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生活中常见的化学物质范文1
【关键词】新课改 初中化学 生活化教学
传统的初中化学教学方法使得化学教学效果低下，很大一部分学生对于化学知识的理解仅仅停留在书面上，或者死记硬背。这种情况使得学生难以注意并解释生活中出现的化学现象，缺乏探索精神，以至于学生对化学的兴趣低下，化学教学质量难以提高。随着新课改提出的新课程的推行，强调了教学与生活的实际情况、体验进行结合，生活与化学不分开。鼓励学生发现生活中的化学问题，引导他们运用化学知识去理解与解决，培养学生的探索精神、发现问题并解决问题的能力。本论文从化学教学生活化的方式进行阐述分析，旨在初中化学教学质量能够得到进一步提升。
一、根据生活常见或关注情景进行引导式学习
老师在进行化学教学的过程中，应该要根据生活中常见或者关注的情景对学生进行引导式教学。尤其是对刚接触化学学科的初一学生，在进行初步学习的时候就更加需要让学生将化学与生活联系起来，培养学生学习的兴趣，发现学习的乐趣。
（一）注重学生对化学现象的感性认识
教材中阐述了的很多生活中很多的化学现象，但是文字的介绍与学生真正体会与认知又有一定的区别，这就需要老师进行化学教学的过程中将化学与生活之间的联系进行渗透，让学生对化学现场的感性认识得以增强。如：在新教材中对空气中化学知识进行了介绍，老师可以对生活与空气相关的化学现象进行讲解，空气的组成成分、各种成分的作用。空气中的氧气，供给我们呼吸、支持燃烧（在炼钢、气焊等）；空气中的氮气，用于焊接金属保护气，工业中一般用于制作氮肥。但是现在空气中的污染现象已经是常见的现场了，导致的后果是生态平衡遭到破坏、呼吸道疾病加剧、全球温室效应、臭氧层穿洞、酸雨等。教师可以及时的引导学生认识空气污染的原因，探索解决的办法，让初中生体会到化学就在身边，并且灵活的运用于生活[1]。
（二）创造情景式教学
进行化学教学时，老师应该在课堂中设置生活化的情景，能够生动的让学生认识到事物之间的矛盾，打破其已认知平衡。让学生的思维活跃起来，深入问题角色，达到化学知识的充分掌握与理解目的。
（三）教学内涵的挖掘
对教学内涵进行深入地挖掘，让学生能够将自己的生活与化学知识进行充分联系，对生活中的化学问题进行挖掘、发现、认知、解决，使得学生能够乐于发现、乐于学习，让学生更加主动与积极地学习化学知识，更加自主与渴望地使用化学知识。课堂中老师应该对教材进行分析与指导，并有意识地引导学生发现化学与生活的联系。
二、对生活中的化学现象进行解读
（一）提出启发性、新颖、有趣的问题
按照新课程的教学内容，老师可以与生活中常见的现象、现代科技等示例进行结合，在相关知识点上，创造性的提出一些有启发意义、新颖且有意思的问题，让学生对学习相关知识充满热情与积极性，让思维处于活跃状态，主动吸收知识。如因为红磷与空气会发生氧化生成P2O5（黄色），如果去买灯泡，只需要注意观察灯泡里面的玻璃柱与金属丝处是否有红色粉末（即红磷），就能够初步判定灯泡质量[2]。
（二）鼓励学生在生活中找到化学物质的原型
对化学物质进行介绍时，通过学生们的思考与相互的探讨，寻找化学物质在生活里的体现。如，厨房里常用的盐、醋、碱、酒等，地窖里的二氧化碳，人体胃液里的盐酸，建筑所用的熟石灰等。
（三）教学举例贴近生活
在课堂教学过程中，举列子是常用的教学手段，化学教学举例应该尽量贴近学生生活，让其感受知识的现实作用与意义，让学生主动去探究学习化学知识。如：介绍分子运动相关知识的时候，举例可以用炒菜时散发出浓浓的香味，当菜冷了香味变得不明显；糖块遇热水溶解较快等。根据身边的实际发生甚至常见的实例，利用相关化学知识进行分析解释，让学生体验化学的乐趣，保持学习的兴趣。生活化的教学方式让学生主动去观察生活中出现的化学现象，思考并探索化学现象下面的化学规律，培养其探索精神与发现视角。
