汉字的故事作文范文1
进入第五单元的学习后，我觉得汉字真是越来越有趣了！从“有趣的汉字”到“我爱你，汉字”，都是说出了汉字的历史和演变过程……这节课，老师给我们出了很多有趣的字谜，让我们来猜。我们迫不及待的想知道老师要我们猜的是什么字谜。
猜字谜游戏开始了！老师说出了一个字谜，“千字头，木字腰，太阳出来往下照。同学们，你们猜这是什么字？”我们想都不用想就把这个字说了出来了，“是‘香’字，”我们脱口而出。接着，老师又给了我们三幅图，让我们猜。
“老师，第一幅图是‘闯’字。”一个同学说。我兴奋地说：“第二幅图是‘吾’字。”。虽然我们都能把前两幅图的字猜出来，但最后一幅图，我们抓耳挠腮，怎么也想不出来。
第三幅图的左边有一只小虫子，右边有两堆土。我想啊想，绞尽脑汁也想不出来。两分钟后，我突然恍然大悟，原来这是个“蛙”字。“老师，我知道了！第三幅图是‘蛙’字，”我说道。老师听了，高兴地说：“我们班的同学真聪明！”
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2、内容简介
《给孩子讲点汉字故事》涵盖汉字的缘起与变迁、构造与间架、谐音撷趣、汉字典故、炼字之妙、字谜艺术、成语故事等内容。一则则妙趣横生的故事，让你忍俊不禁的同时，也了解到汉字的前世今生；一个个鲜为人知的奇闻趣事，带你去探索历史的同时，又让你品悟到汉字的瑰丽与神奇。
妙趣横生——讲述美丽汉字背后鲜为人知的奇闻趣事；
炼字佳句——读锦绣文章，品字字珠玑，悟写作精要；
说文解字——挖掘方块汉字之博大精深的文化内涵；
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关键词：汉字教学；故事化；阶段性
汉字是世界上使用人数最多的文字，它具有优美的身姿，如音乐般的读音，感同深受的图形意境，随着全球化进程的推进，世界上进行汉语汉字学习的人也越来越多。我国小学阶段的汉字教学是小学生认识汉字的基础，低年级的汉字学习又是学生对汉字使用的开始和基础，所以一直以来国家对小学汉字教学非常重视，逐步推进了一系列的针对汉字教学的指导意见，同时各地的教育水平也存在学生素质差异等现象，因此语文教师需要加强汉字教学方法的研究。
一、目前小学低年级语文汉字教学的不足
目前，我国小学语文低年级语文教学的重点主要体现为汉字识读方面，在低龄儿童汉字教学方面积累了一定的经验，但仍然存在一定的不足之处，具体为：首先，小学生学习拼音的重要性不言而喻，它是培养学生自主学习的关键，有的地方学校为了迎合家长和制造学校的特色，重视英语教学，轻视语文拼音教学。学生在学习汉语拼音的同时学习英语字母，小学生在面对重复的复杂的拼音和英文字母时容易混淆，而学校对英语教学又格外重视，致使有的小学生汉语拼音学的不扎实，影响到了后面的汉字学习。其次，学生的学前教育参差不齐，接受程度存在差异，而小学低年级阶段的学生因为学前教育的不足，加上学校教学进度快，造成有的学生汉字认知接受较好，有的学生接受程度不足，甚至产生了厌学心理。再次，低年级的语文教师在教材的运用上缺少深入的研究和推敲，缺乏词字的深入讲解，中华文化源远流长，每个汉字的组成都有其特殊的背景和意义，有的教师在讲解汉字时注重组词，缺乏对汉字来源的讲解，低年级的学生对生字认识，但不知其意义何在，记忆不深，容易在后面的学习中出现反生和混淆等现象。
二、低年级汉字教学的策略和要点
（一）低年级汉字教学应采取阶段性重点的教学方法
小学低年级的汉字教学在各个教学阶段的重点是不同的，每个阶段教师都要突出每个阶段的重点教育。如在通过几周的拼音教学后，有的学生认为自身已经能够通过拼音认识汉字了，就会产生轻视汉字的心理。在读书上热情高涨，而面对汉字书写却错误百出。这时语文教师应当加强对学生的汉字书写规范教育，每一笔画的起笔落笔，字体的结构性书写注意的事项，甚至是学生的握笔姿势以及坐姿都要进行规范，具体方法可以分别设立书写规范奖，采取展览作业等奖励的办法，可以让学生知道正确的模仿方向，对于书写姿势等不规范的学生要耐心的给予解释为什么要规范性的写字，指导其改正。
（二）小学语文汉字教学要遵循学生的心智规律
