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辩论的价值范文1
关键词： 讨论式教学 制度内涵 制度价值
一、讨论式教学方式的制度内涵
关于“讨论式教学”的表述，在很多学术期刊中都有所涉及。对于讨论式教学方式的内涵，没有形成统一的或者主流的观点。这就导致实践中教师经常将讨论式教学与教学中的讨论法相混淆，误认为讨论式教学就是在教学过程中采取讨论的方式。其实，讨论式教学方法是学生在老师的指导下，以讨论为主的一种具体的教学方法。这种教学方法适用于小学、中学、职业教育、高等教育等各阶段。本课题讨论的范围则限定在高等学校本科教学过程中。在高校的讨论式教学，笔者尝试加以定义：高等学校讨论式教学是指为了实现课程的教学目标，教师引导学生主动参与、思考，并在集体中辩论、探讨，达到互相启发、提高学习能力目的的一种教学方法。
这一定义包含以下方面的内涵：首先，要求讨论式教学方式贯穿教学全过程，而不仅是偶然一现的兴致。也就是说，这种方式对课程而言具备稳定性和普适性。其次，要求讨论式教学方式具备可操作性。也就意味着，在讨论过程中，教师应该对具体讨论过程有所控制和掌握，引导讨论的方向和结论。再者，讨论式教学应具备艺术性。这就意味着，讨论式教学的结果与过程同样重要。在主持讨论式教学过程中，要尽力避免讨论流于形式和讨论久而不决这两种情况，也要避免讨论过程与结果相分离。避免讨论过程热烈，但结论出台坎坷，甚至是结论与讨论不相符。避免在传统式教学过程中强加结论的行为。最后，讨论式教学意味着学生更具有主动性和积极性，让学生通过讨论，将外在事物与内在知识相联系，将书本知识与社会知识相沟通，最终形成完善的知识体系。
从实践看，课堂讨论自古有之。《论语》即为孔子与众弟子教学、讨论的思想的集锦。而西方的讨论式教学方式源自古希腊时期的苏格拉底。充满逻辑、思辨与辩论的《理想国》以对话的方式勾勒了一幅讨论的画面。而近现代的课堂讨论则主要源自欧美，后被很多大学作为经验引入。例如，在哈佛大学，对课堂讨论不仅是教学要求，更是学生成绩的重要组成部分。
二、讨论式教学方式的制度价值
1.化抽象为具体，理论联系实际。通过开放式教学，将学生平素了解较少的规定与学生个人的实际生活联系起来。让学生真正感受到，书本知识并不仅仅是枯燥的文字，更来源于生活。传统的教学方法是填鸭式的教学。学生如果处于大二、大三阶段，课程比较多，学习变成负担，只是被动聆听。这种忽视学生积极性的方法，将会导致上课变成除了听讲就是睡觉的折磨。学生缺少学习兴趣和切入点，难以将知识与现实相联系，是造成学习成绩不好的重要原因。
2.调动学生积极性，实现互动。根据相关教育理论，学生作为受众个体，只有当他感觉到自己被重视的时候，才能更有效地调动积极性，才会有更好的参与度。开放式授课，教师并不局限在讲台上，而是随时信步走在学生中间，随机走到学生旁边。一个眼神，就可以和学生的思想碰撞。让学生随时随地地提出自己的问题和见解，消除上课的拘束感觉，引导学生畅所欲言。这种讨论式方式能够激发学生探究事物本来面目的热情和发现问题、解决问题的能力。学生在课堂上通过讨论、分析，提出自己的结论，进而受到老师的肯定和同学的认同，产生成就体验，进而增强学生的学习热情，引领其他学生争相感受这一体验经历。
3.开放式的教学方式，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。传统教学方式也可以引导学生思考问题。但开放式教学通常会达到出乎意料的效果。在授课过程中，老师是引导者，而不是布道者。抛出话题，引导学生积极从各自角度思考，往往会提出一个在课前准备时未曾预料到的问题，经常在学生之间发生观点的碰撞。这种思想的碰撞，是本科学生难能可贵的经历和兴趣的激发点。更重要的是通过讨论式教学，培养学生辩论和口头表达能力。当学生通过辩论得出一致的结论后，其实是对综合素质的提升，是提升未来就业能力的需要。
三、运用讨论式教学方式的思考
