会计学基础知识点范文1
论文摘要：在中职会计教学中，加强学生对基础课程的掌握和理解是培养学生账务处理能力的重要前提。中职会计教育基础课程作为中职会计的重要教学内容，已引起教师的重视。针对中职会计基础课程教学方法展开论述。
中职学校侧重于培养技能型的人才，使学生在掌握基本专业理论知识的基础上，更需要有过硬的实际操作能力及社会适应能力。尤其是当前中职技术学校中会计专业的学生，面临激烈的竞争压力，他们更应该充分发挥其动手能力，加强对自己专业技能的培养。而在提高技能方面，中职会计专业的教师更应该重视学生基础课程方面的教学，使他们能够真正适应社会的需求。
一、中职会计学生学习现状
1.学生基础较薄弱
中职学校的学生与普通的全日制学校学生相比，在专业知识方面有一点欠缺。其中，普遍存在的问题是学生的基础较差，难以深入理解所学的知识，久而久之，就会出现厌学的情绪。由于学生主观上存在的问题，也给会计专业学生基础课程的学习带来了很大的困难。
2.缺乏实际的应用
中职会计教育基础课程作为会计专业的入门课程，将会涉及到与会计专业相关的很多概念。在传统的教学模式中，教师往往过于重视通过枯燥的理论知识切入到实际教学之中，导致学生在学习时要么因没兴趣而心不在焉，要不因听不懂而放弃。因此，在会计基础课程教学中，教师应注意理论与实际的有效结合，切实提高学生的学习动力与兴趣。
3.会计术语较多，学生难以深入理解
在会计基础课程的学习中，将会涉及到很多的会计专业术语。比如，在《基础会计》这一科目中所涉及到的会计主体、权责发生制、复式记账以及会计要素等专业术语，对于初次接触专业课的学生而言，感到十分抽象，因而难以深入地理解和掌握。长此以往，学生不仅会出现畏惧、退缩的情绪，而且由于基础知识没有掌握好，也会给今后的学习带来很大的困难。
4.课堂教学方法和手段较单一
长期以来，中职会计教育受传统教育方法以及教学条件方面的限制，课堂教学模式依然需要依靠教师被动灌输一些基本的理论知识，在教学中缺乏实践性的模拟教学，对学生也难以进行启发式的教学。学生长期在这种模式下学习，难以激发其创造性的思维，使学生永远处于被动接受的地位，难以充分发挥其主动性与积极性。此外，中职学生对一般基础知识的学习决定了单纯采用理论灌输的教学方式也不利于他们的理解和吸收，我国大部分的中职院校在会计教育中没有将案例教学方式提高到一个有效的阶段，有些学校只是流于形式，这些问题的存在，都影响了中职会计专业学生的学习。
随着教学体制的不断深入改革，很多院校广泛使用多媒体进行教学。但是，中职院校在这一方面却没有广泛地应用，除对会计电算化培训采用较多的计算机教学外，其他课程教学依然停留在教材、粉笔与黑板这一层面上，落后的教学手段也是影响其基础课程的重要因素。
二、中职会计基础课程教学方法
1.加强基础性知识的技能练习与培养
中职会计教学中应重视培养学生的职业技能，这一技能的培养并不是瞬间就能学成的，需要一定时间的过程练习和实践。但是在此过程中，更应该注意加强学生基础知识的学习与训练。无论是珠算的看法、计数、指法和算法，还是传票算的翻页、找页等，都应该让学生重点的理解和掌握，使学生在培养相关的技能时，也能够脚踏实地的去学习和练习，只有基本功扎实了，才能有效地掌握其中的理论知识，才能够在今后的实践中有效地运用。
2.明确界定重点与一般的教学方式
基础课程教学是十分重要的，如果基础知识都掌握不好，更不用谈今后的学习情况了。在基础课程教学中，理论知识的教学内容应该详略得当，突出重点与难点，明确必须掌握与一般掌握的相关知识，有些理论虽然重要，但是也并非是教学重点，对于这些理论知识可以暂不作过高的要求，在后续的专业课程学习中自然会得到补充。与会计核算直接相关的内容，比如，会计要素与会计等式、账户和复式记账等基础知识应必须重点掌握好，而对于会计工作的组织与管理等内容则需要作出一般性的要求。通过分清楚教学中的重点与难点，使同学们有针对性的进行学习，更能够加深对理论知识的理解和掌握。
3.理论教学与实践教学的有效结合
中职会计基础教育课程教学中，不仅要重视对理论知识的教学，而且应加强实践性的教学，真正实现理论与实践的有效结合，使学生在今后的就业中能够顺利的适应相关的需求。在会计基础课程教学阶段，概念性的知识相对而言比较多，在学习过程中学生往往会感觉枯燥无味，因此，教师应根据学生的学习状况，有针对性的进行实训课的讲授，既能够巩固相关理论知识的学习，又能够提高自己的实践能力。在对基础课程的教育中，应改变传统的偏重知识的传授为目的的教学方法，应注重学生的就业能力和综合职业素质的提高。在教学过程中，教师应做好积极的引导工作，使学生能够真正做到在学中做，在做中学。
4.丰富教学方法和教学手段
中职会计教育基础课程教学所涉及的概念性、记忆性的知识较多，在课堂学习中，学生也难以提起学习的兴趣。因此，教师应注意丰富课堂教学方法与手段，提高学生的学习兴趣与注意力。我认为可以采用如下几种教学方法：
（1）实施模拟教学，营造和谐的课堂气氛。此教学方法主要是教师根据学科内容与教学的进度，指导学生完成相关的模拟活动，既达到提高学生学习兴趣的目的，又能够提高课堂教学质量。
（2）通过案例教学，提高课堂的活跃性。会计专业课程教学的目的主要是实现理论与实践的有效结合。在学习基础课程时，也应该通过案例帮助学生理解相关的概念、定义，加深学生对相关知识的认识。这种教学方法，不仅可以活跃课堂、引发学生的兴趣，而且可以扩充学生的知识容量，提高其分析实际问题的能力。
（3）运用多媒体进行教学。信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣以及学习主体作用的充分发挥。在中职会计教育基础课程教学阶段，可以适当的运用多媒体。首先，教师可以将相关的教学内容制作成多媒体课件，通过演示各种的业务流程，增强学生对专业学习的感性认识，加深对相关会计知识的理解。其次，充分利用相关的财务软件进行教学，在讲授完相关的理论知识后，通过软件进行模拟实践训练，切实提高学生的探究兴趣。
三、结语
总而言之，加强中职会计教育基础课程的教学方法，既能够提高学生的学习效率和学习质量，同时又有助于对后续知识的学习，进而为其就业打下坚实的基础，使中职院校真正培养出应用型的人才。
参考文献：
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会计学基础知识点范文2
[关键词]计算机基础教学 改革
对体育类专业的学生不仅要重视体育专项教育，还应重视学科知识教育，例如大学英语、计算机文化基础、生理学、解剖学等，这样才能培养出全面发展的体育类专业大学生。而体育类专业学生的计算机基础教育，应该符合学生专业特点，培养学生将计算机基础知识和所学专业知识相结合，提高综合运用知识解决实际问题的能力，适应社会需求。
