网上听课总结范文1
学生一天中基本上都是在课堂上度过，如果课堂都无法做到认真听讲，这就相当于盖房子连砖都没有一样，对于高中物理的学习，最重要的是要聚精会神听课，全神贯注，不要开小差。课堂中学习的内容都是物理学习的重点，所以，一定要认真听课。
2、基础差课前要预习。
建议基础差的同学课前一定要预习，这样与之相关的旧知识可以复习一下，新知识如果不懂可以标记出来课堂重点去听，这样可以带着问题去听课，由于已经自学过一遍，听课的时候更容易跟上老师讲课的进度，不会出现听不懂而失去信心不愿意听的现象。
3、课本先吃透。
如果基础很差，先别忙着到处刷题，想办法把课本上的知识掌握的滚瓜烂熟。课本上的物理知识不建议死记硬背，一定要理解记忆，特别是定理，要深入理解它的内涵、外延、推导、应用范围等，总结出各种知识点之间的联系，在头脑中形成知识网络。
4、重视物理错题。
网上听课总结范文2
【关键词】教学模式教学安排教学进程及监控学科成绩评定方案
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0056－02
一、背 景
随着中国世界化进程的加快，中国对大学生的英语能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大学英语课程教学要求》，要求提出“大学英语教学应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。大学英语教学的目标是要提高大学生的英语综合应用能力”。［1］ 根据教育部的要求，针对我院英语教学实际情况，我院在院领导的亲自带领下对2010级本科生的英语教学进行了改革，大部分本科英语老师参与了这次教学改革。
为了实施这一教学改革，我院对教学硬件进行了大量投入。所有本科班级都使用多媒体教室教学；另还拥有多个机房及多间语音室；除了这些设备上的改变外，我院还拥有较丰富的网络学习资源，在我院的网页上，目前已有：新视野大学英语，英语国家社会与文化入门（上）、（下）册，蓝鸽四、六级网考训练系统等网络学习平台。这些条件都为我院以2010级本科生为对象的基于计算机网络和课堂的大学英语教学改革提供了有效的保障。
二、改革方案
1．教学模式
我院对2010级本科生的大学英语教学模式进行了一次大的改革。首先实行了听说、读写分课型教学，其中听说课每周2个课时，以《新视野大学英语·听说教程》为主线，配合读写课的教学内容，每两周完成一个单元，在语音室授课。读写课按照学院对文理专业每学期设置不同的教学计划，分别设计为：文科专业第一学期每周3个课时，第二学期每周2个课时；理科专业第一学期每周2个课时，第二学期每周3个课时，以《新视野大学英语·读写教程》为主线，每两周完成一个单元，在多媒体教室授课。这一措施带来了一系列的好处，使得老师备课时有所侧重，授课时目标明确，重点突出；也使得学生上课时心有所专，学有所用，用有所长。大多数参与老师都肯定听说、读写分课型教学是正确的，是有利于老师、学生的教与学的；学生对这一分课型教学也是持肯定态度的，认为分课型课堂能让他们明确每一堂课的学习目的，减少他们对英语学习的心理压力，并能让他们在有效的课堂时间里掌握更多的内容。
其次，我院2010级本科生的英语教学采用了课堂＋网络的组合模式。在课堂教学的基础上，引导和监督学生充分利用课后时间和网络资源，通过网络学习平台进行有效的英语自主学习，要求每个学生每周至少上网自学2个小时，并对学生的上网学习时间进行统计和监管。学习内容包括新视野大学英语（听说、读写、视听说），以及新视野大学英语网站提供的各种学习资源，除此之外，还有我院网页上提供的其他学习资源：英语国家社会与文化入门（上）、（下）册，蓝鸽四、六级网考训练系统，蓝鸽四、六级网考训练系统题库管理，新理念大学英语网络教学系统V4.0等。
在这一课堂＋网络的教学模式中，课堂教学作为网络自主学习的指引线，有效地发挥主导及调控的作用，改变了在原来的传统课堂中老师的角色，让老师从知识讲解者和灌输者转变为学生自主学习的引导者，让学生成为学习活动的主体。
2．教学安排
我院2010级本科生的英语教学实行了学生网上选课的改革措施，这是以前从未实施过的。学生第一学期刚入学时进行自然班教学，学生有充分的时间和大量的机会了解老师，包括本班授课老师和其他班级的授课老师，并让学生在网上对本班英语老师的授课情况进行网上评价打分，学生通过网上评教系统可以了解不同的老师授课情况和学生评价，并在第一学期期末选课时选择他认为好的或者适合他的老师，这一措施不仅使学生有充分的自由和权力来选择师从谁家，也给老师们施加了不少的压力，使老师们都严肃认真的对待学生、对待课堂，从而使整个英语教学的质量得到提高，也使师生关系进一步改善。