作为财经类学校的法学本科课程而言，在运用讨论式教学手段之前，先要分析掌握法学教育的基本要求和要素。通过多年课堂实践，可以将法学教育的基本要素分为感性要素和工具性要素。感性要素主要是指对法学的基本认识，包括法律信息、法律分析、事实识别、法律的综合能力、法律理论、阐明问题和解决问题等。而工具性要素则主要包括法律符号、法律方法、法律理论、法律过程、法律哲学、法律政策和法律设计等要素。毫无疑问，上述诸多要素中都有实质性学习内容。像这样基础的法学教育功能的实现，只能通过相互互动的课程安排及充满能动性的方法学习，如物权法、民法等。尤其是书本上的法律与实际生活中的法律存在巨大的差异，这种差异将导致人们在法律的作用方面采取更重视经验的研究方法。所以，在法律课程的设置方面，在打破传统法律教育可能和培育具备社会责任感的法学学生之间的平衡，显得尤为重要。
而对于讨论式教学方式的选择，主要是厘清讨论式教学手段与诸多教学手段的差异。
1.讨论式教学与多媒体手段、传统板书手段关系。多媒体手段有自己的优势，可以用形象的手段展示抽象的文字内容，可以用音频、视频、动画、图案等方式多角度地分解知识点。例如，在介绍物权法曲折的立法过程时，插入央视一段关于物权法立法的介绍，内容丰富、形象、翔实，角度新颖。但值得注意的是，多媒体手段并不能取代传统板书形式。在多媒体普遍适用的背景下，适当的板书更容易避免学生对大量应用多媒体产生单调感觉，强调重点，随机灵活。所以，如何丰富教学手段，如何选择教学方式，对于讨论式教学的成败有着重要影响。
2.讨论式教学与案例式教学关系。讨论式授课绝不等同于案例教学。在整个授课过程中，案例仅仅是一个偶尔出现的教学手段，而不应该成为主体。在现实中，还有更多知识点应该来自于现实或者理论争论之间的启发。通过现实中存在的事例，理论的焦点等，引导学生跨学科、跨部门理解物权法，拓展思维。这比案例式教学更重要，充分调动学生的积极性和创造性。所以对于讨论式教学中案例的选择、数量、设置，都需要进行详细的研究和规划。
3.讨论式教学与实际生活之间的关系。在授课准备过程中，需要精心在每一部分都挑选出最贴近学生实际生活，引起学生兴趣和共鸣的知识点设计开放式讨论的主线。这种开放式教学避免了传统知识点灌输的弊端，单纯的知识点灌输很容易在这种涉农问题上造成学生理解上的障碍及对法律的质疑。在农村，某些现实问题单纯靠法律是解决不了的。而通过这种讨论式教学，既给大家讲解了法律为什么要这么规定，要考虑绝大多数情况，还鼓励大家结合自己家庭的实际情况，明白法律的应用绝不是一纸条文那么简单，让讨论式教学有更强的实用性。
4.课堂讨论式教学与课前准备工作的关系。讨论式教学对老师和学生提出高标准、严要求。老师要参考大量资料，普遍涉猎相关著作。而学生如果没有前期的适当积累，只凭着一种朴素的生活常识，比较难形成思想之间的碰撞。因此，在授课之前，主讲教师一定要给学生布置参考书目。而如何督促检查学生对参考书目的掌握情况，就成为关键点。如何建立科学、系统的资料布置及资料占有情况考核制度，是讨论式教学的精髓。否则，讨论式教学最终变成无水之鱼，成为老师自说自话。
辩论的价值范文2
[关键词]价值观；大学生；问卷；信度；效度
互联网及各种媒体的高度发达，各种性现象、性观念充斥社会，特别是西方性自由、性放纵也开始在中国产生影响。而中国长期传统的性禁锢、性神秘和性教育的缺失，使得部分青少年对性不能正确处理和看待，出现了影响个人和社会的一系列问题。
有关人士指出，大学生性教育问题必须得到教育界和全社会的关注。国外很多国家开展了多年性教育，发现只有进行性知识与性道德并重，关注人格的性教育才能产生良好的效果。许多学者们已经认识到性教育不只是知识的传授，而且是一种人格教育，是一种价值观的教育。
本研究试图通过查阅文献、专家咨询、开放式和封闭式调查、理论思考和统计分析等方法，构建大学生价值观的结构体系，进而编制信效度较高的大学生价值观量表，以期为以后的性研究作一些前期工作，为大学生的性教育提供一定的依据。
1 方法和程序
1.1 价值观的界定
心理学对价值观的研究始于20世纪二三十年代，对于价值观的定义，目前尚无定论。罗克奇(Rokeach，1968)认为，“价值观……与行为模式和存在的最终状态有关，……是一种持久的信仰。特殊的行为模式或存在的最终状态，是指个人和社会偏爱选择的行为模式或存在的最终状态”。塞普尔(Super，1980)认为，价值观是一个人想要达到的目标，此目标或者是一种心理状态，或者是一种相互联系，或者是一种物质条件。国内的黄希庭(1994)认为，价值观是人区分好坏、美丑、损益、正确与错误、符合或违背自己意愿等的观念系统，它通常是充满感情的，并为人的正当行为提供充分理由。