一、体育类专业计算机基础教学中存在的问题
1.学生对计算机知识掌握的程度参差不齐
通过近几年的教学经历，发现学生对计算机知识掌握程度基本可以分为三个层次：一部分是对计算机比较感兴趣，并且能够较早的接触计算机，对办公自动化软件、图像处理软件、音频视频软件等能够熟练操作；另一部分学生学习过计算机相关知识，但只停留在对办公软件的简单应用以及网络游戏、聊天、电子邮件的应用上；还有一部分同学对计算机的操作几乎没有基础，不会使用操作系统及其他常用软件，但近两年这部分学生数量已经非常少，多数大学生属于第二部分。
2.学生学习目的不明确，学习效率低
在教学过程中发现相当多的学生对本课程重视程度不够，学习目标不明确， 缺乏学习积极性、主动性。体育类专业大学生普遍存在重体轻文的思想，对术科学习和专项学习较为感兴趣，而对学科知识不感兴趣，学习和做作业的目的就是通过考试，并且认为只要考试前突击复习、背诵知识就能够通过考试。在学习方法上停留在老师教多少就学多少，没有自主学习意识和习惯，缺乏对知识的探索精神，学习效率低。
3.教学模式与教学方法单一
计算机基础教学主要采用理论课与实践课相结合的方式，通常采取教师演示——学生练习和教师布置实践作业——学生完成作业——教师指导学生和检查结果的课堂教学模式。虽然这种教学方法能够让学生完成对基本知识的学习，达到基本教学目标，但这种教学模式比较单调，学生应用知识解决实际问题的能力较差，不能够让学生融入到实际的工作情境中，不能满足当今社会对复合型人才的需求。
二、体育类专业计算机基础教学改革的思想
1.《国家中长期教育改革和发展纲要》（征求意见稿）制定的主题就是坚持以人为本，推进素质教育，并以全面发展作为重要支撑。在当今社会计算机作为一种信息处理的重要工具被广泛应用到社会生活的各个领域。作为新时代的大学生，熟悉、掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已经成为衡量其知识能力的重要标准，因此，计算机基础教学是促进大学生全面发展的重要课程之一，体育类专业计算机基础教学的改革也要以人为本，推进素质教育，促进体育类专业大学生的全面发展。
2.体育类专业计算机基础教学改革应该贯彻我院“科学与人文融合”的教改思想，探索如何在计算机基础教学中将科学知识、人文知识、社会环境相融合。使计算机基础教学的改革注重培养学生文化传承的能力，注重提高学生应用知识解决实际问题的能力，注重将教学内容与社会环境、实际工作的情境相融合，促进学生的全面发展，从而适应社会的需求。
3.体育类专业计算机基础教学改革还应注重培养学生创新能力。科学技术迅猛发展造成信息量剧增，当今社会需要的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。因此，如何在教学中培养学生的创新能力是体育类专业计算机基础教学改革中必须深入思考的问题。教学过程在帮助学生获得知识的同时，还应培养他们的创新精神，使他们在学习和实践中具有独立的创新能力，以适应素质教育和实际工作的要求。
四、体育类专业计算机基础教学改革方案的几点建议
1.在教学内容的设置上根据专业特点引入“专业模块”分类法
由于专业不同，对计算机知识的需求也不同，单一的课程设置，统一的教学内容不能适应不同专业学生的需求。把计算机基础内容分为“基础模块”和“专业模块”两大类，可以加强计算机基础课与专业课之间的联系。满足不同专业学生的需求。
我院计算机基础教学课程内容设置为：计算机基础知识，Windows XP操作基础，Office 办公自动化软件（Word 2003，Excel 2003，Power Point 2003），网络基础知识，这些内容可以看作是计算机基础教学中的“基础模块”。考虑我院学生专业特点，删去程序设计内容，略去对数学知识要求较高的相关内容。“基础模块”的教学内容根据专业不同，侧重点、内容深浅也应该有所不同，不能一概而论。
考虑不同专业特点及学生的需求，在教学内容中应增加和专业知识相关的“专业模块”。例如运动、系武术系的运动训练专业可以增加Flas设计模块；体育艺术系可以增加音频、视频软件应用模块；体育教育专业可以增加课件制作软件模块；运动人体科学专业可以增加Excel中数据分析模块，社会体育类专业可以增加Excel中数据分析模块、Access数据库设计模块。
2.理论知识的教学中可以引用典型案例导向教学模式
基于不同专业学生典型案例导向教学模式的探索研究，将改变传统的教学模式的不足，在教学过程中立足于基础、适当延伸、侧重应用，服务于专业，建立适合社会发展和需求的多层次、多样式教学模式。任课教师搜集在各个专业计算机基础应用方面的经典案例，并将案例科学整合，应用具有专业特色且与教学内容相关的案例为教学内容，例如在Word课堂教学中引用编辑报纸的案例，将学生掌握的专业知识与Word图文混排知识相结合，排版一份报纸。在对案例分析过程中，引导学生对案例提出问题，分析问题，从而解决问题，改变教师演示——学生练习的单一教学模式，使学生学习目的明确，在学习时能够有的放矢。
典型案例导向教学模式应根据不同知识层次和专业的学生特点进行教学，以培养学生学习兴趣，增强学生将计算机知识与专业知识相结合，综合应用所学的知识发现、分析问题和解决实际问题的能力，提高学生学习效率和教学质量。
3.实践教学中可以引用情境教学模式
在体育类专业计算机基础教学中，改变原来的教师布置实践作业——学生完成作业——教师指导学生操作和检查结果的课堂教学模式，以企业、社会对不同专业学生的计算机能力要求设计情境教学背景。采用以真实情境下任务驱动为主基调，每个情境通过“任务布置、分析讨论、任务理解、计划实施、考核评价”的五步教学法来进行，整个过程以学生为中心，以教师为主导，把理论教学、实践教学紧密的结合起来，从而达到在实际项目中培养学生的计算机操作能力。根据我院学生专业特点可以设计的教学情境如：简历设计、制作企业报表、企业宣传短片等，在实践过程中不仅需要掌握基础知识，还要了解将企业、社会对大学生的要求。在教学中将计算机基础知识的掌握与信息化社会的大环境、企业的需求相结合，培养学生的创新精神，创新能力，以适应素质教育和实际工作的要求。
4.计算机基础教学考核模式的改革
目前我院计算机基础教学考核主要采用计算机基础考试系统进行。通过上机考试的方式，学生考试时考试系统会从题库中抽取试题，避免试题重复。考试内容主要以计算机应用操作为主，避免学生平时不用功，考前突击背诵的情况。考试成绩采取将上机考试成绩与平时成绩按权值展开相加得到最终的考试成绩的方式，平时成绩主要包括创新能力、阶段考核、人文素质几个方面。从近几年的考试情况来看，这种考核模式能够更好的考查学生知识掌握情况，考查学生应用知识解决实际问题的能力，为提高教学质量起到了一定的作用。
