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互联网课堂教学范文1
关键词：“互联网+”；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.077
1引言
2016年是“十三五”开局之年，结合教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，教育领域里一场信息化的颠覆性变革开始悄悄的影响着整个教育行业的发展，“互联网+教育”成为教育改革与发展的潮流。《规划》明确提出，要加强高等教育优质数字教育资源开发与应用，指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革，落实课程建设、应用等工作规范。
从市场规模的数据来看，在互联网+的推动下，在线教育市场有着快速的增长趋势，其创业企业数量平均以每年50%左右的增速出现，在线教育项目的数量已超过3000个，市场规模达1711亿元，较2014年的1264亿元增加了447亿元，增长率为35.36%，这无疑从另一方面反映出互联网、大数据、云计算等现代信息技术手段正在潜移默化的改变着我们的生活工作方式和学习教育模式，进而深刻地影响了我们的教育理念和教育走向。与此同时，“翻转课堂”教学模式也开始借助信息化的快速发展，将视频、音频、互联网、大数据等现代信息化技术运用到了教学中，将教学过程分为知识传授和知识内化两个阶段，翻转了教师与学生间的关系，学生通过课前学习、课堂内化、课后迁移的方式达到学习目标，从而实现了“以学习者为中心”的创新课程教学模式。
2“互联网+”时代下的翻转课堂教学理念
“翻转课堂”（The Flipped Classroom），一般被称作“反转课堂式教学模式”，是在信息化过程中，运用互联网等信息技术手段，颠倒传统课堂教学形式，将知识的传递与内化分别在课前和课上两个环节予以呈现，从而完成教学任务，实现教学目标的一种新型“教与学”的教学形式。
2.1翻转课堂的教学理念
早在1956年，布鲁姆等人就把学习过程中认知领域的教学目标分为了记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层级，在这六个层级中，记忆和理解可以被认为是学习的第一阶段，也可以称之为低阶思维阶段。在这一阶段中，需要记忆理解的知识内容通常都是课本中的基础知识，学习难度小，对学习者能力要求不高。学习的第二阶段包括应用和分析能力的培养以及知识体系的评价与创造，因而又被称为高阶思维阶段，这一阶段特别强调学习者的思维发散能力，学习难度较大。然而在传统的教学模式下，教学过程过于注重教师讲授低阶思维阶段的学习，即在低难度的学习过程中花费了过多的时间，而在评价和创造等高难度学习阶段却恰恰忽略了教师的陪伴教学。
在互联网等信息技术高速发展的今天，翻转课堂教学模式获得了信息技术的大力支持，创造性的变革了教与学的模式，将记忆、理解性的知识传递过程提前至课前，而将应用、分析、评价和创造等难度较高的知识内化过程放在教师陪伴的课上，以学生为主体，教师和学生开展面对面的交流与合作，掌握学生学习活动的全过程，从而实现掌握知识的最终目的。
2.2翻转课堂的优势分析
“互联网+”时代，翻转课堂教学模式将教学转变成为了一种“以学习者为中心”的课程教学方式，作用突出，具体表现在以下三个方面。
2.2.1培养学生个性化学习，因材施教
在翻转课堂的教学过程中，课前、课后的学习由学生自主安排，学生角色由知识的被动接受者转变为了知识的主动探索者，学习层次分明，教学时间得以重组；在课中，教师能够有针对性的给予学生指导和帮助，根据学生课前遇到的问题布置不同的教学任务，安排个性化的课后练习，培优补差，因材施教，提高教学效率，优化教学效果。
2.2.2推进素质教育，促进教学相长
尊重学生个性，注重创造能力的培养是进一步推行素质教育的必然要求。翻转课堂丰富了教学内容，拓宽了学生视野，关注学生整个学习过程，对学生综合素质的提高具有显著作用。同时，在翻转课堂中，需要录制出思路清晰、内容丰富精炼的微视频，需要设计一系列让学生感兴趣的情境教学环境，需要开展多元化的学习评价工作。因此，翻转课堂教不仅能够很好的推进素质教育，还能够真正实现教学相长。
2.2.3发挥互联网等信息技术的作用
信息技术广泛应用于翻转课堂的每一个教学环节，弥补了“教与学”时间上和空间上的不便，是构建个性化学习环境、促进师生交流、开展智慧教学的保障。另外，翻转课堂教学模式的运用从另一个层面来看，对提升师生的信息技术素养，掌握运用现代教育技术的能力也具有重要的推动作用。
3翻转课堂教学模式建构
3.1翻转课堂教学设计原则
为了有效地发挥翻转课堂教学效果，教师在实施翻转课堂教学方法时，需要遵守三点原则：第一，系统教学设计原则。该原则强调教师的课前设计并不简单的仅指视频制作，还应当包括教学大纲、教学内容、教学计划、教学课件等一系列完整的教学系统。教师需要制定个性化的教学计划，掌握学习者特征，了解学生原有知识水平、认知能力、学习动机和兴趣，从而明确教学目标，组织教学工作。第二，丰富学习资源原则。学生课前学习任务的自主完成需要有充分的学习资源来支撑。在翻转课堂模式下，考虑到学生学习能力和学习基础的差异，为他们提供理论知识性质的视频、文字资料、图形与图表、模拟沙盘软件等一系列辅教学工具，建立丰富的学习资源库以帮助学习者更好地完成自主学习，提高学习效率。第三，优化学习环境原则。翻转课堂的学习模式是在信息技术环境的支撑下进行的，教师与学生之间的交流互动也需要有一个师生多向交互的环境资源共享平台作保障。课程的平台搭建可以选择操作简单方便的百度云网盘、QQ、微信等交互平台，以构建“以学习者为中心”的学习环境。与此同时，还要注重优化“以评价为中心”的教学环境，把教师评价与学生互评、学生自评相结合，建立多层次评价机制，以过程性评价为主，增强学习者的学习动力和兴趣。