对以上国内外研究者所倾向采用的价值观定义进行分析，可以看出研究者分别从动机、信仰、目标、判断标准的角度来研究价值观。本文认为价值观是人们想要达到的某种目标，此目标或者是一种心理状态，或者是一种相互联系，或者是一种物质条件，它为人的正当行为提供了判断选择的标准，是属于个性倾向性的范畴。
1.2 价值观的初步构建
根据价值观的概念，通过文献分析、专家咨询、个别访谈与开放式问卷初步确定大学生进行想要达到的各种目的，从而选择大学生价值观小样本问卷的题项。然后通过小样本试测来检验这些题项的适当性，并在此基础上提出本研究的理论构建，形成正式问卷。
1.3 开放式问卷的分析
选择苏州大学的学生200人作为开放式问卷的被试，通过大学生价值观开放式问卷调查表明：(1)大学生在评价别人的性活动时，往往认为他们是为了爱情，生理需要，一时冲动，寻求刺激，传宗接代，快乐，年轻人的好奇心，想尝试一下，炫耀，个人自由，不想让对方失望，家庭生活以及为了其它目的(赚钱等)等；在对自己进行评价时，认为是为了生理需要，的融合，一种冲动，感情发展到一定程度的自然过程，表达自己的情感等。(2)经过概括和总结，大学生对于目的的理解主要涉及以下几个方面：表达爱情；寻求快乐与刺激，满足生理需要；在同伴前炫耀；一时冲动，满足好奇心；传宗接代及家庭生活；其它目的(赚钱等)。
1.4 小样本测试
用初步确定的大学生价值观的44个条目作为测试题目，问卷的条目来自两个方面：开放式调查和文献中谈及的各因素。把他们随机排列，编成初步大学生价值观问卷，采用Liken自评式5点评定量表记分。小样本由113名男生和133名女生组成，其中大一41人，大二140人，大三67人，大四2人。
1.5 小样本调查结果
1.5.1 项目分析参与项目分析的有44个题目，在因素分析前，先进行项目分析，其方法如下：计算出每个被试的总分，按照总分的高低排序，前27％处的为高分组，后27％处的为低分组，高低两组进行独立样本T检验，将结果不显著的项目删除。结果没有题目被删除，44个题目全部达到显著。
1.5.2 因素分析变量的线性检验显示KMO检验值为，92，表明数据呈较好的线性，经计算Bartlett’s卡方值为6446.43，显著性水平为.000，极其显著，表明总体的相关矩阵间有共同因素存在，适合作因素分析。用SPSS 11.5 for windows统计软件进行探索性因素分析，根据经验和因素分析理论对一些题项进行筛选，删除和修订一些不明确的题目，删除一些意义重复较大的题目，最后剩下34个题目。
根据以上分析形成正式问卷。正式问卷采用Likert自评式5点评定量表计分，依次为“非常重要”，“比较重要”，“不确定”，“不太重要”，“非常不重要”，计分依次为5，4，3，2，1分。正式问卷的题项随机排列，以避免学生答题时受顺序效应的影响。
1.6 大学生价值观结构的理论构想
综观以前的研究，并根据对开放式问卷和小样本测试的研究结果，本研究认为大学生的价值观是由爱情、婚姻、愉悦、成长、名利和同伴六个因素构成的。
1.7 正式问卷的施测
1.7.1 被试的构成 本研究选择江苏省六所本科院校，在每个学校随机抽取学生作为样本，共发放问卷728份，删除回收的其中呈“之”字形或全选某一或两个数值，或连续有五个以上没有选择的问卷等有明显随机应答的问卷；剔除L量表得分大于等于8的问卷，获得有效问卷623份。取样尽量做到各年级、性别和文理的均衡，其中女生346人，男生265人；文科291人，理科323人；大一251人，大二94人，大三112人，大四152人。
1.7.2 工具和测量
问卷采用的是经过小样本测试后编制的大学生价值观问卷作为正式问卷。由于本研究涉及话题比较敏感，所以增加MMPI中的L测谎量表，对明显有意按照社会期望作答的被试进行排除。为了保证测试的科学性、严谨性和客观性，编写了测试老师用的“问卷施测指导语和注意事项”随问卷寄发给主试。本研究以班级为单位，使用统一的指导语。用SPSS 11.5 for windows统计软件进行数据处理和分析，分析问卷的信效度。
2 结果与分析
2.1 项目分析
参与项目分析的有34个题目，在因素分析前，先进行项目分析，其方法如上小样本测试，结果没有题目
被删除，34个题目全部达到显著，所有的题目参加因素分析。
2.2 因素分析