但是目前考试系统中的考试模块还不够全面，主要以Word、Excel、Power Point为主，希望在学院的支持下，考试模块能够进行更新与扩充，例如增加Access，Flash等考试模块，扩大考试系统的应用范围，使更多的学生受益于计算机考试系统。
5.教材改革
教材特色改革必须坚持以素质教育为核心，以实践能力的培养为重心。本校教师编写的《计算机基础与信息社会》是一本根据体育类专业学生特点，将计算机基础知识与信息社会特点、社会经济发展对计算机知识的需求相结合的计算机基础教材，受到了广大师生的好评。
五、结语
计算机基础教育是高校教育体系中的重要组成部分，其地位等同于英语和数学知识的教育。随着社会信息化不断发展， 用人单位对大学生的计算机应用能力的要求也是日益增加，计算机应用能力已成为衡量大学生综合素质与能力的重要标准之一，因此加强体育类专业学生的计算机基础教育就显得尤为重要。在计算机基础教学中，要根据体育类专业学生特点，从教学内容、教学模式上，加强对学生计算机基础知识的教育与应用能力培养，使体育类大学生适应当代信息化社会对大学生计算机应用能力的要求。
参考文献：
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会计学基础知识点范文3
《基本要求》的编制工作历时三年,并在全国范围内广泛吸收了一线教师的意见,使其具有更广泛的群众性、合理性和可行性。《基本要求》从历史、现状与发展趋势,关于深化高等学校计算机基础教学改革的几点意见,培养适应信息社会能力素质需求的基本信息素养,计算机基础教学知识体系,计算机基础实验教学体系和计算机基础教学工作评估五个方面,详尽、透彻地分析了我国高等学校非计算机专业计算机基础教育所面临的问题和发展机遇,阐述了发展计算机基础教育所必须认识和坚持的教育教学原则。《基本要求》还按理工类、医药类和农林(水)类,分别明确了计算机基础教学的基本要求,并简洁、明了地介绍了计算机基础各知识单元所包含的知识点以及各实验单元所包含的技能点。《基本要求》是新形式下规范我国高等院校非计算机专业计算机基础课程教学改革和教材建设的重要指导性文件。
1《基本要求》建立的背景
我国高等学校非计算机专业的计算机基础教育始于20世纪70年代末,20世纪90年代进入普及阶段,21世纪得到了蓬勃发展。随着国家信息化进程的加快,计算机基础教育将进入一个新的发展阶段。
1997年,教育部高教司《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》(155号文件),首次确立了计算机基础教育的基础课地位,提出了计算机基础教育的“计算机文化基础-计算机技术基础-计算机应用基础”的三层次课程体系,同时规划了“计算机文化基础”、“程序设计语言”、“计算机软件技术基础”、“计算机硬件技术基础”和“数据库应用基础”等五门课程及其教学基本要求,提出了教学手段、方法改革要求和建立计算机基础教育归口领导的教学组织和教学条件建设的建议。155号文件的贯彻执行,有力推动了我国高校计算机基础教育工作的发展。
进入21世纪,人类进入到以知识经济为主导的信息时代,高校计算机基础教育蓬勃发展。为适应形势发展的需要,教育部高教司2006年《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》(简称“白皮书”),明确提出了进一步加强计算机基础教学的11条建议,例如:确立“4领域×3层次”知识结构的总体构架,构建“1+X”的课程设置方案,课程教学基本要求划分为“一般”和“较高”两个层次,以及设置“大学计算机基础”等6门典型核心课程等。这个文件被认为“是一项大规模深入的研究工作,对基础教育具有针对性和创新性,对规范和发展我国高校的计算机教育具有重要的指导意义,是我国计算机教育改革的一项重大研究成果”。
经过前三个发展阶段,计算机基础教育的格局已经基本形成并相对完善。高校计算机基础教育发展的三十年来,国家教育部先后成立了计算机基础课程教学指导委员会和文科计算机基础教学指导委员会,并了多份有关计算机基础教育的指导性文件;全国高等院校计算机基础教育研究会和其他学术团体也开展了大量教学研究活动,对推动高校计算机基础教育发挥了重要作用。
如今,信息技术继续快速发展,计算机基础教育正面临着新的发展机遇和挑战。研究表明,当前高等学校计算机基础教育发展变化的主要特点是必须进一步同其他各个学科专业交叉与融合,迫切要求提高学生利用信息技术解决专业领域问题的能力。
《基本要求》指出:面对大学计算机教育不再是零起点的现实,面对其他学科专业教学中对信息技术应用的极大期望,面对社会用人单位对大学生计算机能力和信息素质要求越来越高的现实需求,高等学校计算机基础教育必须从教育理念、培养模式、培养目标着手,深入研究学生的学习需求、专业需求和社会需求,在课程体系、教学模式、教材建设、教学设计、教学方法与教学手段改革、教学资源与环境建设、师资队伍培养与梯队建设、教学测评与质量保障等方面进行积极的探索和大胆的实践。
《基本要求》认为计算机基础教育将呈现以下的发展趋势。
(1) 计算机基础教育的基础性地位越来越被重视,计算机基础教育的功能定位越来越呈现出“面向应用、突出实践、着眼信息素养”的特点。
(2) 计算机基础教育本身将进一步呈现出“多元化、模块化、融合化、网络化”的发展趋势。
(3) 计算机基础教育的“能力模型”和与之相适应的“知识体系”和“实践体系”将进一步完善和规范。
《基本要求》指出:一门能够凝聚信息科学概念、技术和方法,能够符合高等教育要求并有效支撑大学生信息素养培养的“大学计算机基础”课程或者称为“大学信息技术基础”的课程建设,将成为发展的关注点,计算机基础教育的发展会逐步朝着规范化的方向发展。
2深化计算机基础教学改革的意见
在多年教学实践和研究的基础上,《基本要求》提出了深化高校计算机基础教学改革的几点意见:
(1) 进一步强化计算机基础教学在高等教育中的基础性地位。
计算机基础教学是面向非计算机专业的计算机教学,它不同于计算机专业的计算机教学。计算机基础教学的目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育,培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法,以及他们利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力。因此,充分认识计算机基础教学在高等教育中的基础性地位,合理规划计算机基础教学的内容,是十分必要的。