3.2翻转课堂教学模式设计
翻转课堂教学模式大多以任务驱动的方式来激发学生的学习动机。在进行翻转课堂教学模式设计前要对学生的知识水平、能力水平和学习态度进行考察分析，在任务的设计上要始终保持学科教育与教学内容和任务的紧密联系，从而高效的完成教学任务。
3.2.1课前活动设计
教师在课前要先进行前期分析，以期将教材以全新的方式呈现给学生。在了解学生的知识水平、能力水平和学生近期学习态度后，准备充分的教学资源，设计与教学内容相关的理论知识、微视频、软件沙盘等技术工具。其中，动画丰富、图文并茂的微视频的制作是翻转课堂教学模式的核心载体，是学生在课前学习知识的重要资源。因而教师的微视频设计必须知识点明确、主题突出、短小精炼、生动有趣，从而给学生营造一个轻松的学习氛围。
除了教学视频，不容我们忽视的另外一个资源是课前自主学习任务单和学习手册的设计。学生按照自主学习任务单和学习手册观看教学微视频或相关学习资料，以达到课前掌握学习内容、解决个性化问题的目的。因此，在设计课前学习任务单时，要改变学生被动的学习模式，以教学目标和课前问题设计为基础，以了解学生、激发学生兴趣为导向，把教学重难点和其他知识点转化为问题，以任务驱动的方式引领学生思考、分析、总结和归纳，让学生真正完成主动学习与思考的过程，为课堂活动中的知识内化打下良好基础。
3.2.2课中活动设计
翻转课堂教学模式下，无论是理论教学还是实践教学，学生将在课堂中完成知识的建构。通过教师的课堂导入完成对学习内容的热身，针对课前疑问，和老师同学开展分析交流，在案例学习的活动中进行独立作业，进行相关知识的内化和吸收，并在此基础上经历合作探究、个性化指导等学习活动，巩固对知识的理解。另外，为了帮助学生更好的消化课堂知识，教师应把课堂教学与多媒体教学平台结合使用，整个课堂教学的组织可以通过疑难解答、合作学习、成果展示、情景表演和反思总结等形式开展，一方面帮助学生形成全面合理的知识结构体系，构建清晰的知识框架，另一方面提高学生综合素质，激发学生学习兴趣。
3.2.3课后活动设计
课后学习是进行学习迁移的重要活动之一，也是知识拓展延伸的重点所在，故课后的活动设计既要涉及课堂教学的知识内容，又要在书本知识的基础上有所创新。教师应根据课堂学习内容布置学生拓展性任务，在知识内化的基础上提供给学生学习迁移的机会，从而实现教学创新。与传统教学模式相比，翻转课堂用作品的制作与分享替代了课后作业，学生可以在单元学习后根据所学内容自行设计延伸性作品，这些作品可以是论文、模型、数据，也可以是拓展性实用设计或者视频，作品可以在课中活动的成果展示环节展示，也可以直接在课下通过资源共享平台与老师和其他同学互评展示。
4翻转课堂教学模式的实践价值
随着互联网技术和教育信息化的快速发展，翻转课堂教学模式被认为正在打开“未来教育”的曙光，翻转课堂教学模式的实践在促进新课程改革、彰显学生的主体地位、发挥教师的主导作用、优化教师和家长间的合作沟通具有重要实践价值。
在促进新课程改革方面，翻转课堂教学模式让学生的自主学习成为现实，沟通交流能力得以提升，新课程的改革理念得以实现；在学生主体地位方面，翻转课堂使学生的智力差异、学习风格差异和学习动机差异不再是影响其学习效果的重要因素，学生可以根据自己的听课特点控制听课的节奏，教师可以在翻转课堂中设计制定个性化学习模块，满足每位学生的学习需求；在发挥教师主导作用方面，翻转课堂教学模式更强调“导”，教师的角色由课堂的主宰者变成了课堂的引导着，这对教师提出了更高的要求和挑战。教师要为学生设计学习任务单和学习手册，引导和帮助学生开展自主学习，围绕教学重点难点设计微课，对学生反映出的问题进行讲解；最后，在优化教师和家长间的合作沟通方面，翻转课堂所运用到的互联网平台为教师和家长间的进一步沟通交流提供了方便。
当然，我们也要看到翻转课堂教学模式在实践过程中所面临的挑战。作为一种新型教学模式，在教学过程中要注重通过知识传达引发学生的深度思考，充分发挥混合教学的优势，将课上和课下教学有机结合，结合学校自身情况，建立有特色的翻转模式。
参考文献
[1]张新民.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013，（08）.
互联网课堂教学范文2
摘 要： 随着互联网在中职教育中的应用越来越普遍，语文课堂教学已与网络技术密不可分。“互联网+”在中职语文教学过程中具有特殊地位和作用，需要分析发展现状，关注基本特点，创新教学模式，科学设计路径，以促进课堂教学改革质量不断提高。
关键词： “互联网+” 中职语文 课堂教学
“互联网+”的时代已经到来，中职语文教育面临前所未有的挑战，课堂教学改革内容和形式势在必行，越来越多的教学资源将由“互联网+”填充进来。要想让互联网这一背景条件转变成中职语文教学的助推力，需要在课堂教学改革上不断探索。
一、“互联网+”背景下中职语文课堂发展现状
当前中职教育的生存空间变得越来越狭窄，随之而来的是教学能力、动力下降，教学价值和影响减少，教学变革变得更加迫切。目前，中职语文课堂面临的问题很多，有课堂环境条件因素、人为因素、思想和理念因素，正是由于这些影响因素牵绊，致使中职语文教学已经偏离传统教育轨道，教学效果及价值大不如从前[1]。诸如中职语文教育平台建设不够，甚至一些学校在最初的教学目标和任务上便已经养成了低标准、低要求的习惯，对学生看管不严、对教学技术应用不够、对互联网这个教学平台不了解。一些学校招收的中职学生语文素质不高、能力不足，某些学生有时会自动屏蔽或抵触有关于语文学习的信息资源。有时某些学校、老师为了完成教学任务，会摒弃、放松对新教学技术、教学模式的探究与应用，只要学生能够考试及格或成绩平稳即可，不会在教学上有大的创新举动[2]。这种“不进则退”的教学背景与环境，让互联网在中职语文教育面前黯然失色，毫无教学优势可言，不但如此，还成为中职学生语文学习的一大障碍。为此，现存中职语文课堂形态、形式急需拨乱反正，还有许多有待发掘、急需应对的教学问题，依靠互联网背景创新教学、教育极为关键。
