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复习内容 ：七个单元23篇必学课文、听说训练、习作训练及练习
复习要求
1. 复习巩固汉语拼音，掌握本册中多音字的正确读音，并能根据拼音写出已学的汉字。
2. 复习掌握本册所学的生字，要求读准字音、认清字形、了解字义。复习辨析同音字和形近字，进一步培养正确使用汉字的能力。
3. 复习掌握部首的几种特殊情况，能在字典中选择恰当的意思。
4. 复习掌握本册《词语表》中的词语，懂得意思，能口头或书面运用。
5、复习正确转述别人的话，复习讲述一件完整的事，复习听写一段话的能力。
6、复习能借助重点词句，背诵指定的课文。复习能抓住重点词句，理解一段话的方法。复习课文与课题之间的联系。复习用自然段归并的方法和按事情发展顺序给课文分段的方法。
7. 熟读23篇课文，理解内容，并能按要求朗读课文或背诵、默写课文。
8、复习有顺序地有重点地观察图画和周围事物的方法，能有条理地记述一件事；复习留言条、信件的书写格式。
复习重、难点
1、 从汉语拼音入手，正确认读、默写学过的词语，掌握一部分多音字的读音和组词，掌握拼音的标调规则，能正确区别平翘舌音和前后鼻音。
2、 熟练背诵指定的课文段落以及练习中的读读背背和成语。
3、 根据每个单元的训练类型进行训练讲解，使学生正确掌握，灵活运用。
4、 加强阅读训练，指导学生读懂课文，完成课后练习。
5、指导学生写好作文。认真审题，正确选材，叙事完整，条理清楚。
三、每单元重难点及应知应会
第一单元：
正确认读32个生字，规范，美观地书写24个生字；正确、流利、有感情地朗读，背诵精讲课文和练习1中的“读读背背”；能用查字典和联系上下文的方法理解词句；渗透用词造句，仿照例句写句子；写拟人句；
第二单元：
正确认读33个生字，规范，美观地书写28个生字；正确，流利，有感情地朗读，背诵精讲课文和练习2中的“读读背背”；能用查字典和联系上下文的方法理解词句，渗透用词造句，仿照例子写句子；懂得从表面文字理解深层含义；会正确运用标点符号；会续写童话故事。
第三单元：
正确认读37个生字，规范、美观地书写26个生字；正确、流利，有感情地朗读，背诵精讲课文和练习1中的“读读背背”；能用查字典和联系上下文的方法理解词句；渗透用词造句，仿照例句子，学会写生活中的新发现
第四单元：
正确认读43个生字；规范、美观地书写30个生字，整体感知课文，感受课文内容。认识单元中的生字新词及通过朗读体会作者要表达的情感。
第五单元：
第五单元的课文内容是关于自然界动物的，内容生动有趣，贴近生活，学生较感兴趣。学生调动起已有的生活经验就能体悟到课文的含义。学生对大自然充满好奇，但对自然界的许多奥秘的了解是有限的，本单元的内容一是丰富了学生的见识，二是了解了动物间的勇敢奉献、团结拼搏的精神，从而Ji发学生热爱大自然，保护环境的感情。只要教师把文章的重点—倾听并揣摩鸟语、天鹅勇敢奉献的精神、蚂蚁、羚羊逃生时团结合作、勇于献身的精神引导学生理解和感悟，那么学生的理解便水到渠成。
第六单元：
第六单元环保篇，是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育；说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存所面临的大事，告诉人们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。通过各种方法引导学生理解重点词句，引领学生真正走进文本，培养学生热爱大自然的情感，增强环保意识，保护生态平衡。
第七单元；
1、认识单元中的生字新词含单元的处处留心，口语交际，8个成语和《古今贤文》
2、整体感知课文，感悟物人物的内心情感的精神，领悟樟树的象征意义
四、复习措施
1、 采取单元复习和各种归类复习相结合的方法，注重基础知识和基本技能的牢固掌握。
2、 对学生的学习情况进行认真地分析，采取结对子、一帮一等方法，对学习有困难的学生多提问、多辅导。
3、教会学生复习方法，先全面复习每一课，再重点攻有关重点课文的重点段落。
4、采用多种方法，比如学生出题，抢答，抽查，学生互批等方法。提高学习兴趣，
