日语口语学习范文1
1.关于日常英语口语教育的重要性
英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交流的能力。显然要评价英语教学是否达到大纲的要求，不仅要考察学生的词汇、语法、听力，还要考察语音与初步运用英语交际的能力。那么，如何考察交际能力？考察交际能力有?芍中问剑?一是口头表达形式，二是笔头表达形式。目前在我国的考试体系中加入口试是不现实的，因此只能用笔试来代替口试。不过，在当今大学的四六级英语考试中，已经添加了口试科目，这说明口试正在被大家所重视。然而，根据调查发现，许多大学在校的大一学生在词汇与语法方面都非常优秀，不过在听力与口语方面却表现平平。听说能力对于英语学习非常重要，听说的水平直接影响了读写能力的发展，甚至能直接影响英语学习的成败。但是，英语又是升学考试中的主要科目。所以大多数人认为提高英语成绩是教学的主要目标，只是注重了书面的练习，却忽视了口语练习。所以出现"聋子英语""哑巴英语"也不足为奇。语言方面的学习，在短时间内是不可能是提高的，这需要一定的积累与练习，所以在初中、高中的学习生活中就应打好口语的基础。在初中、高中阶段，在注重书面练习，学好语法、词汇的同时也应该培养学生用英语交际的能力，而交际能力的提高又对应试有很重要的促进作用。在平时的英语教育中，要让学生端正思想，自觉地认识到口语学习的重要性。告诉学生英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。让学生明白学好英语不仅仅是因为对考试重要，而且对他们的未来也会很有帮助，从而唤起他们对学好英语的渴望。
2.英语口语学习的简单策略
2.1 兴趣才是最好的老师。俗话说"兴趣才是最好的老师"。许多学生反映英语课内容枯燥，这样容易使学生产生厌学情绪。所以，要提高学生口语水平，必须培养他们学习英语的兴趣。其中重要的是，让课堂教学多样化。每个星期可以拿出一两节课进行口语的练习，如用英语描述特定事物；用英语编故事并进行角色扮演等等，通过课堂语言实践，使学生在提高英语口语的自我意识的前提下，主动地参与英语活动，提高英语口语交际水平。在教学中循序渐进，教师要学会调整教材材料以及教学用语，以帮助学生适应在不同的语言发展阶段的需要，同时要给表现突出的同学予以表扬，对性格内向的同学也要鼓励他们开口说英语。还有可以通过学生自己的兴趣爱好来介绍英语，比如，对于男生可以播放英语直播的NBA篮球赛，或者给同学们推荐一些好看的英语电影能经常接触英语；对于女生，可以推荐一下好听的英文歌或者唯美的英语短文曲等等。面对他们喜欢的东西能让他们有更强的表达欲望，能提高他们对英语的兴趣并用之进行交流。这些办法可以使学生的口语表达更为流畅。
2.2 学习正确的发音规律。语言的运用牵涉到言语的辨知能力，在进行对话时，最重要的是先听懂对方的讲话，而自己又要说出话来。为了在交流过程中避免沟通障碍，就要表达清楚，尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。所以在初中学习音标时，在发音方面就要打好基础，双元音、长元音要饱满，短元音要急促。在刚开始学习室，在发音方面多下功夫，能为以后的学习打下坚实的基础。其次，要注意英语发音中的一些特殊现象， （1） 如have a goo（d） - time； wen（t）- downstairs； a re（d）- shirt；通常两个辅音连读时，可以只读后一个音。（2）连读，如We have an English friend. 这个句子有两处连读：前一处是have的尾辅音/v/与an的开头元音//连读为/v/；后一处是an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。（3）齿间音要发音到位，如， author， three， birthday， thank you等，在这些单词发音时一定要将舌尖接触到上齿。在教学过程中要慢慢掌握这些发音，我们可以借助各种声讯媒体资料，但重要的是在平时的听力练习中，多注意听力材料中的发音与连读，多听常练，必将事半功倍。
