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数学教学随笔范文1
一、以“生活情境”的导入，引出数学问题
例如《认识人民币》一课，在学生对人民币有了比较深的认识后，创设超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，由学生轮流扮演顾客和收银员，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按价收钱并负责找钱，其余同学评价他们的交易是否正确。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握下来，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识，起到了巩固知识的作用。这就是从生活中让学生提炼数学知识，然后在生活情境的实践中巩固所学的新知识。
这样就把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的枯燥的数学公式，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。以上例子是许多学生都曾经体验过的生活情境，从中可以发现，日常的生活情境中往往蕴涵着深刻的科学原理，面对日常生活问题则常常会激发出创新的思维火花。因此，如果把日常生活中的问题置于教学情境中，不但有助于学生学习兴趣与思维积极性的激发，而且有助于提高学生发现问题和解决问题的能力。
二、体验生活过程，发现数学问题
数学知识虽然枯燥乏味，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。几乎每个数学问题都能在生活中找到它的原型，我们不妨多设计一些开放式的实践活动，使学生从“寻找身边的数学”活动中真正体会到数学的用途，从而激发学生的兴趣。
例如在教学“长方体和正方体”时，我先让学生回家做一个长方体的纸盒，在做纸盒的过程中，学生就知道了长方体有12条棱、8个顶点、6个面，相对的面面积相等、相对的棱长度相等就都了解了。到上课的时候，学生由于是自己发现了问题，从而产生了强烈的探究欲望。
这样利用生活现象引入对新课的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时，也激起了学生大胆探索的兴趣，有利于学生对数学知识的理解、消化。
三、联系生活实际，感受数学
例如在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。比如276+98，既可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而对276-98，既可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176。这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。妈妈买饮水机用了276元，买一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276+100，可衣服比100元少了2元，所以要276+100-2。或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98 元，应找回2元，所以有276-98=100-98+176=178元。
从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识、掌握数学方法，学生在学习的过程中能感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
四、创设生活情境，激发学习兴趣
数学教学随笔范文2
关键词：美术教学；指导目标；基本要求
美术是一门艺术类课程，不需要学生有那么多的理性认识，更多的是需要学生的感性认知，我觉得这也是我国教育的一种互补方法。数学、语文、英语这种必修课程本的一幅小图画，虽然小但是却五彩缤纷，可以为学生们带来不一样的全新感受，可以放松心情甚至可以为学生们打开一道新的门，看到不一样的世界。
在美术教学中，教师需要尽自己所能把课程讲好，给学生带来最大益处。这就需要教师有一定的学习方法指导，学习方法指导是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握学科学习方法并且灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。在学校、家庭要有良好的学习环境，这里包括物理环境和人际环境。要有良好的学习条件，笔墨纸张是美术教学中必须的，学习用具、教材书籍等条件都是影响学生学习的因素。在美术教学中，要让学生逐步形成自学技能。美术课程是一门很好地培养学生自学技能的学科，所有的美术作品都需要学生用自己的思想去独立完成。学生自学的效率取决于自学的技能如何。培养学生自学技能是教师的重要任务。在培养学生的自学技能中，要让学生学会拟定学习任务、合理规划安排时间、创造条件、进行总结等，这受用于每一个学科。美术学科的学生要明确自己的学生方向，自己要画什么，要用多长时间画完，需要用到什么绘画工具等。再来，学生的信息技能也十分重要，特别是现在这个高科技的信息化时代，更能满足一个学生所需求的内容。所以，学生要掌握这门技能，让高科技为自身服务。使用信息技能可以让学生更多地了解外面的世界丰富内心，那么学生的画作就会变得更加丰富多彩。同时，利用信息网络看到更多的名师名画对学生的美术学习也是一个非常大的促进。与此同时，老师还要让学生学会理解画作，独立思考。
在教学学习方法指导中有这样的基本要求，教学工作是一项系统的工程，学习方法指导只是这个系统中的一个因素。从教学系统功能整体性原则来看，学习方法指导必须在整体改革的思想指导下，才能发挥应有的作用。老师要明白学习方法在教学过程中既是学生获得知识的手段，也是学生把知识转化为能力的手段。在美术教学中，老师不能只是单单看着学生自己去作画，也要适当给予学生建议和指导，这样才能对他们的学习有所帮助。在教学过程中，学生的学习方法受教师的教制约，教师怎样教和学生怎么学是不能截然分开的。学生的学习方法还离不开教师的指导，所以教师要给予客观的评价，把学习方法指导的研究和研究学生结合起来。教师要研究每一个学生的情况，把学习方法指导与学生整体情况研究结合起来，这样才能收到预期的效果。
教师在学习方法指导中找到适合自己的方法并加以运用，就能让教学变得如一幅画作一样生机盎然。
参考文献：
[1]冯忠良.教育心理学，北京：人民教育出版社，2000.