三、鼓励学生在生活中进行探索
化学实验是化学教学的基本手段，将实验教学生活化是化学教学生活化的重要步骤。为化学实验开发与挖掘出大量的生活化元素，对化学实验的设计注重实验机会的创造，让学生感受化学的魅力。如：化学实验中蜡烛燃烧探究实验，其实在生活中基本上都接触过这个实验，只是学生们并未上升到探究水平，部分学生通过观察火焰特点，了解到刚熄灭蜡烛冒得是白烟，有的具有探索精神的学生还尝试着点燃了白烟。在接触到化学知识后，他们了解了该尝试是一种探究行为，对于做过的学生会有一种自我的鼓励与自豪感的提升，增强了他们对化学实验的兴趣与尝试[3]。
四、结语
综上所述，新课改背景下的初中化学知识的学习，不仅要贴近生活，而且要应用于生活，全面实现化学课堂生活化教学，贯彻新课程强调的与现实生活紧密联系的理念。让学生在生活化的情景模式下深刻的体会与深入理解化学知识的价值所在，拉近生活与科学的距离，为学生们未来的探究精神与创新意识的潜能发挥种下优良的种子，在他们心里生根发芽，为祖国的未来能够持续的发展与进步而不懈努力。
参考文献：
[1]余斌锋.新课程背景下初中化学教学生活化分析[J].新课程（中学），2013，06：2-3.
生活中常见的化学物质范文2
目前全世界大约有8万种化学物质直接为人类所用，许多有害化学物质在使用过程中进入环境并引起环境污染，但这些有害物质并非都是环境激素。
迄今发现约有70种化学物质显示不同程度的雌性激素作用，数量似乎不多，但它们已经使人类生活于环境激素的大海中，因为这微不足道的数十种都是日常生活中常见或是普通老百姓容易接触到的物质。它们有的是塑料增塑剂，有的是食品或化妆品的添加剂，有的是农药，有的是防腐剂，有的是重金属（现在土壤的重金属污染日益严重），还有些存在于汽车尾气、家用电器中……双酚A 是PC的重要原料，许多日常消费品如食品包装容器、婴儿奶瓶等儿童用品都可能含有双酚A，双酚A在加热时能析出，进入到食物和饮料当中。二恶英也是一种较为有名的环境激素，曾经让乌克兰前总统尤先科那原本英俊的脸变得惨不忍睹。二恶英的毒性非常强，只需一盎司（28.35克）就能将100万人致于死地，它可以在垃圾焚烧、冶金、造纸以及杀虫剂生产中产生。
环境激素的分子结构与人体内正常激素的分子结构非常相似，当它们进入人体后，就会鱼目混珠地与这些正常激素的“受体”相结合，随后向人体发出错误的指令，诱使机体渐渐改变某些生理功能并最终导致人体出现严重病变。环境激素对人体的作用具有延迟性的特点，人体在胚胎、幼年时所受到的影响可能到成年和晚年才显露出来。
环境激素在环境中非常稳定、不易分解, 土壤中的一些残存农药历经数十年依然存在，它们进入人体后也极不容易去除，因为环境激素通常是脂溶性的，不会随水排出体外。
环境激素与人体健康
环境激素对人类的毒害非常大，首先它会损害人的生殖机能，导致人体生殖异常，一个显著的后果就是造成人类男性“雌性化”。环境激素等工业污染正使男性数量日益减少，早在 1992 年丹麦研究人员就报告，在短短 50 年内，人类男性的平均数几乎减少了一半：1940 年1毫升中含 1.13 亿个，而 1990年则减少到 6600 万个。其他许多国家也做过类似研究，法国1945年出生的男性在30岁时1毫升中数平均为1.2亿个，1962年出生的男性30岁时则为5100万。前些年日本的调查发现，30-35岁的日本男子1毫升中数平均为8400万个，而20岁左右的男子只有4600万个。据有关报道，中国成年男性的质量也正以每年1％的速度下降。1毫升所含的数低于 2000 万个以下便可能导致男性不育，400 万以下便是完全的男性不育症。有人惊呼：照此速度发展下去，不出 21 世纪，全人类便会面临断子绝孙的危险！