3．教学进程及监控
（1）读写课。
读写课是大学英语课堂教学的核心环节，在读写课总课时减少的背景下如何有效地利用课堂时间，提高学生的读写译能力及英语语言综合能力，这对我院全体教师都是一个全新的挑战。面对全新的教学设置，我们承担读写课教学的老师们进行了积极地探索和创新：
1）精简课堂讲授内容。在原来的传统课堂上，教材上的所有内容几乎都由老师在课堂上负责讲解，而学生被动地听讲解、记笔记，或者无所事事，很少有发挥主动性的机会。所以在新的课堂教学中，老师们精简课堂讲授材料，重点为学生的自主学习提供相关的背景文化介绍，英语语言国家文化与中国文化的对照，文章篇章结构的分析，写作方法的介绍，以及课文中出现的较难理解的语言现象或文化差异的讲解。其它内容则交由学生在网络上完成，并进行合理的检测。
2）合理分配课堂时间。读写课的课堂时间分为两个部分：第一个时段主要是老师根据课文特点为学生勾勒学习主线（可包括文化背景、篇章结构、写作方法等诸多方面），旨在让学生对课文有个整体认识，并明确课后自主学习的重点和方向；第二个时段主要是学生进行自主学习后的输出工作，通过课外的自主学习，把自己内化了的知识与其他同学分享。学生可通过role play, classroom presentation, students being as a teacher to explain the text, students own creative activities等各种活动来展示他们的学习成果。在这一时间段里，老师主要负责对学生的输出进行点评和指导，并从中找出学生普遍存在的问题和对课文不理解或理解误差的部分，然后有针对性的进行当堂答疑和讲解。
（2）听说课。
为了增强学生的英语应用能力。大学英语听说课在教学中不单要注重提高学生的听力理解能力，还要注重提高学生的口语表达能力，所以根据学生的实际水平，由老师机动安排课堂时间，可把一次课分为两个时段，第1个时段主要进行听力能力的训练，内容以新视野大学英语听说教程为主，此外还根据学生的英语程度，结合大学英语四、六级听力考试题型，讲解各种题型解题技巧，并配合大学英语四、六级听力材料进行训练，或适当添加各种视频材料等内容以提高学生的英语听力理解能力，并明确学生该章节课后网络自学的目标、重点和内容等。第2时段主要进行口语表达能力的训练，根据教材内容或是围绕一个特定的主题，提示一些英语口语表达的技巧、常用句型等，然后以任务型教学的模式让学生当堂完成一些口语表达任务，或是作为作业，让学生课后准备，留待下一次听说课进行检测。
（3）网络自主学习。
网络自主学习是新环境下英语教学的一个重要环节，然而要它发挥出应有的功能，有效的监管就是重中之重，也是一个难点。因此，在过去的一年里，我们探索着把形成性评估和终结性评估两种方式结合起来对学生的自主学习进行监管。
形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、网上测试记录、学习档案记录等多种形式，对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。
1）形成性评估。形成性评估（Formative Assessment）是“学生和老师对学习任务的过程和结果的适时分析”。［2］ 这一概念的引入给教学和评估的有机结合提供了一个机遇，使我们的教学不仅提高了学生的英语综合应用能力，也促进了学生的自主学习能力。我院形成性评估主要由以下三方面构成：
第一，上网学时要求。要求2010级本科学生每周上网自学时间（听说、读写分别）不少于2小时，没有达到额定时间总量的将在该生的网学成绩中有所体现。这一规定主要是通过上网学习时间量的要求帮助学生养成自觉上网学习的好习惯，同时也让学生有更多的时间来学习英语。
第二，课堂检测。不管是听说课还是读写课，老师都要在课堂上对学生的网络学习情况进行检测，针对本单元或章节的学习重点和难点，设计适当的问题或学习活动，通过学生在课堂上的输出情况，老师来检测学生对所完成任务的自主学习效果，对于完成效果不理想的学生进行督促和相应的指导，并对网络学习加以规范。
第三，定期网络测试。对于网络学习效果的检测，除了课堂上老师的随堂检测外，每单元还配有形成性测试，即每两周定期在网络学习平台上进行一次单元测试，测试内容完全选自此单元预定自学的网络学习资源。这样，一方面激励学生坚持网络自主学习，另一方面也可以检测学生学习的成效。