低年级的小学生因为入学时间不长和年龄的原因，在课堂上的注意力集中时间只有二十分钟，所以教师在制定教学计划时要充分考虑到这一点。教师可以充分利用学生活泼好动的年龄特性，制定一些学生参与的教学方法。如采取分组比赛的方法，将学生分组进行写字比赛、读书比赛、认生字比赛，通过比赛将学生的注意力时间掌握起来，有条件的学校还可以开展多媒体教学，将课文中所要表现的美好意境，完美而生动的展现在学生的面前，有效地多样的教学方法将大大提高学生的有效学习时间。同时将学生的爱玩天性和学习有机的结合起来，帮助学生顺利的转变由幼儿园学生到小学生的转变。
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【关键词】自主识字教学；有效性策略；兴趣
一、引言
自主学习是为了更好地培养学生的独立学习能力，养成良好的学习习惯，奠定小学生的学习基础。在小学低年级识字教学中，培养学生自主识字，不仅可以强化学生对汉字的记忆，而且还能够培养学生对汉字的兴趣，热爱自己的母语文化。
二、通过阅读识字，激发识字兴趣
低年级的教材编排是边学习拼音，边进行识字教学，学拼音与学识字相结合，同步进行。学生入学不久，就能读借助拼音读出汉字，识字量每天都增加一些。在学生达到一定的识字量以后，教师指导学生阅读识字。识字促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，而阅读反过来又激发学生去学习更多的生字。学习心理学认为，学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段教师给学生补充识字内容，如“小学生”“同学”“老师”“语文”等学生身边的、最熟悉的事物。这些字的音、义是学生很熟悉的，只需把字形同音、义联系起来。有了音、义作基础，记住字形就不难了。
三、引导探究，教给学生识字的方法
（一）加法识字法
加法识字是一项比较传统但是效果十分显著的识字方法，具体来说就是在学生已经认知的一些原有汉字的基础上，加上某个偏旁部首或者是几个笔画，从而形成一个新的汉字。这种教学方法充分体现了教学中循序渐进以及由浅入深的原则，也遵循了学生思维发展的规律。例如，在学习“犬”字的时候，教师以“大”字为基础，加上一点就变成了“犬”字，这样学生理解和记忆起来都会更加简单。
（三）猜字谜识字法
猜字谜是非常有趣的识字方法。通过字谜进行识字教学，学生会充分体会到中国文化的博大精深以及汉字的内涵和趣味性。利用好这种识字方法，识字课堂将会非常有趣。例如“三人晒太阳”，谜底是“春”字；“人在云上飞”，谜底是“会”字。这些饶有趣味的字谜，可以极大地激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，进而达到良好的识字效果。
（三）故事识字法
就是把生字编成小故事来让学生识记生字的方法。低年级学生不但喜欢听故事，而且喜欢讲故事，编故事。如教学“游泳”的“游”字时，把“游”字拆成“氵（水）、方（姓方）、人、子（孩子）”，编成这样一个故事：“有一个姓方的人带着孩子去水里游泳。”“呆”字可以编成：“一个人被邦到十字架上，张大嘴巴但是没有声音，像木头一样一动不动，原来他在发呆。”此外，教师还鼓励学生自己编故事，讲故事。如“休”字，学生说：“一个人干活干累了，就开始背靠大树休息了。”“左”字，学生说：“左边的人工作很认真。”另一个学生跟着说：“右边的人懒得只张口（右）。”教师一定要随时引导点拨，不能让学生为了编字谜，讲故事，而生搬硬套地把字大卸八件。
四、渗透汉字文化，展现汉字之美
过去语文教师在教授学生识字的过程中，更加注重对于理论性知识的讲解，如汉字的结构、读音、笔画等。学生只是对这些汉字有模糊的概念，无法在脑海中留下深刻的印象，甚至产生厌烦心理。其结果就是：学生在正常的写作过程中，经常会出现汉字少画或者无法正确分辨同音字、形近字的情况。为了进一步加深学生对汉字的印象，教师可以适当结合汉字的起源进行讲解，吸引学生注意的同时也可以活跃课堂气氛，让学生对汉字有更深层次的理解和认识。
在不断完善汉字教学方法的过程中，有些教师成功地将汉字的理论知识引入到语文课堂中，引发听课教师连连称赞，并对这种教学模式表示认可和赞同。在教学过程中，一位教师教授学生“象”字，为了加深学生对于这个汉字结构的印象，方便学生从整体的角度来感知汉字，这位教师将“象”字以甲骨文、金文、小篆的形式一一向学生展示。学生通过教师的讲解，了解了汉字的演变过程，并知晓了象形字的演变历史，加深了对“象”字的印象。这种教学方法充分调动了学生的想象力，让课堂气氛变得活跃，既避免了学生出现厌学的心理，又让学生更好地领略汉字之美，热爱汉字，热爱中国传统文化。