在环境激素面前，女性也存在月经失调、子宫内膜增生等生殖系统被损害的问题。一些调查还表明，环境激素引起了女性的性早熟。例如在美国，48.3%的黑人女孩和14.7%的白人女孩在8岁以前就开始月经初潮，而我国部分城市的调查也显示女孩月经初潮由20年前的14岁左右提前到现在的10岁左右。
环境激素还可降低人体的免疫力并诱发肿瘤，例如多氯联苯（常存在于电器中）可显著降低人体抵抗疾病的能力。现今在一些贫穷的发展中国家里，普通传染病已成为夺人性命的最大杀手，这有可能是这些国家的人长期暴露于频繁使用的农药中，这些农药降低了人的免疫力。还有很多研究结果表明，前列腺癌、生殖器癌以及乳腺癌等的发生或多或少都与环境激素有关。
神经系统也会受到环境激素的损害，这进而会影响到人的心情、记忆力、学习能力等，表现为行为异常、注意力分散。近几十年来，在一些工业发达国家暴力犯罪迅猛增加，一些人从社会学、心理学、犯罪学方面加以分析，都有其道理，但近年来有证据表明环境激素污染可能也在其中起到了一定的作用，最显而易见的是犯罪率的上升势头与环境的污染程度成正比。
堵截环境激素
面对如浪似潮的环境激素污染，许多科学家呼吁，各国应当积极行动起来，对环境激素展开围追堵截，积极采取措施尽快减少环境激素的排放，包括新技术（如有害物质的排放技术）的开发和污染物监管制度的完善。尤为重要的是，要让广大国民懂得：节约资源、保护环境就是保护自己的生命，污染和破坏环境无异于自取灭亡。
对于普通老百姓而言，也应在日常生活中加强对环境激素的防范。比如说不用泡沫塑料容器泡方便面，以及不要将塑料包装材料拿到微波炉中加热，因为这些材料在热作用下会释放出环境激素物质。生活中要特别注意对婴幼儿的保护，因为他们的机体尚未发育成熟，对环境激素的抵御能力最弱，切忌给婴幼儿使用塑料用品。奶瓶最好是玻璃制的，玩具应当用木制品代替塑料制品。日常生活中，个人还要注意合理的膳食结构：平时应多吃谷物和黄绿叶菜，多喝茶（这些食物或饮料容易使二恶英等环境激素从体内排出）；尽量少吃近海鱼类（由于食物链的富集作用，在金枪鱼和青花鱼等大型鱼类体内浓缩的化学物质非常多，在日本人通过食物摄取的二恶英总量中，一多半来自鱼类）。此外，女性还要慎用己烯雌酚和避孕药这些人工合成的雌性激素类药物，大量事实证明这些药物给女性带来的并非只有好处。
环境激素这一恶魔是在人类创造文明的过程中产生的，反过来它又挑战人类文明。类似的悲剧已经太多了，成也科技，败也科技，人类的未来之路是星光坦途还是坎坷荆棘，完全取决于人类如何驾驭科学之剑，如何让科学技术这把双刃剑的恶的一面失去锋芒，这是文明发展必然带给人类的生死之问。对此，今天的人们应当予以理性的思索，并给出及时的、直截了当的回答。
生活中常见的化学物质范文3
新一轮课程改革中明确了各门课程的课程标准，新课程标准以促进学生的全面发展为宗旨，并从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度建立了新的课程目标体系。这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，都离不开化学实验。认知心理学认为，实验的过程符合学生认识世界、认识事物的认知规律，同时实验过程中的各种因素都可能激发学生渴望进一步发现新知识。而且，实验也是学生形成新概念、认识并理解化学原理的实践依据，是学生掌握化学学习方法的重要方式。
二、教学氛围的改进
传统的实验模式强调整齐划一、“训练”有素，学生必须无条件接受已经成型的实验设计和操作规定。在这样的实验学习过程中，学生难以积极主动思考实验的原理、目的以及意义。所以，要改变传统的教学环境，就要让学生从被动转向主动，从接受知识转向参与讨论。
1.利用实验现象激发学生的求知欲和积极性
应该倡导自由追问的教学环境，同时培养学生的问题意识，进行启发式教学。在探究过程中，经常出现实际的实验现象与预测的实验现象或理论知识看起来并不相符的状况，这往往能激发学生很强烈的求知欲。这种心理状态会使学生积极思考、不断提问，同时教师可以引导适当的讨论，然后讲出完整的知识体系。这种教学环境才是主动式学习的开端，是创造性思维发展的前提。