2.2.1 样本的适当性考察样本数据的相关矩阵分析，结果表明：KMO系数是，924，Bartlett球形检验的卡方值为9435.932，显著性水平为.000，这说明变量间有共享因素存在的可能性，适宜于进行因素分析。在进行因素分析过程中，按照以下标准删除项目：(1)共同度小于0.35；(2)载荷小于0.35；(3)因素包含项目不足3个。
2.2.2 因素分析及命名 研究收回有效问卷623份，参与因素分析的变量34个。对样本数据进行主成分分析，由于考虑到价值观各维度之间不应是彼此完全独立的，应有一定相关，因此采用斜交旋转，求得因素负荷矩阵。并根据以下准则来确定公因子的数目：(1)因素的特征根大于等于1；(2)因素必须符合陡阶检验(Screen Test)，陡阶检验的碎石图；(3)抽取出的因素在旋转前至少要能解释3％的总变异；(4)每个因素至少包含3个题项；(5)因素比较好命名。最后，抽取出6个因素，包含34个题项。这6个因素解释了总方差的57.497％。第一个因素包含8个题项，它们涉及的是表达男女朋女之间的感情，本研究定义为“爱情”因素；第二个因素包含7个题项，它们都与中的愉悦感受相关，因此可以命名为“愉悦”因素；第三个因素包含6个题项，都是与家庭有关，可以命名为“家庭”因素；第四个因素包含5个题项，它们是与金钱和地位有关的，可以命名为“名利”因素；第五个因素包含5个题项，都与长大成人相关，因此可以命名为“成长”因素；第六个因素包含3个题项，都是与同伴有关的，可以命名为“同伴”因素。
2.3 问卷的信度
本研究采用内部一致性和分半信度来鉴定量表信度。总量表和分量表的Cronbach α系数和分半系数见表1。
从表l中可以看出，问卷各维度的内部一致性系数除了名利这一维度才0.48之外，其他的都达到了70以上，说明各维度的内部一致性较好；而分半信度也都达到，73以上，说明问卷的分半信度较好。说明大学生价值观的问卷具有较好的信度。
2.4 问卷的效度
问卷的效度考查采用内容效度和结构效度两个指标。
2.4.1 内容效度一个测验要具有良好的内容效度必须满足以下两个条件：一是确定好内容范围，二是测验题项是已界定的内容范围的代表性样本。本问卷的各个题项都是来自于开放式问卷整理的结果和理论构想中界定的各因素，在正式问卷形成的过程中，多次请心理学研究生进行讨论和修改，因素分析的结果与理论构想的维度一致，即大学生价值观可以分为爱情、家庭、愉悦、名利、成长、同伴六个维度。这些说明了本问卷具有较好的内容效度。
2.4.2 结构效度检验结构的常用方法是因素分析，该方法被认为是最强有力的效度鉴别方法。根据因素分析理论，各个因素之间应该具有中等强度的相关，如果相关太高说明因素之间有重合，有些因素可能并非必要；如果因素之间相关太低，说明有的因素测的并不是大学生价值观。
本研究各个因素之间的相关以及与问卷总分之间的相关矩阵见表2。
从表2可以看出，各因素与总量表的相关较高，而因素之间的相关相对较低，这表明量表的结构符合量表编制的基本要求，具有较好的结构效度。
3 讨论
辩论的价值范文3
【关键词】 甲型h1n1流感;中医;辨证论治
甲型h1n1流感是感受触冒时行邪气所致，“夫时气病者，此皆因岁时不和，温凉失节，人感乖戾之气而生，病者多相染病”，“一岁中，病无长少，率相近似者，此时行之气”。
笔者居住在晋西北地区，2009年秋冬时节发生了甲型h1n1流感，我们运用中医药辨证论治取得了很好的疗效，现将临床上出现的症状辨证分型如下：
1 风寒证
症状：恶寒、发热、无汗、头痛、身痛、肢节疼痛、流涕、咳嗽、喉痒，痰稀薄色白，口不渴或渴喜热饮，舌淡苔白，脉浮紧。
治法：辛温解表。
方药：九味羌活汤。
方用羌活解表，用作君药;防风、苍术发汗祛湿为臣药，细辛、川芎、白芷散风寒，宣湿痹，行气血，除头痛、身痛;黄芩泄气分之热，生地泄血分之热，兼治兼证之热，又制辛温之燥共为佐药;甘草调和诸药为使。
辨证要点：此型辨证当抓住恶寒、发热、无汗。
2 风热证
症状：身热较甚、恶风、汗泄不畅，头胀痛，咳嗽、咽痛、鼻塞、流涕、口渴欲饮，舌苔薄白，脉浮数。
治法：辛凉解表，疏风清热。
方药：银翘散加减。
银花、连翘既有辛凉透邪清热之效，又具芳香辟秽解毒之功为君药;荆芥穗、桔梗宣肺利肺逐邪为臣药;甘草清热解毒，调和药性功兼佐使;竹叶清上焦热;芦根清热生津为佐药。
辨证要点：此型当抓住身热、恶风、有汗、不恶寒。
3 热毒袭肺