2）终结性评估。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。［1］在这一原则指导下，为保证教学活动的正常开展，我们对学生一学期的学习情况的评定方式也做了相应的调整，以配合各教学板块的设置。
第一，读写课终结性评估方案。读写课期末成绩评分方案：形成性评估占50%，期末考试成绩占50%。
形成性评估中额定上网自主学习时间的完成情况占20%，课堂输出成果及考勤占10%，定期阶段测试成绩占20%。通过这样的分值设定，让学生明确成绩不止是期末要考好，关键还要看平时的学习情况，特别是网络自学的学习成效以及学习时间等。由此帮助学生养成好的英语学习习惯，并创造好的英语学习氛围和学习环境。
第二，听说课终结性评估方案。听说课期末成绩评分方案：形成性评估占50%，期末考试成绩占50%。在期末考试成绩部分又分为两个模块，其中听力考试占期末成绩的60%，口语占期末成绩的40%，由此体现该门课的特点，即听、说都要兼顾，听和说在英语学习中都起着重要的作用。
在形成性评估部分，课堂出勤、课堂表现和课堂口语表达任务的完成情况占据10%，网络测试部分占20%，网络自学部分占20%。
三、改革成效
我院过去一年多进行的2010级本科生基于计算机网络和课堂的大学英语教学改革取得了一些成效，在该改革模式下，学生的英语自主学习积极性有了较大的改善，英语自主学习能力有了一定的提高，同时也一定程度地改善了我院学生英语学习环境和氛围。
当然任何改革都不可能尽善尽美，我院过去一年探索的改革方案也同样存在一些问题，如在网络自学检测部分确实还存在一些难以解决的问题，有的学生请他人代做网络形成性测试，网络无法识别；有的学生不做网络形成性测试，老师也无能为力；还有的学生为了达到规定的网络自学时间量，挂在网上却不进行英语学习，网络也无法处理等。当然这些现象有的是技术问题，有的是我们在设计之初考虑不周造成的，这些都需要我们在下一步的实施过程中加以改进和规范。
参考文献
网上听课总结范文3
一、课堂一定要认真去听。
学生一天中基本上都是在课堂上度过，如果课堂都无法做到认真听讲，这就相当于盖房子连砖都没有一样，对于高中物理的学习，最重要的是要聚精会神听课，全神贯注，不要开小差。课堂中学习的内容都是物理学习的重点，所以，一定要认真听课。
二、基础差课前要预习。
我们都知道笨鸟先飞的道理，由于我们基础差，物理学习一定要走在别人前头，建议基础差的同学课前一定要预习，这样与之相关的旧知识可以复习一下，新知识如果不懂可以标记出来课堂重点去听，这样可以带着问题去听课，由于已经自学过一遍，听课的时候更容易跟上老师讲课的进度，不会出现听不懂而失去信心不愿意听的现象。
三、课本先吃透。
基础差的同学普遍存在课本都没掌握，甚至最基础的公式、定理都没记住，谈何灵活应用，如果基础很差，先别忙着到处刷题，想办法把课本上的知识掌握的滚瓜烂熟。
课本上的物理知识不建议死记硬背，一定要理解记忆，特别是定理，要深入理解它的内涵、外延、推导、应用范围等，总结出各种知识点之间的联系，在头脑中形成知识网络。
四、重视物理错题。
物理基础差就没有必要大量刷题，对于每天出现的错题，优秀学霸总结的错题，课上老师重点讲解的错题，要及时的进行深入研究、并及时归类、总结。做到同样的错误不一错再错，物理成绩就能快速进步。
网上听课总结范文4
Wang Ying
（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）
摘要： 文章总结分析了大学英语网络化教学模式在教学实践中遇到的问题，诸如：综合课课堂教学效果不理想、学生上网不学习、自主能力学习能力差等问题及其成因，提出了并针上述问题提出了改进措施，从而提高新教学模式下的教学效果。
Abstract: The article analyses the problems existing in the teaching practice of college English network teaching pattern, such as the effect of comprehensive course classroom teaching is not ideal, student surf on net and do not study, independent learning ability of student is poor, and puts forward some improvement to these problems, so as to improve the teaching effect of new teaching model.