2.引导学生主动参与实验设计
化学新课程中所倡导的化学实验问题应“有探究价值”，同时要给学生一个为了实现目标而主动进行实验设计的机会，通过对方法的筛选和影响因素的权衡，学生在设计实验的过程中体会到化学实验方案的目的性和复杂性，并理解看似无关紧要的步骤和方法，这样才能实现学生对于实验的目的、方法、意义、过程的全面理解。
三、实验内容的改进
化学实验具有动机功能，可以激发学生的化学学习兴趣。但是过分强调“学科中心”的化学教科书，使化学实验的“学术化”倾向十分明显。这就导致了学生对于化学实验的理解很空洞、很抽象，并且在化学学习中很难提起兴趣。同时，化学实验作为化学教科书内容的重要组成部分，联系学生的生活实际和社会实际是尤为重要的。因此，通过改进化学实验的内容使学生理解并解决日常生活中遇到的问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。
1.选取生活中常见的化学物质作为实验药品
如果以生活中随处可见的化学物质作为实验药品，可以降低化学在学生心中的神秘感。这对于调动学生的学习积极性有很大作用，同时可以激发他们对实验和探究的兴趣，如，“灼烧砂糖和面粉”“蛋壳性质测试”“纯碱、石灰水、食盐水、肥皂水、蔗糖水的酸碱性测试”等。通过这些实验，学生可以建立一个化学与生活息息相关的概念，对化学不再陌生，化学药品也不再是独立于生活的神秘物质。
2.选取生活中常见的化学现象作为实验内容
日常生活中的很多化学现象都可以作为化学实验的内容，如，“铁钉锈蚀实验”“鸡蛋白性质实验”“吸入与呼出气体的比较”等。以这些素材为实验内容，有利于学生注意、观察、解释和利用身边的化学现象和所学的化学知识。
3.采用“家庭小实验”的方式提高学生兴趣
国内外的各种调查显示，很多中学生对化学学习的兴趣正在明显降低，甚至一些学生放弃了化学学习。所以，化学实验是否能够激发学生的化学学习兴趣就成为改进的关键。如何增加化学实验的趣味性，成了人们开始关注和研究的一个问题，“课标”实验教科书中也采取了“家庭小实验”等新的化学实验形式。
所谓家庭小实验是指利用生活中的一些常见用品作为实验仪器和药品，由学生在家里独立完成的一类实验。这类实验仪器和药品相对易得，实验较为安全，操作并不复杂，同时具有一定的创新性。
四、小结
现代认知学习理论认为，学习是个人对知识的构建过程，需要学习者的智力投入。学习者不能把知识机械地搬到记忆中，学习过程是一个理解过程。长期以来，在化学教学中，实验往往转化为一种形式，沦为知识灌输的附庸或点缀，失去了它应有的功能和作用。
而新课程以培养学生的科学素养为宗旨，新的理念在一定程度上改变了过去的不足，学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，很多时候学生表现出来的能力，超出了教师的预想，使学生真正成为实验教学的主体。化学实验的启发性、探索性和趣味性教学符合当前提倡推行的素质教育的基本要求，是增强学生学习化学这门科学精神动力的需要，是提高他们动手动脑能力、理论联系实际的需要。
理论和教学实践都证明，在化学实验中采用新的教学方法，能使学生全面理解科学的真正含义，促使他们用联系、发展的观点看待实验科学。能不断培养学生的化学学习兴趣，增强他们的科学探究欲望，提高他们的科学素养，因而能够培养素质教育所倡导的具有创新精神和实践能力的新世纪人才。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
［2］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.
［3］郑长龙.化学实验教学新视野.北京：高等教育出版社，2003.