2.3 学英语也要了解文化。学习英语是为了交流，与不同国家的人交谈，会涉及到不同文化背景。交际是一种影响我们自己和他人的行为，而多数学生在长期学习英语的过程中，缺乏一定的英语环境，容易形成中式思维，闹出"中式英语"的笑话。比方说一名男士称赞一位女士："Today you looks very beautiful！ "（ 今天您可真漂亮啊！ ）这位女士立刻谦虚地回答："Where！ Where！"（ 哪里！ 哪里！ ）结果对方尴尬地说："Everywhere！" （ 全身都漂亮！ ） 事实上，在西方交际文化中，对于社交场合上的这种恭维话，我们只需回Thanks（ 谢谢） 即可。同样在接电话时，许多人第一反应是："Who are you？"（ 你是谁？ ） 其实这样的表达是不符合英语习惯的， 正确的说法应该是"May I ask who' s calling， please？"应该在教学时提醒学生，在说英语时，要避免犯类似这样的表达错误。
日语口语学习范文2
[关键词] 日语；语音； 实践； 语感
【中图分类号】 H36 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）08-122-1
随着国际化的迅猛发展，中日交往不断深化，越来越多的日资企业入驻中国。日语人才需求日渐加大，许多大学开设了日语专业。在日语语音学习中，如何通过正规化、系统化的日语语音的训练，提高日语学习水平尚有诸多问题等待我们思考、解决。
一、日语语音学习的影响因素
语音学习被普遍认为是日语语音学习的第一关，而对于日语语音学习目标的讨论在理论界从来没有停止过。传统学派认为语音学习的最高目标是把学日语的学生训练成说日语如同母语一般准确、流利。虽然对于日语语音学习目标的定义具有很大的模糊性，但在一般的日语语音课程中，将学习目标细化为学生的如下内容：
（一）发音知识
主要是通过对发音器官、发音部位的学习、了解唇形、舌位、口部肌肉、声带、口腔、鼻腔及气流的通过方式等产生不同的发音效果。
（二）日语的发音特点
主要是指清音、浊音和半浊音的学习。清音的学习又分为元音学习和辅音学习。日语的元音数量很少，只有（あ、い、う、え、お）5 个单元音。辅音音位存在清浊音的对立。除了拨音、促音之外，日语基本属于“辅音+元音”结构的开音节语言。浊音学习是指有声破裂辅音发音和元音的组合。半浊音的学习是指两唇破裂无声辅音和元音“あ”的组合。
（三）语流及语音学习
语流主要包括复合词及短语的语音、语调。语音学习是日语专业其他各科学习的基础，直接关系到学生对词汇的认读拼写、语音语调的形成、口语能力的提高以及语言能力的运用等诸多方面。
学习语音主要受母语、年龄、语言环境、认同程度、语言能力以及学习动机的影响。汉语和日语是属于不同的语系，在语法方面也具有各自的特点。汉语属于汉藏语系，而日语属于阿尔泰语系，汉语为孤立语而日语为胶着语，两者之间存在着很大的差别。例如笔者在学习中经常碰到这样的情况，在发元音“う”时嘴唇总是不自觉的撅起来，还有些学习者常把日语中的元音“え”与汉语发音中的“e”混淆在一起。如，常将“勉强（ べんきょう）”中的“勉（べん ）”发成“奔（ben）”。南方学习者在练习日语发音时区别不清“な行”与“ら行”的发音。这是在语音学习中需要重视的一点。
所以在初学语音阶段时应重点强调与汉语发音相似且容易错的音，改变不好的发音习惯。还应改变动笔不动口、动口不动脑，甚至用汉字或者拼音为假名注音的做法。另外，学生应多接触和积累日本文化知识，如果带着积极的态度则有利于语音学习。
二、日语语音学习重在实践
语音语调是口语的基础，实现所定的目标最终需要学生自己在实践中的重复练习。因此，日语语音的学习不是一个纯粹的理论问题，而是一个理论与实践相结合的问题。
就学习语言而言，模仿、练习和应用三者缺一不可。所以提供适合学生的语音资料在学习过程中显得尤为重要。现在的教材大多都带有音频甚至是视频，首先让学生根据语音资料进行模仿，并大声朗读。当发现发音不准确或者遇到难题时，对在发音过程中容易出错的问题进行针对性的训练，同时列举出更多的例子或相近发音反复进行练习。学生者的参与感是语音学习取得良好效果的关键。于此同时应重视培养听力，“听”和“说”相结合更有利于训练正确的发音。例如辨别清音和浊音，浊音与半浊音等。
