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化学硫及其化合物笔记范文1
关键词：中学化学；读教材；阅读能力
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-004-001
一、加强阅读指导。使学生读懂教材、掌握化学知识的系统性
学生阅读教材存在的一个问题是：方法少，效率低，因此教学中须加强指导。
1.分类指导
各类化学教材都有其知识结构和体系，分类指导阅读不仅引导学生掌握各类教材的知识特点，更牢固掌握基础知识，且能帮助学生掌握阅读方法。
第一，理论性教材的阅读指导：现行中学各类化学教材都是以物质结构为主线的，它与电离理论、化学平衡理论等编织成化学理论体系知识网，其编写系统常有如下几种：其一，由里到外，由微观到宏观。如物质结构部分就是从原子核核外电子排布规律（周期律）分子结构晶体类型以及结构和性质的关系这一线索编写的。再如元素化学也多采用从结构到性质，制法，用途这种从微观到宏观的写法。让学生明确这些线索，就能在阅读时明确主线，理清脉络，使知识系统化。其二，围绕一个中心逐层分述。如化学平衡理论便是围绕化学反应的程度这一中心，先从初中的溶解度平衡引出概念，然后研究化学平衡的性质，化学平衡移动到规律以及后几章的应用——水解平衡，电离平衡等。再如摩尔，胶体，电解性质溶解等章节的教材也是围绕一个中心逐层分述的。学生了解这类教材的编写线索，就能根据中心，逐层深入，使知识连贯。其三，事实与结论相互阐述。就是对多数概念或定律的写法。如强弱电解质这二个概念就是从不同的酸，盐的同浓度溶液导电强弱电实验事实分析其化学键级性的强弱，离子的多少而得出结论的，然后又从电离度，电离常数的大小这一定量角度加以说明。阅读这类教材时就要引导学生着力找出事实和结论的逻辑关系，把概念或定律的来龙去脉，使用条件，范围，量的规定性，易混淆的地方弄清楚。
第二，元素化合物教材的阅读指导：这类教材比重大，内容多，其编写系统多有如下特点：从编写顺写看，多从感性认识（典型元素化合物的知识，包括实验）到理性认识（周期系），又从理性认识到感性认识（在周期律指导下进一步分族学习元素化学）；从内容看多从原子结构、单质、氢化物、氧化物及其水化物、盐编写，如硫硫酸一章的编写就是以单质硫为中心，从氢化物到氧化物及其水化物、盐：从文体看都是说明文，多从物质结构或从实验现象说明物质的性质，又从性质说明用途，鉴别和制法：从写法看有些是从个别到一般的叙述，有些是从一般到个别的说明，还有些是从简单到复杂、低级到高级，如有机化学的编写。教学中只要有针对性的指导学生掌握上述课文的阅读线索，就能帮助学生概括课文内容，化繁为简，化厚为薄，使知识条理化，规律化。
第三，习题的阅读。课文习题是教材的重要组分部分，阅读这类教材时应引导学生应用基础知识分析问题，解决问题并进行归类，总结规律。如有机化学的习题共三章，可归纳为十大类，每类均着重启发学生看题型，找关键，找规律，如有机物分子式的确定这一类典型习题便可以从一题多变讲题型：从一题多讲方法（最简式法、直接求组分原子的摩尔法、通式法，根据方程的比例法、代数法、燃烧法）：从多题一解讲思路：各种题型各种解法的中心都是从不同角度确定c、H、O原子的摩尔比。这样就能从有限的习题中以少胜多、以少见精，做到触类旁通，既减轻负担，又提高效率，至于其它技术性材料、工业产品制备材料等也需分类指导，以提高学生的阅读能力。
2.分段指导
如课前预习，应指导学生粗读，了解梗概，明了大意，找出难点，以便课堂上听课心中有数：课堂上阅读，要指导学生精读、推敲关键词，吃透重点，攻破难点：课后复习，要指导学生熟读课文，按章节理清线索，知识归类。有条件的话还需要进行课外阅读指导。
3.读书指导
指导学生阅读教材时正确使用划线、标记、归纳，编号，批注，摘记、从不同角度做读书笔记，用归纳法归纳碳、硅及其化合物的结构、性质、制法、用途：按化合价的递增找出碳（硅）及其化合物的相互关系：比较石墨和金刚石、碳化硅、一氧化碳和二氧化碳、二氧化碳和二氧化硅、碳酸的正盐和酸式盐、氧族和碳族的异同。这样通过做读书笔记，便可加深对课文的理解，使之融会贯通，知识系统。
二、启发动脑。使学生理解教材、掌握思维的规律性
学生阅读教材存在的另一个问题：读而不思，不求甚解。因此，要引导学生读思结合，熟读深思。
首先，从教材中学会分析综合。如原子核外电子的排布一节，课文围绕核外电子排布三原理进行分述，分析矛盾的各个方面，然后运用原子结构简图等表达形式具体勾画36号元素前各原子的核外电子排布进行综合，把握矛盾的总体，用原子结构、分子结构分析具体物质的性质。学生明确这种分析一综合一分析的思维方法，就能从事物的个别现象认识事物的本质。
化学硫及其化合物笔记范文2