二、“互联网+”背景下中职语文课堂基本特点
从中职语文教材、教学安排上可以发现，中职教育对学生语文素质与能力的培养没有过高的要求，只强调基础和应用，学校老师在语文学科方面的教学监督不是很严格[3]。除了统考之外，中职学生有充分的学习空间和社会空间应用学到的语文知识和内容，对提升学生语文素质与能力是有很大帮助的。一方面，传统意义上，语文知识的学习并非完全是自由的，古诗词背诵、写作训练、阅读、文化理解等，这些都需要学生学习掌握，而指标性、要求性的内容在中职语文课堂中很少，给了教师很大的教学资源挖掘空间，老师可以把互联网中有特色、有意义、有应用价值的内容转接到课堂中，丰富课堂知识，把语文学科背后引申的文化性、应用性的内涵知识表达、应用出来，以更好地帮助学生学习[4]。另一方面，中职语文课堂有创新变革的条件和基础。所谓变革，是因为之前形式内容已经不符合现状，需要改头换面。中职语文课堂发展现状不理想，无论是学校、教师，还是学生，都需要新的元素加入充实、丰富。中职语文课堂压缩空间很大，老师有能力、有义务跟随教学背景的更换、教学模式的转变适当增减、丰富教学时间和内容，因此才不会造成很大的断层；中职学生看待语文学科的角度和思维还没有完全成熟，养成固有习惯，可以利用互联网信息、应用平台加以塑造、改变，其引申、形成的教学价值和优势不可限量。
三、基于互联网创新中职语文课堂的基本路径
1.创新建设互联网教学平台
基于互联网背景环境，中职语文课堂最需要的就是坚持、发扬创新观念，呈现出不一样的课堂教学价值与影响。教师应依靠校内互联网的管控优势，铺设电子课堂，把语文课堂移到多媒体教室中，让学生都有操作平台的机会。如老师讲课时，在多媒体屏幕上展示有关语文课堂的教材资源，与课文背景有密切关联的资料、新闻，甚至专家学者的观点，如果学生没有被这里面的内容吸引，或者看过之后失去了学习兴趣，老师就应当马上切换、转变教学内容，利用计算机自如、独立操作优势，适时配合学生的学习思想和意识。同时，老师可以把手机APP的功能集合在一起，包括微博、微信、QQ等，将学生的用户名搜集起来，添加应用，和老师相互关注、互加好友，老师便可以随时掌握，并在这个特殊的“教学平台”上实时教学信息或教学任务[5]。充满现代化特色的教学平台，不仅会让学生耳目一新，还会让师生间的配合更加紧密、自由、愉快。
2.科学挖掘互联网教学资源
中职学生对游戏、交友、娱乐等活动非常执着、青睐，这些都成为老师不肯过多在中职语文教学中引入互联网的原因，因为他们怕学生分心，起到教学反作用。为此，老师必须通过努力，结合经验，科学挖掘互联网中利于学生学习语文的教学资源，如定期查找一些事实新闻，把它们与语文课堂结合，根据相似点、结合点及共鸣点，组织学生讨论、研究，并组织要求学生到网络中寻找。这期间一定要注意尽量把学生的检索、查找范围定义在比较专业、学术的网站上，比方说百家讲坛、央视新闻网，或偏科教类节目上。在浏览与学习的过程中，学生会对其产生不一样的兴趣。这种专注力和意识想法的培养有助于后续中职语文课堂教育继续发挥互联网作用。同时，将学生从沉迷游戏、交友、娱乐等互联网活动中引导出来，在这些“不良因素”中寻求一些解决方式。如推荐有关语文的益智类游戏，让学生了解这些游戏背后的历史背景，很好地开发教学资源平台，让学生在玩的过程中学到知识[6]。老师对学生的了解越多，他们在课堂上应用的教学资源就越多。可以组织学生建立交友论坛，把自己的见闻发表在网络上，老师可以在论坛上发表一些有关于自己对文化知识、历史人物的赏析与看法，组织学生讨论，这些都有助于丰富中职语文课堂教学资源。
3.推广互联网教学技术
注重中职语文课堂训练，“线上”“线下”相结合。老师要为学生的学习活动创造更多条件，把互联网带到学生日常语文课堂学习中。如教师可以根据近期教学任务，在互联网上与学生建立的互动平台、微信群、QQ群中一些相关信息。了解学生普遍关注或讨论的文体，统一拟定题目，或让学生自拟题目，选择自己最熟悉的新闻、人物、奇闻逸事等。在课堂上，老师布置课堂任务，课前做过准备工作的学生会自然把自己积累的资料和想法展现出来，在课堂活动上表F出色，而没有做准备的学生，便会意识到自己的失误，会在下一次活动、学习中更加积极地响应老师的安排。如此“线上”、“线下”的师生交流会更加有效、更加科学。与此同时，老师可以就一个问题的正反两方面意见组织一场小型辩论会，把网络上的“口水战”转移到课堂上，在针锋相对中激发学生的头脑风暴，锻炼他们敏捷的思维及快速组织语言的能力。这样长期坚持训练，学生逐渐练就敢说话、会说话、想说话的能力，并且锻炼临场应对的心理素质，整体提高语言表达能力。
总之，从中等职业学校的发展来看，中职毕业生面向的是职场、岗位。作为基础学科，语文知识掌握能力是一种保障。我们应积极围绕互联网体现出来的特征与背景环境，及时变更教学模式，以寻求最恰当、最优势、最有效的教学途径，为学生语文学习乃至未来职场所学知识提供必要的支持。
参考文献：
[1]吴雪琴.中职语文课堂中有效教学初探[J].成功（教育），2010，22（101）：219-220.
[2]陈洁，杨凯杰，郑晓.中职语文教学课堂分层模式初探[J].中国科技信息，2010，19（108）：169-170.
[3]成俊俊.中职语文课堂教学改革初探[J].吉林省教育学院学报，2014，22（106）：127-129.
[4]郑志群.撑起中职语文自己的天空――初探小组合作学习模式下的中职语文课堂教学[J].职业，2014，10（127）：127-128.