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关键词：自主学习;英语专业;听写训练软件
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0197-02
一、引言
听写作为语言教学中常见的一种辅助手段和测试方法，在各级英语教学中一直被广泛应用，而且在英语专业四级、大学英语四、六级考试中也是重要的测试项目之一。这一具有悠久历史的教学传统长久以来得到广泛认同，被看作一种行之有效的教学方法。虽然曾在20世纪40年代受到可分能力假说理论的挑战，但70年代后，以Oller为代表的语言学家提出了整体语言能力假说，基于大量的语言测试试验及考试数据分析重新确立听写作为“一种实用、有效的综合语言能力测试手段的地位”[1]。目前国内学者对听写的相关研究主要集中在听写能力和语言能力水平的相关性及其对教学的反拨作用和影响听写能力的语言或非语言能力的因素上面。
二、英语听写类型及难点
英语听写的分类一般遵循Oller[2]提出的分类标准，即标准听写（听写者根据音频完整写出文本材料）、部分听写（听写者根据音频填写材料中的缺失文字）、干扰听写（录音中加入干扰背景音，以体现真实感，增加难度）、作文听写（通过记忆写下录音的文本内容）和复述听写（口头复述所听到的录音内容并进行录音）。英语专业四级考试（TEM-4）所设置题型中的听写项目“旨在测试学生的听力理解能力、拼写熟练程度及正确运用标点符号的能力”[3]。根据上述分类，TEM-4中的听写部分为标准听写，即短文听写。而大学英语四级（CET-4）中的听写为复合式听写，是部分听写（单词听写）与听写作文（原句或意思相近之新句）两者的结合体[4]。
张春芳[5]对国内英语听力测试及教学的研究结果表明，英语专业学生在听写测试中所暴露的问题主要包括：（1）听辨音能力弱;（2）未能达到基础的词汇和语法知识要求，导致他们在拼写和检查阶段不能还原正确的句子;（3）遭受母语思维的影响;（4）听写学习策略缺失。其中，邓媛[6]所作的关于学生听写策略的问卷调查表明，缺乏明确的学习计划以及注意力容易受干扰是多数学生在元认知策略方面普遍存在的问题。而在认知策略的使用方面，绩优者善于抓住句子意群和关键词帮助记忆，而学困生的听力理解趋向片段化，短时记忆弱，且易受干扰产生混淆，导致信息输出较为破碎化。同时，在情感策略方面，由于听写能力弱造成的紧张情绪会干扰注意力和记忆力。对自主环境下的听写训练软件开发来说，基于上述研究改善和解决听写学习策略问题对保证训练效果极为重要。
三、基于自主环境的英语专业听写训练软件设计
一般而言，教学软件开发程序要求开发者要先了解基于不同教学模式的CAI系统设计基本策略及目标运行环境，在确定选题和开发方向后选择有针对性的教学/训练模式，先行构思系统总体设计和详细的脚本设计，选择合适的开发工具。教学/训练内容的丰富与否是最终学习效果的重要支撑。在系统调试完毕后，要在教学实践应用中完成评价、修改和推广应用的过程。
基于自主环境的英语听写训练软件要遵循上述程序，注意以下几点：（1）自主学习软件应基于以学习者为中心的模式，在运行环境上要从保持学习者的注意力出发。该类软件能安装在可保证网络带宽但又不与因特网相联的校园局域网或自主学习中心的计算机终端上。（2）学习软件的界面设计应注重教学性、交互性、系统性和艺术性的协调统一。作为教学软件，其界面风格应简洁典雅，主题突出，避免主次不分，并根据需要设计明确便捷而有效、合理的导航标志。（3）内容模块设计应能让学习者根据个人的起点水平选择合适的训练层级，逐渐实现从易到难不断进步最终达到考核要求的目标。（4）重视学生听写策略问题的培养和强化，将其体现在框架设计和内容安排上。元认知策略的建立可以通过软件首页的详细介绍了解各个板块的学习目标，要求学习者根据个人水平和学习时间依次形成各个板块的详细的学习计划。通过“听写技巧”、“单句听写”、“段落听写”、“模拟听写”、“真题听写”等实现听写技巧认知和逐步强化提高。“听写技巧”综合介绍TEM-4听写考核要求及听写技巧，但这一技巧的实际掌握有赖于在后续板块中逐级达成。“单句听写”主要培训学生的听力理解和拼写速度，形成个人特有的单词和符号书写习惯。该板块难度安排较低，有利于建立基础较差的学生建立自信心。“段落听写”、“模拟听写”实现从小段落听写到标准长段落的听写，逐步增加学习难度和实践水平。