从初中进入高中以后，为什么一部分同学学习化学的兴趣会下降？为什么一部分同学会觉得高中化学的难度增加了很多？初中化学和高中化学到底有什么不同？如何衔接好初高中化学？等等。以上问题对于每一届刚进入高中的同学来说都是共性的。为了更好地说明问题，我们曾根据高一新生在学习三周新课后表现出的错误和困惑，设计了如表1、2、3的调研表，对两个教学班的100名新生进行了问卷调查。
1.高一新生学习化学的情况问卷调查与统计，如表1、2、3。
2.表格分析。
从表1可以看出，进入高中以后，有近1/3的同学学习化学的兴趣有所降低，近一半的同学觉得高中化学比较难学，这应该就是一部分同学对化学的学习失去兴趣的原因之一吧。
表2说明刚进入高中的同学对初中所学的化学方程式、化学式掌握得并不是很熟练，有近1/3的同学觉得化学化学式的书写比较难，有近一半的同学觉得化学方程式的书写比较难。可见大家刚进入高中时，应该复习并掌握书写化学方程式和配平化学方程式的常用方法。
表3说明有超过2/3的同学对初中所学的化合价、原子团等知识已经忘记得差不多了，这就需要大家在刚学习高中化学时，要重点复习和回顾这部分知识。
二、如何解决新高一的同学出现的上述共性问题
既然初高中化学的衔接问题是个共性问题，那么对于同学们而言，就要提前做好心理准备，掌握一定的衔接方法，认真研究初高中教材的异同。如熟悉初高中教材的区别和联系，明白哪些内容在初中已经学过，哪些内容在初中只是要求初步了解，哪些内容属于初高中脱节内容，而在高中要进一步加深等。
1.应认真研究初高中化学教材，找出初高中化学内容的不同之处。
和高中化学教材相比，初中化学教材显得比较单薄，分为上下两册，分别涉及了空气、水、物质的组成、化合价、化学方程式、碳和碳的氧化物、金属和金属材料、溶液、酸、碱、盐等方面的内容，内容简单而且知识点较少，大家相对容易掌握。高中化学共六本，必修两本，选修四本，无论是哪一本书，和初中化学相比都显得内容较多、较难、较乱。比如元素及其化合物知识，高中化学涉及的内容有碳、氮、氧、氯、硅、硫、钠、铝、铁等元素及它们的化合物，和初中涉及的元素及其化合物知识相比，增加了非常多的内容，涉及更多的化学方程式。在初中阶段，一节课可能就学习几个化学方程式，进入高中后，一节课学习十几个化学方程式都是常态，所以教材容量的区别是大家应该把握的一个方面。在刚学习高中化学的前几节课程时，应持有一个缓冲和适应的过程，不要急于一下子掌握完老师所讲的内容，应根据自己的知识储备和预习情况，来调整刚开始的学习状态，这样会更有利于以后内容的学习。
2.由于初高中教材内容的不同，会导致大家在学习高中化学时，学习方法、思维方复分解反应。在初中仅仅是教材上给出一个定义，比如说什么是化合反应、置换反应等，然后举出几个化学方程式作为例子加以说明。而高中教材则是从不同的角度对这些反应进行了拓展和延伸，比如说化合反应，根据反应物的个数可以分为二合一（即两种反应物）的反应、三合一的反应、四合一的反应等。再如学习置换反应时，可以从不同的角度进行分析，比如说从单质的类别把置换反应分为金属单质置换金属单质、金属单质置换非金属单质、非金属单质置换非金属单质、非金属单质置换金属单质四个类型。也可以根据反应条件的不同，将置换反应分为高温下发生的置换反应和常温下发生的置换反应。通过这样的学习，既回顾了初中所学过的化学方程式，又掌握了化学分类的思想。
（2）化合价：同学们在初中时已学过化学价的相关知识，但都是死记硬背记住的，比较容易忘记。进入高中后常见元素的化合价也是要求掌握的内容，因此再次强调化合价的知识就显得至关重要。表4是高中要学习的一些元素常见的化合价及特殊的化合价（括号里为该价态时常见的物质）：式、听课方式等也有所不同。
（1）学习方法和思维方式的不同：大家从初三进入高一，年龄大约在十四五岁，正处于从“经验型”向“理论型”过渡的时期，接受能力、概括能力和空间想象能力等均有较大的改变，再加上高中化学内容较初中化学内容有很大变化，因此，在学习方法和思维方式上也应该发生相应的变化，变被动学习为主动学习，变死记硬背为理解性记忆，变感性思维为理性思维。
（2）听课方式的不同：高中的化学知识繁多而零碎，因此，老师在讲课时，每节课的容量都比较大，并且大部分老师在讲课的过程中停顿的时间都比较短，板书也较多，这就要求同学们在听课时注意力应高度集中，记笔记时也应有选择地记录，不能是老师讲的每一句话都要记，黑板上板书的每一个字都要记，而应是记重点、记核心。
3.掌握初高中化学中有关联的重点知识。
（1）化学反应类型：初中所学的四大基本反应类型为化合反应、分解反应、置换反应、
注意：①在化合物中，正、负化合价的代数和为0。②单质中元素的化合价为0。③金属元素无负化合价。④F无正化合价；0一般无正化合价，但OF2中。为+2价。