互联网课堂教学范文3
关键词：互联网+；大学英语；课堂教学
H319
信息技术的普及和网络技术的发展不仅为大学英语教学创造了新的空间，也想大学英语教学提出了新的、更高的要求。互联网+形势下，大学英语教学模式逐渐向着新领域和新形态转变，在新的教育模式下，通过现代学习理论的指导，借助网络时代下丰富的信息资源优势，能够通过数字技术传递教学内容，而不再必须要求学生在课堂上接受学习任务。新模式通过信息技术，构建了新的、高效的教学平台，在此师生能够进行交流和互动，实现优质教学资源的有效沟通。
一、互联网+时代对大学英语课堂教学的影响
（一）改变传统教学方法
互联网+改变了传统教学体系中教师向学生进行知识单向传递的模式，教师在互联网+时代下将不再占据课堂主体地位，各种新型的教学模式正逐渐进入到大学英语的课堂当中。教师在互联网+时代下可以实施多种教学方式，从原来课堂主导者的身份转变为课堂引导者。
（二）改变传统学习方式
互联网+时代让课堂具备了双向知识传递的能力，学生可以实现自主学习，拥有了更多的选择。另外，在互联网+的影响下，师生之间也开始逐渐加强互动，教师能够随时掌握学生学习的进度，学生也能够随时向教师提出自己的疑惑，通过这种即时有效的方式，能够显著提升教学质量。
（三）改变传统教师角色
随着互联网+时代的到来，教师已经逐渐失去了在课堂教学中的主导地位，更多地开始扮演配合学生学习的引导者角色。教师在英语教学中更多地担任其推动者的角色，帮助学生提升英语水平，及时纠正学生在学习过程中所产生的错误，并且在新的教学模式下，教师的教学水平也在不知不觉地提升[1]。
二、互联网+时代构建多元混合教学模式研究
（一）基于慕课的翻转课堂教学模式
信息技术和课堂教学高度结合的产物就是慕课，慕课主要依托网络平台实现自身的功能和价值，不同于传统的教学模式，慕课实现了平台、学生、教师和资源的互动。互联网+时代下，慕课的出现推动了大学英语的发展和提升，将慕课结合翻转课堂应用到大学英语课程教学中，强调学生主体，能够充分培养学生学习英语的自主性，并激发学生的学习兴趣。慕课的优势在于对教学资源的整合，但问题在于对资源的完成率及适用性却没有一个可靠的认识。慕课+翻转课堂教学模式的关键在于课前、课上和课后，课前需要学生对课程进行一定程度的预习，然后自主选择学习内容；课上则主要进行探讨和汇报工作，巩固已学知识，解决难点问题；课后教师和学生都应该及时反馈学习情况并在下次作出相应调整。
（二）基于微课的翻转课堂教学模式
微课不能被简单地理解为授课过程的缩小版，微课是δ骋痪咛逯识点进行针对性、小范围教学的教学方式，通过网络将教学内容传递给其他学生。微课主要包含了视频和资源两部分，也就是对重点知识的讲解和与之对应的课件、练习、测试等资源。想要实现翻转课堂，微课是重要基础，并且微课也是课堂教学的扩展和延伸[2]。在网络技术发展日新月异的今天，以微课理念为基础的线上教学和移动网络教学正在成为当前英语教学的新常态。以微课为基础的翻转课堂教学模式主要包含四个基本环节：设计并制作微视频、课前自主预习、课上交流合作探讨、课后检测总结反思。和慕课比起来，微课的主题更加明确和突出，具有非常强的指向性，并且能够运用的资源更加多样，教学内容也更精简，结构简洁明确，学生使用起来也更方便。
三、互联网+时代构建多元互动学习环境研究
（一）移动学习环境
计算机存在体积较大的问题，不方便携带，并且需要较大空间存放和使用，无论是日常使用还是保管都会给使用者带来不小的影响。而对于教师来说，他们需要通过计算机对教学资源进行高效管理，也不能对学生提出的问题进行进行及时反馈；对于学生来说，需要在固定的时间和地点获取教学用资源，因此也难以满足学生的个性化学习需求。在这种情况下，移动网络终端就成为解决这一问题最重要的工具。移动学习终端可以借助腾讯推出的微信实现，由于微信具有多平台和多媒体功能，目前已经成为主流的交际软件。微课也可以借助微信公众平台加以实现，在微信公众平台上，通过传送、共享和交流资料的方式，可以实现教学资源的快速流通，教师在微信上创立群组，在群内向学生传送资料，方便学生随时随地学习[3]。
（二）泛在学习环境
泛在学习指的是学生可以在任何时候任何地点获取需要的学习资料，进入到可选性的交流学习环境中，进行在线或离线交流学习及反馈活动。在如今移动互联网已经十分普及的情况下，泛在学习环境的创建有助于拓展教师的教学空间，同时体现了学习的共享性、交流性和自主性。在泛在学习环境下，对英语教学进行管理和评价等工作就都能有机结合在一起。泛在学习环境下的教学系统能够整合并优化学习资源，构建泛在的教学体系，满足学生的多种需求。教学系统的提升是以语言技能为核心的，包括课程拓展和课程延伸等模块，学生能够借此满足多元化的学习需求。
结束语
由于互联网+是一个新兴的概念，因此如何利用互联网+强化大学英语教学，到目前为止也处在不断探索的阶段。可以肯定的是，互联网+打破了传统教学模式的很多限制，能够满足学生个性化、自主化、多样化学习的要求，同时实现了师生互动交流，为大学英语教学水平的提升作出了重要贡献。
参考文献：
[1]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新导报，2014，（36）：103-104.
互联网课堂教学范文4
如今，互联网的出现已彻底改变了人们的工作生活方式，其触角延伸至几乎所有领域，正引起广泛而深远的变革，而作为引领知识技术前沿的高等院校，也必须紧跟时代步伐，充分利用互联网这个强大的资源技术平台，对传统课堂教学模式加以改进，提升教学效率和质量。
一、传统课堂教学模式特点
传统课堂教学模式是教师在课堂上讲解，辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的授课方式。该种方式下，教师可以很好地把握授课进度和节奏，其面对面的教学过程有助于建立师生间的情感链结，加深印象，但其缺点也较明显。
首先，信息传递主要是单向的，属于“填鸭式”教育，讲台成了教师个人表演的舞台，学生只能被动吸收，无法发挥主体作用；其次，授课内容局限于教材，囿于时间、场所限制，学生只能接触到较为狭窄的专业知识，只见树木，不见森林，无法在脑海中建立完整的知识体系；再其次，学生基础参差不齐，接受程度有高有低，思维方式具有明显差异，教师采用统一授课进度与讲解方式，既不符合因材施教的教学规律，也不能满足学生的个性化发展需求；最后，学生上课集中度差，精力易分散，数据信息化时代，各种移动终端已成为课堂上的不安定因素，单调、枯燥的理论灌输难以长时间吸引学生目光，一旦学生感觉乏味，便会轻易寻找到纾解方式，给课堂组织管理带来困难。
二、互联网环境下课堂教学的优势
互联网具有资源丰富、信息交互、数据实时传输、形式多样、应用广泛等诸多特点，将其应用到课堂教学，相较于传统课堂教学模式，优势十分明显。