需要指出的是，“模拟听写”的难度设计建议稍高于“真题听写”。这种设计有利于学生在进行历年真题听写的考前实战环节获得极大的成就感，提升其考试前的自信心。（5）融入现时教学计划，实现监控和评估的有效结合。监控可分为自我监控和他人监控。应当鼓励学生反思、总结和评估个人在各个板块的学习过程和结果，通过学习计划有效保障个人学习活动的自我监控。借助同伴，或将其融入某门当前教学计划中，通过教师的检查监督和答疑解惑保证和实现学习计划的完成。这有助于学生逐渐建立起有效的元认知策略，在各循序渐进的板块练习中掌握良好的、有效的认知策略，提高注意力、记忆力和书写技巧。同时，在此过程中，通过学伴或教师的学习交流活动，实现情感上的反哺能动效应。
四、结语
近年来，虽然智能手机、平板电脑等移动终端及网络技术获得飞速发展，但鉴于我国的国情及基础应试教育的影响惯性，可以预料语言自主学习中心在很长的一段时间内会在学习资源提供和自主学习能力培养等方面发挥重大的作用。商业开发的教学软件和课件在系统性和专业性上具有巨大的优势，是语言自主学习资源的主要组成部分。但任课教师对自主学习中心学习资源的补充更具针对性，更容易将其融入课程教学计划和评估中。两者相铺相成，互为促进，而任课教师作为开发者也会在此过程中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]李彬彬.TEM4之听写及其对教学的反拨作用[J].江西师范大学学报，2004，37（6）：109-112.
[2]Oller J. W. Jr. Language Tests at School[M]. London：Longman Group Ltd，1979.
[3]高校英语专业四级考试大纲[M].上海外语教育出版社，2004.
[4]孙燕平，聂建中.CET中复合式听写及其对教学的反拨作用[J].江西师范大学学报，2004，37（6）：109-112.外语界，2002，（2）：51-57.
[5]张春芳，芮燕萍.近十五年国内英语听写研究概述[J].重庆交通大学学报.
[6]邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J].西安外国语学院学报，2004，12（2）：61-65.
Development of Self-directed Dictation Skills Training Software for English Majors
Fu Zhisong
（Qiongzhou College，Sanya 572022）
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低年级是打基础的阶段。语文老师要教拼音、教笔画、教识字、教写字，任何一个环节都不能马虎，而且低年级的学生其实已经具备了一定的说话写话能力，只要老师给予适当的方法并加以指导，学生就能顺利地走上写话之路。
一、 关注目标
1. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2. 内容清楚，语句通顺。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
二、 关注教材
学生写话能力的培养需要一个过程，要为孩子搭好台阶，教材以多种形式呈现了写话练习，是进行写话教学时有效的抓手。需要我们了解教材中写话内容的安排特点，才能进行循序渐进的教学。
1. 起点低，起步稳。
教材从基本句式训练抓起，从看图用词写一句话，到看图写几句话；从看图写话到观察生活，到想象写话。
强调先说后写，“学用字词句”“口语交际”中的说话训练，犹如写话的翅膀，通过扎实训练逐步提高口语表达能力，使写话的羽翼逐渐丰满，再进行写话就水到渠成。
强调规范，如一年级的教材中有很多按“格”写话的训练，就是有意在引导学生说话向规范的书面语言贴近，增强学生说话的规范意识，拉近说与写的距离，为“我手写我口”打基础。
2. 因课因题设练。
一是在阅读教学中安排练习，除用词造句外，还在《木兰从军》、《问银河》等课后安排了专项写话训练。二是集中在练习中，但侧重点不同：“学用字词句”安排写句子练习，“口语交际”安排一些写句子（写贺卡）或选材和组织材料的练习，“说说写写”“做做写写”是写话的专项练习，写出意思完整的一段话。