(2) 不断探索以培养目标为导向的分类分层次教学模式,重视与相关专业的沟通与融合。
计算机基础教学涉及面非常广,后继专业教学中对计算机的要求也有很大的差别。不同层次的学校和不同的专业类别有不同的具体培养目标和内容,因此,计算机基础教学应该探索分类分层次的教学模式,加强与相关专业的融合。
(3) 加强以知识体系和实验体系为基础的课程建设。计算机基础教学课程的设置要围绕人才的培养目标,以目标为导向,以知识体系和实验体系为基础,建立多层次、多类别的课程体系。要加强课程建设和教材建设的研究。
(4) 加强以应用能力培养为核心的实践教学。
计算机课程是实践性很强的课程,计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。加强实践教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力等。实践教学在今后的计算机基础教学改革的重点,应该起更大的作用,很多教学内容可以通过实验课教学形式讲授。
(5) 统筹全校教师资源,加强高素质计算机基础教学团队建设。
计算机基础教学的深入开展和教学质量的提高,师资队伍建设是个关键。由于计算机技术更新快,计算机基础教学的深层次教学内容与专业结合紧密,因此,计算机基础教学应该统筹全校教师的资源,特别是计算机专业教师和相关专业教师的力量。另一方面,计算机基础教学又有其自身的特点和在大学教育中有其基础性的一面,因此也需要有一支相对稳定、热心于基础教学研究的教师团队。
(6) 加强教学环境建设与教学方法、手段的改革及其现代教育技术的运用。
计算机基础教学的实施需要有良好教学环境的支撑。现代教育技术为教学环境的建设和教学方法手段的改革提供了良好的技术手段。计算机基础教学应该善于运用现代教育技术手段。
(7) 建立计算机基础教学评价机制。
为保证教学质量和促进教学改革,各校应建立有关计算机基础教学的评价机制,制定具体的检查内容、评价标准及实施细则。高校的各级主管部门也应关注并检查这项工作的落实情况。
3 计算机基础教学的知识体系
高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育,旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的计算机素质,为将来利用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。
考虑到高校不同的办学层次及专业对计算机课程的不同需求,为了更好地指导高校各类专业计算机基础课程的设置,《基本要求》在分析计算机基础教学目标和所涉及内容的基础上,将计算机基础教学所涉及的知识结构归纳为四个领域和三个层次。以此为依据,针对理工、医药、农林等类别各设计了一组基础核心课程,作为构建不同专业类别计算机基础课程组的选择依据。为加强指导的可操作性,还给出一些典型类别专业的计算机基础课程设置建议方案。
计算机基础教学内容的知识结构主要涉及的四个领域是:系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、应用系统分析与设计。其中“系统平台与计算环境”以及“算法基础与程序设计”领域的内容与学生的信息素养与能力密切相关,而“数据管理与信息处理”领域主要涉及解决专业问题的所需要的计算机信息处理的相关技术与知识,“应用系统分析与设计”则涉及应用系统的开发方法。不同层次、不同专业类别的学生需要掌握四个领域所涉及知识的范围和深度也有所不同。
每个领域的知识又涉及不同的层次,主要是三个层次:概念与基础、技术与方法、相关专业应用。其中“概念与基础”偏向于通识教育的内容,而“相关专业应用”与专业类别直接相关,更可能成为专业课程的内容;“技术与方法”层次则界于两者之间。
4 计算机基础教学的实验体系
根据国内外计算机教学状况和社会对大学生计算机能力要求,计算机基础实验教学体系应该是以能力培养为核心、基于知识结构的分类分层的体系。
为了规范和强化计算机基础教学的实验教学环节,《基本要求》围绕计算机基础教学的知识结构,研究并提出了计算机基础教学实验体系,即计算机基础教学中所涉及的实验教学内容。实验体系涉及与知识体系同样的四个领域,包含了操作性基础、综合性技能、专业性应用三个层次的实验内容。
(1) 实验教学体系结构
计算机基础实验教学面向理工、农林、医药等多个学科,每个学科对学生计算机能力的培养应该是与本学科专业知识结构和综合能力培养密切结合的,因此培养侧重点有所不同。例如,理工类中许多专业侧重于培养数值计算和多媒体信息处理能力,以及潜在的软硬件应用系统的开发能力;医药农林类中许多专业侧重于培养数据的分析与决策能力以及数据库应用系统的开发能力。另外,对于学生来说,由于学科专业背景和学习能力的差异,也应该分层次培养。
计算机基础实验教学体系由若干实验领域组成,每个实验领域包含若干个实验单元,每个实验单元包含若干技能点。根据目前计算机科学与技术发展的现状和当代大学生应该具备的计算机能力,将实验体系划分成四个领域,分别是:系统平台与计算环境(S)、算法基础与程序设计 (P) 、数据管理与信息处理(D)、系统开发与行业应用(A)。每个领域又分三个层次,分别是:
① 操作性基础(B):常用软硬件基本操作,基本原理的验证。
② 综合性技能(S):技术与方法的实现。
③ 专业性应用(A):涉及专业的应用技能,有关的专业软件应用等。
(2) 实验教学体系
计算机基础的实验教学体系由领域和层次组成,实验单元列在由领域组成行由层次组成列的表格中,它是计算机实验的基础单位。实验单元由“技能点”构成。
5 理工类课程体系及课程设置建议方案举例
为了分类、分层次指导教学,《基本要求》针对理工、农林(水)、医药等不同的专业类别,分别明确计算机基础教学的基本要求,给出了相应的课程体系及课程设置建议方案,同时针对每门课程都设计了两个层次的教学大纲,供学校选择和参考。
下面,以理工类为例做一简单介绍。
(1) 核心课程
《基本要求》建议理工类计算机基础教学的重点核心课程有六门,即:大学计算机基础、程序设计基础、微机原理与接口技术、数据库技术及应用、多媒体技术及应用和计算机网络技术及应用。
“大学计算机基础”是大学计算机基础教学中的基础性课程,内容涉及上面四个领域的概念性基础层次的内容,以及“计算机系统与平台”领域的大多数内容。该课程应该类似于大学物理、大学化学等其他基础课程,内容较为稳定、规范和系统。与目前普遍开设的“计算机文化基础”课程相比较,“大学计算机基础”更侧重于计算机的基础知识及基本原理的讲解,而原课程中一些工具的使用与技能性的教学内容可通过实验课完成。
