强科研能力推动协同创新[N].中国教育报，2011-5-7.
统计学的知识点范文6
关键词：应用统计学；独立院校；经济类
一、独立院校经济类学生的特征
1．独立院校经济类学生的基础
独立院校高考分数线普遍介于普通二本和大专录取线之间，学生的基础没有一本和普通二本的学生基础扎实，但是很多独立院校的学生存在的主要问题是偏科，偏科也是导致很多被独立院校录取的学生没能考上更好的大学的主要原因之一。独立院校经济类学生普遍存在理科学科基础薄弱、文科学科基础较好的特点，特别是大多数学生的数学基础薄弱、数学思维不理想、逻辑思维较差。
2．独立院校经济类学生的学习习惯
大多数独立院校经济类学生的学习习惯不够理想，很少有学生能够做到课前预习、课后及时复习。大多数学生善于背诵，不善于理解逻辑较强的理论和较为抽象的公式。另外，不少学生养成了平时不认真听课、考前进行突击的不良学习习惯。独立院校的收费较高，选择独立院校的学生的家庭普遍较为富裕，所以不少学生没有刻苦学习的钻研精神。
二、独立院校经济类学生学习应用统计学的困难
1．应用统计学的特点
应用统计学主要运用概率论建立模型，收集数据，进行量化的分析、总结，并进而进行推断和预测，为相关决策提供依据和参考。应用统计学分为描述性统计学和推断性统计学，描述性统计学主要是收集数据并进行整理得出数据的一些特征，推断性统计学主要是运用样本数据对总体特征进行推断，推断性统计学的主要内容包括参数估计和假设检验，推断性统计学是统计学的重难点。应用统计学是一门应用非常广泛的学科，特别是在经济学领域的应用非常普遍，所以大多数高校都把应用统计学列为经济类专业学生的必修课。应用统计学用到了很多的数学及其它相关学科的专业知识，不少理论较为抽象，不少公式较为复杂，要想弄懂这些理论公式的来龙去脉有时是很困难的。随着现代科技的发展，计算机应用到了很多学科，应用统计学的学习也离不开计算机，应用统计学主要是运用计算机软件例如EXCEL、SPSS等进行数据处理。
2．学生学习统计学的难处
在上文我们已经分析了独立院校经济类学生的特征以及应用统计学的特点，由此可以知道学生在学习应用统计学时存在的问题主要有：（1）畏惧心理：不少学生在学习应用统计学之前就对这门课抱有畏惧心理甚至“敌意”。（2）基础薄弱：首先不少学生数学基础薄弱、逻辑思维较弱；其次，不少独立院校经济类专业并没有开设概率论这门课程，而应用统计学是建立在概率论的基础上的一门学科。（3）无用论：不少经济类的学生认为应用统计学主要是数学专业学生该学的课程，他们会觉得应用统计学这门课对他们以后的工作和生活没有什么帮助。（4）缺乏兴趣：应用统计学这门课程相对于大多数经济类课程来讲，会更加枯燥，再加上这门课较为抽象，所以不少经济类专业的学生对这门课程的学习缺乏兴趣。
三、如何提高学生学习统计学的效率
1．虽然应用统计学这门课程存在理论抽象、公式复杂等特点，但是学生学习这门课程的主要目的是为了能够应用统计学的知识去解决现实中的一些相关问题，特别是对于独立院校的学生来讲，能够对理论进行运用胜过对理论的理解。所以对于一些特别抽象的理论和特别复杂的公式，在教学的过程中可以告诉学生先不用花太多时间和精力去理解，可以要求学生先记住公式和定理的结论，并教会学生如何运用这些公式定理去解决问题。这样不仅可以减少学生学习应用统计学的畏惧心理，还可以提高学生学习应用统计学的兴趣。
2．对于一些较为复杂或者抽象的知识点，可以在讲授这些知识点之前给学生巩固或者补充一些较为基础的知识，循序渐进的引导学生去理解较为复杂或者抽象的知识点。例如大学的应用统计学教材在介绍概率密度函数曲线的时候，大都是直接给出概率密度函数曲线的定义，而这个定义对于大多数经济类的学生来讲会比较抽象，要想让学生比较轻松的理解概率密度函数曲线这个抽象的知识点，可以先给学生复习高中数学的频率分布直方图和折线图，然后再给学生介绍概率密度函数曲线与频率分布折线图之间的联系，通过这样一种循序渐进的方式引导学生，会使得大多数的学生比较轻松的掌握概率密度函数曲线这个较为抽象的概念。
3．由于应用统计学是一门理科性质的学科，学生在听课的过程中，往往存在听的懂不会做的情况，所以在教学的过程中最好要讲练结合，讲完一定数量的例题之后要及时给出相应的练习题让学生在课程中练习，学生可以通过练习发现自己是否真的掌握了对知识的运用，教师也可以通过观察学生的练习及时发现学生的疑难点在哪里，从而及时的给学生总结出难点和易错点。
4．在授课的过程中多举一些运用应用统计学解决与人们生活息息相关的一些问题的例子，并告诉学生应用统计学是一门非常实用的学科。
5．适当布置一些作业，由于独立院校学生的学习自律性普遍不高，所以很少学生会课后主动去复习，通过布置课后作业可以迫使大部分学生去进行课后复习；条件允许的话还可以布置一些更加有趣味性的课后作业，比如要求学生亲自去做问卷调查收集数据，然后让学生用所学的应用统计学知识去处理自己收集的数据，这样既可以增加学生学习应用统计学的兴趣，还可以让学生觉得应用统计学是一门有用的学科。
作者:姚兴财 单位:华南理工大学广州学院
参考文献：