三、 关注规范
“语言规范”是第一学段的写话教学的保低要求，也是较高要求。所谓保低要求，是指学生写出的话要通顺、明白，能够表达出自己要表达的意思；所谓较高要求，是指能够比较自觉地避免使用不规范的方言土语，乐于运用阅读和生活中学到的词语，注意使用有关的标点符号，提高其书面语言的质量。
如何落实写话训练的语言规范？
提供句式。低年级学生毕竟积累的语言较少，不知道怎样表达才是比较合理和规范的。这时我们教师就必须提供一些句式，帮助学生来表达。
提供词汇。有了一定的句式，没有丰富的词汇，学生的写话还是干巴巴的。因此，教师必须提供一定的词汇供学生运用。如“做做说说”《我和妈妈去买菜》我提供了句式，学生还是不能说得生动形象。于是我引导他们从颜色、形状等方面抓住特点，运用准确的词语把每种蔬菜说形象。如：我和妈妈去菜市场买菜。菜场的蔬菜真多呀！有圆滚滚的土豆，水灵灵的茭白，胖乎乎的萝卜，……真是应有尽有，数不胜数哪！
教会观察。看图写话是低年级很好的一种写话方式，但如何观察图画，则需要老师的指导。
及时评价。学生完成写话后，及时批改，同时把写得好的片段、句子，甚至运用得好的词语在全班交流，一方面让大家学习，同时也提高学生写话的积极性。如写“今天可真冷啊！”有的写“我的牙齿都冻住了”，有的写“我的手都快冻成冰块了”，有的写“手直想往袖子里缩”……尽量给予表扬，说他们写出了冷的感受。再如写天上的云朵，有的写“云朵就像是一个诱人的冰激凌，我真想舔上一口”，有的写“云朵好像一只可爱的小绵羊，我真想把它牵回家做宠物”……应肯定他们想象丰富，用词准确。
在这里，教师要善于放大学生写话的优点，既要注意对学生写话的整体评价，更要注意局部的评价，如语句通顺、用词准确、书写认真、错别字、正确使用标点等，抓住孩子写话中闪光点，大加赞扬，增强写话信心。
四、 关注教师指导
写话课高效的标准就是能否实现语言的增量，关键是教师的引领。但引领远没有我们想象的那么简单，尤其在充满动态变化的写话课中。（老师永远无法预想在某个环节点上学生会怎样说、如何写，只能跟着学生说与写的真实状况随机地掌控课堂）
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关键词： 英语高考 写作能力培养 教学方法
一、调整学生考前的训练策略的重要性
新课标指出，英语教学的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。写作是语言表达的最高形式，提高写作能力是语言教学追求的最高目标和境界。然而，在听、说、读、写四大技能中，写作一直是最容易被忽略的环节。在高考备考中，学生普遍存在这样一个误区：大部分学生把英语学习时间多花在语法或阅读上，因为客观题只有唯一的答案，做对了学生很有成就感，做错了费时不多。写作耗时耗力，部分学生对于写作题持有草草了事的态度。但高考中写作的分值占到了25分，因此，考生在考前的复习阶段一定要调整学习策略，备战英语写作，使该题成为全卷分数的一个增值点。
二、分析学生习作存在的问题，探索写作前的引导过程
高三学生经过第一轮和第二轮的专项和综合训练，积累了一定量的英语词汇，已经具备了一定的写作能力，但是依然存在很多问题。相当一部分学生对作文带有畏难情绪，信心不足，常把它看成是死板的任务；不少学生在需要用语言表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解；作文中的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误比比皆是，这种语言表达手段的单一和错误，反映学生掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较弱。另外，他们思想不活跃，缺乏观察和思考，思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡，没有实际内容，苍白无力。有的同学动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落、句子连贯为一体的整体概念。此外，修改环节常常被教师忽视，以致学生不懂得如何修改文章。