[2]李秉德.教学论.北京：人民教育出版社，1997.
数学教学随笔范文3
社会发展日新月异，科技不断革新和发展，绘画材料多种多样，有上百种漂亮的色彩，有能营造各种效果的调色油，有丰富的绘画工具……表现的方式也不断革新，从架上绘画到电脑绘画到表演形式的绘画（沙画、现场绘画）。新技法、新材料的运用，让创造更具有表现力、时代感和艺术个性的艺术作品有了可能，新技法、新材料也改变着当代人的艺术观念和审美情趣。
兴趣是最好的老师，如果学生没有兴趣，被动地学习，那么就没有好的教学效果，美术所赋予学生的一切也只能是空谈。因此，美术教学应该从培养学生的兴趣入手。校外因素是大环境，很难改变，但是教师转变教学观念，从课堂抓起，培养兴趣，提高课堂学习效率，充分发挥学生的主体作用。
1.密切师生关系，既重视教师的教，又重视学生的学
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。
通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间让学生谈谈自己这堂课的收获，提出自己不满意的地方；讨论下一堂课怎么上，自己要做哪些准备工作，即给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法更积极地参与到课堂教学中。还因为得到教师的尊重而增强自信心，并对教师更亲近。教师则从中得到课堂的反馈信息，改进教学方法。
2.授业传美
在美术教学中，通过建筑艺术、工艺作品、传统绘画的欣赏可以提高学生的鉴赏能力，提高学生对美的理解能力，而技法训练可以提高学生的动手和创造能力。
我在长期的教学中发现，对技法训练常有这样的思维误区：一是画得像、准确才算美；二是片面地认为干净、整齐、规则就是美。这些观念严重地束缚了学生的表现欲和表现力。因此，在课上就算涉及一些规律，我也不将学生置于严谨的理性与缜密的逻辑管理状态下，否则，学生的创造欲望和创作力便无法“喷涌”。我首先帮助学生建立一个基本的概念——美术的真谛在于创造。创造没有绝对规则，即便有，其准确性也是相对的，生动比准确更有价值。教师决不能被纯技能、技巧的追求所限制，并将此放在教学目标的首位，把它作为衡量美术教学效果的标尺。因为在初中生现有的知识能力水平下，在这样的教学动机指导下，学生只会模仿教师，他们观察到什么，感受到什么，一切很难洞悉，艺术创作和思想的渗透更是无从谈起。因此，在美术教学中，我一方面尽量多开展课上简易写生，以生动为主，以准确为辅，为学生思维正确定向。另一方面尽最大努力运用实物、幻灯片、音像素材，示范于教学中，组织学生多听、多看、多画、多交流，使他们头脑中的表象贮备不断增加，为进行创造表现提供取之不尽的素材。
3.网络教育渗透于美术课堂
在现代教育教学中，多媒体教学也是当今教师的得力助手。教师通过展示，播放录像、图片、卡通、动画、自制课件等让学生在一定教学情境中走进课堂，去欣赏丰富多变的图形，感受物像的色彩肌里，体验绘画过程的乐趣，激励他们大胆勇敢地去尝试。整个教学以鼓励学生创作热情为基调，以学生个体为主，不断提高学生对形的理解能力和表现能力，在尝试制作中提高学生的创造性思维和创新能力，让学生以积极的、主动的、愉快的心情去接受教育。
4.培养创新精神，提高艺术表达能力