“夏伤于暑，秋必害疟;秋伤于湿，冬生咳嗽，”恶寒壮热、咳嗽、口渴引饮、咽痛、目赤，脉来洪数，着衣则烦、去衣则凛，肌肤无汗，汗出淋沥则热始退。
治法：辛凉宣泄，清热平喘。
方药：方用麻杏石甘汤加减。
麻黄宣泄肺热，配伍石膏清肺而平喘为君药;杏仁降肺气，用为佐药助麻黄、石膏清肺平喘;炙甘草既能益气和中，又与石膏合而生津止渴，更能调和寒温宣降为佐使药。
辨证要点：此型当抓住高热、汗出、咳嗽、口渴。
4 外感风寒挟湿
症状：发热、恶寒无汗，恶心、呕吐、腹痛腹泻，头身痛，胸膈满闷，舌苔白腻，脉沉数。
方法：解表化湿，理气和中。
方药：方用藿香正气散。
藿香辛散风寒，芳香化湿，升清降浊为君药;苏叶、白芷辛香发散，助藿香外解风寒、芳化湿浊，半夏、陈皮燥湿和胃、降逆止呕，白术、茯苓健脾运湿、和中止泻为臣药;厚朴、大腹皮行气化湿、畅中除满，桔梗宣肺利膈，既利于解表，又益于化湿为佐药。
辨证要点：此型当抓住发热，恶寒，呕吐、泄泻口不渴。5 外感风热挟湿
症状：身热微恶风，汗少，肢体酸痛、头昏重胀痛，咳嗽痰粘，鼻流浊涕，心烦、口渴、口中粘腻，渴不多饮，胸闷，泛恶，小便短赤，舌苔薄黄而腻，脉濡数。
方法：清热祛湿解表。
方药：香薷散加减银花、连翘清解热邪，香薷发汗解表、厚朴、扁豆化湿和中。
辩论的价值范文4
关键词:输变电工程 造价 管理 控制
电力工程造价的控制和管理是电力基本建设投资管理的重要内容。近年来，电力建设发展迅速，有力地促进了国民经济的发展。与此同时，电力工程造价上涨幅度较大，电力企业必须从决策、设计、实施各个阶段入手，严格控制电力工程造价。影响电力工程造价的主要因素影响电力工程造价的主要因素主要包括项目的建设规模、项目建设地点、项目的建设水平和技术以及项目的可行性研究及投资估算这几个方面。确定电源项目建设规模时，不仅要考虑建设成本，而且要考虑运行成本，既要考虑社会效益，又要考虑企业长远效益。建设地点的选择要考虑国民经济发展规划和地区经济发展、项目的特点和需要，以及气象、地质、水文等建厂自然条件，遵从工业项目和其他相关项目比较集中的原则。现阶段大多数建设项目应采用中等适用、适当超前、安全可靠、运行经济的标准，既要考虑现时投入，又要考虑长远效益。
1 我国输变电工程现状分析
电网建设主要分为三个部分，一部分是调度部分，这一部分主要是指挥控制;第二部分是变电部分，主要是为了满足不同用户对电压和电量的需要而进行的工作;第三部分就是输电部分，这一部分是将电能输送到各个用户，将不同的用户与供电企业联结在一起，组成一个系统网。从三者的组成来看，每个部分都是不可缺少的组成部分。据统计，输变电线路的固定资产占电网固定资产的六成以上，所以，输变电工程的造价控制对节约国家资产，加快电力现代化建设有着重要的积极意义。输变电工程建设一般具有投资规模大的特点，所以，输变电工程建设受到了人们普遍重视，需要经过严格的审核与控制，国家为此专门设置了估算、概算、预算、结算和决算投资管理体系，以确保输变电工程造价得到控制。与此同时，工程建造方出于对项负责，确保高质量、高标准工程的出发点，往往希望工程在建设过程中采取先进的设备，达到技术先进、质量过硬、没有建设缺陷的目的，这样就需要投入较大的投资。
2 目前输变电工程造价管理中存在的问题
2.1 预算以及定额体系不健全
输变电工程预算方面存在的问题主要有三个方面:一是工程在定额与指标制定上，与当下工程的实际运营不相符。这主要是因为工程预算所依据的数据体系陈旧，都是几年前所收集整理的数据，我国经济发展快，对能源需求量不断提高，对输变电工程的一些要求也随之提高，两者之间存在很大的时间差。这就很容易造成工程预算的滞后性。二是相关辅助体系不够完善，预算体系是一个系统体系，需要有多个方面的辅助，比如气象条件、地质条件、交叉跨越、城市规划、通讯干扰，线路曲折系数等，这些方面都是与输电工程的设计密切相关的，然后这些资料缺乏大量的数据支撑和信息沟通，由于这些的缺失，预算就很难对造价进行准确的计定。三是目前工程造价预算还没有相应的动态机制，以往的造价体制都是静态的，缺少对工程建设过程中各种价格波动因素的考虑，造成预算体系与工程控制之间缺乏互动性。
2.2 输变电工程造价形成过程控制力度不够
首先是对各种超支现象缺乏必要的分析方法和体系，对造成造价控制失控的原因没有进行必要的分析，缺乏科学的论证，这样一来，造价控制的力度就大打折扣。其次是不考虑工程的时价值和地域的影响，而绝对的去比较、判断和应用。再就是没有一个简单、准确、操作性强的造价预测方法，及时有效地预测未来造价的变化情况，进而达到控制的目的。