关键词： 大学英语改革 网络化教学 问题 对策
Key words: college English reform；net teaching；problems；countermeasure
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0266-01
1大学英语网络化教学的新模式
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学改革提出了新的要求：新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。为了适应教学改革的需要，我校从2005年开始进行网络试点教学，改革的目标是：强调以网络技术辅助大学英语教学；强调学生的个性化、自主式学习能力的培养；强调英语教学的实用性，以提高学生英语应用能力为目的。根据上述改革目标，我们设计并实施了综合课+网络自主学习+小班听说课的新教学模式。
试点教学在继承传统教学模式的优势，充分利用网络化教学模式的特点，是教学从传统到网络进行过的一种教学模式。教师既需要进行传统的课堂教学，还需要利用网络这个工具，通过对网络学习资源和网络工具的利用完成教学任务，使课程学习效果提高。
使用新教学模式时，在传统教室进行综合课，以教师讲授语言知识和技能为主，是知识的输入阶段。网络自主学习在网络教室进行，旨在满足个性化学习的需要，培养学生自主学习的能力，是知识的消化吸收、深化扩展的阶段。小班听说课以自然班为单位，每班30人左右，转变英语教学中学生以听为主，让他们说起来，根据听力材料进行口语活动；作为一种语言实践课，小班听说课让学生语言实践的机会增加，目的是使学生应用语言的能力提高。
2新教学模式实施过程中出现的问题与原因分析
新的教学模式在实施一个阶段后，相关教师就新教学模式下三种课型的满意程度、网络自主学习的效果、学生语言应用能力和自主学习能力的提高情况进行了问卷调查，发放问卷140份，回收有效问卷128份。问卷调查的数据显示：仅有38%的学生对综合课表示满意或很满意；32%的学生对网络自主学习的效果满意或很满意；41%的学生说上网时大部分时间是在学习；45%的学生觉得他们提高了或很大的提高了语言应用能力；24%的学生感觉他们的自主学习能力会在这种新的教学模式下得到提高；76%的学生比较满意于小班听说课。大多学生不太满意综合课和网络自主学习课，特别是难以保证上网学习的时间，自主学习能力欠缺。
综合课满意率低的主要问题在于：首先，在总学时不变的前提下，综合课学时压缩，课堂教学内容繁多，信息量大，但与此同时，教学硬件跟不上，如：多媒体教室的使用不能保证。其次，学生太多使得教师在课堂上难以和学生进行充分的交流，调动课堂气氛困难，不利师生配合。
在网络自主学习方面，学生的反应与预料差别很大，在预想中扩大学生自以后学生会更活跃。但与预想完全不同，调查结果显示学生并不喜欢这种学习方式。自主学习中主要存在以下问题： 第一，学生利用网上自主学习的时间上网聊天、看电影、玩游戏。第二，学生学习目的不明确，缺乏学习计划，不知道学什么、如何学；学习不连贯，知识不系统。由于在传统教学中教师讲课学生听，大家已习惯这种方式，他们的学习依赖于教师的安排，缺乏自主性，学习方式变化后，在他们进行自主学习时，便难以找到切入点，也就产生了上述局面。此外，学生习惯了教师的督促、管理和引导，在自主学习中容易出现分心、自我约束力差的情况。
学生对小班听说课比较满意，其原因在于：班级人数少，语言实践机会多，教学形式多样，教学活动丰富多彩，学生参与课堂活动的积极性较高等。
3布置贯穿三种课型的学习任务，发挥网络的辅助作用
新教学模式的设计理念是将三种课型有机地结合起来，使网上自主学习成为课堂学习的延伸，用来消化、吸收、深化、扩展课堂上输入的知识和技能；使小班听说课对综合课所学的内容和自主学习成效进行实践和检验。只有将三种课型结合起来，将知识的输入、消化吸收、和输出的三个阶段连贯起来，才能真正发挥网络对英语教学的辅助作用。学习任务主要来自读写教程的单元话题。在每周的综合课上布置学习任务或活动，要求学生不仅要利用大班课课堂中所学到内容，而且还利用网络查找、收集更多的观点和表达，深化和拓展任务话题，并且在网络自主学习中以小组活动的形式，在小组成员间进行交流、讨论，最后在小班听说课上以演讲、对话和辩论等口语活动的形式将学习成果展示出来。