生活中常见的化学物质范文4
火焰烧伤
生活中常见的火焰烧伤多数是由于煤气、汽油及酒精等的意外燃烧所致。部分可因吸烟、使用易燃液体不当、交通事故、衣物被炉子等加热器点燃所造成。
衣物或者被褥着火的病人烧伤情况通常较重。由于煤气、汽油及其他易燃液体爆炸时造成的瞬间火焰烧伤,衣物能对皮肤起到保护作用,烧伤部位多是颜面、颈部及双手等暴露部位。
严重烧伤往往需要手术植皮治疗,同时还可能合并轻重不一的呼吸道烧伤。症状通常为烧伤部位疼痛,早期疼痛较为剧烈,多数描述为火辣辣的灼痛。依据烧伤程度的不同,创面可表现为红肿、大小不一的水疱,可有表皮的脱失,基底潮红,红白相间,瓷白,或者呈皮革样变化,甚至可以呈黑色碳化。可有衣物燃烧痕迹。头面部烧伤通常伴有头发、眉毛、鼻毛及胡须等处烧焦,口鼻或痰中可带有黑色碳末,如同时伴有声嘶、咽痛、憋气、呼吸困难等情况,应考虑有呼吸道烧伤,应给予重视。
液体烫伤
烫伤是指皮肤与高温液体(常见的有水、食物油)接触造成的损伤。烧伤部位依据受伤时的情况不尽相同,多数位于颜面及四肢等暴露部位,受伤后创面疼痛为最常见症状,创面红肿,伴有大小不等水疱,基底根据创面深度可表现为潮红或红白相间,部分可有表皮的脱失,由于液体具有流动性,加上患者的自我保护,高温液体与皮肤接触时间常较短,故Ⅲ度创面相对少见。如小儿坠入开水锅、癫痫病人发病时被烫伤,则可造成较严重的烫伤;部分老年人或者糖尿病患者可因下肢感觉功能迟钝,在洗脚时因意外情况造成严重烫伤。
化学性烧伤
皮肤直接接触腐蚀性化学品所导致的烧伤,例如氢氧化钠、硫酸、冰醋酸等。这些化学品一般是强酸或者强碱。临床表现与火焰烧伤较为接近,应重视病史的详细询问,尤其是对化学物质的性质及酸碱性的了解。碱性物质造成的烧伤由于变性蛋白化合物易于溶解,可进一步作用于正常的组织,致使烧伤程度加深;同时它还能皂化脂肪,产生的热量可使深层组织继续坏死,因此碱烧伤往往比酸烧伤严重。氢氟酸造成的烧伤较为严重,应给予足够重视,皮肤与氢氟酸接触后,氟离子不断解离而渗透到深层组织,造成皮肤、皮下组织乃至深部肌肉坏死。甚至可以渗透到骨骼,所引起的疼痛尤为剧烈,可经皮肤吸收而引起严重全身中毒,估计摄入 1.5g 氢氟酸可致立即死亡,所以应及时给予处理或转诊。
接触性烧伤
接触性烧伤是由于直接接触热的铁、塑料、玻璃等灼热固体所造成。烧伤范围较局限,但是深度较深。生产事故中的此类烧伤严重,可同时合并挤压伤,称之为热压伤,多见于四肢,以手部尤为多见。通常伴有深部肌肉肌腱的损伤,往往需要行手术植皮或皮瓣修复,甚至需要后期行肌腱松解移植等治疗。部分病人由于煤气中毒或疾病发作致意识丧失,接触炉子等炽热固体所致,这些烧伤因接触时间较长,深度往往较深。如病人晕倒后背靠炉壁,被人发现后,所穿多件棉衣均完好无损,后背则呈大面积黑色焦痂。
电烧伤
电烧伤包括电弧烧伤和电击伤。电弧可以产生5000℃以上的瞬间高温,常导致局部皮肤碳化,呈现类似于皮革状的表现,深部皮肤常常呈瓷白色,痛触觉迟钝,此点应与Ⅲ度烧伤创面相鉴别,部分电弧烧伤经过3～5天的保守治疗,深部皮肤可以变为潮红色,可按Ⅱ度创面治疗。电击伤是由于接触带电物体,有电流通过人体所引起,往往具有入口和出口≥2处伤口,部分病人因电流入口部位的明显症状而容易在早期忽视出口处的损伤。因电流从体内经过,其电能及产生的热能常导致体内组织大范围受损,特别是神经和血管的损害。深部损伤范围常明显大于体表可见创面范围,呈口小底大的坛子状,容易忽视深部血管神经的损伤,从而影响对伤情程度的判断。严重的电击伤可导致呼吸心跳停止。另外应重视对电击伤患者行全面检查,严重电击伤通常有大量肌肉组织坏死,可释放出较多肌红蛋白等毒性物质,可表现为深茶色或酱油色尿液,此时应注意对肾脏功能的保护。
生活中常见的化学物质范文5
1化学教师课程知识的内涵与结构