2.3 输变电工程的造价评估体系缺失
在电力建设工程项目完成后，大部分项目法人缺乏对后评工作的重视，没有科学的评价体系，对造价过程中出现的各项超支失控在事后缺乏重视，至于哪个环节出现的问题，既没有认识也没有惩罚机制，对输变电工程造价体系的完善、成本的控制缺少积极意义。
3 现行输变电工程造价管理应对策略
3.1 加大项目决策与设计阶段工程造价的力度
对于工程项目来说，决策阶段对项目整体的影响最大，在决策阶段，要对项目编制可行性研究报告和项目投资估算，使其在建设中真正起到控制总投资的作用。投资估算是项目决策的重要依据之一，在整个投资决策过程中，要对建设工程造价进行估算，在此基础上研究是否建设。在工程项目决策之后，控制工程造价的关键是设计，设计是在技术和经济上对拟建工程的实施进行全面的安排，也是对工程建设进行规划的过程。设计决定了建设规模、建设标准和建设投资，它对工程造价的影响能达75%以上。
3.2 加强项目实施阶段的管理
施工阶段造价控制的重要一环就是要科学地组织建设，正确地处理造价和工期、质量的辩证关系，以提高工程建设的综合经济效益。由于施工阶段的造价控制目标就是承包合同价，因此，在施工过程中要采取各种有效措施，严格控制支出，并将实际支出值与造价控制目标值进行比较，而后作出分析及预测，对各种干扰因素加强控制，及时采取措施，以确保造价控制目标的实现。此外，根据实际情况，允许对造价控制目标进行必要的调整，使之始终处于最佳状态并切合实际。一是在施工前要对准备工作严格执行，制定相关操作程序对于工程的开工时机和开工前的准备工作是否到位，对整个工程实施是重要的。二是施工管理过程要严格按照合同履行，加强各项管理工作，输变电工程建设是一个系统工程，需要各级承包商的合作，要保障各项工作的有序进行，就必须制订相关的行为规范和制约条款，促使承包商履行自己的权利和义务，这些条款必须在相关合同中明确表示出来，避免出现认识上的误解，给工程带来不必要的麻烦。三是要合理安排资金使用，加强资金和工程竣工决算管理，输变电的工程造价工程，最为关键的是工程过程中的财物控制。对于资金的使用情况是否到位，使用的效率、效果如何？都需要有良好的财务管理体制对其进行行之有效的控制。
4 电力工程结算
辩论的价值范文5
关键词 体育价值 体育目的 体育理论
中图分类号：G80-05 文献标识码：A
体育价值观与体育的发展目的关系密切，它们既相互区别又相互联系。深入探讨体育价值观与体育的发展目的，对丰富基础理论研究、弄清学术分歧的实质、正确理解体育本质与功能、合理建构体育目的、科学有效地指导体育实践有着重要的理论价值和实践意义。
1体育价值与体育目的
体育目的是思维活动的产物。这样一种思维过程并不像“镜子映物”那么简单直观，而必然要从人们各自的利益和需要出发，在选择和取舍中体现人们不同的体育价值观，而不同的体育价值观又在很大程度上规范着体育活动的目的。可见，体育价值观与体育目的有着密切的联系。
体育目的在某种程度上体现了体育价值，反映了体育价值观。人类社会发展至今，体育不仅没有消亡，而且愈来愈被人们所重视。从这个意义上说，体育价值具有绝对性。但由于体育价值总是同认识主体联系起来进行关系分析，主体（个体、社会、人类）所处的地位不同，对体育满足自身需要的需求不一样，同一种体育功能，对于不同主体来说，具有不同的价值，这就是体育价值的相对性。体育价值的绝对性和相对性就决定了体育目的不仅包含着某种必然性的规定，而且更重要的是包含着某种必要性的规定。也就是说，体育目的既反映了体育的特点和体育本身的功能，也反映了人们对体育的价值追求。但是，体育目的不一定体现全部的体育价值，这主要取决于体育目的的确定是否科学合理。
体育以“增强体质，增进健康，提高人们的生活质量，促进社会和人类文明的健康发展”为目的，其中，“增强体质，增进健康，提高人们的生活质量”主要是针对个体而言的，是体育目的的核心部分，它是从社会发展的客观需要出发，对人身心发展的方向、内容和所要达到的水平所做的切实规定；“促进社会和人类文明的健康发展”反映了社会需要，是社会发展对体育所提出的切实要求。