例如：《新视野大学英语》精读课有个单元讲的是《Five Famous Symbols of American Culture》，那个周的学习任务便以此为话题，讨论美国文化的象征是什么？什么是哥特式？自由女神像的基本情况等等，并对比中国文化的象征是什么？让学生上网查找更多相关信息，并要求他们在自主学习中参加小组讨论，小组成员相互交流收集的资料，以扩大视野从而加强对中西文化的理解和认识。最后，在小班听说课上，将各组查找到的资料以汇报的形式呈现，并且进行小组间的比赛。这样的学习任务贯穿了三种课型，既使学生的自主学习有了明确的目标和任务；又能够促使学生自己动手，收集资料，动脑分析问题、解决问题的以逐步培养学生自主学习能力；还能通过听说课上的比赛检验了课堂学习和自主学习的成效。
总之，在新的教学模式下，应当充分发挥网络的辅助作用，利用网络扩展和深化课堂上所学的内容，再将学到的知识通过班口语课呈现和检验。简言之，就是将知识的输入、消化、吸收和输出有效地结合起来。同时，由于网络自主学习处在起步阶段，学生还不具备完全自主的能力，教师应对学生的自主学习给予一定的指导、监督和管理。
参考文献：
[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒网络技术，改革传统的教学模式.外语界， 2004，（5）.
网上听课总结范文5
[关键词]英语视听说 课堂设计 听力 任务型
一、引言
1、特瑞赫拉(Treicheer，1967)研究人类记忆和感官之间的关系结果显示，人们一般可以记住自己阅读到的10％，听到的20％，看到的30％，看到和听到的50％。人类五官感知知识的比率是：视觉占83％、听觉占11％、嗅觉占3.5％、触觉占1.1％和味觉占1％。人类在记忆和感知知识的过程中，视觉和听觉所起的作用最大。在外语学习中，视觉和听觉在引起注意、保持记忆两方面需要结合共用才能达到较好的效果。因此，现代语言学习课堂，很多教师都尝试着借助视频、音频手段进行授课。
2、任务型学习(Task－based language learning，TBLL)，是以学习者为中心的、以培养语言使用能力和综合能力为目的的教学模式。对任务概念的理解有多种。比如，任务是课堂上的一项活动，涉及学习者用目标语理解、操作、产出或互动，其关注点主要放在意义而非形式上(Nunan，1989)；任务总是为了达到某一结果，学习者出于交际的目的而运用语言(Willis，1996)；任务是一种活动，在这种活动中：意义是首要的，有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，以结果作为任务的评价(Skeban，1998)；任务指需要学习者在注重语言意义的基础上运用语言来达到目的的一项活动(Bygate，Skehan&Swain，2001)；所谓任务，简而言之，就是做事(庞继贤，2002)。
二、英语视听说课堂设计的原则
1、“生本”原则。“以学习者为中心”在教学过程中是有利于提高学习者的学习积极性，充分发挥其主观能动性。在英语视听说的课堂，以学生为本就是要让学生有尽可能多的机会去运用语言，去理解语言，去感悟语言。
2、合作原则。由于每个学习者的经历、背景的不同，对事物的理解总会有片面性，因此合作学习或协作学习能够帮助学习者通过与周围的环境的有效互动、交流及协商分享其群体包括教师和其他学习者的思维模式，对事物或语言本身的感悟及理解。同时在共同合作完成任务的各个环节中，学生以积极的态度会互相影响从而进一步提高学生学习英语的兴趣和积极性。
三、英语视听说课堂设计
英语视听说实行以学生为主体地位教学模式，意味着教师的角色已经不是从前简单的知识灌输者，而是学生学习的辅导者和引导者，引导学生进行知识的构建。学生在听说的学习过程中，完全可以摆脱听录音对答案的模式，在人机对话的标准化评估体系中实现了帮助学生大胆练口语的训练。学生在网络系统中可以对词汇、语音等进行人机式交互练习。也可以避免课堂上进行枯燥的反复练习，同时也体现了学生的个性化学习，因此教师在教学设计上也更人性化，做到因材施教。