1、信息丰富，生动形象
互联网拥有海量资源，教师根据教学目的，合理取材，将其充分运用于课堂教学，可以有效提高信息传输密度，拓展学生知识面，且图片、视频、动画、公开课等多样化形式的交替使用，可大大缓解理论知识的枯燥感，尤其对于某些专业化程度高的课程更有事半功倍的效果。如物流行业中的自动化立体仓库、建筑工程中的各种专业器械、影视动画制作中的软件操作，互联网环境下的授课效果往往是传统课堂授课方式所无法比拟的。
2、自由度相对充分，有利于发挥学生主体性作用
传统课堂教学方式中，学生处于相对被动地位，不得不被教师讲述内容限制，而在互联网环境下，经过教师的适当引导，学生能根据自身兴趣和疑点，在较广泛的空间里进行探索。如学生对于需求价格弹性这个知识点理解不够透彻，就可以着重学习，而不必强行跟随教师进度。学生主体作用的发挥，也有助于学习热情的激发。
3、知识及时更新，避免信息陈旧
当今，知识信息的更新速度日趋加快，而教材的出版周期较长，难以适应社会的飞速变化，互联网的强大信息传送和共享功能恰能较好地解决这个难题。尤其对于一些时代性较强的实践性学科，互联网为学生打开了通往实时世界的窗口，有效提高学科的实用性和学生的操作水平，满足市场需要。
4、培养学生终身学习能力
授人以鱼，不如授人以渔，大学教育传送的并不应该仅仅是具化知识，而应以培养学生的思维方式、探索能力和学习习惯为主。而且，经过十二年初等教育的系统培训，高校学生无论在身心素质还是知识储备方面都已做好了提升准备，良好的学习能力可以受用终生，掌握这项工具就相当于掌握了打开这个信息爆炸时代钥匙。高校教育工作者应认识形势，把握时代方向，把握大学生成长的黄金阶段，转变教学思想，改进传统教学模式。
三、互联网环境下课堂教学模式发展现状
1、多媒体教学模式迅速普及，但难脱传统教学模式窠臼
多媒体硬件设备在高校中应用较广，各级高校较为重视，普遍开展PPT制作与使用的相关培训，绝大部分高校教师都能熟练运用多媒体课件授课。多媒体课件相较于传统板书，信息量更大，视觉效果更佳，可以将教师从繁琐的板书工作中解放出来，节省出的课堂时间可以用来更详尽地讲解疑难知识点，从而明显提高教学效率。但是，这种模式，从信息传递角度而言，仍是单向的，更有甚者，某些教师未能领会多媒体授课方式精髓，仅将其当做黑板、教案的简单代替，导致备课松懈，课件内容单调，结果适得其反。
2、实践实训类课程有名无实，效率低下
某些需要在多媒体机房授课的课程，因为缺少必要软件，或是教师未经过正规培训，流于形式，教师布置几项课程相关题目，学生到网上搜索，随意拼凑，应付任务，既完不成教学目标，又助长了学生的敷衍凑和的不良学风。
3、教学组织失控，纪律混乱
在多媒体机房上课，学生众多，如果缺乏有力管制措施，教师就会经常顾此失彼，学生中趁机聊天、打游戏或做其他与课程无关事情者不乏其人，严重影响授课质量，也给教师增添了沉重的管理负担。
四、关于互联网环境下课堂教学改革的几点思考
1、转变思想，提升教师专业素质
首先，要使广大教师深刻理解大信息、大数据时代对于传统授课模式的冲击，领会互联网时代的开放自由精神，积极转变课堂角色，从主导者转变为启发者。在互联网授课环境下，教师不能因循守旧，固步自封，死守着旧书本、旧讲义不放，且网络信息繁芜复杂、良莠不齐，需要加以鉴别，这都要求教师具备更高的专业水平，不断吸收学科最新知识，了解学科最新动态，以应对互联网信息海洋的挑战。
2、精心设计，发挥学生主体作用
互联网环境下的课堂教学，需要教师在课前做好教学设计，从引入、讲授、提问、练习到讨论、查询、自行思考，每一个环节都有其特定目标，都要安排合理、衔接自然，尤其要做好各环节的时间分配，既不可太过仓促，又要避免因拖得过久而导致学生精神倦怠，总体上要做到节奏紧凑、张驰有度。同时，尽量给学生更多的自主探究时间，以培养其获取信息和自学的能力，也可兼顾不同基础学生的学习进度与接受能力差别。
3、完善多媒体机房的课堂管控系统，加强课堂组织管理
现在的多媒体机房还是采用纸质纪录方式对学生进行签到管理为主，信息不规范，字迹潦草等，不利于查询和统计分析。若使用电子签到系统，将学生签到信息电子化、数据化，不仅可以辅助教师迅速完成上课名单统计，节约课堂时间，也便于期末进行成绩评定，可谓一举多得。具体可采用刷IC卡、一卡通的方式，也可在学生机上输入自己学号完成签到。
针对多媒体机房授课过程中的常见纪律问题，教师可利用教师机上安装的课堂管理系统软件加以监控，比如锁定学生机界面、禁止某些娱乐软件运行、限制浏览网页和随时可切换到任意学生机界面等。
4、形式多样，激发兴趣
多媒体环境下的课堂教学，教师应充分发挥计算机与互联网的优势，增强学生的参与意愿与学习兴趣。比如提问时，学生可以在学生机上电子举手，或者直接输入回答，答案正确优秀者或反应快者可以得到相应的积分奖励，以激发学生的学习热情。还可以开发各学科的应用软件，在当前各种移动终端设备普及的条件下，由学生下载安装APP辅助课堂教学，变不安定因素为有利因素，以游戏般的趣味性冲淡教学内容的枯燥艰涩感，能起到事半功倍的效果。
互联网环境下的课堂教学是时展的必然结果，随着各种网络技术和教学平台的开发，其应用效果也将越来越好，但同时也会带来一些新的问题，还需要广大教师在实践过程中不断探索，加以完善。
参考文献：
互联网课堂教学范文5
关键词：互联网+；专业认证；线上线下课堂；双语教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0068-03
大学专业双语课程教学改革一直是高校教改的热门课题，随着国际化工程教育认证的全面铺开，双语教学普及程度进一步加深，本文谈及的教学改革所在电子信息工程专业经过专业认证双语教学占比已经达到总学分的10%以上。在双语教学比分大幅提升的背景下，如何充分发挥互联网的作用，将其融合于大学专业课堂教学中，激发学生的专业双语学习兴趣和效率，真正地培养学生用专业外语进行沟通和交流的能力，使得教学目标达成和毕业要求达成，是专业双语教学改革所要研究和探索的重要问题。
一、专业类系列双语课堂教学的现状
目前已经认证过的专业双语课程至少包含7门，其中必修课程2门，选修课程5门。这些系列双语课程都是电子信息类专业的重要课程。在专业认证背景下，随着教育国际化、人才培养全球化的加速改革，双语课程权重的加大和改革是一种与时俱进的教学改革，现代通信技术和网络信息技术的发展日新月异，在这一学科领域中，很多新技术和信息都源于欧美发达国家，且这些新的信息技术的表述以及大量的学术文献资料也都是英文的。而基于国际化人才培养的视角，双语课程教学的基本目标就是让学生掌握专业知识后，能够阅读基本的专业资料，具备进行专业英文交流和沟通的能力。而目前双语教学存在很多问题。
1.教学模式固定化