（3）化学实验：实验是学习化学的重要工具，初中学到的一些基本实验装置和操作高中也会用到，并且要求会进一步被提高。如实验室制取氧气，初中仅从三个化学方程式进行了阐述，让同学们知道制取的原理。高中则不仅要求同学们知道其原理，还要掌握发生装置、净化干燥装置、收集装置、尾气处理装置等的组装和操作。对于实验后续的处理，也从初中的偏重于对实验现象的观察过渡到了高中的会处理实验数据、分析实验结果、设计简单的实验等方面。
另外，关于初高中实验中的个别问题也应该引起重视。比如启普发生器的问题，现在初高中均不再讲述，但是在一些题目中又常常会出现，因此，大家有必要了解一些启普发生器或简易的启普发生器的知识，知道其具有“随开随用，随关随停”的特点。再比如物质的溶解度概念和溶解度曲线的问题，在初中已经学过，不过老师讲得不是很深，高中一般不再讲述，但是考试时有时又会考查，因此，对于这部分内容，应在老师的引导下复习巩固相关知识。
三、学好高中化学需要注意的其他问题
1.心理上接受并重视变化。在心理上，大家应接受初高中化学内容和学习方法等上的变化和不同，并重视这些变化和不同。大部分同学认为初中化学简单、易学，高中化学也不会太难，心态上不是很重视。另外，很多同学觉得初中化学经过一两个月的突击，在考试时很容易取得满分或较好的成绩，认为高中化学也是如此。其实，任何一门课程的学习，不下一定的工夫是不行的，因为学习根本没有捷径而言，只有通过自身的努力，才能够取得优异的成绩。
2.兴趣是最好的老师。化学是一门和生活密切相关的学科，同学们可以通过学用结合来提高学习化学的兴趣。平时的学习中，应积极学好教材上的一些拓展知识，因为这些拓展知识都是和我们的生产、生活紧密联系的。在生活中也应善于发现一些和教材知识相关的化学常识，比如说食醋除水垢、热碱去油污、明矾净水、铁锈的生成、发面蒸馒头等，这些内容都可以增加大家学习化学的兴趣。
3.调整学习方法习惯。初中化学内容总体上来说较为简单，即使大家课前没有进行预习，课堂上听得不是太懂，课下一般也可以弥补过来。而高中化学内容知识点较难，如果课前不进行预习，课堂上听课时就会感觉吃力，进而导致完成作业时也会感到力不从心。因此，建议大家进入高中以后，在学习方法上进行适当的调整，做到课前预习新课，并完成课本上的相关试题；课堂上认真听讲，针对预习中存在的困惑、老师重点讲述的内容认真听讲，同时做好笔记；课下及时复习，然后完成相应的作业，同时预习新的内容，周而复始。
化学硫及其化合物笔记范文3
专题一： 如何进行化学实验观察
化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。在化学知识中，许多知识如化学概念、基本原理、元素化合物性质等，都是通过化学实验而获得的。因此，在化学学习中必须学会对实验进行正确的观察，并在观察的基础上根据实验现象得出结论，从而掌握化学知识。那么，如何正确观察实验、在实验观察过程中应该注意一些什么呢？
首先，应明确实验目的，确定实验观察的重点。
设置课本实验的目的在与实现某一学习目的，实验目的决定了实验观察的重点。只有明确重点观察的内容，抓住本质的现象，才能有效地观察，有效地学习。如在初中化学〈序言〉课的实验，所设置的几个实验都是为学生顺利理解和掌握物理变化和化学变化而设置的。因此，观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化，从而确定变化属于物理变化还是化学变化。如镁带的燃烧实验，观察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，确定反应是否新物质生成，从而判断该反应是否属于化学变化。而不能仅仅注意实验过程中的“发出耀眼的强光，放出大量的热”这一非本质的现象。只有这样，才能实现实验的目的——掌握物理变化和化学变化的实质。
其次，明确观察的要素和程序，全面、有序地进行实验的观察。
对于实验，特别是一些过于复杂的实验，往往存在多个实验观察的要素，实验过程中必须全面、有序地进行观察，才能实现实验教学的目的，从而深入、全面地掌握化学知识。
那么，如何有序地、全面地观察化学实验呢？
第一阶段（实验前）——观察要素为：1、反应物的物理性质（如反应的颜色、状态、气味等）；2、反应条件（如是否加热、通电等）；3、反应装置（用什么作反应器具、装置有何特点等）；4、*作顺序（如何组装实验装置、添加药品先后顺序如何等）；5、其他（如药品的用量、实验注意事项等）。
第二阶段（实验中）——观察要素：反应过程中的主要现象（如是否有颜色变化、是否有气体生成、是否有沉淀析出、是否发光、放热等）
第三阶段（实验后）——观察要素：1、是否有新物质生成？2、新物质的颜色、状态、气味、溶解性等；3、仪器拆分顺序；4、仪器整理等。