由于体育价值的实现需要一个长期的过程，因此，体育必须具有前瞻性，体育目的不仅要体现体育的现实价值，而且应体现出体育的未来价值。体育目的的陈述不仅要考虑到当前社会或个体发展的需要，而且还应反映出未来社会和个体的需要。传统的体育发展以“增强体质”、“服务政治”或“服务经济发展”为目的，以牺牲个体和社会的长期的可持续发展为代价，无疑是一种不负责的短视行为。在当代来说，体育目的将社会与个体的现实需要以及未来需要辩证地统一起来，认为体育的健康目标应由对个人和群体的关注最终上升到人类文明的层面，强调将体制的健康、社会的健康、文明的健康，寓于个体和群体的健康。
2体育价值观的转变制约着体育目的的建构
体育价值观在很大程度上决定了人们是从个人需要还是从社会需要来建构体育目的，同时也决定了到底是从个人和社会的哪些方面的需要出发构建体育目的，因此体育价值观既影响体育目的的视角差异，也影响着体育目的的内容差异。体育到底应该追求什么，与人们期望用体育来干什么有很大关系。在改革开放以前，人们期望用体育来洗刷“东亚病夫”的耻辱，树立良好的国际形象，显示社会制度的优越性，提高国际地位等，强调体育为政治服务的目的。改革开放以后，人们期望用体育来增强体质，提高劳动生产率，降低医疗开支，促进生产发展，突出体育为“为经济基础服务，为工农业生产建设服务”，体育被视为适应社会发展的工具和手段。在体育目的中社会本位的价值取向被凸显出来，体育目的中对个体规格就会强调社会所需素质的培养。进入当今社会，体育价值观从对立走向统一，坚持身心统一、人本位与社会本位双奏效的整合体育价值观，并突出体育的个体价值和人文价值。在体育目的中，身体健康、心理健康和社会适应性良好的整体健康观得以确立，体育目的突出强调“增进健康”、“服务生活”、“促进人与社会及人类文明的健康发展”。
3结论
体育价值观与体育的目的有着密切的内在联系，体育目的是体育价值观的体现和反映。体育价值的本体转移和本位变更，以及体育人文价值的回归，使人们对体育的认识发生了根本性的转变，“增进健康”、“服务生活”、“促进人与社会及人类文明健康发展”的体育目的将得以确立。探讨体育价值观转变与体育目的的相互关系，对丰富基础理论研究，正确地认识体育和科学有效地指导体育实践有着重要的理论价值和实践意义。
参考文献
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辩论的价值范文6
［论文摘要］文章从感染价值、示范价值、启迪价值、期望价值四个方面论述了教师人格的价值功能与取向，以及实现教师人格价值的基本途径，即悦纳职业身份，唤醒主体意识；整合内在素质与外化行为；实现由功利人格向理想人格的超越。
不同的人具有不同的人格特点及表现，不同的职业也有不同的人格特质和模式要求。教师人格就是人格在教师这一职业殊要求的体现，是教师为胜任其本职工作所必须具备的良好的性格特征、积极的心理倾向、创造性的认知方式、丰富的情感、坚强的意志、高尚的道德品质、规范的行为方式等人格特征的综合体。人格一方面是教师本体价值的标志；另一方面，由于教师人格是教育活动的中介或工具，所以又具有工具价值。
一、教师人格的价值取向
1.感染价值。教师的角色和行为决定了他们在学生心目中的地位。教师对学生适当的表扬、善意的批评和细微的关心，都会唤起相应的情感体验，激发学生们奋发向上的强烈愿望。这就是教师人格的感染价值。
西方学者对教师人格及其感染效度做过大量实证研究，较为著名的是美国教育家利比特和怀特等人的实验。该项研究根据教师权威的程度，将他们的行为划分为三类：一类是家长制作风的权威型；另一类是不闻不问的放任型；还有一类是教师作为平等一员参与活动全过程的民主型。实验结果表明：在民主型模式下，学生之间的情感交流较为融洽，表现出团结合作与自主精神，活动的效率也较高。在权威型模式下，学生的群体行为效率较高，但学生的个体行为因相互竞争容易产生侵略性行为。在放任型模式下，学生各方面表现均差。这充分说明，教师人格的感召力不是依靠棍棒、体罚和严酷的纪律树立的，而是依靠教师的人格品质建构的。
“感人者，莫过于情。”关于教师人格的感染价值，诺丁斯提出了具有时代特征的“关怀道德教育理论”，强调对学生生命的尊重，对学生体验和感受的重视。不能想象他人的内心世界，就无法感化其心灵。但 “教师关怀”并不是一味地要求教师去关怀学生，而是必须通过教师与学生之间的关系来“阐明”关怀，即以自身的行为让学生感受到“关怀”。所以，这种“关怀”不是权威式、教训式、控制式的，也不是恩惠式的，而是以建立和维持彼此充满关怀的关系为宗旨的。教师要通过尊师爱生、民主平等、心理相融的互动交往，增强学生的自尊心和自信心，培养他们主动适应各种变化、挑战、竞争、挫折和失败，以乐观向上的态度对待学习、面对人生，从而形成健康的人格。