“程序设计基础”是学生从技术的角度学习计算机的主要基础课,建议作为大多数专业(特别是技术类院系)的必修课。
由于不同学校、不同专业对学生程序设计能力的要求不尽相同,所以程序设计课程可以采用不同的教学语言。例如从课程内容侧重点的不同,可以按下述方法进行选取:
①C或C++。侧重讲解结构化程序设计方法、数据结构与算法、模块化程序设计等。
②C++或Java。侧重讲解面向对象的程序设计、应用程序编程接口等。
③VC++、VB或Delphi。侧重讲解可视化编程技术、组件技术、图形用户界面设计及应用程序开发等。
另外,从培养学生编程能力的侧重点不同,程序设计课程也可分为两个层次:语言级程序设计,重在语言 (如C++、C)级程序设计技术与原理;工具级程序设计,重在利用工具(如VC++、VB)开发应用程序。
无论选用哪种语言,都应讲解程序设计的基础知识与基本编程技术。
“数据库技术及应用”、“多媒体技术及应用”是“数据分析与信息处理”领域中两门典型的课程。“计算机网络技术及应用”、“微机原理与接口技术”内容主要涉及“系统平台与计算环境”知识领域的内容。
(2) 课程设置建议方案
由于不同的要求和学时所限,建议各校在课程设置中采用“1+X”的方案,即:大学计算机基础 + 若干必修/选修课程。在规划必修/选修课程时,可根据学生所在专业的不同需求,制定合适的必修和选修课程,也可将典型核心课程整合,构造新课程。
下面,从应用计算机的特点出发,对专业进行分类,并提出相应的课程建议方案。其中X部分没有分必修或选修,可自行选定。
① 电子信息类
知识结构特点与要求:需要有较强的程序设计能力;在“系统平台与计算环境”方面,侧重计算机硬件结构以及网络与通信等内容,同时需要掌握软件平台方面的基本知识。
建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“计算机网络技术及应用”、“微机原理与接口”等。
② 科学计算类
知识结构特点与要求:需要有较强的程序设计能力;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握数值计算与处理技术和(或)多媒体信息处理技术等。
建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“多媒体技术及应用”、“数据库技术及应用”等。
③ 信息管理类
知识结构特点与要求:掌握程序设计的基础性知识与应用技能;在数据库应用系统设计方面应有较强的能力;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握数据库应用、多媒体技术以及分析与决策等方面的知识与技能。
建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“数据库技术及应用”“计算机网络技术及应用”、“信息分析与决策”、“多媒体技术及应用”等。
④ 辅助设计类
知识结构特点与要求:具有较好的程序设计知识与技能;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握辅助设计技术以及多媒体信息处理技术等方面的知识与技能。
建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“计算机辅助设计”、“多媒体技术及应用”等。
⑤ 基本应用类
知识结构特点与要求:在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握常用软件的使用方法;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握多媒体处理技术、分析与决策技术等。
建议课程:“大学计算机基础”+“多媒体技术及应用”、“数据库技术及应用”、“常用软件的应用”(如办公应用软件、多媒体制作软件、网页设计软件、统计分析软件等,课程内容与名称根据专业实际要求确定) 。
以上类别是根据应用计算机技术的特点进行分类的。大部分专业可以直接参照某种类别,选择对应课程;部分专业的计算机应用基础可能会涉及多个类别,请各校根据相应专业计算机应用的特点,参考各相关类的课程建议方案自行选择合适的课程。
6结语
计算机基础教学是涉及面更广、影响更加深远的计算机教育。回顾我国计算机基础教育的发展历史,不难看出:计算机基础教学从无到有并逐渐形成规模,是广大计算机教育工作者长期不懈努力的结果,同时也是计算机技术的发展与应用对高等教育的要求。时至今日,高校的计算机基础教学已走过了它的初级阶段(带有普及性质),开始步入更加科学、合理、更加符合高校人才培养目标的新阶段(更具大学教育特征和专业应用特征)。
(1) 在《基本要求》的形成过程中,计算机基础教指委、许多知名院校和一些出版社等组织不少资深教学专家做了大量和细致的工作。在目前的实际教学过程中,确实存在着一些课程教师“脚踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的问题。如何让更多的教师共享这样重要的教学指导意见,进而推动计算机基础课程的教学,最终受益于广大学生,值得我们思考,值得学校领导费心关注。
(2)《基本要求》不仅是计算机基础课程开展教学和教学改革的重要指导文件,也是资深教师编写好的课程教材的重要依据,在新的计算机基础课程教材建设中,教材编写者应该首先积极领会这个文件的主要内涵。
《基本要求》提出在教材建设方面的几点建议:
① 对于重点核心课程的教材,要体现课程内容的基础性和系统性,基本概念、基本技术与方法的讲解要准确明晰。在这方面,可以参考一些优秀的国外教材以及计算机专业类教材。
② 要保证教材内容的先进性,特别是对于一些技术性、应用性的内容更应如此。要让学生能学到一些先进的开发工具和开发方法,而不要再讲一些过时的概念和实用价值不高的技术。
③ 要鼓励专业课教师(或与基础课教师协作)编写一些具有专业特色的计算机教材。教材内容不是一般性地讲解计算机的技术与方法,而是将它们与专业应用有机结合。
④ 要重视案例课程的教材研究。教材从内容到结构要能反映案例课程的特点,要能适应教师指导下学生自主学习的教学模式。
⑤ 要重视实验教材的建设。鉴于上机实习在计算机基础教学中的重要性,计算机基础课程的教材应做到主教材和上机实验教材配套,教材内容合理分工。
我们有理由相信,《基本要求》把我国的大学计算机基础教育带入了一个全新的阶段,必将开创大学计算机基础课程教学改革和教材建设的全新局面。
会计学基础知识点范文4
关键词：计算机基础与应用 教学方法 改革