另外，针对平时口语不错，但遇到外籍教师却不敢开口说话的问题，需要战胜羞于当众朗读、害怕出错的心理，培养自信的学习心，积极参与课堂互动或口语角等活动。做到在轻松、愉悦的语言课堂中完成学习、纠音等任务。
三、日语语音学习中的语感培养
所谓语感就是一个人比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是一种思维并不直接参与作用的而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。是语言水平的重要组成部分。这种能力往往表现为一听就清、一说就顺、一看就懂、一写就通。在日语语音学习中， 通常会以“如母语般准确和流利” 为目标， 学习者针对学生学习日语的条件与现状， 基本认为日语语音学习通过培养语感可以使学生更接近日本人的语音语调， 场景设置有利于培养自由运用日语的能力。然而学习一门语言年龄与语言环境都会影响习得的效果。针对在母语运用非常成熟的基础上才开始学习的日语的学生，母语的发音难以避免地在很大程度上影响着学习效果。日本人发音时口腔以及各发音器官的动作较小，口形的变化不像汉语那么明显。因此应该认真揣摩各假名的发音要领，逐渐习惯于日语发音的口型、舌位、喷气以及节奏等。与汉语不同的是， 日语的发音特征是重音不突出趋于平和，在时间上具有等长性，即讲究音拍。因此在日语语音学习中，需重视短语和句子的语音、语调训练，灵活掌握发音技巧，使学生在口语交际中发音自然得体， 语音优美流畅， 正确无误地传达情感、意志和目的。
参考文献：
[1]周平，陈小芬.新编日语[M].上海：上海外语教育出版社，2008，（7）.
日语口语学习范文3
2001年欧洲理事会制定并颁布了关于语言学习、教学及评估的整体指导方针与行动纲领《欧洲语言教学与测试标准》（Common European Framework of Reference for Languages，简称CEFR），它明确了外语教学所培养的是“用外语做事情的能力”。它从交际所需要的语言能力、语言知识与技能、交际语境与范畴三个方面将学生的语言水平按从低到高的顺序，对学生应具备的实际交流能力进行了详尽描述。CEFR是新型的语言政策和标准，体现了欧洲现代语言教学及学习的新理念，对其进行探讨有助于把握21世纪语言教育的新方向。
日本国际交流基金会参照CEFR，以“用日语促进彼此的理解”为核心，于2010年首次出版了《JF日语教育Standard2010》，其中指出，使用外语要达到互相沟通和理解的目的，需要两个重要能力：①使用语言完成某项具体任务的能力；②通过交流和接触不同的文化，在扩大眼界的同时，理解和尊重他国文化的“异文化的理解能力”。同时指出了学习者利用学习档案记录和保存学习过程的重要性，并且系统地研究并提出了“日语教学实践评定体系”，简称“JFcan-do”，为不同国家不同环境的日语教育者和学习者提供了了解自身“教”和“学”水平的统一衡量标准。
二、“JFcan-do” 与日语口语实践教学
“JFCan-do”并不是教条式的，它不完全采用特定的语言学或者教学论，它鼓励使用者参照标准建立符合实际需要的日语语言教学和学习架构（My can-do）。“JFCan-do”在新时期日语教学过程中，在提高教学效果方面有很大的优势，教学工作者不但可以通过“JFCan-do”制订教学计划、教学目标，还可以在其指导下开展激发学生学习动机的一些实践活动。可以重新制订教学计划，编订教材，制订具体的课堂计划并对学生进行具体评价，为以后培养和提高学生日语口语能力的课堂实践教学提供了全新的教学思路和模式。
三、“JFcan-do” 指导下的日语口语实践教学
当前日语口语课教学中存在的问题是能力的培养没有落到实处，忽视了学生的学习主体作用。为了解决日语会话课的问题，更好地发挥日语口语课在日语人才培养过程的作用，教学者应将“JFcan-do”引入日语口语教学，进行多方面的改革与创新。泰山学院日语口语课程包括日语会话和高级口语两门课程。日语会话为一年级与二年级开设的初级日语口语课程，共分四个学期。高级口语为三至四年级开设的高级日语口语课程，共分三个学期。根据新生开学时间在即及其日语基础，在基础发音阶段结束之后，循序渐进地依据“JFcan-do”，对语言能力和语言活动进行分类教学，并结合实际情况设定具体的计划和方案。