五、注重细节教学，感受汉字之魅
“以意x形，以形写意”是汉字自古以来的造字规律。教师在对学生进行识字教学时，要将这种规律渗透到教学当中，让学生正确认识汉字的魅力，在达到教学标准和要求的同时，让学生一边识字，一边写字，使学生逐渐领略到美妙的、神奇的文字世界。在训练学生写字的同时，要注重抓住细节，以免让学生步入识字误区。
如果将识字比喻成一扇门，那么写字则是掌握汉字大门的金钥匙。学生要注重识字环节，认真练习，写出优美的汉字。以“天”字为例，学生首先观察这个汉字的笔画，怎样下笔才能让它显得更加美观。首先，教师应让学生提出自己的想法，尊重学生的意见，并要求学生在田字格中完成这个字的书写；其次，教师对学生的起笔、落笔所要注意的事项进行讲解，加深学生对这个字的印象；再次，要让学生发挥想象，将“天”字拆开分析，加深学生对“天”的印象，并用这个汉字进行造句，让学生理解这个汉字的用途，发挥想象，完成对这个汉字的理解记忆过程。
汉字的学习是一个复杂的过程，教师应具有高度责任心和耐心，采取多种教学方法，确保学生接受并掌握汉字的学习技巧，通过自主学习认识并记忆更多的汉字。
六、结束语
总之，小学生低年级阶段，教师应该重点培养小学生的自主识字意识，并充分结合阅读教学，激发学生的识字兴趣，丰富学生的汉字积累，深层体会汉字的精妙，以及中国文化的博大精深，奠定学生的语文基础，保障小学低年级语文汉字教学有效性。
【参考文献】
[1]陈菊婷，谭志勇.低年级提高识字效率方法略谈[J].好家长，2016（07）.
汉字的故事作文范文5
一、趣味汉字教学与字音、字形教学相结合
依据《全日制义务教育语文新课标》的内容，在中学语文教学中“识字与写字”依然是一项比较重要的教学目标。可是，传统的识字、写字教学大都是单一的“讲解”“抄写”“听写”模式，十分枯燥，大量的重复工作，让学生对文字产生了极大的厌烦情绪和逆反心理，教学效果很难达成。因此，此时汉字的趣味教学就能起到比较显著的效果，汉字的趣味教学，通过有趣的汉字故事，以及教师生动、形象的描述，让一撇一捺写成的汉字丰富、立体、鲜活起来，能够加深学生对汉字字音字形的记忆，自然能够收到较好的识记效果，也能大大提升学生写字的兴趣。
（一）趣味汉字教学有利于学生对形声字的理解。形声字的教学难点在于让学生真正理解“形旁”“声旁”的意义，并能够将其融会贯通，深入理解形声字的意义。在教学这一课时，我特意给学生讲了一个有关的故事：一个财主少爷见一位美丽的少女在木桥上淘米，便上前有意戏弄，吟道：“有木便为‘桥’，无木也念‘乔’；去木添个女，添女便为‘娇’；阿娇休避我，我最爱阿娇……”结果，少女也是读过书的，对这样的财主少爷十分厌恶，不客气地说道：“有米便为‘粮’，无米也念‘良’；去米添个女，添女便为‘娘’，老娘虽爱儿，儿不敬老娘……”财主少爷碰了一鼻子灰。这个小故事中少爷和少女的打油诗通俗易懂，涉及了“桥”“娇”“粮”“娘”四个形声字，通过偏旁的拆分与组合，把形声字的基本特点既形象又生动地展现出来。对联对得妙，同时加强了学生对形声字的辨别能力，让形声字的教学更富有生趣。
（二）趣味汉字教学有利于学生对字形的记忆。会意字、象形字与形声字相比，更富有形象性，相对比较容易理解，但是由于现代的简化字与造字时的文字相比，有的地方已经简化，不再是最初的模样，这时，学生理解起来就比较困难一些，因此需要教师在教学时配合教学内容加上生动、活泼的趣味讲解，学生对于字形就能形成更深的印象。比如“忐忑”二字，就是会意字，表示的是心神不定的意思，字形表示的是：心一会儿“上”一会儿“下”，上上下下的，就像十五个吊桶----七上八下，这怎么能够宁静呢？教师在讲解这两个字的时候，可以配上形象的多媒体动画，表现出“心”上下不宁的感觉，通过这样有趣地讲解、展示，学生就会很直观地记忆字形，并形成十分深刻的印象。许多汉字都可以用这种方式进行趣味讲解，比如“炎”“炙”“逐”“盥”“轰”等，都可以借助汉字自身的构字法，用形象的事物来描述或者模拟，编故事做动图，加深学生对字形字义的理解。
二、趣味汉字教学与文学常识积累相结合