初中生可塑性强，有着非同寻常的创造力，我们不要忽视他们个性化的表现，压抑他们创造力的发展。在课堂中，我常用比赛、做游戏的方法，鼓励他们勇敢地表达自己所感所想，大胆地对一些事物进行联想，培养他们的创新精神。我还常让学生对身边的事物进行自由的创意联想，比如把静物拟人化，给它们加上夸张的动作和表情，创造出生动有趣的形象；通过一连串创新思维的启发和形象思维表现的训练，培养学生的创新精神，提高他们的艺术表达能力。
5.教师在美术课堂上应该是一个引导者的角色
教师在课堂上应该是一个引导者，就好比是一位导游，心中虽然了解和熟悉所有的路线和内容，但每到一个地方，总把游览的时间留给游客，让游客有充分的游览自由，这种自由不是游客到处瞎逛、瞎跑，而是时刻在导游的引领和掌控之中。导游可以讲解、游客可以发问，但是永远不能剥夺游客的主体游览身份，他永远是为游客着想和服务的。美术教师在美术课堂上就是这样一位熟知学生、熟知教学内容，一直和学生交流着的“导学者”。
6.关于评价
6.1肯定+努力方向
“肯定+努力方向”即在给予学生充分肯定的同时，还要及时地指出改进的方式方法。例如：“你的绘画作品很独特，老师很欣赏，如果色彩再亮一点就更好。”在这种方式的评价中，如果学生的回答有“硬伤”，一定要坚决肯定地指出来。例如：明明是拙政园的景致，学生误看成了颐和园的，那老师一定要第一时间予以纠正。美术课就是引导学生学习、鉴赏真善美的过程，“真”的东西是一定不能出错的。
6.2简略式
有时评价无需长篇大论，一句：“不错”、“我赞同”都会给学生极大的鼓励，使用简略式评价时，往往需要教师走下讲台，站到学生中间去，使学生感到在视觉上、在心理上老师是大家的一分子，没有距离感。另外，简单评价时完全可以结合评价语言顺势按一下同学的肩膀或者和同学握握手来个亲密接触，这样会更有亲和力、感染力并具真实感，学生有了安全感、真实感才会信任老师。
数学教学随笔范文4
[中图分类号]R687.3 [文献标识码]A [文章编号]1007-8517(2011)09-0102-02
股骨头缺血性坏死最常见于青壮年人，是骨科领域中至今尚未解决的疑难疾病之一。人工全髋关节置换术作为一项成熟和经典的骨科治疗技术已经在髋关节疾病的治疗中取得了巨大的成功，但对于中青年股骨头缺血性坏死患者应用人工关节置换并发症发生率较高，远期效果并不理想，不少患者一生中不得不接受一次甚至数次的关节翻修手术，而目前关节翻修手术从手术难度、术中创伤到远期效果都仍存在诸多问题。国内外较多学者认为青壮年早期股骨头缺血性坏死(ARCO分期分型系统中Ⅰ期、Ⅱ期、ⅢA期、ⅢB期)治疗的主要目的是改善症状和功能，尽量保留股骨头，延缓进行关节置换甚至最终避免人工关节置换。对于年龄稍大的中年患者(50岁以上)股骨头缺血性坏死的最佳治疗方法仍存在争议。我们对2001年12月至2009年12月年龄在50至55岁之间股骨头缺血性坏死进行外科治疗并获得随访的62例(64髋)患者进行了回顾研究，并结合相关文献进行讨论。
1、资料与方法
1.1一般资料
本组股骨头缺血性坏死患者62例(64髋)，其中男性34例(36髋)，女性28例(28髋)；年龄50 55岁。平均年龄52.42岁；按病因分类：激素性16例(16髋)，外伤性8例(8髋)，酒精性17例(19髋)，特发性21例(21髋)。按Ficat和Alert x线分期：FicatⅡ期16髋，Ⅲ期27髋，Ⅳ期21髋。术前Harris髋关节功能评分9－72分，平均46.4分。1.2手术方法及术式选择