1.通过视频导学课，明确课程目标
日语会话和高级口语两门口语课程的第一节课为向学生介绍“JFcan-do”，把各A段要完成的语言任务交给学生，并通过播放学生与教师合作完成任务的情景对话视频展示每学期的总任务，使学生明确目标，有的放矢。课程学习中学生的目标能力等级分为以下几个阶段：《日语会话A》为入门级，要求学生能够用较短的句子进行简单的互动。《日语会话B》为基础级，要求学生能够用简单的日语说出与自己直接相关的事情，能就日常生活中身边的事情和他人进行信息交流。《日语会话C》为进阶级，要求学生能够就自己熟悉和感兴趣的话题进行有条理的叙述，并能简单说明原因、解释观点。《日语会话D》为高阶级，要求学生能够就比较广泛的话题比较流畅自然地发表自己的观点。《高级口语A》为流利运用级，要求学生能够理解多种有一定深度的长文，能够自然流畅地表达自己的观点。《高级口语B》要求学生的目标能力等级为流利运用级并向精通级过渡，能够使用灵活有效的日语，就比较复杂的话题（如社交、工作等）进行 清楚的、结构完整的表达。《高级口 语C》要求学生的目标能力等级为精通级，能够在较复杂的情况下，自然流畅地表达自己的想法，能够有条理地归纳各种口头和书面材料中的信息并进行再现。
2.通过多种教学方法的结合完成等级任务
把任务教学法与合作学习相结合，依据“JFcan-do”并结合实际，进行口语实践活动设计，使教学任务层次分明、多样有趣。教师从课程的综合任务开始设计，然后分解成单元组任务，再将单元组分解成各单元任务。而在教学环节中，是从单元到单元组，再到课程，根据总任务进行教学，即通过目标明确的教学目标和内容开展教学。同时，让学生通过合作学习的方式完成各等级任务，选定会话场景、内容和各自分担的角色，进行单场景的口语展示。在若干个单元之后，进行复合场景的自由展示。最后学生通过一学期的学习，可以在几个场景中任意选取其中的4～5个场景，做成一个完整情景展示，而不是一个简单的单场景演练。在此过程中，学习小组成员之间互相探讨，分工合作，积极沟通，培养学生良好的日语听说能力、人际交流能力、团队合作能力和分析问题、解决问题能力等。
3.通过建立学生档案优化测评方法
如上所述，“JFcan-do”重点考虑知识与能力、理论与实践、过程与结果等方面的兼顾问题，达到连贯各门课程，融合知识与技能的效果。学生在完成单项任务和集体任务的过程中，具有连贯的阶段性与明确的层次性。它是“以能力为基础的”标准，将学习者的能力分为若干等级，规定在不同级别中应该完成的任务，因此，它能为组织教学活动提供参照。
通过建立日语口语课的学生档案，保存学生口语作业内容的文字资料、音频及视频记录和每份作业的评价记录。采用自评、互评、教师评价的方式，形成个人档案并进行保存，从而对学生的学习任务完成情况分单元量化考核，形成总成绩。
“JFcan-do”指导下的日语口语实践教学，能够实现“以教师为中心”向 “以学生为中心”的转变，“以偏重知识传播”向“偏重能力培养”的转变；能够实现课上的“精讲多练”，具有开放性、实践性、参与性和探究性，有助于学生牢固掌握和灵活运用所学知识，它通过调动学生学习积极性，使学生养成独立、主动、合作学习的习惯，并提高日语口语交际能力及增强跨文化交际意识。
参考文献：
日语口语学习范文4
关键词：大学日语 口语教学 教学方式
在大学日语教学中，历来注重单词，语法等概念性知识的积累，相对忽视了学生口语技能的培养。在各类日语考试中，如大学日语四、六级，国际日语水平测试一、二级，学生往往能取得较好的成绩，而一旦涉及到语言的实际运用，如与人交流、演讲、面试等，则普遍存在发音不准、言不达意等现象。日语口语教学效果差，学生语言运用能力低下是当今高校日语教学普遍存在的问题。
一、大学日语口语教学中存在的问题与分析
1．缺乏明确的衡量标准
在“读”与“写”的教学中，学生在各阶段必须掌握的词汇及语法等内容都非常明确，这相当于在教学过程中树立了一根衡量的标杆，教师可以通过测试及时了解到学生对知识点的掌握程度。而在口语教学中，却缺乏明确的培养目标及衡量标准。并且，在各类大型日语考试中均没有设置口语考试，这也无形中使日语教学的重点放到如何有效的指导学生通过考试及提高学生“听”、“读”、“写”能力的训练上，而将培养学生的语言实际运用能力搁置在了一边。
2. 缺乏真实的语言环境