《计算机基础与应用》是一门非计算机专业学生必修的公共基础课程，属于实用型基础性教育课程。学生能够把计算机作为一种工具，将了解和掌握的计算机基础知识和操作技巧，运用到所学的专业中。基于这门课程的的特点，总结目前教学现状，主要存在的问题是：
1.对课程认识不到位，现阶段非计算机专业的《计算机基础与应用》课程一般分为两个学期教学，第一学期讲授计算基础知识和office软件的运用，第二学期强化office基础知识（针对计算机一级考试），这一框架已经有很长时间未变，只是教学内容上有所更换，即从windowsXP，转换到windows7平台上，从office2003，转换到office2010。尽管在非计算机专业中计算机基础与应用教学已经普及，但多数学生仍然认为它是一门副课，学习计算机基础与应用课程的目的就是为了取得计算机等级证书，以便将来更好就业。故教学中越来越重视考试的通过率，课程主要针对考试的重点和难点，而忽略了计算机基础教育在以后学习和工作中的实际应用。致使很多学生对计算机知识停留于理论知识和试题操作，不能灵活运用到社会与行业的实际工作中。[1]
2.计算机技术日新月异，知识更新换代较其他课程要快的多，而课程教学内容却更新慢，教师对计算机新知识、新软件缺乏学习和了解，导致教学内容和教学方法革新跟不上时展的速度，学生学习兴趣和积极性不高。
3.计算机基础与应用课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践紧密相关，理论指导实践，实践加强对理论的理解。不少学生只停留在能听懂老师课程讲授的内容、能顺利完成习题和作业，却不能将所学知识运用到实际生活中，去解决遇到的一些问题，缺乏举一反三的能力，理论与实践未能顺利衔接。[2]
针对以上问题，就计算机基础与应用教学改革提出以下几方面建议：
首先，从思想上要改变应试教育，不能只针对通过计算机等级考试作为授课目标，对于非计算机专业学生来说，计算机基础与应用课程是一门工具课，学习计算机基础与应用的目的是利用计算机为专业知识体系服务，因此教师应当把教学重点放在实践教学上，精讲多练，让学生能够在实践中理解计算机基础知识，并应用于社会实践。
在课程设置方面，根据社会和行业需求，结合计算机发展现状和学生知识掌握规律和知识基础进行教学研究，科学合理的设置课程体系，确定教学内容、进程，保证教学质量，高效组织课堂教学，提高课堂教学效果。传统教学课程以教授为主，缺乏学生自探索，因此在认真研究人才培养方案和教学内容、分析学生的认知规律后，精心设计符合学生认知规律的方式，使得学生可以运用知识基础去探索未知，除疑解惑。课程教学过程中存在有些内容相对抽象，不易被学生接受和理解，在课程教学中灵活运用生活中的实例，形象比喻，进而启发学生自主探索。按照培养目标、课程目标和基本教学原则，即教书育人、理论联系实际、因材施教的原则进行教学方式的研究与改革。
在计算机技术日新月异的时代，计算机基础与应用教学需改变现在教材内容落后和不匹配的现象，在短周期内更新和调换教学内容。目前计算机基础授课内容只是office相关知识，也可将一些平时生活中用得比较多的软件，比例如图像处理软件、视频制作软件、动画制作软件等引入到课程教学中。适当增加一些最新的更新知识和相关的课外知识，多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的教材。
其次，针对计算机教学的特殊性，创设情境教学，要从学生的生活入手，引导学生仔细观察体会，提出具体学习任务并以任务为中心进行自主探索学习，让学生拥有学习自，更好的理解和掌握知识，主动学习和掌握基础知识和操作技巧，提高课堂45分钟教学的质量。另外让学生单独完成学习任务，有些情况下会比较困难，缺乏自主性，可以通过小组协作完成任务，把班级学生分组，共同尝试发现问题，讨论问题，说出自己的想法和创意，一起解决问题，既完成了学习任务也培养了学生合作能力。也可以通过学生作品展示、评价交流等结束任务，并加以鼓励和肯定，在不同教学环节采用不同的教学方法和手段激发学生学习兴趣。
最后，教师对学生的指导需要加强。有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，因此在教学中应遵循“学生为主体，教师为主导”的思路授课，在给学生传授知识过程中，更应该传授学习知识的方法。在给出学生具体学习任务后，要求大家通过翻阅教材内容，观看教学光盘及多媒体课件，进行自主探究学习，促进学生学习方式由被动接受式学习变为主动探究式学习。
参考文献：
会计学基础知识点范文5
【关键词】计算机基础教学；计算机等级考试；理论基础知识
全国计算机等级考试（National Computer RankExamination，NCRE）是经教育部批准、由教育部考试中心主办，面向社会用于考查应试人员计算机应用知识与能力的、全国性计算机水平考试。高校学生报考计算机等级考试的人数逐年增多，计算机等级考试受重视的程度也在逐年增大，已经与英语四级一样成为学生的必参加的考试之一。并且计算机等级考试也对用人单位录用和考核毕业生有一个相对统一、公正和客观的标准。计算等级考试对计算机基础教学产生了重要影响，因此围绕计算机二级考试应加强计算机基础教学。
一、计算机等级考试促进计算机基础教学
1.规范计算机基础教学大纲
计算机基础课教学大纲应该贴近计算机等级考试，计算机等级考试公共基础知识涉及四大部分：数据库技术、程序设计基础、数据结构和软件工程。其中重要的知识点在计算机基础课教学当中也要划为重点，例如，数据库技术基础中的数据模型、关系代数，程序设计基础中三大基本结构的应用、过程和参数传递，数据结构基础中的栈和队列、树和二叉数，软件工程中的软件生命周期、软件设计、软件测试、软件调试等。我们在计算机基础课教学过程当中要作为重点讲授，在讲解过程当中还要注意教学方法和教学手段，不能让学生死记硬背，而是要充分理解，对知识点能举一反三，这样才能真正吃透知识点。
2.提高学生理论基础知识水平
由于计算机基础课涉及到的知识点很多，计算机概述、信息表示与计算基础、操作系统基础、办公自动化应用基础、数据库技术基础、程序设计基础、数据结构基础和软件工程基础，其中数据库技术基础、程序设计基础、数据结构基础和软件工程基础，每一部分对于专业的计算机系学生都要至少学习一学期的，而我们在计算机基础课中这些知识一共一个学期就结束了，可见其学时少、任务重。所以我们计算机基础课的教学重点要严格的按照教学大纲，比较重点的知识在分配学时的时候要侧重考试，可以适当增加学时，而这些重点的知识多数是贴近计算机等级考试的，并且课下还要布置一些和计算机等级考试相关的习题，学生只有多做题，才能更加理解课上老师的教学内容，而且只有不断地加强训练，这样理论基础知识的水平会不断提高，同时也会激发学生的学习热情，在计算机等级考试过程中会得到更高的分数。