1、课前准备(pre－class activities)。进入课堂前，教师布置简单的对话或语音任务要求学生完成。首先，学生到交互机房进行网络辅助自主学习。学生在网络系统中可以对词汇、语音等进行人机式交互练习。学生的这种自主学习并不等于不受控制的完全自主。在学生的瓦网络学习中，教师担当监督的角色，定期登陆辅助平台以了解学生学习的进度及学习中遇到的问题，作为教师课堂设计的准备。这样就保证了教师上课的内容及难度是尽量符合学生的学习情况的。
课堂前准备的任务根据教材单元的主题不同，教师将其分类为陈述式和对话式主题；属于陈述式主题，要求学生以小组或个人为单位根据主题在网络或图书馆搜索相关材料，准备ppt并在课堂上进行陈述；属于对话式主题的，要求学生以两人或以上为组根据主题编写对话并进行反复的联系，准备在课堂上表述。
2、课堂活动(in－class activities)。教师就学生在网络辅助学习中遇到的关于语音识别、语音比较中遇到的问题进行讲解，提出解决方案，引导学生进行强化练习。
学生课堂活动：1)学生利用PPT就本组或个人根据课堂前准备的主题在班上作口头陈述，每组发言时间为3分钟左右。2)学生小组根据主题表演对话。要求学生分组讨论并进行用英语评价，评价内容由语音语调、语法错误开始，逐步向主题内容、表达等过度，中间也穿插学生提问，做到全员参与，生生互动，活跃课堂。
视听练习：教材配套视频是一个完整的故事根据单元地划分而分为多个片段的音频材料，因此在进行新的视频观摩前，教师引导学生对已学的视频进行回顾及复述，对前面所学的内容进行巩固和加强。
听说训练：视频练习结束后，学生进行口语练习。让学生模仿视频表演，进行简单的角色扮演或配音；最后教师与学生一起总结常用语句。
3、课后活动(after－class activities)。学生根据教师在课堂上的任务，在课后进一步完善主题陈述或对话。由于听是语言交际活动的基础，英语听力在教学中占了一定的比重，但在有限的课堂时间里是很难完全满足学生的听力练习的需要，因此教师应根据学生的接受能力提供课外视频音频材料或原声电影。对于课后活动的实施跟踪，教师也可以给出固定的任务，提出相关的主题范围要求学生以个人或小组为单位根据主题以及视频材料用英语陈述自己的观点或体会。
四、结语
贝立兹多媒体教学效果统计分析表明，在采用各种教学方法检验学生对所学知识3天后的掌握情况为：单独听音学生对所学知、识的掌握只有10％；单独阅读后学生掌握其中20％；“视”与“听”结合学生对所学知识可掌握68％；“视”、“听”、“说”三者结合学生掌握知识则高达96％。因此，教师在教学过程中应注意精心设计课堂教学，充分发挥视听说课堂的最大效度，以任务为导向，给学生提供尽可能多的听和说的机会，充分调动其学习的主动性与积极性，做到师生互动、生生互动。
参考文献：
[1]董明，大学英语课堂“生生互动”模式初探[J]外语与外语教学，2005
[2]江晗，交互英语模式下高职高专视听说教学探索一《新时代交互英语视听说》课程的教学心得[J]科教文汇，2008
网上听课总结范文6
关键词：高中英语 信息技术 课堂教学 主体地位 应用
新课程标准要求高中英语教学应打造高效的课堂教学模式，应落实学生在教学活动中的主体地位，实现自主合作学习，在提高英语听说读写等能力的同时，有效培养学生的英语实践能力。为落实新课程标准提出的教学目标，我们高中英语教师应抓住机遇，利用信息技术手段开发英语课程资源，拓展教学内容，通过网络平台实现英语阅读促进，落实“大阅读”教学观，综合提高学生的英语学科素养。
一、信息技术手段在高中英语听力教学中的应用
高中英语听力教学是高中英语教学的重要组成部分，也是为学生进入高一级学校深造或走向社会奠定基础。随着信息技术水平的不断提高，高中英语听力教学手段得到极大的丰富，听力教学效果越来越明显。尤其是那些优质的听力网络资源，里边有很多高品质的规范的音频文件，听力资源与课程同步。教师应为学生推荐这些课程资源，上课时利用网络进行范听，刺激学生自主听读的积极性，以便在课余时间进行主动搜索和听力训练。