三、明确教学目标，科学、有效地实施教学
在备考教学过程中，首先要明确教学目标。在考前冲刺教学中，教师要做到以下几点：1.让每个学生都能够积极思考，有话可说。2.让每个学生学会有条理地完成写作内容。3.激发学生写作的热情，创造性地完成写作。4.让学生找到写作的自信。
要提高学生的写作兴趣，首先要调动学生主动学习的积极性，其次要加强词汇、语法、句型的教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在词汇教学中，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，但由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想，成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。在具体教学中，我进行了以下教学：
1.分层次训练写作能力
（1）句型训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。
（2）看图说话。这样的叙述话语不要求太多，能够抓住重点、正确运用习惯表达即可。
2.第二层次的训练
（1）缩写课文。
（2）回答问题、话语成文。
（3）仿写与编写。
3.第三层次的写作训练
（1）机械写作。
（2）小组作文。
（3）独立写作。
四、强化背诵和听写范文，提高表达能力
背诵英语范文能培养学生的语感，掌握正确的英语表达方式，对培养学生的写作意识是有益的。学习范文可以帮助学生学习文中的用词造句、好词好句、亮点和得分点。背诵过后听写范文，帮助学生将已输入的东西进行输出，有机地运用到写作中，从而有话可说、有东西可写。
五、限时训练、面批点评鼓励
越临近高考，就越要注意训练，增加学生的实践经验。进行限时训练的好处在于学生可在写作中体会词语搭配，句式结构、时态、语态，关系词、过渡语等的使用。学生写作完成后，教师要做到面批，给学生的建议要明确。例如，文章的时态对不对，哪一句好，哪一句缺什么，哪些句子可以用更好的表达方法，等等。另外，要多对学生进行鼓励，使学生由厌写变为愿写。
六、强调考试规范
1.书写干净整洁
尽管书写即卷面并不是写好英语作文的关键，却是影响英语作文评价的重要因素。从认识的先入为主的角度讲，英语作文给评价者的第一印象当然是很重要的。很少有评价者会讨厌书写优美、整洁的英语作文。评价者喜欢的书写优美的作文，第一印象分值就相对高，对于被评价者来说当然不吃亏。因此，学生必须清楚，考试写英语作文时，要高度重视卷面整洁。为了达到理想状态，平时就要重视书写练习。
2.认真分析写要点
《新课标》提出的写作评价参考标准第一条就是“内容要点”，“按要求写出了内容要点”，如何才能做到呢？审题是首要的步骤。如今各类英语考试中的作文大都是给材料的，即材料给出了需表达的内容要点，不能节外生枝，写与考题无关的东西。通过审题、弄清文章的主题后，罗列出文章的内容要点，最好能用简短的英语一次性列出，然后开始组织语言材料。为了确保要点全面，最好能在试题到手后的第一时间将作文题目熟记于心，在回答其他题目的空闲时就可以构思作文，甚至在答其他题目的同时就能找到一些对写作有价值的材料。
3.尽可能不要犯错误
写作时，最好能正确应用一些高级词汇，但仍要记住宁选“低级”也不要写错的“高级”词汇。完成作文后，我们需要反复检查、查漏补缺。首先，查看单词拼写、字母大小写是否有错，以及标点符号，尤其是首尾段、首尾句。其次，看句子的时态、语态有无错误，名词的单复数、冠词、代词的格等使用是否正确；主谓是否一致，人称是否合题。另外，若是应用文，则要注意格式的要求等。
总之，英语作文时间短，要求高，写出高质量的作文，并非一日之功，需要学习者平时用心多观察、多模仿、多练习。
综上所述，教师应按照新课程标准的要求，有计划、有步骤地对学生进行系统的写作指导，让学生真正掌握英语写作的技巧，变失分为得分。
参考文献：
[1]李钰.高三英语写作教学反思与策略[J].现代教育科学中学教师，2012（1）：22-24.
[2]魏静.高三英语写作教学的探索与实践[J].中学教学参考，2011.1：18-20.
[3]黄雪英.对高三学生英语写作现状的一次探究[J].英语教师，2010.8：19-20.