3.激发教师的改革教学的积极性
等级考试的通过率反映了教师在基础教学方面的质量和效果，好的教学方法和教学手段可以提高教学质量，所以任课教师首先要加强自身业务水平锻炼，高校老师光吃老本是不行的，社会在发展，知识在完善，尤其是计算机知识总是不断地在更新和发展，所以计算机教师要加强学习，掌握前沿的计算机知识。在完善和充实自己的同时，还要把教学摆在首位，要关注教学质量与教学效果，不断改进教学方法，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，提高计算机基础课教学质量。
二、围绕计算机等级考试应加强计算机基础课教学
1.数据库技术基础教学
数据库技术基础知识相对比较抽象，学生理解起来会比较困难，而且相对课时还比较少，因此应该对二级常考的知识有所侧重。（1）数据模型：数据模型的类型有层次模型、网状模型和关系模型。（2）E-R图：E-R图是E-R模型的图示法，应该让学生了解实体、属性、联系的表示法和三种联系即1：1、1：M、M：N。（3）关系运算：传统的集合运算和专门的关系运算，其中传统集合运算的交、差和专门的关系运算中的选择在二级考试中经常出现。（4）数据三级模式：数据三级模式包括概念模式、外模式和内模式，概念模式是对数据库系统中全局数据逻辑结构的描述，是全体用户公共数据视图，一个数据库只能有一个概念模式；外模式也称子模式，是数据库用户能够看见和使用的局部数据的逻辑结构和特征的描述。一个概念模式可以有若干个外模式；内模式也称物理模式，它给出了数据库物理存储结构和物理存取方法。内模式处于最底层，逻辑模式处于中间层，外模式处于最外层。
2.程序设计基础教学
程序设计基础是比较难学的知识，由于非计算机专业的学生缺少计算机编程语言的基础，学习过程中会比较吃力，很多学生在学程序的时候不知从哪入手，因此教师在授课的过程当中可以采用案例式教学和任务驱动教学，提高教学质量和教学效果。
程序设计基础主要有两大知识点，一是算法，二是程序设计基础。在程序设计基础当中，结构化程序设计是重点和难点，要了解三大基本结构：顺序结构、选择结构和循环结构，对经典例题要掌握，还要学会用三大基本结构来解决实际问题。
3.数据结构基础教学
数据结构基础也是比较抽象和难学的知识，历年来二级考试公共基础知识中所占分值也相对较高，对于专业的计算机学生来说数据结构也是必学课程，可见其重要性。在这一章节中，涉及的知识点有：算法的复杂度、数据结构、栈、队列、链表、二叉树、查找和排序。我们不但要了解相关的概念，也要掌握其操作。在这些知识点中栈、队列、链表、二叉树和查找是二级常考知识点，尤其是栈、队列和二叉树基本上是必考知识点。所以我们应该侧重栈、队列和二叉树的教学。
对于栈和队列我们要掌握它们的特点，栈和队列是操作受限的线性表，是特殊的线性表，栈是后进先出表（LIFO），队列是先进先出表（FIFO），给定入栈顺序要知道出栈顺序。对于二叉树，要掌握二叉树的四个性质和二叉树的三种遍历方式。
4.软件工程教学
软件工程这一章的知识点比较多，也相对抽象，在二级考试过程中是考生失分比较多的知识点。在这一章中，软件生命周期的6个阶段应该了解，在制定计划阶段确定要开发软件系统的总目标和完成该软件任务的可行性研究。需求分析方法有结构化分析方法和面向对象分析方法，结构化分析的常用工具有数据流图和数据字典。软件设计包括概要设计和详细设计，概要设计的工具是结构图，详细设计的常见的图形工具有：程序流程图，N-S，PAD，HIPO。表格工具是判定表。语言工具是PDL（伪码）。软件测试要区分于软件调试，软件测试是为了发现错误而执行程序的过程，软件调试是改正错误。以上这些都是必须要掌握和理解的知识点，在教学过程中要有所侧重。
三、总结
随着计算机技术的普及，计算机应用已经进入了社会的各行各业，操作计算机已成一种基本技能。很多在校学生都报考了计算机等级考试，因此围绕计算机等级考试应该加强计算机基础教学。
参考文献
[1]教育部考试中心.全国计算机等级考试二级教程——公共基础知识（2008年版）[M].高等教育出版社，2008.
[2]刘芳.计算机等级考试对实验教学改革的影响[J].科技信息，2007（20）：302-303.
[3]庞松鹤.对面向高职类院校计算机等级考试的认识与探讨[J].电脑知识与技术，2007（19）：290-291.
会计学基础知识点范文6
关键词：大学计算机基础；计算机文化基础；难点；方法；内容选取
随着计算机和网络应用的普及以及社会的发展，计算机与信息技术课程已逐渐进入中小学课堂，从而对大学计算机基础教育也提出了新的要求，即必须适应社会的发展。根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会的“关于进一加强高等学校计算机基础教学的意见”(白皮书)中的精神，我校从2004年起，对本科生进校后的第一门计算机基础课程进行了改革，在全国率先将面向大学一年级学生开设的“计算机文化基础”提升为“大学计算机基础”，设计、建立和完善了大学第一门计算机基础课程的教学体系，完整解释了教指委白皮书的要求，即应使学生“了解和掌握计算机硬件结构与组成原理；了解操作系统的功能和一些重要概念；了解程序设计、计算机网络、数据库、多媒体等技术的应用领域、基本概念和相关技术；掌握计算机基本应用技能。”
通过三年的教学实践，对高校第一门计算机基础课程的教学有一些体会。以下就该门课程在教学中遇到的问题谈一点我们的认识和处理方法。
1、课程的教学的难点及处理方法
1、教学的难点
课程开设初期，不论是教师还是学生，都感觉一个“难”字。总结起来，在教学上的难点主要体现在以下两个方面：
(1)范围广，知识点多。为了适应大学中的计算机基础教育不应再从“零起点”开始的发展需求，并符合教指委“白皮书”的精神，“大学计算机基础”课程对原“计算机文化基础”在内容上进行了较大的调整，包括计算机与信息技术概述、硬件技术基础、操作系统基础、网络技术基础、信息安全、程序设计与软件工程基础、数据库技术基础、多媒体技术基础及信息检索等。涉及的知识范围广，知识点多。要将各领域知识融会贯通，并以浅显的语言教授学生，需要教师做出相当的努力。
(2)学生基础参差不齐。虽然目前计算机及信息技术课程已进入中小学课堂，但从连续三年对进入我校的一年级新生入学时的计算机基础水平的测试和调查发现，入校新生在这一方面的基础相差较大，原因主要应有两方面：
其一计算机与信息技术不是高考科目，也非中考和初考科目，各中、小学对该课程不是很重视，所安排的课时较少。越是到毕业班，要求越是不到位。