随着中日交流的不断加强，在中国的日本留学生和就业者也与日俱增，国内的部分省市兴起了一股日语学习的热潮。但这种“日语热”往往集中于北京、上海及一些沿海发达城市，在其他地方，如笔者所在的江西省，学生在课堂之外的日常生活中接触并使用日语的机会很少。这种真实语言环境的缺失，也直接影响到学生对口语学习的积极性，让学生觉得口语在实际生活中用处不大，从而降低学生的学习热情。
3. 学生自身因素的影响
学生自身因素的影响也是造成口语能力表达低下的原因之一，很多学生在上课时不愿开口说日语，其原因在于性格内向、爱面子，再加上信心不足、掌握的词汇量有限等因素，一到开口说的阶段，学生依然抛不开心里包袱，心里紧张，担心说错被人笑话。从而陷入了越紧张越容易出错，越不敢开口说的怪圈。
二、提高学生口语能力的对策与方法
1. 明确日语学习目标
要提高学生日语口语能力，首先要帮助其树立正确的学习目标。让学生明白日语学习的目的并不是为了在考试中考个好分数，而是为了更好地将语言运用于交流，使语言成为人与人之间沟通的桥梁。事实证明，一个人口语的好坏程度会对其将来的工作以及交流活动造成很大的影响。在当今，具有语言综合运用能力，能充分理解日本人的思维方式，熟知日本社会文化与礼仪，可用流利的口语与之交流的“综合型”日语人才才能顺应社会发展的趋势。
2. 打好基础，加强听力训练
学生想要开口说话，就必须有话可说，很多同学有较强的表达欲望，却往往不知如何用日语说。
针对这个现象，教师在指导学生说的同时也必须加强听力训练。“听”是获取新的知识与信息的重要途径，学生只有通过多听才能获得正确的语感和学会表达自己的所思所感。在具体教学过程中，教师可以通过多媒体教学手段，采取图文并茂、试听结合的方式，让学生对日本人的语音、表情、动作有直观的了解，耳濡目染之下，学生的听说能力就会逐步提高。
3. 以学生为主体，培养其口语表达的兴趣
口语课，是一门实践课程，学生必须通过反复练习，才能熟能生巧，有的教师为了加快课程进度，留给学生在课堂上交流的机会很少，这无疑打击了学生的学习积极性，因此要提高口语教学的效果，就要让学生化被动为主动，将课堂教学的主体由教师转移到学生身上去，减少自己“说”的时间，给学生创造“说”的机会。此外，爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，在教学过程中，教师不仅要以学生为主体，同时也要寓教于乐，开展丰富多彩的课堂活动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣，在具体教学实践中笔者采用的方法如下：
（1）角色扮演。很多学生之所以对日语感兴趣，是源于对日本影视作品的喜爱，教师可以针对这一特点，选取其中一些贴近生活，风趣幽默的小片段，利用每节课的前十分钟，让学生进行角色扮演。通过这个方法，不但可以锻炼学生的胆量，帮助其克服在大众面前难于开口的心理障碍，同时也能使得个性、语言能力不同的学生各尽其才，培养同学之间相互学习与合作的精神。
（2）情景对话。在教学过程中，教师可以设计一些日常生活场景，如购物、看病、打电话等，组织学生在特定的情境中进行对话交流，此外，教师也可以设定其中部分内容，给出几句对白，如：A：“僕にもやらせて”(让我也做吧）B：“いいわよ、じゃ、手伝って。”（好啊，那么来帮忙吧），让学生根据给出的内容，发挥其想象力，把整个对话补充完整。
（3）小组讨论。组织学生就日常生活、社会问题及时事热点进行讨论，活动结构可以分成两人组、多人组、男女组、正反方组等，通过多种形式的组合，让学生畅所欲言、各抒己见，使课堂氛围更加活跃。
（4）自由谈话。按学号顺序，在每次上课时安排一名学生用日语进行自由谈话，内容可以是讲故事，或是介绍日本的风土人情，或对近期的新闻进行简述等，由学生根据自己感兴趣的方面自行选择。除了以上教学手段外，在课余时间，教师也可以安排一些其他活动，如成立日语角，举办日语演讲比赛，日语歌唱大赛等，最大限度的将学生口语学习的积极性调动起来。
4. 导入日本文化背景知识，增强语言的得体性