1.1.1保留股骨头术式选择对于软骨面尚光滑完整或虽有皱折但无断裂的股骨头缺血性坏死，应首选带旋股外侧血管升支髂骨瓣转移术。可选用带旋髂深血管蒂的髂骨瓣或以降支骨膜支为蒂的骨瓣。也可选择髋外侧入路，切取横支大转子骨瓣或升支臀中肌支大转子骨瓣。如果股骨头上部1/3－1/2为坏死骨，软骨面已出现断裂或破坏，手术需彻底切除股骨头上部坏死骨质及断裂之关节软骨面。应行带旋股外侧血管横支的大转子骨瓣股骨头修复术，以恢复股骨头球形的解剖形态。当股骨头缺血性坏死范围达整个股骨头时，单纯使用大转子骨瓣不能满足修复需要，应首选联合应用带旋股外侧血管升支髂骨瓣转移。如果股骨头缺血性坏死出现全股骨头和部分股骨颈缺损，应联合应用包括大转子骨瓣在内的带旋股外侧血管升支髂骨瓣、带旋髂深血管蒂的髂骨瓣和带降支骨膜支的股骨骨膜瓣中的3种或4种骨瓣。
1.1.2人工关节置换术术式选择当股骨头坏死病变达到无法逆转的阶段，也就是说股骨头发生塌陷或已发生继发性退行性变时，即为人工关节置换术的指征。关节成形术包括半关节成形术和全关节成形术。半关节成形术有三种类型：表面置换、单极和双极假体，适用于髋臼尚未受累的病例。前两种由于满意率差(寿命短、翻修率高，且会给全关节成形术增加困难等)而被大多数学者废弃。目前多选用人工双极股骨头置换术。对于晚期股骨头坏死患者，尤其是病变累及髋臼周围时，人工全髋关节置换术已被公认为较有效的方法。
1.1.3评价指标根据Harris髋关节评分标准进行临床评价，术后Harris评分≥80分定义为临床成功，根据Ficat骨坏死分期标准进行影像学评价，术后分期稳定定义为影像学成功。
2、结果
全部外科治疗的股骨头缺血性坏死患者术后通过门诊、家访等方式进行随访，随访时间为1.25－9年，平均4.57年。保留股骨头手术治疗组11例有2例患者(2髋)于术后4年及5年因进行性股骨头塌陷和严重的髋关节疼痛而改行人工全髓关节置换术，为FicatⅡ期、Ⅳ期患者。人工关节置换治疗组51例子有1例因术后假体周围感染行翻修术。其中保留股骨头外科治疗组得到重建的病例，术后Harris平均分为80.64，临床成功率为84.6％(11/13)根据术前Ficat骨坏死分期标准，Ⅱ期优良率为80.0％.Ⅲ期为100％，Ⅳ期为83.3％。
3、讨论
数学教学随笔范文5
《湖南教育》的记者说要来采访我，其实我脑子混沌，因不知道从何谈起，便也没有任何梳理和准备，只是拿出一些我写的随笔感悟之类的，企图蒙混过去。
要我上课，这是我顶乐意的一件事儿，可是现在我已经“成长”为一名分管教学的中层管理者了，没有了专属的数学教学班。好在我每天和老师们一起备课、议课、反思，与数学教学仍然保持着密切联系。常常，我上午审阅一年级“20以内加减法”教案，下午又查看二年级“百以内加减法”教案，这样的工作方式也让我有了整体把握的“用武之地”。尽管没有自己的教学班有些失落，但这样的方式或多或少是个弥补吧。