随着实验的深入和知识水平的提高，越来越要求学生能够深入全面地进行实验的观察，全面掌握化学知识。如果不能全面地进行实验的观察，往往会因为观察的片面性而导致种种问题，如无法获得全面的知识。更为严重的是在实验具体*作过程中，可能回导致失败或危险，如加热固体药品时，试管口为向下倾斜，导致试管破裂；用氢气还原氧化铜实验时，如果不遵循实验前先通氢气一段时间后再后加热、实验后先撤酒精灯一段时间后再撤氢气的顺序，必然导致实验失败和危险（爆炸）等。
第三、协调多种感觉器官。
实验现象的观察，往往不仅仅依靠眼睛观察来完成。在很多实验中，还需要借助手、鼻等感官。如第一章关于硫燃烧的实验中，除用眼观察之外，还需借助鼻闻（二氧化硫的气味）、用手摸（摸集气瓶感觉热现象）等。只要这样，才能全面获得感性的材料。
此外，实验现象的观察过程中，还要克服下列不良习惯：1、只注意强烈刺激作用的现象，而忽视其他现象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍纵即逝的现象；3、只注意观察实验过程中的现象，而忽略对实验*作顺序、装置特点的观察；4、只观察不思考等。
专题二：化学学习中学会提出问题
一个人在学习过程中能否发现问题或能否提出好的问题标志着他的学习水平的高低和能力的强弱。从学生学习化学情况来看，提不出问题或者提不出好的问题，往往成为中学生学习化学过程中的常见问题之一。导致这一问题的原因在于学习过程中基础知识不牢靠、不善于抓住事物之间的内在联系和区别、不善于善于观察和思考等。由于这些缺陷的存在，导致许多学生对问题视而不见，无法发现问题。学习过程是一个不断发现问题并在此基础上不断解决问题的循环往复的过程。因此，不会提出（发现）问题也就不能主动学习，从而导致学习水平低下。
发现问题或提出问题是在对事物进行全面观察的基础上，通过分析、比较、正向和逆向思维活动来实现的，它具有一定的方法和途径。下面介绍中学化学学习中常用的一些方法，供同学们学习时参考。
方法一：逆向思考，提出问题
这种方法的具体做法是对某些化学事实从反向进行思考，改变某一或某些化学事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。例如，《序言》中提到：在化学变化中常伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生。在学习过程中，我们可以从逆向的角度提出“伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生的反应是否一定为化学变化？”问题。
方法二：觉察异常，发现问题
该方法通过观察某一事物或某一过程中的“异常点”，从而有针对地提出问题。由于“异常点”中往往隐含许多问题，于是，学习过程中要善于抓住异常之处发现问题。例如，在日常生活中，用容器盛装固体物质，容器的口总是向上的，而《序言》[实验4]中，盛装固体碱式碳酸铜的试管其管口却是要略微向下倾斜，这是为什么？
方法三：善于对比，发现问题
化学事实往往存在相同或相异的地方，学习过程中要善于对不同的事物或化学事实进行对比，通过比较事物间的不同提出有关问题。氧气和臭氧均为只有氧元素组成的单质，那么，“它们是否属于同中物质？其性质是否一样？”又如，在氢气还原氧化铜的实验中氢气必须“早通迟撤”，而酒精灯加热却要“迟到早撤”，这是为什么？能否调换顺序？
方法四：穷追不舍，刨根问底
具有某种属性的物质往往有多种，而且某种物质通常具有多种属性（如用途）。课本限于篇幅或其他原因，不可能对有关事物的属性一一加以罗列。学习过程中，应学会穷追不舍，发现问题。如，课本中有谈到“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，这里说分子仅是保持物质化学性质的一种微粒。那么，“除了分子之外，还有那些微粒可以保持物质的化学性质呢？”
方法五：联系实际，发现问题
实际生产生活中存在许多化学现象，其中隐含许多化学知识，学习时，要善于联系实际，发现问题。如“油库为何要严禁烟火？”“干燥的夏天为何常见鬼火现象？”等等。
方法六：探求因果，提出问题
抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。这是常见的发现问题或提出问题的一种方法。我们知道，元素的结构、性质和用途之间存在下列关系：
用途
结构 性质 制法
保存
于是，学习过程中，抓住“果”（物质的性质或用途）来探求“因”（物质的结构或性质）；或抓住“因”推到事物的“果”。如进行氧气用途的学习时，可以提出“氧气为何可以用于炼铁、航天和气焊？”问题。
方法七：改变概念的内涵和外延，提出问题