1.1教师课程知识的内涵与结构舒尔曼把课程知识描述为教师的“职业工具”[2],意思是指每一学科可用的材料和程序。这是最广泛意义上的课程知识,即为学生设置的全部课程、学习的编程和用来教授每一学科的各种课程资料,以及用来教授课程各方面的材料和资源等。课程论专家古德莱德把课程区分为5个层次[3],认为课程知识既包括“理念的课程”(诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提出的课程变革方向)和“正式的课程”(由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材),又包括“理解的课程”(学校教师对正式的课程加以解释后所认定的课程)、“运作的课程”(教师在课堂教学中实际执行的课程)和“经验的课程”(学生实际学习或经验的过程)。台湾学者单文经将教师的课程知识分为纵横两面的课程知识[4]。横面的课程知识,是指教师必须了解学生在同一时间内所学习其他各科的内容,以便在教学上做横向的贯通;纵面的课程知识,则是指教师必须了解学生在同一学科的内容上,过去曾经以及未来要学的教材主题及概念,以便在教学上作纵面的衔接。范良火将教师的课程知识分为教材知识(主要是关于教科书)、技术知识(主要是关于多媒体)以及其他教学资源知识(主要是关于教辅材料)等3部分[5]。随着课程概念的不断发展和丰富,课程知识的范围更加广阔,包括课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程实施、课程评价、课程开发和管理等一系列活动。教师课程实践的基本活动是以课程标准为指导,以教科书为内容资源、任务资源和活动资源,结合学生学习需要进行的认知性实践活动。因此,从教师课程实践的基本活动来看,教师课程知识中最为核心的是课程标准知识和教科书知识。
1.2化学教师课程知识的内涵与结构化学教师的课程知识按照其功能可以分为理解性的化学课程知识、实施性的化学课程知识、评价性的化学课程知识。理解性的化学课程知识,主要是指对于化学课程目标、课程结构、课程内容及其基本关系理解的课程知识。实施性的化学课程知识,主要是指依据课程标准确定教学目标,将内容标准的表述性要求转化为学生的学习要求,对教科书进行教学分析,选择课程资源,并在此基础上进行有效教学设计的知识。评价性的课程知识,主要是指依据课程标准对学生的化学学习效果进行评价的知识。化学教师关于化学课程的知识具有年段性、时段性、区域性和发展性。年段性指的是初中化学教师主要关注的是初中化学课程知识,高中化学教师主要关注的是高中化学课程知识。时段性指的是课程标准和教科书在一个时段是相对稳定的,一旦进行课程改革,或进行课程标准调整,或进行教科书变化,教师关于化学课程的知识就必须做出重大调整。区域性指的是在不同地区的学校所选用的教科书版本是不同的,教师的课程知识存在着区域性差异。发展性指的是教师的课程知识是随着教师的教学经验不断发展的,这种发展是永恒的。我国现阶段高中化学教师的课程知识分为3个层次:第一层次,关于化学课程总体目标和宏观课程结构的知识。高中化学课程作为科学学习领域的一个主要科目,是科学教育的重要组成部分。总体目标是从化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度进一步提高学生的科学素养。高中化学课程由2个必修模块(化学1、化学2)和6个选修模块(化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学)构成。第二层次,关于各化学课程模块的目标和教科书基本结构的知识。高中化学必修课程模块是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程,具有在义务教育化学课程基础上进一步发展学生化学素养,同时为每个高中生未来的个人发展奠定良好基础的双重意义。