尽管我是数学系的“科班”出身，但在我的学习生涯里，我都是满足于老师教我什么我就学什么，没想过数学对我将来能有什么用；在我的大部分教学生涯里，往往也是教材要我教什么我就教什么，没怎么想过数学到底是个什么东西，它给了我什么，又能给学生什么。直至多次听到：你办事、说话、写作的思维方式，很有数学特点。我才仿佛想到，或许，真是数学改变了我的行走方式，塑造了我的思维方式。这么说来，没有了“数学”，人的思维就有些不完整，“数学”不就是使人变得更完整么。我心中的另一个疑问也渐渐找到了答案――我们到底要教给学生怎样的数学？我想，帮助学生建构一种唯有在数学学习中才有可能经历、体验和形成的思维方式，从而实现数学教学促进学生生命成长，这，就是我们要带给孩子们的数学了。我这样想了，也作了小小尝试，并在不断的思考中校正着自己的教学行为。我得到了一些专家的指导，同行对我的认可度也大大提高了。现在，我还有机会把自己的一些想法和同事们交流、推广，使得我们的数学组在全省也小有名气。心中的那份得意，自是溢于言表。
数学教学随笔范文6
关键词： 农村中学 数学教学 有效性
我曾经深耕于农村中学的数学教学中，对农村学生有着深厚的感情。如今在城镇中学教学，对城镇与农村中学学生的学情差异有了非常深刻的认识。通过对以前的从教经历及现在我所教学生的情况进行比较系统的资料整理，并向其他老师询问、探讨，同时学习一些名师的教学心得，我对提高农村中学数学教学有效性的策略进行了思考。
下面我分别从农村中学学生的性格特征及学习状态，存在问题的原因，以及如何提高数学教学的有效性进行系统的分析和研究。
一
农村中学学生的性格特征及学习状态：
1.好动，爱讲话，上课注意力难持久，自控能力差。
2.缺乏数学思维，形象思维难建立，抽象思维无基础，对问题常常脱口而出，答非所问。
3.在交流、讨论中往往人云亦云，难树己见。
4.观察分析无耐心，不细心，往往被问题的表面现象或假象所迷惑，难以拨云见日，难以感受到成功的喜悦。
5.会的嫌简单，稍难又嫌烦，一看到较繁的式子、较难的图形就放置一旁。
二
我把以前在农村中学出的一份调查学生自主学习意识、思维敏捷度、学习持久度、合作学习意识等方面而设置的调查问卷给城镇中学学生做，然后对两份问卷的回答情况进行统计分析。结果表明，各方面差异都比较大，这充分说明农村与城镇学生确实存在明显的差异。我觉得产生这些差异的原因主要有：（1）农村学校大多偏远，一部分学生从小就不在父母身边，这些学生行为习惯差，自立、自理能力差，学习能力差，数学学习能力尤其差；（2）农村开放程度比较低，社会环境比较封闭，学生得不到充分的信息资源，自然思维能力就较弱，想象能力较差；（3）学生性格普遍内向，缺乏交际能力，在学习方面有困难不敢或不愿意与同学交流；（4）求知欲望较弱，城镇的孩子往往会因为自己解答出一道难题而高兴，而农村中学的学生则抱无所谓的态度，能得到帮助的就不去自主探究，没有形成锻炼自己的意识。
三
这些问题不但困扰每一个农村数学教师，而且影响农村数学新课程教学的开展和教学质量的提高。因此探讨提高农村初中数学课堂教学有效性的策略就显得非常必要和有意义。
1.联系农村学生的实际，合理确定教学目标。