化学概念包含内涵和外延两部分。内涵所反应的是事物的本质属性的总和；而外延是指概念的对象范围。如“单质”和“分子”的概念其内涵和外延可以表示如下：
概 念 内 涵 外 延
单质是指由同种元素组成的纯净物 同种元素组成 纯净物
分子是保持物质化学性质的一种微粒 物质化学性质 微粒
通过改变概念的内涵或外延，可以提问：（1）“由同种元素组成的物质属于单质”；（2）“分子是保持物质性质的一种微粒”。这两种说法是否正确？
上面介绍七种常见的发现问题或提出问题的途径，掌握这些途径，将有助于发现问题。希望同学们在学习过程中善于利用以上途径，经常问一问、想一想，努力提高学习能力。
专题三：学会加工
加工，指的是对所感知的事物通过特殊的思维方法对获取（感知）的饿信息进行处理的过程，其目的在于是新知识与已有的知识取得联系，增进对新知识的理解。加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效获取知识的基本条件之一。
对信息加工的重要方法有：1）类比法；2）比较法；3）质疑等。在学习过程中必须学会这些策略，从而顺利实现知识的学习和掌握。那么，在学习过程中如何类比、比较和质疑呢？
第一、学会类比
类比是根据两类或两个事物之间某些属性上的相同或相识所作出的一种推断。这是加工的 重要方法。它既可使抽象的内容具体化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，从而实现对新知识的掌握。这种方法在学习中广泛地得到应用。如在高一学习卤族元素极其化合物性质知识时，抓住该元素所具有的共同特征：核外最外层电子数相同，均为7个，从而类推出它们的单质及化合物在化学性质上具有与Cl2与及其化合物相似的化学性质 ，从而顺利实现卤素其他元素对应单质及其化合物性质的学习。这里应该注意的是：1）要考虑不同事物之间的可比性。即善于发现事物相同或相似的本质上属性，只有本质上属性相同或相似，才能作出类比；如卤族元素原子最外层电子数相同这一本质属性，为卤族元素及其化合物之间的类比提供基础。2）要注意类比的或然性，正确类比，防止类比的负迁移。换句话说，就是在抓住事物共同属性的同时，也应注意差异性一面。如卤族元素原子最外层电子数相同，但由于其电子层数不一样，因此其化学性质上还是存在一定的差异。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO类推出F2+H2O==HF+HFO等。
第二、学会比较
比较是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比分析的一种常用方法。常用的 比较方法有对立比较、差异比较和对照比较等。如在学习氧化还原反应时，氧化和还原、氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物等属于对立的概念，在学习过程中，要抓住这些概念内部间的对立面来比较，以留下深刻的印象，实现记住一个就掌握另一个的一箭双雕的效果。又如对易混淆的同位素、同素异形体、同分异构体、同系物等概念，学习时着重从其定义、特征、使用范围等差异面进行比较，抓住各自的不同点，从而掌握四个概念。要学会比较，关键在于对化学事实进行分析，弄清概念的内涵和外延，发现它们之间的差异。这样做不仅能揭示事物的关键特征，而且还能更加容易掌握新概念的涵义。
第三、学会质疑
质疑就是追问为什么，或者用挑剔的眼光来看待已有的事物，达到对化学事实的深层理解。能否提出问题（或发现问题）往往标志一个人学习水平的高低或学习能力的强弱。要善于质疑、发现问题，必须学会对事物进行全面的观察，并在此基础上，通过分析、比较、正向、逆向思维等活动来实现。它具有一定的途径和方法。常见的途径能和方法有：1）变正向思维为逆向思维，提出问题；2）观察事物的异常点，发现问题；3）对不同事物做对比，发现问题；4）穷追不舍，刨根问底；5）联系实际，大胆质疑；6）探求因果，弄清关系；7）改变概念的内涵和外延，提出问题，等。
专题四：学会阅读
阅读和观察一样，也是感知化学事实、获取信息的重要方法。会不会阅读、研读到什么程度直接影响到所感知信息量的多少、深浅以及学习效率等。如何才能有效地阅读呢？
第一、学会速读
速读是一目十行的阅读。它主要是为在较短的时间内获取较多的信息。通过速读，对课本知识的内容和逻辑结构作粗步了解，并明确所需感知事物的重点、难点和疑点等，为精读提供“物质基础”。速读的技巧主要有：（1）意群扫描试阅读。这种阅读并不是以字或词为单位进行阅读，而是以意群为单位进行阅读，掌握化学事实基本意思即可。（2）浏览。即对全文粗略阅读，达到对内容的大体了解或整体认识为目的。（3）跳度。即对自己所要了解的特定内容进行阅读，以便搜寻特定信息资料或捕捉重点。对于速读，可以节约大量时间，可以提高获取知识的效率。但速读有许多不足的地方。如跳读，只能获得自己所需的内容，对化学事实的整体概貌无法搞清；又如浏览，无法获取化学事实背后隐含的深层的东西，仅能获取知识的概貌。象采用浏览方式预习《盐类的水解》内容时，仅可以初步了解教材的主要内容：1）盐类水解的概念和实质；2）强碱弱酸盐、强酸弱减盐的水解情况；3）盐类水解的应用；等等。