化学必修模块的目标是:认识常见的化学物质,学习重要的化学概念,形成基本的化学观念和科学探究能力,认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互关系,进一步提高学生的科学素养。选修课程是在必修课程基础上为满足学生的不同需要而设置的。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重。如“化学与生活”模块的目标是:了解日常生活中常见物质的性质,探讨生活中常见的化学现象,体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用,形成合理使用化学品的意识,以及运用化学知识解决有关问题的能力。“物质结构与性质”模块的目标是:了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法,研究物质构成的奥秘,认识物质结构与性质之间的关系,提高分析问题和解决问题的能力。高中化学教科书是按照模块进行编写的。每一模块教科书的结构总体上是与主题相对应的。不同版本的教科书在结构上又有自己的特点。如人教版《化学1》教科书的基本单元是,第一章“从实验学化学”,第二章“化学物质及其变化”,第三章“金属及其化合物”,第四章“非金属及其化合物”。鲁科版《化学1》教科书的基本单元是,第一章“认识化学科学”,第二章“元素与物质世界”,第三章“自然界中的元素”,第四章“元素与材料世界”。第三层次,关于特定化学课题的课程标准要求和教科书组织的知识。课程标准的“内容标准”规定了特定化学课题内容的教学要求,这是确定具体化学学习内容和学习要求的依据。特定课题的教科书组织是依据课程标准将特定课题内容具体化,考虑到学生的一般认知规律,按照认识活动的方式进行编写的。教科书是教师进行教学活动设计的主要资源,包括内容资源、情境资源、任务资源、活动资源、话语资源和教学表征资源等等。初中化学教师的课程知识分为2个层次:第一层次,关于化学课程目标和教科书基本结构的知识;第二层次,关于特定化学课题的课程标准要求和教科书组织的知识。在化学教师的课程知识结构中,前一层次的课程知识对后一层次的课程知识起着指导定位作用,教师关于特定课题课程标准要求的把握和教科书组织的课程知识直接影响着教师的具体课程实践。
生活中常见的化学物质范文6
活动教学是一种促进学生全面发展的新型教学形式，具有激励学生主动参与、主动实践、主动思考和主动探索等特征。其中，“活动”并非指一般意义上的人类活动，它具有独特的规定性：是在教师指导下，学生相对独立的实践性主体学习与发展的活动。活动教学的起源可以追溯到人类社会形成之初，其发展历程较为曲折。卢梭是第一个全面论述活动教学的，同时也为活动教学思想的发展奠定了理论基础。后来，巴西多、裴斯泰洛奇和杜威等人也相继对其进行过论述，但都未产生较大的影响力。直到20世纪70年代后期，在皮亚杰的推动下，“活动教学”才受到人们前所未有的关注和研究。目前，我国对“活动教学”的研究集中在理论论述，对其在高中生物课堂中的实践研究还相对较少。
在高中生物课堂中实施活动教学，体现了面对全体学生的新课改理念。教学过程中，教师指导学生有目的地参与活动，引导学生思考，全面调动学生参与课堂的主动性。与此同时，学生在这一过程中亲身体验，形成经验，通过观察、思考，获得知识的提升，培养了他们的操作能力、观察能力和思维能力。
1 设计理念
下面以“生态系统中的信息传递”为例，以学生为中心，按照活动教学的一般流程，进行了教学设计。设计中注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生以活动过程中形成的经验为基础，在教师的引导下思考问题，达到教学目标。基本设计思路如图1所示。
2 教学设计
2.1 教材分析
本节内容是人教版高中生物必修3第五章第四节的内容，是“生态系统中物质循环和能量流动”的基本规律之后的延续，是“种群与群落”的升华，剖析了生物在种内和种间如何发生联系以及生物与环境之间如何联系，也为“生态系统的稳定性”的学习奠定基础。