成功的运用日语进行交际，除了需要良好的语言知识作为基础之外，隐藏在其背后的社会文化知识及风俗习惯也不容忽视。例如在实际交际中，日本人不太愿意直接表达自己的想法，对话中总是用一些似是而非的句型如：“らしい”、“ようだ”(可能、好像）等表达自己的观点与立场，日本人也不轻易说“不”，对于别人的邀约、建议等即使做不到、不能答应，也往往用间接性的拒绝表达方式。如：A：“今晩、飲みにいかない。”（今晚去喝一杯怎么样？）B：“今晩はちょっと…”（今晚么…），用“ちょっと”(有点）一词来表示自己的犹豫、为难、又不便于说出口的意思。以上的知识都能反映出日本文化独特的一面。因此教师在口语教学过程中应适度地、有选择地导入日本社会文化知识，使日语口语教学与文化教学相结合。
5. 提高专业水平，重视反馈
教师的知识素质与能力直接影响到口语课堂教学的效果。因此教师在平时应加强学习，丰富自己的专业知识。课后要认真思考与总结每堂课的的优点与不足之处，重视学生反馈，通过与学生交流找出更适合的教学方式。
综上所述，在日语口语教学中，必须使学生明确学习目标，采取灵活多样的教学手段，营造良好的课堂氛围，提高学生开口说的兴致，循序渐进，持之以恒，那么学生口语表达能力的提高将指日可待。
参考文献：
日语口语学习范文5
[关键词] 整体语言教学法；传统语言教学法；日语口语表达
【中图分类号】 H36 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-280-2
一、关于整体语言教学法
整体语言教学法是一套关于语言教学的理论和原则，体现了语言习得的原理。（Richards，J.etal.，2000）整体语言法的基本观点主要依据近年来语言学、社会语言学、认知心理学三方面的研究成果。其理论和原则主要包括以下几方面：首先，语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的（holistic），而不是分割性的（atomistic）。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性（Rigg，1991：531）。其次，语言教学应以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，发挥他们在语言学习中的主观能动性。第三，教学中为学生创造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，提高其语言综合运用能力。第四，学习活动从整体到部分，而不是从部分到整体。
最后，注重合作学习。语言往往通过与他人进行社会交流而习得，所以学生在课堂上应相互合作、积极参与，学生之间的关系是一种合作的伙伴关系。（Richards，2000：16）
二、与传统教学法的观点对比
美国著名学者弗里曼（Y.S.Freeman） 及其夫人（D. Freeman） 对美国的英语作为第二语言（ ESL） 教学作了大量研究后，将“整体语言法”清晰地归纳成7条原理，并将其与过去传统教学法的观点进行了对比（Freeman et al.，1992）：
三、日语专业学生日语口语表达能力现状
一直以来，大部分学生在学校里接受的日语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的日语考试，在四年的日语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用日语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。
近几年来毕业的日语专业学生口语能力强或非常强的仅为5% ，差的或极差的为30% ， 能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7% ， 能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。总之，当前学生的整体口语能力不高。与当代社会经济发展的要求相比， 现在日语专业学生的日语口语表达能力尚处于低级阶段。这种日语现状已经越来越成为学习日语的最大的障碍。
2012年4月20日， 长沙学院外语系日语教研室对09、10和11级日语专业的学生进行了一次关于日语语言基本功训练情况的问卷调查。参加本次问卷调查的人数共计260人，收回有效问卷257份，回收率为98.84%。