第二、学会精读
精读一般是建立在速读的基础上的更进一步的阅读。其目的在于研究速读过程中所感知的化学事实的重点、难点和疑点等，深化对本节知识内容和逻辑结构的理解和掌握。精读的主要策略是学会聚焦。所谓聚焦，是指在阅读时抛开冗余信息和枝节信息，而是把注意力集中在有效的信息上来。如在阅读《盐类的水解》时，通过速读，明确本节内容的重点在于盐类水解的实质上。于是，在此基础上把注意力聚焦在这一内容上，深入研究课本中相关段落的内容，从而概括出盐类水解的实质。在化学学习过程中，对于所有的重点知识如化学概念、原理等的阅读，都必须做到精读。对这些内容所涉及的字、词、句甚至段等都要精研细读，反复推敲，从而掌握所学内容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒”。“一种微粒”是概念的外延，“保持物质化学性质”是概念的内涵。学习时，要特别注意分子保持的是化学性质，而不是物理性质；同时分子仅是保持物质化学性质的一种微粒，不是所有能保持化学性质的微粒都是分子，也可能是原子等，明确这些对化学的深入学习很重要。
第三、读思结合
阅读教材，仅停留在“读”的基础上是不够的，只“读”不“思”，仅能获得化学事实的表象知识，而对于深深隐含在表象内部的、深层次的知识往往就无法感知，从而影响对化学事实的全面深刻的感知。因此，要边读边思，注意对表象的知识进行大胆的质疑、提出问题、多问“为什么、是什么、怎么样”，将表象的知识与相关的化学概念、原理、规律等知识密切联系起来，并对知识进行归纳总结，对比深化，确保深入全面的掌握。例如，在阅读初中有关氧化反应内容时，课本在列出硫、铁、碳等与氧气反应后，提出“我们把物质与氧发生的化学反应叫做氧化反应”。在这里为什么指“与氧反应”而不说“与氧气反应”？“氧”是否就是氧气？如果不是，那么“氧”指的是那些物质等？如果能够这样深入去分析，就能更加深入地掌握氧化反应的概念。
此外，阅读的同时要兼顾动笔，作好读书笔记，记录阅读过程中所提炼出来的内容如教材的逻辑结构、重点内容、难点内容和疑点内容以及学习体会（如突破难点的方法、有哪些创新的记忆方法等），以利于下阶段的学习。
专题五：化学课本空白栏的利用
打开高一新版化学课本，同学们立刻会发现：课本中的每页被明显地分成左右两个部分，其中一部分印刷着章节的正文内容，其面积约占书页的三分之二；另一部分则印着与正文相配套的注释、插图等内容，约占书页面积的三分之一。由于注释、插图等辅内容的篇幅总是有限的，因此在此部分中留出了大量的空白。要明确编书者留出这些空白并不是浪费，而是旨在通过同学科学、合理、有效地加以应用，使空白处成为同学们发挥才能的自由空间，从而提高学习效率、发展学习。然而，从过去课本使用情况来看，很多同学并不能很好地加以利用，甚至有些同学在空白处信手涂鸦、胡乱地写些与学习毫无关系的内容，使空白栏失去应有的作用。下面和同学谈谈空白栏空间的使用。
化学硫及其化合物笔记范文4
关键词：新课程改革；化学教学；衔接
文章编号：1008-0546（2013）07-0049-03 中图分类号：g632.41 文献标识码：b
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.017
新课程改革对学生的科学学习方法与学习能力提出了新要求。初中生进入高中化学学习后，面对学习内容的增多、学习难度的加深、学习方式的改变，部分学生学习化学时非常困惑；且由于学科种类增多、学业负担的增重及学习方法不当、学习习惯不良、个性意志薄弱等原因，极易导致化学学习的两极分化或化学学业不良学生的增多。因此，针对以上问题，结合高中化学课程改革的要求，笔者认为在初、高中化学教学衔接中应注意以下几个问题。
一、加强学习方法指导，培养良好的学习习惯
科学方法作为科学素养的核心之一，愈益受到世界各国的广泛重视。《普通高中化学课程标准》总体目标中明确提出学生所应掌握的具体科学方法，如“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”、“学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验”。必修模块1、2中也详细指出“认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用”、“初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用”、“能根据物质的组成和性质对物质进行分类”、“通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用”等。