2.启迪价值。教育情境瞬息万变，情况错综复杂，教师只有正确而迅速地予以妥善处理，才能使学生“闻过必改”“闻一知十”，这就是教师人格的启迪价值。教师在与学生的交往关系中，能够做出最合理的决定，采取最恰当的解决办法，对事物有敏锐的感受力和保持必要的分寸感，就是教育机智。它体现了教师的人格美和教育艺术水平，是教师人格的重要组成部分。乌申斯基认为：“不论教育者怎样地研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”①
教师具有聪慧的教育机智，是实现启迪价值、培养学生创造性人格的重要前提。孔子是最早注意到教育机智启迪作用的教育家。他主张“不愤不启，不悱不发”，认为教师使学生达到“心求通而未得，口欲言而未能”的心理背景下启发才最有效。近年来，前苏联教育界曾就教育分寸问题展开过争论，比较一致地认为教育分寸集中地体现了教师的教育机智，是教师行为风格的典型标志，属于道德创造范畴。教师掌握教育分寸意味着“善于解决在教育过程中发生的矛盾，同时不再产生新的矛盾”。②
作为知识的传递者，教师知识的广度和深度关系到教师自身的威信和人格魅力，也关系到启迪价值的质和量。有着较高职业责任感和较强社会使命感的教师，会自觉地不断刻苦学习，吸取新的知识，不断丰富自己的知识容量，优化自己的知识结构，以满足学生的求知欲，适应社会的需求。
3.示范价值。人格之所以具有强大的教育影响力，是因为它有直接的示范性。《周礼》中称“师者，人之模范也”。孔子强调“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；韩愈要求“以身立教”；钱穆指出“人师是师道之最高标准，人师能以身作则，能行不言之教，此即所谓师表或师范”。这些都对教师人格示范价值的高度期盼。乌申斯基认为：“教师的人格是一切教育的基础。教师的榜样，教师的言行对学生的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚或奖励制度都不能代表的一种教育力量。” ③苏霍姆林斯基指出：“在教育中，一切都基于教师的个性……没有教育者个人对受教育者直接影响，就不可能有深入人性的真正教育。只有个性才能影响个性的定型和发展，只有性格才能养成性格。” ④
教师是学生的楷模，无论是在教学科研方面，还是在为人做事方面，都具有示范作用。青少年学生正处于长身体、增知识、立德行、塑人格的重要时期，其情感、意志、行为都具有不稳定性，教师是他们最直观的模仿对象。正如植物有趋光性、趋水性一样，学生也具有“向师性”特征。教师呈现给学生的应是真实人格的一面，实事求是，表里如一，使学生感到亲切自然，从中受到启迪，增强德育的可信度、吸引力和有效性。因此，增强教师在人格方面的表率作用，应成为教师人格价值取向的最根本方向。
4.期望价值。期望理论认为，激励是评价、选择的过程，人们采取某项行动的动力或激励力取决于其对行动结果的价值评价和预期实现目标可能性的估计。目前，西方学者对教师人格期望价值的研究大多集中在教师态度上，其中最具代表性的例子就是罗森塔尔（R. Rsenthal）等人提出的“期望效应”。罗森塔尔指出，随着教师期望值的改变，哪怕是最差劲的学生的学业成绩也会戏剧性地提高。现代人本主义教育理论从“以学生为中心”的观点出发，指出为了促进学生人格的充分发展，教师必须具备四个方面的态度品质：充分信任学生能够发展自己的潜能；以真诚的态度对待学生；尊重学生的个人经验，重视他们的想法和意见；深入了解学生的内心世界，设身处地地为学生着想。只有这样，学生才能在学习上获得安全感和自信心，教师的期望价值才能得到充分发挥。美国人本主义心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）强调，促进学生学习的关键不在于教师的教学技能、课程计划、视听设备、程序教学、讲授和演示，这些教育要素“虽然其中某一方面可能在某一时刻可以被用来作为教学的重要资源，但是它们不是促进教学的关键所在。促进意义学习的关键是教师和学生关系的某些态度品质”。⑤