目前的双语教学很多是为了指标，为了某种计划任务，找一门课程，换一个原版教材，换一个英文PPT，然后再将知识以另外一种形式转述给学生。
2.授课形式单一
经调研，目前国内高校较普遍的双语授课方式是理论课教师照着英文的教材和PPT，用中文和英文相结合的方式转述专业知识，学生更愿意听中文，如果英文百分比偏重，学生就学得少，或者是听不懂，尤其是专业课程本身就比较难以理解的时候，学生更是对双语课程十分排斥。
3.考核方式片面化
和所有课程一样，双语课程也是采取闭卷考试，而学生需要花费大量时间记忆英文，对于这样的考试，学生是会感到恐惧的，因为仅仅一个学期中一周一次课程的学习，不可能记住那许多的专业表达，往往学了后面忘了前面。对于国际化人才的培养目标要求，这样的考核方式完全不能真正全面考察学生的能力，比如专业的交流能力。
其实双语教学是一种新兴的教学模式，我们的教学内容应体现专业知识和内容的快速发展和前沿水平，教学方法要根据教学培养目标和要求改变，不能硬碰硬。更不能简单套用其他课程的教学模式。我们的双语课程不能忽略学生的能动性和自主思考的能力，甚至因为课程学时有限，为了在有限的时间完成课程任务，无法给学生消化知识的时间，从而导致学生对双语课程很反感，特别是课程的考核采取简单的试卷考核，并不能确定学生的双语课程学习的达成目标和要求。
二、互联网+平台与线上资源线下课堂相融合的模式
国外高校对于专业课程的教学方法与国内有较大差异，普遍重实践和应用。远的不说，就比如亚洲日韩的一些大学，如韩国的全北大学，针对专业知识和技术更新快的特点，几乎所有专业课程都采用了p语教学，他们非常强调“Project”和“Presentation”，他们其实也是学习西方欧美国家大学的教育理念和模式。而我国的本科教学长期忽略对学生研究能力和表达能力的培养。双语教学不应该只是一种语言上的国际化教学，学习国外强调“Project”和“Presentation”，不仅可以培养学生查找文献资料、总结研究的能力，还可以要求他们用英文书写报告或者做Presentation。有了这些突破，相信学生在以后的工作中能够表现更好，特别是人才培养的国际化形势下，我们培养的学生才能够和国际上其他国家培养的学生在同一个高度上。所以我们必须积极和深入的推荐双语课程的课堂教学改革，勇于创新，以学生为主体，进行课堂教学改革。下面以《数据通信与网络》利用互联网+平台及线上线下资源进行小班化双语课堂教学改革为例进行阐述。
1.课堂小班化，学习自由化，线上线下融合
《数据通信与网络》是偏应用和知识性的重要专业课程，非常适合在电子信息类专业开设双语教学。一般情况下，课程的教学班以专业为单位，每个教学班大约有60-80名学生。加上教学学时有限，课时内容安排紧凑，为了保证完成教学计划内容，大多数情况下课程教学以教师传授灌输为主，偶尔开展以学生为主体的讨论，也只有少之又少的同学可以有效参与，预期教学效果很难凸显出来，而学期末学生起初几年对该课程的评价也是非常的糟糕。经过多年来的不断教学改革和探索，虽然有所改善，但是学生对该课程还是比较排斥，教学效果差。
为了彻底改变教学模式，我们响应教育部和浙江省对课堂教学改革的号召，采取课堂小班化教学。首先是课堂小班化，对学生进行选课前的引导，建议英文较好的学生选修该门课程。其次，学习自由化，选修该课程后，上课之初就和学生约定好该课程要完成的任务以及课程要求。除了固定的一部分学习内容，1/3的学习内容由学生自由在“互联网+”平台选择课程相关学习内容，以任务Project的形式布置，而学生以“Presentation”的形式展示。为了保证完成的质量，学生分阶段在课程专门建立的互联网平台通过线上展示准备的硬件材料，然后线上试讲，教师给出初步评价再返修和优化。在这个环节，教师让课堂成为学生学习和锻炼的一个平台，使得学生通过任务的完成而达到学习目标，比如毕业要求中“掌握文献检索、资料查询及运用多媒体技术获取信息”和“能够在跨文化背景下进行沟通交流”等等都能有效地锻炼和培养。然后学生之间可以对内容进行相互学习和相互讨论，教师为辅，适时参与指导和解答疑问。但是前提条件必须是小班化课堂教学。最后，充分利用双语课堂外文教材的丰富资源，提供渠道给学生布置作业给学生，这样学生会去查找和学习。在线下通过聊知识、提问、自由学习等方式检查和反馈学生完成情况，并作为成绩考核内容之一。
课堂上教师每节课都是走下讲台，和学生聊知识，而不是讲知识，学生抬头率很高，几乎不存在低头看手机的现象，课堂气氛明显活跃。图1为前期不同专业、不同教学班双语课堂教学试点情况记录，左图为32名学生的小教室课堂，学生自主学习后Presentation的现场，右图为49名学生的大教室课堂。在小班化课堂中，教师在课堂上和学生充分对等交流，熟悉学生的学习状态和掌握程度，有利于以学为主的教学模式逐步推进。对于数据通信与网络课程，偏应用和知识性的内容布置给学生，学生在这个范围内选择自己感兴趣的内容自主学习，然后选择一个主题和大家展开讨论。教师根据学生的Presentation了解学生的学习情况，根据课堂讨论和提问掌握学生的掌握程度。如果学生课外准备时间比较充分，课堂上可以有更多的讨论，既培养学生的查阅资料和自学能力，又培养学生的口语和专业交流能力，通过讨论还可以开阔学生的思维。
2.鼓励学生把跟进学科发展前沿作为课堂内容的延伸
《数据通信与网络》是互联网和通信信息领域的学科前沿，学生不仅要掌握基本的理论和通信技术，更要接触新知识、新设备、新技术。所以在课堂教学之外，定期布置学生去查阅外文文献资料，了解最新学科专业前沿信息，开阔学生的视野，然后以Project和Presentation相结合的方式训练学生的研究能力和专业英语听说表达能力，同时引导学生课外多阅读跟踪学科前沿并与本课程相关的英文文献。本课程有专门的“互联网+”课程资源网站，是资源非常丰富的原版教材的国外网站，提供了课堂和课堂延伸所需要的所有理论学习和实践环节的资源，布置学生自由学习的知识不超过该课程网站提供的资源范围，深入选择课程相关的学内容。
3.采用多样化的考核方式全面客观地对学生进行评估
考核方式采取自由开放式的动态考核，把平时Project、课堂讨论、文献查阅和阅读、课外跟踪学科前沿动态的表现、Presentation都纳入考核范围。而固定知识学习部分采取笔试，并且是一纸开卷形式。
三、结论
通过小班化双语教学改革后，该课程十分强调过程的学习，弱化了期末的笔试结课拿学分。这一改革解决了学生出勤率低、抬头率低、学习效率低、生评教分数低、考试成绩低的问题。课程的授课和学习过程比较复杂，环节设置较多，但是教师和学生都感觉很充实，收获满满。最重要的是学生不再排斥该门双语课程的学习，不再感觉课堂乏味单调，能积极主动地参与学习。
参考文献：
[1]彭凤英. 浅谈“互联网+”背景下中职软件专业教学改革[J].时代教育，2016（12）.