学生在回答“你认为你的日语能力中哪些需要加强训练？（可多选）”问题时，认为当前最需要加强训练的顺序是：听、说、译、写、读。具体比率见下表：
你认为你的日语能力中哪些需要加强训练？（可多选）
四、综合日语课程教学现状
根据2007年实施的《综合日语课程教学大纲》，综合日语的教学目标是培养学生的日语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用日语有效地进行口头和书面的信息交流。该课程教学要求充分体现了日语教学改革的必然趋势，符合社会对外语人才的要求。
综合日语课程是目前各高校（无论本科还是高职高专院校）开设最普遍的一门日语基础课，它的教学目标就是要在《综合日语课程教学要求》的基础上全面培养日语的听、说、读、写、译各项综合应用能力，特别是实际使用日语进行涉外交际的能力。
在本次日语基本功训练的现状调查中，学生在回答“你认为综合日语课主要对哪些日语能力进行了训练？（可多选）”时，答案占大多数的是读、写、译。具体比率见下表：
你认为综合日语课主要对哪些日语能力进行了训练？（可多选）
五、在调查中，我们还发现，教师在综合日语课程授课中还存在以下问题
（一）重视笔试考试的通过率，忽视学生口语能力的培养
在考试指挥棒的指引下，综合日语课程的老师自然更注重一些考试技巧的讲解与训练，口语因在综合日语课程中没有相应的考核要求，故常常被教师忽略掉。以《综合日语》教材为例，虽然教材的编排涵盖了听、说、读、写、译各项内容，但我们在调查中发现，有些教师在课时不够时，往往选择略去对话部分。
（二）重视语法点的讲解与训练，忽视整体语言的训练
根据整体语言法的理论，语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的（holistic） ，而不是分割性的（atomistic）。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。（Rigg，1991：531） 而学习活动应从整体到部分，而不是从部分到整体。语言输入（听和读）的不完整性（分割性）会直接导致语言输出（说和写）的困难。
（三）重视阅读教学，忽视口语教学
综合日语课程以前就叫做“精读”，因而在教学中，某些教师还是倾向于旧的教学模式，认为综合日语课程主要培养的是阅读能力，而学生的口语表达能力的培养则常常被忽视。
（四）考核方式的单一性
对综合日语课程的考核方式进行改革，由单纯的笔试转向“口试与笔试”相结合；由终结性评价转向“过程性评价与终结性评价相结合”，即对学生的口语表达能力进行实时的记载，得分占综合日语课程最终成绩的一部分；口语考试的方式由单一性向“多样化”转变，即口语考试的方式不再局限于一对一或两人一组的方式，而是可以采取多人小组合作做项目报告的形式或演讲、辩论的形式等等。口语考试的评分标准不但要考虑到学生日语的流利度和准确度，更要注意学生口语表达的深度、广度和有效性。
六、结语
基于以上内容，对综合日语教学模式的设计如下：从整体出发， 同步发展学生的听、说、读、写各项综合应用能力；充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习风格和策略；创设真实自然的语言环境，进行有意义的交际活动；广泛采用真实的、有趣的和实用的语言材料；在日语教学中注重整体内容和篇章结构的理解；用任务型和主题式的活动促进小组合作学习；改革综合日语考核方式。
参考文献：
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日语口语学习范文6
关键词：英语每日秀；口语能力
英语口语能力是使用英语进行思想和信息传递的交际语言能力。多年的实践证明：“英语每日秀” 在学生英语口语能力的提高过程中，发挥着不可估量的作用。本文阐述的“英语每日秀”是指学生在课前的3-5分钟内，采用独白、对话、微型剧等形式，用英语展示语言才能的一种学习活动。在这短短的3-5分钟时间里，锻炼了学生的口语能力，领略英语的语言美，从而促进学习的兴趣。
一、 “英语每日秀”相关的理论依据