要提高农村初中数学课堂教学的有效性，需要教师充分了解本班学生的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。知己知彼，百战不殆，教育教学也是同样的道理。我们首先要了解学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标，进而在课堂教学中做到因材施教。其次，要熟悉数学教材，对教材的编排意图，教学要求，教学重点、难点和关键点等都要了如指掌。另外，还要明确各单元、各章节的知识在整册教材中所处的地位和作用，这样才能做到在教学中有的放矢，融会贯通地教授相关的知识和技能。例如，我在讲授《勾股定理》时，根据本班学生数学基础和接受能力较差的实际情况，结合教学大纲把教学目标定为：了解勾股定理的文化背景，通过拼图活动探索勾股定理，培养学生的合作交流意识和探索精神，重点是让学生通过拼图探索勾股定理，没有按照教学大纲把证明勾股定理作为教学的重点。
2.选择合适的教学方法，调动学习积极性。
（1）多媒体课件与传统教学相结合的教学方法。
传统的黑板加粉笔的单一教学方式很难激发学生学习数学的兴趣，而多媒体课件在这方面却有得天独厚的优势，它能吸引学生的注意力，动态直观地展现数学教学内容。例如：在讲授《函数的图像和性质》时，运用多媒体课件可以很轻松地展示出函数的图像形状，并且能动态地展示图像的形成过程，从而帮助学生理解数形结合思想。
（2）组内合作、组间竞争的教学方法。
农村学生的交际能力较差，很多知识都依赖于老师的传授，但有时仅靠教师的传授教学效果并不显著。可进行分组合作学习，即按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，各小组内的同学之间互相合作、交流，各小组之间互相竞争，这种教学方法不但可以调动学生学习数学的积极性，而且可以培养学生的合作意识和交流能力。不管是基础好的还是基础差的学生，都能培养自己的主观意识。
3.挖掘农村生活体验，组织课堂迁移。
丰富的农村生活体验是农村中学生学习的宝贵财富，他们可以从事一些城市学生不可能进行的实践活动。数学来源于生活，因而生活实际就是最直接最理想的教学资源。有时候我们可以把课堂教学转移到学校内的一个角落进行，让学生从身边的事物中感悟学习数学的真谛。让我印象最深的是在教学初中数学《多边形》及《轴对称》等章节时，我带领学生到学校里的一个纪念亭里去上课。学生的听课效率都很高，获得的直接经验更多，对课内知识的掌握得更到完整到位。此外还可通过让学生回家自制教具活跃学生的思维，并能辅助课堂教学，从而让学生体会到生活中处处有数学。
4.培养学生的创新能力与学习方法。
在平时的数学教学中我经常鼓励学生大胆发表自己的看法，要敢于创新。在一个问题解完后，我会问学生：“你们谁还有不同的解法？”对于学生的观点特别是一些标新立异的观点，我都在正确引导的基础上给予鼓励性评价。“授人以鱼，不如授人以渔”。在平时的教学过程中我不但注重教会学生知识，还注重教会他们学习的方法：第一，教育他们课前一定要预习，在听课过程中必须专心，对预习中做标记的知识点，应认真听，多提问。第二，在课堂上，老师通常会强调一些重要的知识点，因此要边听课边做笔记，将重要的知识点记下来，便于以后复习和巩固。第三，认真、独立完成老师布置的课堂练习和作业，发现自己的薄弱之处，多想多问。第四，每人准备一个错题本，把平时在作业或试卷中做错的题详细地记写下来，分析做错的原因，争取下次不再犯同样的错误。
学生处于不同的社会环境中，自然形成不同的个性特征，性格行为习惯都不同。作为教育工作者，我们要在新课程理念的指导下，不断加强新课程理论的学习和科研，积极探索提高农村初中数学课堂教学有效性的策略，坚持认真写教学反思和教学随笔，不断提高自己的教学水平。
参考文献：