互联网课堂教学范文6
关键词：互联网+；翻转课堂；程序设计；Java程序设计
DOIDOI：10.11907/rjdk.162073
中图分类号：G433
文献标识码：A文章编号：1672-7800（2016）012-0185-04
0 引言
伴随着互联网，特别是移动互联网技术的发展，“互联网+”正在颠覆传统行业，教育行业也在进行着深刻变革。“互联网+教育”采用现代信息技术手段，使互联网技术与传统教育深度融合，衍生出一系列新的教学模式，包括微课、慕课、翻转课堂等[1]。在这样的大背景下，如何充分运用“互联网+”重新配置和整合教学资源，进而优化教学模式，提高课堂教学效果，是值得深入研究的问题。
以程序设计课程为例，该课程是计算机、软件工程等专业的核心课程之一。由于该课程具有较强的理论性、实践性，按照目前传统的教学模式进行授课，难以取得很好的效果[2]。而且，很多学生反映程序设计课程比较枯燥乏味，学生被动接受知识，缺乏学习的积极性、主动性和创造性。程序设计课程已经成为师生普遍认为难学、难懂、难教的一类课程。鉴于此，有必要对传统的教学模式进行改革，而翻转课堂等新的教学模式给我们提供了一种新方法。实践结果表明，充分运用互联网技术，进行基于翻转课堂教学模式的程序设计课程改革是行之有效的。
1 翻转课堂
翻转课堂教学模式是近几年来国际上较为先进的一种教学方法[3]，被称为21世纪影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂最大的特点是“课下学习知识，课堂内化知识”，将传统的课堂教学模式翻转，分割理论学习和实践学习的时间。它主要采用课下学生自主学习知识，在课堂上进行只是内化、巩固和吸收的教学模式。
翻转课堂最初是由美国两位高中老师Jon Bergmann和Aaron Sams提出的，他们创建视频，由学生课下学习视频，课堂上则进行协作学习和概念掌握的练习[4]。由于翻转课堂极大地提高了课堂效率，促进了学生综合能力的提升，同时适应了社会的发展、新技术的应用，因此被迅速普及开来。后来，哈佛大学教授Eric Mazur又进一步整合翻转课堂与同伴教学法，课前学生通过观看视频、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来作准备，教师对各类问题进行梳理总结；课堂上学生提出问题，教师和学生相互协作解决问题。其它比较著名的案例还有萨尔曼・可罕创立的可罕学院，利用受欢迎的教学视频和课堂练习系统进行翻转课堂的实践，以及斯坦福大学提出了共同学习模式与翻转课堂相结合等。
目前，我国国内已经拥有精品课程网、中国中小学教育教学网等多个专业的教学视频网站。另外，网易公开课、微课网等也积累了丰富的教学视频，为开展翻转课堂教学改革提供了丰富的素材。北京、上海等多个省市区已经针对翻转课堂进行了有意义的探索，例如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校，以及广州天河区实施的“天云项目”等，说明我国开展翻转课堂教学改革已经取得了初步成效。
将翻转课堂融入程序设计课程教学改革是一种新思路，具有开创性意义。以《Java程序设计》为代表的程序设计课程要求学生掌握实际编程能力，若仅依靠教师的课堂教学，很难帮助学生真正了解实际程序设计的具体操作流程和应用。运用翻转课堂教学可以让学生在课下主动学习，并通过师生之间的课堂讨论交互，让学生真正融入到程序开发中，弥补了传统课堂教学的不足，提高了教学效果。
2 基于翻转课堂教学模式的程序设计课程改革
结合已有的翻转课堂教学模式[5]，根据程序设计课程的特点，构建出适合计算机、软件工程等专业的翻转课堂教学模式，开展互联网支持的程序设计课程改革。从教师的角度看，该模式将整个教学过程分为需求分析、过程设计和考核评价3部分，如图1所示。
2.1 需求分析
需求分析包括两部分，一是学生分析，二是内容分析。学生是翻转课堂教学中的主体，通过对学生的分析可以了解掌握学生的兴趣爱好、学习习惯、学习效果等个性化差异，同时兼顾专业特点，并以此作为选取、制作视频的重要依据；内容分析是重中之重，并不是所有内容都适合进行翻转课堂教学，应根据教学大纲，选择适合的知识点进行视频的选取。通常应该选取学习内容的重点、难点和疑点。
以《Java程序设计》课程为例，通过调查问卷、学习测试、线上线下沟通等多种途径，对学生进行综合全面的分析，发现学生对数据库的基本操作并不熟悉，很多同学甚至没有使用过数据库，对于经典的小型数据库MySql也不了解。而教学大纲中明确规定了学习目标是要求学生“掌握创建数据库应用程序的各个重要环节，掌握使用JDBC API提供的接口和类连接MySql数据库、执行Sql语句、处理结果集等操作方法。”上述情况是开展目标设计、过程设计、考核评价的重要依据。
2.2 过程设计
2.2.1 课前准备
课前准备需要由教师、学生双方共同完成。首先，教师根据之前的需求分析选取或制作合适的学习视频，力求做到短小精悍、技术规范。同时设计一些值得探究的问题，引导学生积极思考，激发学生学习兴趣；然后将这些视频和问题上传到网络教学平台，由学生自主下载学习；学生通过下载观看视频，明确学习任务，并按照自己的时间安排、学习风格开展学习。如果学习中存在疑惑，可以与教师进行线上线下的沟通。具体流程如图2所示。
以《Java程序设计》的“数据库程序设计”为例，笔者总结了8个知识点，并针对每个知识点制作了8个视频，如表1所示。
然后设计了以下几个问题，引导学生进行深入思考：①如何安装启动MySql数据库？②如何使用JDBC API连接数据库？ ③如何使用JDBC API实现对数据库的增、删、改、查？