1. 二语习得输入输出理论。语言习得的过程就像是一个信息加工的流程，学习者必须要对语言进行语码加工，这一语码加工的过程就包括了语码的输入、吸收和输出。《英语课程标准》对学生的口语能力提出了明确的要求： 学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流的。而“英语每日秀”负责今日展示的同学可选择不同的话题和方式讲或演，即对信息进行有效的输出，而在场的观众欣赏其英语表演是一种信息的输入，而之后对其表演进行英语评点又是一种有效的输出，日积月累，学生的口语交际能力得到良性的发展。
2. 自主学习理论。《课程标准》指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。“英语每日秀”正体现了学生为主体的“自主学习”模式。 通过“每日秀”这一活动，教师充分培养学生自主学习的能力，充分尊重学生的个性发展，充分发挥学生的创新精神。让学生“自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，按照“帮我学──我能学──我要学──学得好”的途径，走自主学习、自主发展、创新学习之路。
3. 对教育学建构主义理论。建构主义的学习观中提到：科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。在建构主义理论的指引下，我们的教学活动应当尊重学生的已有知识，面向学生的生活世界，找到能激起他们的兴趣和已有知识的话题，创造出真实的情境来激发他们的听说兴趣。所以我们的“每日秀”把主动权交给学生，选择他们喜欢的话题，或生活热点，用他们喜欢擅长的方式展现出来。“每日秀”中教师既要为学生提供平台和空间，也要提供方向和方法，更要进行指导和纠正，尽可能帮助他们提高口语能力。
二、“英语每日秀”实施策略
1. 充分准备 确保质量
（1）创设宽松的课堂语言环境。 在学生的入学初始，笔者在课堂上并不一味追求语言的准确性，即使面对错误以一种包容的心态在口语展现之后用委婉的语气提出，最大程度地呵护他们的表达欲望和学习兴趣，营造一种宽松和谐的课堂情感环境，培养学生在课堂上想说、敢说、要说、有话必说的语言习惯。
（2）组建和谐的合作学习小组。通过小组角色的分工，学生进行小组讨论、角色饰演、新闻采访等活动，各小组成员相互依靠到最终独立思考，真正秀出学生的英语的言语能力。
（3）充分利用多种学习资源。教师鼓励学生从报纸、电视、网络上搜集有用的信息，做好第一手的内容准备。在这基础上，进行改编或创作。
2、根据学生身心特点 划分不同学习阶段
学生的英语学习过程是一个循序渐进，由浅入深的过程，笔者在教学过程中，将“英语每日秀”的训练阶段依次定为模仿阶段、加工阶段和创作阶段。
（1）记忆模仿阶段：这一阶段的学生基本处于初一第一学期，在这一阶段的学生受到认知的极大限制，主要依靠记忆模仿对指定文本进行背诵，语音语调需效仿录音材料。
（2）自主加工阶段：初一的第二个学期的学生，由于积累了一定的语言素材，学生能将语言材料复用、加工，然后输出，做到较为充分的内化。
（3）独立创造阶段：初二之后的学生，学习的阅历的增长，思维的缜密性加强。本阶段的学生能够对语言材料中的有益的成分进行归纳提炼，并可以创造出自己的语言材料，从而较自由地表达他们自己的所思所想。
3、尊重教学规律 科学确定训练内容
（1）起始阶段，背诵记忆的展示。在展示中强调语音语调的准确性，强调模仿到位，声情并茂。经过这一阶段的训练，学生树立了“开口说话”的信心。
（2）中级阶段 侧重内容。在这一阶段学生以教材作为依托，学生准备过程中就有据可依。在展示自我的过程中不仅注意了内容的输出，而且也关注到了表达的方式。
（3）高级阶段 突显创新。经过前两个阶段的训练，学生的口语能力已经可以进行较为自由的交际。在这一阶段中，话题比较宽泛而且灵活，鼓励学生进行创作表演。
三、“英语每日秀”的积极作用
1.激发学习热情。 学生通过“英语每日秀”的准备和表演，参与了英语课堂教学，使教学氛围生动而活泼，并且能够在表演中充分运用已经学过的知识，反复琢磨，展示前反复训练雕琢，享受英语学习的乐趣，激发学习英语的热情。
2.发展创造思维。 从“英语每日秀”准备到完成，不仅是言语组合的全过程，也是情节的构思过程，在这个过程中，学生的逻辑思维和形象思维能力都能够同时得到发展。