比如，在进行The Water Planet的教学时，针对本节的听力教学内容，我用从网上下载的人们捕杀藏羚羊以及猴子袭击农家庄园的视频进行教学，视频中配有英文解说，课上用多媒体给学生播放。学生通过对视频的感悟，通过听英文解说，准确理解了本节课所要讲解的主要内容。我看学生的注意力集中到本节课的重点上来，就利用多媒体出示问题情境：“What has happened to the antelope？ What are the monkeys doing？ Why？ What are the people doing？ Why？”一系列的问题激发了学生的认真思考，我再次播放刚才的视频资料，学生在视频的启发下，通过仔细地听、悟，深刻理解了本节课的教学任务，收到很好的学习效果。教师在下课前，还可以为学生提供本节课的网络资源，让学生进行课下听力训练，巩固学习成果，形成良好的听的习惯。
二、信息技术在高中英语语法教学中的应用
高中英语语法教学也是高中英语教学的一大难点。学好语法，对于高中学生来说，有利于规范用语习惯，对锻炼学生的英语交际能力，提高英语学科素养大有益处。信息技术手段能为我们英语教师提供语法教学的平台。由于高中英语教材的语法很多，很多语法知识很相近，学生容易混淆，在运用时很容易出错。为解决这一教学难点，教师可以利用新型的高清数字视频展台进行语法教学，通过视频展台的图片捕获功能进行对比教学，将几种语法结构放在同一个视频窗口中，让学生进行对比记忆，提高学生的学习效果。通过这种教学方式，教给学生一种自我总结、归纳、分析的方法，培养提高学生终身学习的能力。
比如，在进行“动词的时态”知识的复习时，教师可以利用高清数字展台进行对比教学，将每个知识模块进行抓图处理，利用软件平台将这几个图片调入同一窗口，将每一种语法进行对比教学，教师和学生一起寻找知识的不同点，通过对比强化记忆，加深理解，提高学习效果。仅仅是强化记忆还不能满足教学的需要，教师还要通过视频展台进行系列训练，提高学生的运用能力。如一般现在时中时间状语“every...， sometimes”的用法，一般过去时中时间状语“yesterday， last week”的用法等，还有现在完成时的构成“have（has）+过去分词”，将来完成时的构成“will have done”等知识，大大丰富了学生的知识视野，提高了学生对英语语法的总结、归纳能力。
三、信息技术在高中英语阅读教学中的应用
英语是一门语言学科，在新课程理念的指导下，英语教学应落实生态阅读、大阅读理念，即发挥学生自主阅读的积极性，利用电子图书、网络、生活中的课程资源，进行广泛阅读，在阅读中深刻领悟英文的用语习惯和语法规范，掌握基本的英语常识和基本发音技巧。英语的生态阅读和大阅读理念不能仅仅停留在阅读知识的广泛性，更要在阅读过程中，增加理解感悟环节，及时进行系统的反思，总结归纳，提高实践运用能力。
比如，在进行“冠词”知识的复习时，教师利用多媒体将教材上所涉及的冠词知识进行总结提炼，形成较为系统的知识板块，让学生针对这一知识板块进行自主复习，在此基础上进行知识的拓展和延伸。其中主要是利用网络资源进行拓展阅读，利用智能终端设备进行电子阅读，通过大范围的阅读和系统的整理，使学生对“冠词”的理解达到一定的深度和广度。如学生在英语网站上，通过自主阅读获得信息：英语语法运用中，有的地方不能运用定冠词the：节日、星期、月份、季节、年等词之前不能用冠词the；一日三餐和球类运动名不用冠词the。这些知识的获得得益于大阅读，得益于学生的总结与归纳。这样教学，有效培养了学生的英语学科素养。
总之，高中英语教学应以课程标准为指导，以提高学生的运用能力，培养学生的英语学科素养为目标，充分发挥信息技术手段的辅助作用，综合提高教学效果，实现高效课堂教学。
参考文献：
[1]高中英语课程标准.
[2]贾彬.运用现代信息技术手段辅助高中英语教学.中学生英语：教师版，2009（1）.
[3]李晓光.浅谈信息技术在高中英语教学中的重要作用.学周刊，2012（26）.