新课改以来，语文教学的目标更为重视学生语文素养的培养，而这其中文学常识的积累是一个很重要的方面。传统的文学常识教学往往与汉字识记教学一样容易陷入死记硬背的僵硬模式，不但十分枯燥无味，而且由于学生学习时不理解、没兴趣，常常弄得张冠李戴，唐朝的诗人变成汉朝的文学家，宋朝的文集变成了清代的著作，对于作家的作品特点、写作手法也难以形成清晰的认识。因此，在文学常识教学过程中，结合有趣的汉字故事，抓住文学常识中与汉字有关的趣味“点”来进行教学，也会起到事半功倍的效果。
（一）利用趣味汉字记忆作家名人的字号。比如，作家老舍的笔名就起得很有意思，他的本名叫舒庆春，字是“舍予”，很明显，他的字“舍予”，就是他的姓“舒”拆开来而成，而他的笔名“老舍”也就是在字的“舍”前冠上一个“老”字。这样的拆分与组合，正是汉字的构字、构词的魅力所在。以这种方法来取笔名的还有很多，比如杨木易、李木子等。在讲解作家名人的字号时，多关注这样的“点”，自然会让学生背诵时形成较深的印象，想起姓名就能联想到字号，记忆起来更为轻松。
（二）利用趣味汉字记忆作品和作品集。比如，鲁迅先生的代表作《且介亭杂文集》，这个文集名中的“且介”两个字，就是从“租借”两个字中拆分转化而来，先生的目的是暗示自己其时所处的是“半租界”。因而理解了“且介”的由来，对于这个作品当时的时代背景、写作背景等就有了更深地了解，对作品集的记忆也更为容易了。
（三）利用趣味汉字积累中国古代的文化常识。中国古代的文化常识是比较庞大的，也是比较难以掌握的一部分语文知识。因为古代的文化常识往往涉及当时的社会背景，表述也大多是文言文，学生理解、记忆起来比较困难，因此教学时要教会学生善用“巧劲”，让学生在娱乐和趣味中积累，在形象和生动中理解。比如，关于古代“阴阳”之说，有文章说“阳，高明也”“高明”的意思就是高而光明，所以“山之阳即山之南”，对于这样的文化常识，教师在教学中，可以一边讲解字义，并引申说明其文化内涵，一边画图说明，让学生结合汉字的“趣”来理解、积累这个文学常识。
三、趣味汉字教学与汉字魅力熏陶相结合
《新课标》中，对于不同阶段的学生，不仅在“识字与写字”这一方面提出了分阶段不同目标，而且在让学生感受汉字魅力的方面也提出了相应的要求。比如“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“能使用硬笔熟练地书写正楷字”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感”等。因而汉字魅力熏陶在语文教学中也是很重要的部分，需要教师多方努力达成教学目标，而利用趣味汉字教学展现汉字魅力是一个最为行之有效的办法。
（一）趣味汉字教学能够让学生感受汉字的艺术感。趣味汉字教学能够将汉字的起源、原理等生动形象地呈现给学生，比如“山”字，虽然只有3画，结构也很简单，但在书法家的笔下却似一幅写意的水墨画，粗重有力的笔画，绘出了一座座山峰高高挺立的形象，这也正是汉字象形因素中，模天地万物之状，展万物之灵秀的浓厚艺术力量。
（二）趣味汉字教学能够激发学生写毛笔字的兴趣。在新的课程标准中，书法已经作为教学目标被提出，因而在教学中多多激发学生学习并练习书法的兴趣，让他们养成好的书写意识和书写习惯很有必要。趣味汉字教学能够将各种字体的发展过程生动地展现给学生，对于各种古代名家的不同字帖也能形象呈现，而且辅以书法家的奇闻轶事，能够真正地激发起学生学书法练书法的兴趣。
（三）趣味汉字教学能够让学生领略中华文化的博大精深。汉字的一个极为独特的地方就在于，它不仅是一个字一个符号，更携带着历史文化的基因，里面有形象，有故事，还有古人造字时的思考和认识。对联就很能体现汉字的组合巧妙之处，有谐音，一语双关等。明代著名的解缙就曾与一个权臣对了一副巧妙的对联，权臣在后花园遇解缙，指着在林中嬉戏的猴子说：“两猿截木深山中，小猴子也敢对锯”，而解缙则回说：“匹马陷身污泥内，老畜生怎能出踢”。“锯”与“句”谐音，“踢”和“题”也是一语双关，一个故意打击刁难，一个针锋相对有力回击。这样的汉字教学和汉字故事怎能不让学生深刻感受到汉字下中华文化的博大精深？
汉字的故事作文范文6