虽然，随着年龄的不断增长，学生的心智水平和思维能力获得了很大发展，已具有较强的分析与综合能力；但进入高中阶段的学习后，一些学生由于固守于初中阶段的学习方法和以往的不良学习习惯，使得已具进步的认知能力在学习效果和学业成绩方面未得以体现。如：凭借初中阶段的学习经验，一部分学生认为“化学上课时听不听无所谓，只要课后多花点功夫就行了”、“预习在化学学习中不重要”、“考试前认真看书就能考出不错的成绩”、“化学学习只要多背、多做题就可以”、“做化学实验就是看着玩、做着玩”等，这些观念的存在，严重影响了学生高中化学学习的效果和认知水平、认知能力的提高，也影响教师化学教学的正常开展。因此，高中化学学习的初始阶段，教师有必要提前了解学生对化学学习的认识，在此基础上，通过学习目标分析、学习化学的意义讨论、个别谈话等途径，让学生重新认识化学、了解化学，转变原有不良的化学学习观点，促进其良好学习习惯的养成。
孔子说：“授之以鱼，不如授之以渔”，现代著名教育家叶圣陶先生也曾指出：“凡为教，目的在达到不需教”。可见，让学生学会学习，提高学生的学习能力，成为教学的主要目标，而让学生学会学习，掌握恰当的学习方法成为必需。因此，高中学习初始阶段，在强调学习方法掌握、学习方式转变的新课程理念下，有必要让学生了解本学科的学习特点、独特的科学学习方法。如：指导学生做好预习，带着问题上课认真听讲，有重点地做好笔记，注意力集中在思考、理解层次，而不是忙于将教师讲解的化学知识不分主次地抄记下来；指导学生通过分析、比较、抽象概括、归纳的方法进行系统地复习整理元素化合物知识，而不是零碎地死记硬背；指导学生通过联想、类比、类推等方法解决新问题；指导学生明确实验观察的目的和任务，进行有计划、有步骤地观察，并做好观察记录，认真分析、概括，得出一般规律，而不仅是停留在观看实验现象上等。这些操作性的具体学习方法为培养学生认知能力提供了落脚点，促进了学生学习能力的提高。
二、注重学习方式转变，培养自主学习能力
学习方式转变是此次课程改革的重点。普通高中化学教科书必修1（苏教版）创设了一系列有助于学生学习方式转变的教学情景。如教材以“物质的分类”、“溶液与胶体性质的比较”、“铜、铁及其化合物的应用”、“氮氧化物对环境的影响”等大量内容为载体，多次出现“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“
查研究”等科学探究活动，目的在于把学习的主动权还给学生，引导他们在“做”中去主动学习科学，认识、弥补自身不足。
在科学探究教学活动中，笔者认为“艺术、恰当的提问”是实现教师主导、学生主体作用的重要方式。“善教者必善问”，陶行知先生也说过，“发明千千万，起点是一问”。提问是发扬学生主动精神和创造才能的极好途径。开放性、生动有趣、环环相扣、逐步推进的提问，不但是探究活动的主要线索，也促使学生在准备回答问题的过程中，积极思维、深入地研究问题和解决问题，同时也为学有余力的学生提供了展示和发展个性的机会。当然提问的形式可以多样性，如师问生、生问师、生问生，也可是个体问群体，群体问个体。但在具体教学中，应避免提出诸如“对不对？是不是？好不好？”或“看到……了没有”、“得出……结论了没有”等无思维价值的问题，这些无实质内容的提问不但直接影响了课堂的教学效果，也无法真正调动学生的思维参与。
学生合作能力、与人交往能力、自我设计能力培养也是此次课程改革的主要目标之一。在社会建构中，认知冲突由学习主体与他人的观点不同引发，由于每个学习者对问题认识的深度与广度不同，因此对同一问题的认识往往会因人而异，有的较全面、有的较片面、有的则完全错误。因此，社会建构主义者认为通过学习中的合作与讨论能使学生超越自己的认识，看到与自己不同的理解，从不同方面更加丰富的了解与认识事物；在教学中应促进学生与学生、学生与教师之间的合作与讨论，通过交流讨论，使学生之间、师生之间充分交换对同一事物或观念的不同看法。事实研究表明，当学生发现他人观点与自己不同，且比自己的观念更合适解决问题时，较易对自己的观念提出怀疑，产生认知冲突与求知心理；而丹瑟里恩（danserean，1993）的一项研究也表明：学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多，且合作学习有助于克服错误观念。 交流、讨论时，教师要有计划性、灵活性。当学生的发言明显出错时，教师要及时纠正，避免讨论引入歧途；当学生对非重点问题无休辩论时，教师要因势利导，及时给出正确的见解；当讨论出现冷场时，教师要提出启发性、引导性问题；当少数学生置之度外时，教师可指定他们回答相关简单问题或进行一些简单的实验操作，促使其参与讨论。