学生在课前根据自己的实际情况进行自主学习，碰到不懂的地方可以反复重播回放观看，或者查阅参考资料及上网搜索，还可以借助QQ、飞信等网络平台与其他同学或教师交流。教师需要把学生反馈的问题记录下来，然后总结几个热点问题以备课堂上详细讲解，如：①在安装配置MySql数据库时出现无法安装的情况；②对使用JDBC API操作数据库的整个流程不清晰；③对Statement接口、PreparedSstatement类的具体操作理解不透彻；④对批处理、事务的概念理解不透彻。
2.2.2 课堂实践
根据课前准备阶段学生反馈的问题，进行针对性的讲解说明。然后演示一个简单的项目，介绍项目评价标准，划分项目小组，并设计相应的问题引导学生开展项目实践。在项目开发中遇到问题，可以与同学、老师讨论解决。项目开发完成后，教师组织学生进行项目演示以及交流评价。
仍然以《Java程序设计》中的“数据库程序设计”为例，整个课堂教学过程分为“解决问题―项目讲解―学生实践―交流评价”4个阶段：首先，教师对学生反馈的问题进行针对性讲解，对知识点进行提炼、分类、总结归纳，加深学生对知识点的理解与掌握。重点讲解以下内容：MySql数据库安装过程、JDBC API操作数据库的整体流程以及主要接口和类的使用；
其次，教师讲解项目案例，将知识点融入案例中，只需告诉学生需要实现什么功能，而对于如何实现、如何编写不予讲解。例如，选取一个简单的“学生信息管理系统”的后台管理部分（教师事先编写好前台部分），要求构建学生信息数据库，并实现对学生管理系统的增、删、改、查；然后，学生根据该案例进行同步上机实践，通过动手可以帮助其理解理论知识、巩固知识点。通过学生独立探索，教师辅助指导，可培养学生独立的知识体系结构，发挥创造力和想象力，让课堂气氛更加活跃生动；最后，教师组织学生进行项目演示及交流评价。因为每个学生或小组对项目的理解不同，所以可能有多种实现手段。在课堂上进行有益的交流评价，有利于扩展学生思路，扩充学习内容。
2.2.3 课后总结
课后总结是十分必要的。首先，教师应根据学生的课前准备、课堂实践情况，布置相关作业供学生更好地固化知识；其次，需要与学生进一步交流，并及时给予指导回复；最后，也是最关键的一步，一定要对学生的表现进行评估。因为采用翻转课堂教学方法的最大弊病在于如何保证学生课前认真准备，否则无法保证教学效果。因此，必须对学生的本次课堂成绩进行有效评估，以激励其认真学习。如图4所示。
2.3 考核评价
采用翻转课堂教学模式进行改革，必须建立一套完善的绩效考核制度，以提高教学质量。由于翻转课堂教学模式比较注重课前准备和课堂实践，因此对学生的考核评价也需要综合考虑学生课前准备和课堂实践的表现，建立具备可量化指标的评价体系，从而对学生的学习过程与结果给出一个客观公正的评价。
笔者采用的考核评价体系包含课前准备、课堂实践两个指标，各指标所占比重为课前准备50%，课堂实践50%，如图5所示。影响自我评价的因素主要包括个人在课前准备、课堂实践等环节的表现和完成情况，教师评价的因素主要包括学生的学习态度和学习积极性、课前准备情况、线上线下交互情况、课堂表现、项目实践情况等。
3 教学效果
应用“基于翻转课堂教学模式的程序设计课程改革”完成教学任务后，对实施对象2014级软件工程1班和2班的学生进行了调研分析。其中1班采用传统教学模式，2班采用翻转课堂教学模式，调研主要从问卷调查、试卷分析、作业调查3个方面展开。
（1） 问卷调查。问卷调查主要从教学效果、动手能力、自主学习能力、师生交互等4个方面进行对比。调查结果显示，相较于传统教学模式，同学们普遍认为翻转课堂教学模式取得了较好的教学效果，提高了学生的动手能力和自主学习能力，增强了师生之间的交流。说明翻转课堂教学模式对于促进学生自学能力、协作能力、动手能力的提升具有积极作用。
（2） 试卷分析。试卷分析主要从笔试试卷平均成绩、笔试成绩最高分、笔试成绩最低分、机试平均成绩、机试成绩最高分、机试成绩最低分6个方面进行对比。笔者发现，与传统教学模式相比，采用翻转课堂教学模式，无论笔试还是机试成绩都有了显著进步。
（3）作业调查。在软件1班上交的作业中，重复率达到40%，上机检查程序仅有5个人能正确完成最后的编程综合题，有6个人的编程中语法错误特别严重。而在软件2班上交的作业中，重复率仅有7%，并且每个学生都有自己的编程风格，在上机检查中有超过2/3的学生可以正确完成编程题。
笔者还注意到，许多同学使用了教师并未讲授过的知识，如数据库Dao模式设计、Bootstrap框架、Mybatis框架等进行程序开发设计，充分说明了翻转课堂教学模式能够有效调动学生的学习积极性、提高学生的编程能力，让学生可以真正地把所学知识运用到实践中。
4 结语
随着“互联网+”技术的日臻成熟，翻转课堂教学模式已经成为高校教师研究的新热点，成为“互联网+”时代大学生课程学习，特别是程序设计学习的新趋势。
笔者在自身经验积累的基础上提出翻转课堂教学模式，并以《Java程序设计》为例，进行翻转课堂教学模式改革，旨在探索出一种适合高校学生的新型学习模式。在程序设计教学中，以翻转课堂的核心特点展开教学改革，并在教学应用中取得了良好的教学效果，提升了学生的学习主动性和积极性。由于本研究选取的课程是《Java程序设计》，没有涉及到其它程序设计课程，因此研究结果存在局限性。同时，翻转课堂教学模式本身也存在一些不足，例如学生的自律性和主动性存在差异、教师的工作量加大等，这些不足之处还需要在后续研究和应用中进一步改善。
参考文献：
[1] 曾明星，周清平，蔡国民，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（2）：203-209.
[2] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：210-215.
[3] 刘东霞.高校翻转课堂的建设研究[J].宜春学院学报，2014（7）：129-131.