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【关键词】教材；写话；学生
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一提到“写作”或者“写话”，许多学生就会眉心紧锁，不知道该如何下笔。那作为教学者的我们该如何让学生感觉到习作并不是一件难事呢？那就得从写话入手。学生会写话了，自然而然就会写作文了。
新课标对一、二年级写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。低年级写话训练既是对“识字与写字”目标的检验，也是对“阅读目标”的提升。
如何让学生对写话有兴趣呢？在教学实践中，我注重依托内容丰富的教材，由浅入深，逐步系统地提高学生的写话能力。通过加强词句的训练，让学生会写；通过延伸课文主题内涵，激发自主写话兴趣，让学生主动写、愿意写；通过拓展想象空间，提高了学生表达的完整性；通过赏析诗歌等手段，优化学生写话的语言文字。
一、加强词与句的训练，夯实写话基础
低年级学生词汇量较贫乏，学生容易出现句子干瘪无味等问题。写句子时，学生习惯用最简短的话来回答问题。如“浪花——海面上有很多浪花。”这样的句子比比皆是，长此以往教师若不能及时引导类似作答的句子，将会滞后学生写话能力，并形成白开水似的写话思维习惯。如何指导学生走出误区将句子写具体、写丰富，我主要从以下三个方面入手：
一是加色彩、加动作变丰富。我告诉学生，我们中国的语言文字是非常优美和有意思的。它们有表情、有动作、有颜色、有感情。我们在写句子的时候，要多用用这些词儿。例如，“浪花——海面上有很多浪花”给它加上颜色——“浪花——海面上有一朵朵蓝色的浪花。”还能给“浪花”加上动作词——“风一吹，海面上翻滚着蓝色的浪花。”再形象些——“海面上翻滚着蓝色的浪花，像一个个跳着舞的蓝色精灵。”经过层层递进的引导，句子不断丰满，学生也爱写了。
二是激发想象、打开思路，让生活场景再现。例如，你什么时候帮助过别人，是怎样做的？帮了别人后心情怎样？展开丰富的想象，要求学生在写句子时脑海中就要出现一个个鲜活的画面，这样的句子才会丰盈富有生命力。
三是激活灵感、教会表达。课文里有这样的描写“春雨落在——洒在——滴在——飘在——”同样意思如何用不同的词语表达。“开心”还可以怎样表达？“心里美滋滋的。”“像吃了蜜一样甜。”“高兴得一蹦三尺高。”经常点拨指导，从学生的实际问题出发，用孩子的眼睛去观察，用孩子的思维去思考问题，教给学生方法，使学生有据可依，有章可循。学生写句子才会真正变得简单轻松，才会喜欢写句子。
二、延伸课文主题内涵，激发自主写话兴趣
教材中有的童话故事没有固定结局，可以有效激发学生的好奇心。教师可以抓住学生的这种心理特点和讨论气氛热烈的机会，将讨论引导到对课文主题内涵的延伸上去，使学生能积极主动地去思考。如在《纪念》一文中，结尾“是谁栽的花呢？大家你看着我，我看着你，小刺猬在一旁甜甜地笑了”。这里的结尾暗示了花是小刺猬栽的，但结尾并没有直接点出而是让大家去意会。我充分利用教材的这一特点，首先组织学生讨论是谁栽的花？在经过热烈讨论形成共识后，我又及时地提出了“你会用哪一种方式去纪念？是像小熊、小猴、小兔他们在亭子上刻字留念呢，还是应该像小刺猬一样种花，美化环境呢”这一命题。将学生引导到美化和保护环境，再组织学生开展“写保护环境标语”的活动。在活动中学生们写出“小草有情，请勿践踏”、“伸出小手，让校园更美丽”、“爱护公物就像爱护我们的朋友”等标语，按照鼓励为主的原则，我在课堂上对这些标语进行了及时的评价，效果喜人。
三、拓展想象空间，提高表达的完整性
有些教材由于篇幅字数问题，所以将一些故事情节写得简洁，只用一句话概括描述，实际其中隐藏着许多内容，可以让学生根据平时的生活阅历和知识经验进行补白。如《池塘边的叫声》一文中，每天傍晚，池塘边就响起了“呱呱”的叫声，那是青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。一句话就概括了青蛙所讲的故事，所以，我抓住这一点积极拓展学生的想象空间，让学生进行补白，设计了练习写话的句式，给学生作铺垫。青蛙对小鱼讲到： ；小鱼对青蛙讲到： 。然后我根据班级的实际情况，将学生分成了四个组，一、二组分别扮演青蛙和小鱼，三、四组充当评委和记录。在课堂上让青蛙组和小鱼组互相讲述岸上发生的故事以及水里发生的故事，由第三组按照每个故事的精彩程度，按照好、一般、不好进行评价。第四组则按照前面几组的叙述和评价情况将精彩的故事记录下来。通过这种形式的讨论组织，学生们思维的火花四溅。
四、赏析诗歌，进一步优化语言文字
教材中也有许多诗歌，语言美、情趣美、意境美、情感美，假如我们的写话教学能适时适地地引入诗歌，让诗在琅琅书声及师生会心的微笑里自由地翩飞，那么我们的写话教学将会迸发出生命的色彩。所以我充分利用教材中的这些诗歌让学生进行仿写。如在教学《春天的手》一诗时，我觉得这首诗的语言与孩子们的生活很贴切，所描述的春天就在孩子们身边，所以在教学孩子仿写诗歌时，我引导孩子们说说自己在哪里发现春天了，仿照诗歌的语言与形式把自己看到的春天编进诗歌中。有的孩子写下了这样一首小诗：