小组讨论时分组要合适，成员分组、成员人数确定要以小组讨论能顺利进行、调动每个学生的积极性为目标。小组讨论期间教师要巡视，及时了解动态、引导思维、解答疑难问题。讨论结束后，为避免学生的认识杂乱无章教师要及时做总结或综述，便于学生形成清晰、正确的科学结论。
三、注重非智力因素培养，加强学习心理辅导
提高化学学习能力也是一个复杂而系统的心理过程，在新课程的化学教学中，需要学生交流、合作，善于思考，大胆提出自己的见解，但由于语言表达、思维不活跃、学习基础差等原因，一些学生对新的学习方式产生了恐惧与自卑感，从而心理上拒绝参与探究和合作学习，在学习上产生恶性循环。因此有必要采取适当的教育教学方法和措施，加强学习心理辅导，让学生克服化学学习中的心理障碍。
1. 利用最近发展区原理体验成功感，激发学习兴趣
课程改革强调教师主导、学生主体性作用的充分发挥。但由于受升学压力、社会誉论压力等因素影响，学生的主体性在初中阶段可能还未得以真实体现，仍处于相对被动学习的局面，思想上仍习惯于接受式学习，以致只要一涉及“开放式话题”，部分学生即出现无所适从的茫然神情。因此，在高中化学学习前期，有必要采取积极措施，培养学生积极动脑、动手的良好学习习惯。已有研究表明，注重最近发展区原理的应用是激发学生积极思维的重要途径之一，即在学生已有知识与能力水平的基础上，设计超出其已有水平但能通过自身努力解决的问题。如：如何证明钠与水反应后生成的产物？在已有“碱能使酚酞溶液变红”、“点燃氢气的特征爆鸣声”、“氧化还原反应”、“元素守恒”等知识基础上，学生通过理论分析与实验证明应能解决此问题；又如学习原子结构时“对α粒子散射实验的思考与讨论”等。笔者在教学中发现，当一些学生发现自己能够解决这些具有一定挑战性的问题时显得尤为兴奋，并且这种高涨的情绪也传递给其他学习相对被动的学生，如果在适当时机再给予鼓励与表扬，更能激起学生之间相互竞争
的心理，形成双赢效果。
2. 利用理论联系实际引发求知欲，激发学习兴趣
化学是“一门中心的、实用的、创造性的科学”，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有广泛而深刻的影响。随着社会活动的增多与思维能力的提高，高中学生接触到很多与化学有关的常见问题，加强化学与生活和科技的联系，不仅能引发学生的求知欲、激发学习化学的兴趣，也能帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析和解决有关问题。
新课改下普通高中化学教科书必修1（苏教版）重视化学、技术与社会的相互联系，几乎每一专题的知识内容都体现出“来源于日常生活、生产，回归服务于日常生活、生产”的特点，如“从海水中获得的化学物质”、“从矿物到基础材料”、“硫、氮和可持续发展”；同时配以学生熟悉的大量日常生活、生产彩色图片，学生感兴趣的“化学史话”，学生好奇的“资料卡”等，力求反映化学的科学发展史与现代研究的最新成果，将学生引入化学的知识海洋世界，如“胶体的应用”、“原子结构模型的演变”、“同位素的应用”、“夸克的发现”、“氯的发现”、“生物炼铜”“水泥和水泥的标号”、“分子筛”等。因此，在教学中，教师应尽可能地挖掘日常生活和生产实践中一些化学现象和事实，为学生创造一种熟悉、奇妙的学习情景，并同时利用实验、模型、标本、实物、影像等一切条件，激发学生的学习兴趣。此情况下，也有利于引导学生产生新的动力，促进其调整自己的学习方法和学习习惯。
3. 利用评价培养自信心，激发学习兴趣
对学习的评价是对学生学习过程的评价，学生的学习自我期待适合度受到外部评价的影响，所以评价影响的是学生的学习积极性。评价具体涉及作业中评价，课堂中评价、测验中评价、探究活动中评价、课后表现评价等。新学习方式下的评价应侧重于对学习过程中的个体心理的激励，其中表扬是最为简单、有效的激励方式；试卷测量是学习评价中较为重要的内容，不仅要通过客观的量化让学生公正地评价自己学习的效果，也要通过定性的主观题让学生在心理上获得一种良好的肯定暗示，通过测试的合适难度和梯度让学生看到自己的成功和距离，培养学生的自信心，以达到激励和诊治的目的。
此外，还要考虑如何在教学中教会学生自我激励，引导对学习失败进行正确的自我归因，指导学生学会怎样增强学习毅力、培养学习意志，如何调节和控制学习情绪，如何克服学习中遇到的挫折和困难，如何克服学习中出现的生理疲劳、兴趣减退等方法，这些都对我们提出了新的挑战。
参考文献