其二，由于各地区的经济发展不平衡，导致了教育发展的不平衡。城乡之间，城市中重点中、小学和一般中、小学之间的计算机教学差距悬殊。特别是在广大中西部农村地区，除部分学生在网吧上过网之外，中小学生在校期间，基本上没有接触过计算机，更谈不上接受系统的计算机基础教育。从2005年对入校新生进行的一次问卷调查表明，只有31.17％的学生在中学课堂上学习了计算机基础知识，有30.42％的学生通过在网吧上网，学了一些基本操作。没有接触过计算机的学生仍占有一定比例，而接触过计算机的学生，也基本停留在能够进行简单操作上。对计算机的基础知识和应用知识大多数掌握的都不系统。
以上两大难点从我们2004年对学完该门课程的学生进行的一次问卷调查也可以看出。表1是对部分调查问题的统计结果。
3、对难点问题的解决方法
能否解决好以上两个方面的问题，将直接影响着教学的效果。为此，我们做了以下几个方面的努力：
(1)对“难讲”问题的解决。首先，该门课程的开设，对教师提出了更高的要求。俗话讲： “深入浅出”。如果对所讲授内容没有一定程度的较为深入的研究，就不可能用浅显的语言向学生阐述相应的知识。但每位教师的研究领域是有限的，难以对课程中涉及的所有知识有较深入的了解。为了保证教学质量，除了教师本人努力、自行编写教材之外，我们还采用了相互讲授、集中备课的方法。由在某一领域做过较深入研究、并编写了教材中相应章节内容的老师向全体授课教师讲授该章节主要应掌握的知识点和技能点，包括内容的选取、深入的程度、讲授的方法以及可能碰到的问题等。
通过以上的努力，基本解决了教师“难讲”的问题。这点从表2的统计数据中可以看出。
(2)对“难学”问题的解决。考虑到入校新生的现状，我校在将传统的“计算机文化基础”提升为“大学计算机基础”、对课程内容进行较大幅度调整的同时，并没有立即取消“计算机文化基础”课程，而是采用了以下的处理方法：
在开学的第一周，对所有入校新生进行传统的“计算机文化基础”课程的摸底考试。通过考试的学生，可免修该课程，未通过考试的则必须修读20学时的“计算机文化基础”；
“大学计算机基础”从第4周开始上，与“文化基础”并行开设。由于“大基”课程起始两章的内容没有实验，而“文化基础”课时较少，这样使部分基础较弱的学生能够先了解一些计算机的基本操作。(3)建立立体化的教学环境。①多种教学手段相结合。除正常的课堂讲授外，对部分内容采用了现场实际操作(如程序设计、信息检索等部分)、课堂演示(如操作系统、多媒体等内容)、视频录像(如硬件系统结构等)等教学手段，以帮助学生更好地理解教学内容，并建立一定的感性认识。②构建内容丰富的教学网站。为了进一步提高教学效果，在加强课堂讲授和实验教学的同时，还开发了丰富的网上教学资源，形成了立体化的教学环境。网站主要栏目有：“在线课堂”，“知识百问”，“走进计算机”(含计算机学科体系介绍、发展历程、技术动向、主要应用方向及技术指标等)，“课堂习题”，“网上答疑”，“模拟考试”，BBS等。另外，还开设了“学生优秀作业”展示，以提高学生的学习兴趣和自信心。
连续两年的调查结果表明，多数学生对该门课程能够认可，59.39％的学生认为既学到了一定的计算机理论知识，又掌握了一定的实际操作方法，近半数学生对课程的内容较为满意，认为无收获、不满意的仅为6.72％。
二、是否需先修计算机文化基础
如前所述，我校在开设“大学计算机基础”课的同时，为了兼顾入校时计算机基础较弱的学生，仍然开设了“计算机文化基础”。是否必须要这样呢?可否能够使学生直接进入“大学计算机基础”课程的学习呢?
目前对这一问题有持肯定意见的，也有持否定意见的。为了对学生负责，真正做到“以学生为本”，我们针对“文化基础”和“大学计算机基础”两门课程的开设问题进行了调查。调查结果表明，赞成取消“文化基
础”课、直接上“大学计算机基础”的学生仅占8.41％，这部分学生是在中学期间接受了较为系统的计算机基础知识教育并有一定的实际操作条件。
据此，应该得出这样的结论，在目前条件下，断然取消“计算机文化基础”课程，取消如Office、基本文件操作等基础性内容，而直接面向刚刚高中毕业、对计算机知识知之甚少的学生开设知识范围较广的“大学计算机基础”，为时尚早。这一点从2004年和2005年我们对入校新生进行的“计算机文化基础”摸底考试通过率平均仅为30％也可证明。
三、教学内容的选取
教学内容的选取有两个方面的含义，一个是分类分层次教学。另一个是学生通过这门课程的学习，是否必须或是能够掌握现有教材中9～10个方面的内容?
1、关于分类分层次教学
“大学计算机基础”作为计算机公共课程，在我校是全体一年级学生的必修课。由于不同的专业对学生计算机基础知识的要求不同，学生入校前在相关方面的理论基础也有差异。如果使用材、学大纲，很难适应不同专业的需求。为此，我们编写了三类相应的教材，分别面向理工类、经济管理类及文医类专业。这三类教材的主要区别体现在：
面向理工类专业：按照教指委“白皮书”中较高要求编写教学大纲，有相对较为深入、系统的理论描述。
面向经济管理类专业：按照“白皮书”中一般要求编写教学大纲。在教学的知识点上与理工类专业相近，但更关注实际操作能力的培养。内容相对浅显。如操作系统部分，就直接以Windows 2000为蓝本来讲解，较少涉及更深入的理论描述；
面向文医类专业：采用以实际操作能力的培养为主，仅讲授最基本的理论知识。同时，在教学内容的选取上，根据专业特点，更侧重了如多媒体技术等与专业发展结合较紧密的内容。
2、教学内容的选取
无论是面向以上哪个层次，目前所使用的教材中都涉及了从系统与平台到计算机应用技术四大领域基础层次的内容，知识点较多。从表1的数据可以看出，认为教学内容太多和满堂灌的学生共占了34.69％。是否每一类专业的学生都需要将所有相关知识全部掌握?是否可以有选择的加强和弱化部分内容?
从两年的教学实践上看，过多的知识点及相对较少的授课和实验学时，使得大多数的内容都如蜻蜓点水般涉及一点但却无法深入，最后造成的结果就是，学生对每样知识都似乎了解了一些，但却没有很好的理解，也就是说没有真正成为自己的东西。
解决这一问题的方法，或是增加授课和实验学时，或是在内容的选取上进行一定的精简。表2是我校针对理工科学生的一项问卷调查的部分数据，由表中可以看出，学生认为较难理解和掌握的内容较多的集中在程序设计部分。分析原因，应该是我们在“大学计算机基础”这门课程中讲授程序设计，目的并不能也并不想达到让学生学会程序设计，只是讲授一些基本概念。在无法讲授程序设计语言的情况下讲程序设计，内容难免显得空洞。
在难以增加授课和实验学时的情况下，将部分在今后的进一步学习中还会必修的内容(如程序设计基础)做一定的删减，并根据不同专业的特点调整各个知识点的比例，应是一种可行的解决方法。