春天的手，
温暖轻柔。
春天的手抚摸着柳树，
柳树张开嫩绿的小手。
春天的手掠过大海，
大海唱起了欢乐的歌。
春天的手拂过大山，
大山换上了翠绿的新衣。
春天的手，
温暖轻柔。
拉住春天的手，
春天就在我的心头。
孩子通过对大自然细心的观察，真实地写出了春天的变化。多么感人的一首诗歌啊！这不但是在记录孩子的生活，更深深地隐含着孩子对大自然的热爱，是孩子对生活的热爱！
写一句环保标语范文6
一、突破书面表达关，提高写作水平
书面表达是近似于翻译的“写话”，要求学生从表达信息的角度组织文字，而且将信息嵌入英语特定的框架（即句型结构）中。书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手，有畏难情绪，表达不准确，言不达意，文章条理不清，不习惯用英语思维。要改变这种现象，高三复习势必全面进行，层层推进，步步过关，下面几点尤为重要：
1、抓简单句的写作练习。简单句只要能正确地传递信息，达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误，事实上，历年高考书面表达项所给的参考答案，都是以简单句为主。有一年我市统考中，在书面表达题提示中有这样一个句子：“原定于星期四举行的篮球比赛推迟至星期六举行。”许多考生用含有定语从句的复合句翻译，结果出现了结构、时态和主谓不一致等五花八门的错误，而另有一些考生，记住了初中第三册的一个基本词组"haveamatch"用三个简单句表达"WedecidedtohaveabasketballmatchonThursday.Butnowwehavetoputitoff.We'llhaveitonSaturday."虽然表达不尽理想，但基本意思传达了出来，且无大错。
2、抓常用词汇、词组和句型。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求能掌握三千左右的常用词，掌握住这些常用词、词组和句型，短文写作就有了基本保证，也达到了大纲上的要求。
3、抓各种体裁的写作。目前中学生英语作文能力相对低弱，这是长期以来重知识、轻能力的倾向所造成的。为了提高书面表达能力，加强各种体裁的短文写作很有必要。外语课是一门实践性很强的课，离开了大量的练习是难以提高能力的。中学课文有记叙文（包括日记）、描写文、说明文和应用文（如书信、便条、通知）等，综观近几年高考题，写作体裁至少出现了应用文、说明文和记叙文三种，因此，比较全面地进行各种体裁的练习势在必行。
二、大量阅读，提高理解能力
大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键，没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。在阅读时要首先注意内容的广泛性。高考阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等。题材有记叙文、议论文、说明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交代事件发生时间、地点、人物、前后因果等。新闻标题、电视语言则多使用省略句。了解各种文章的特点会对提高阅读能力大有裨益。其次在阅读中，要慎重选材。选材要适合学生程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些老师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。另外，在大量阅读的基础上不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使同学们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。
在实践中，应着力培养五个方面的能力：
①快速的浏览能力；②巧妙的猜词能力；③独立的分析能力；④准确的捕捉主题句的能力；⑤合乎逻辑的判断能力。学生掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，完全具备了自学能力。毕业后，在学习和工作中他们将会受益无穷。
三、突破短文改错关
短文改错的错误涉及语法、习语、行文逻辑、单词拼写等内容。它要求学生具有丰富的语言基础知识的同时，还要具有熟练的语言运用能力，严密的逻辑思维能力和冷静的头脑。此题难度较大，学生对此有一种畏惧心理。为此，教师应对学生作适当的引导，使之掌握一定的技巧，以保证一定量的训练，减少盲目性。
判断不准是学生最大的问题，往往是苦于找不准错误，将不该改的改了而该改的又未改。这是由多种因素造成的，但缺乏足够的训练和丰富的经验是个重要原因。经过一定时期的训练，就会慢慢了解命题人的思维和“习惯”出现的错误。经常出现的错误有主谓不一致，人称前后不一致，名词单复数的误用，形容词和副词的混用，动词的时态不当，现在分词和过去分词及关联词使用不当等。足够的训练会使学生积累一定的经验，减少盲目性，做到看准问题有的放矢，提高正确率，以通读全文，熟悉内容，整体把握。