2.2 学情分析
高二学生已经具备一定的观察能力、分析能力和归纳能力，能够从资料中归纳出有用的生物学知识，但还不能将生活中的事物与生物学知识联系起来。
2.3 教学目标
（1） 知识目标：能说出信息的种类，并列举出相关例子;能分析得出信息传递在生态系统中的作用。
（2） 能力目标：尝试运用所学知识来分析生活中的现象。
（3） 情感、态度与价值观目标：通过参与游戏，认同现实生活与生物学知识密不可分。
2.4 教学重难点
教学重点：信息传递在生态系统中的作用。
教学难点：分析资料，得出信息传递在生态系统中的作用。
2.5 教学过程
（1） 导入：教师请四位学生上台，两人为一组，进行游戏。
游戏一：“你做我猜”。
① 两人一组，每组在3 min内尽可能多地猜词语，多者胜出。
② 一个人用语言描述或者形体比划，另一个人猜，语言描述不能直接说出要猜的词语的字，如果说出则无效跳过。
③ 如果遇到不会描述的词可以直接跳过，以节省时间。
④ 输掉比赛的两人继续体验游戏二。
游戏二：“哑巴喝饮料”。
① 准备5个不透明的、外观完全一样的杯子，分别装上白酒、白醋、白糖水、盐水、苦瓜水。
② 任意选一个杯子，喝下“饮料”，通过自己的表演（不能说话），让其他人猜出正确答案即可。
（2） 新课展开：
学习信息的种类时，教师通过以下3个问题，逐步引导学生学习。
① “你做我猜”游戏中，参与的同学根据什么来猜测纸板上的词语？（游戏中，学生对纸板上词语进行的语言描述，像这样通过物理过程传递的信息，我们将其称为“物理信息”。生态系统中常见的物理信息除了刚才提到的声音外，还有：光、温度、湿度等。）
② 我们如何猜到瓶中所装为何种饮料？（根据游戏二中同学品尝不同饮料所表现出的不同神态、表情甚至动作，来引出第二种信息种类――行为信息。行为信息即是动物通过的特殊行为，对同种或者异种生物传递某种信息，如：鸟类的求偶现象。）
③ 台上品尝饮料的同学又是如何知道瓶中所装为何种饮料呢？（台上同学品尝饮料后，感受到饮料中的能够产生味觉的化学物质，引出化学信息的定义：可以传递信息的化学物质。）
学习信息传递在生态系统中的作用时，教师叙述：
通过刚刚的游戏，我们可以看到生命活动的正常进行，离不开信息的作用。那么信息传递在生态系统中的作用还有哪些呢？请大家阅读教材106-107页“资料分析”归纳总结信息传递在生态系统中的作用。
教师要求学生分享答案，并补充完善：资料一：如果没有信息传递，蝙蝠对周围环境的识别、取食、飞行。
资料二：莴苣、茄、烟草种子的萌发等生命活动将不能正常进行。
资料三：通过信息传递，雌雄个体能相互识别、，保证种群的繁衍。
资料四：信息还能够调节生物的种间关系，以维持生态环境的稳定。
师生总结：信息传递在生态系统中的作用：① 生命活动的正常进行，离不开信息的作用;② 生物种群的繁衍，离不开生命活动;③ 调节生物的种间关系，以维持生态环境的稳定。
3 教学效果及反思
实践中发现，学生参与课堂的积极性很高，课堂气氛活跃，教师充分地调动了学生学习的主动性，提高了课堂效率。通过对本堂课的学习，学生能说出信息的种类，列举出相关例子;并且可以结合资料分析得出信息传递在生态系统中的作用，达到了教学目标。
在实践中还发现，学生在找出活动过程中的信息时，容易遗漏某些信息或出现其他问题，如认为饮料是化学信息。其实是饮料中带有味道的化学物质才是信息。教师应当在学生回答问题后纠正改错、补充完善。另外，在讲解“信息传递在生态系统中的作用”的过程中，学生通过资料分析后并不能直接得到信息传递在生态系统中的作用。此时，教师应基于学生的答案，总结概括出更准确的知识点。
基于以上论述，在高中生物课堂实施活动教学应该注意以下问题：
（1） 课前准备。活动教学过程中，虽然学生处于主体地位，但是必须在教师的指导下有组织地开展活动。要达到较好的教学效果，教师课前要做好充分的准备，这也是整堂课成功的前提。