【关键词】识字课堂；多元识字；渗透字理汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。识字是阅读和写作的基础，学生只有认识了一定数量的字，才可以顺利地阅读书报，学习科学文化知识。目前，识字理念众说纷纭，识字方法百家争鸣。 20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”，还有“韵语识字” “字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，都形成了独树一帜的教学特色。汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。经过对各种识字方法的比较、实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。
1把握汉字特点，挖掘汉字文化，激发学生的识字兴趣
汉字是世界上最古老的文字之一，它起源于象形文字，不但具有绘画的意象美，还具有独特的意境美。每个汉字都有它的故事，细细品来，趣味无穷。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生对知识本身的兴趣，培养学生热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。
我们的教学就应该发掘汉字的文化内涵，培养学生对祖国文字和中华文化的热爱之情，形成较高的文化素质和人文素养。小学语文识字教学是基础教育的基础，要切实提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。 仔细品味汉字，它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的奇妙组合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙赋义，均不是僵硬的符号，更不是无源之水，而是美丽和富有深邃内涵魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。
如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我们就可以运用字理图，汉字的演变规律。
把汉字的演变过程清楚鲜明地呈现在孩子们面前，引导学生在观察中感悟从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字，再到端正而神似的楷书字，他们定豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，就很快会记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？当发现图演变成字的规律后，他们猜的兴趣很高。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。
有些汉字身上还有有趣的故事，我们如果适当运用在教学中，不但能加深学生的理解记忆，还能培养他们的识字兴趣。如我们常吃的“醋”字就有一段故事，传说在古代的中兴国，有个叫杜康的人发明了酒，他儿子黑塔也跟杜康学会了酿酒技术。后来，他们觉得酿酒后把酒糟扔掉可惜，就存放起来，在缸里浸泡。到了二十一日的酉时，一开缸，一股从来没有闻到过的香气扑鼻而来。在浓郁的香味诱惑下，黑塔尝了一口，酸甜兼备，味道很美，便储藏着作为“调味浆”。这种调味浆叫什么名字呢 ？黑塔就把二十一日加酉字来命名这种酸水叫“醋”。据说，直到今天，酿醋的期限还是二十一天呢。一个故事阐述着“醋”的字形，学生从中了解了书中没有的酿醋知识，学生的好奇心得到满足，识字的兴趣不言而喻。
可见，在识字教学中，适时引入相关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，更加热爱祖国的文化；引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。
2进行多元识字，渗透汉字字理
在识字教学中，我们不仅注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱积累汉字的习惯，而且还要教会学生利用字理进行识字的方法。
