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读书格言范文1
1、黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。——颜真卿
2、世界上有许多好书，但这些书仅仅对那些会读它们的人才是好的。
3、读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——歌德
4、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅
5、生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚
6、莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞
7、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
8、仅在字母、文字和书页中浏览一番——这不是读书。阅览和死记——也不是读书。读书要有感受，要有审美感，对他人的金玉良言，要能融会贯通，并使之付诸实现。——巴金
9、少壮不努力，老大徒伤悲。——《汉乐府·长歌行》
10、书籍是任何一种知识的基础，是任何一门学科的基础的基椽。——茨威格
11、多读书，读好书，然后写出自己的感想，这是写好作文的开始。——冰心
12、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书时！——颜真卿
13、书，是人类共同的精神财富，是人类进步的阶梯。
14、书 读的越多而不假思索，你就会觉得你知道得很多;但当你读书而思考越多 的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。
15、每一本书是一级小阶梯，我每爬上一级，就更脱离兽性而上升到人类，更接近美好生活的观念，更热爱这本书。
16、书籍若不常翻阅，则等于木片。
17、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
18、欲穷千里目，更上一层楼。——王之焕
19、不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力。
20、生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。——高尔基
21、立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修
22、每个有知识的人，应该在自己的一生中，好好读上-本书。究竟该读哪些书若想了解这点，那至少得读上本才行。
23、书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实。——雨果
24、书籍是伟大的天才留给人类的遗产。——艾迪生
25、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚
26、一个爱读书的人，他毕定不致于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。——巴罗
27、在你渴望时，它前来给予详细指教，但是从不纠缠不休。——比切
28、书是个好伙伴。它满腹经纶，却不喋喋不休。
29、书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师。——高尔基
30、读书是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。——鲁巴金
31、好书是伟大心灵的宝贵血脉。——弥尔顿
32、我身上所有一切优秀的品质都要归于书籍。——高尔基
33、一本书象一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。——凯勒
34、三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。——孔子
35、经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。——歌德
36、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙《唐诗三百首序》
37、我需要三件东西：爱情、友谊和图书。然而这三者之间何其相通！炽热的爱情可以充实图书的内容，图书又是人们最忠实的朋友。
38、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
39、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——陈寿《三国志》
40、书籍是最好的朋友。当生活中遇到任何困难的时候，你都可以向它求助，它永远不会背弃你。——都德
41、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
42、各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，渐渐熔化。——雨果
43、思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。
44、书籍是最有耐心最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艰难困苦的时刻，它都不会抛弃你。——赫尔岑
45、好的书对青少年的成长乃至他们的一生，都会产生深远的影响。
46、读书之于头脑，好比运动之于身体。——艾迪生
47、书，能保持我们的童心；书能保持我们的青春。——严文井
48、书籍——通过心灵观察世界的窗口。住宅里没有书，犹如房间没有窗户。——威尔逊
49、书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。——培根
50、阅读只是给头脑提供认识的材料。
读书格言范文2
读书不是为了雄辩和驳斥，也不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。
读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。
把学问过于用作装饰是虚假；完全依学问上的规则而断事是书生的怪癖。
读书格言范文3
读书不是为了雄辩和驳斥，也不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。
读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成了过眼云烟，不复记忆，其实他们仍是潜在的，在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字里。
我们听过无数的道理，却仍旧过不好这一生。
读书破万卷，下笔如有神。
读书格言范文4
原文：读书破万卷，下笔如有神。
含义：如果书读得多了非常多的话，那么写文章就像有神帮助你一样，写文章写的飞快。
原文：书犹药也，善读之可以医愚。
含义：书像药一样，好好读书可以医治愚蠢。
原文：业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
含义：学业由于勤奋而精通，但它却荒废在嬉笑中，事情由于反复思考而成功，但他却能毁灭于随随便便。
原文：一日无书，百事荒芜。——陈寿
含义：读书要持之以恒，一天也不能间断。
原文：书破万卷，下笔如有神。——杜甫
含义：大量阅读，写作时就会有如神助。
原文：书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
含义：读书可以使人聪明。
原文：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
含义：要珍惜时间。
原文：读书有三到，谓心到、眼到、口到。——朱熹
含义：读书要精神专一，全神贯注。
原文：书籍是人类进步的阶梯。——高尔基
含义：读书能使人增长知识，懂得更多。书能教给我们许多我们原先并不知道的东西，在读书的过程中，我们也就掌握了一些叫做知识的东西，获得一些能量，自己也就一步一步地向前发展。
原文：我扑在书上就象饥饿的人扑在面包上。——高尔基
含义：书是人类的精神食粮，爱读书的人总会找书读，因为人不仅要解决自身的生理饥饱问题，还要有精神上的追求。
原文：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。——莎士比亚
含义：书籍之余人类，是很重要的一个。人们从书籍里得到的东西，远远超过文字本身。书籍提供给人们的知识是很丰富的，人看书可以避免走很多弯路，可以直接学得他人的经验，学到知识。
原文：少壮不努力，老大徒悲伤。
含义：读书，要在自己年轻时，生命力旺盛时多读，多学习。
读书格言范文5
关键词：教师资格制度；教师资格制度改革；教师队伍建设
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0347-02
教师资格制度是教师入职实现教师专业化的基石，是推进教师队伍建设、实现教育优先发展的助力器。
以“教师资格制度”为主题进行精确检索，共有相关文献292篇，其中核心期刊 124 篇；以“教师资格制度改革”为篇名进行精确检索，发现相关文献92篇，硕士论文13篇，期刊文献76篇，核心期刊39篇。根据相关性原则，选择了2007―2012年的25篇来自核心期刊的文章进行研究，以期把握我国关于教师资格制度改革研究的现状。
一、教师资格制度改革的路径
近些年学者们也详细阐述了这三方面的路径，陈向明认为正确处理好教育研究、教育政策与教育实践三者的关系，扎实将教师资格制度建立在真实、恰当的教育研究成果之上，并且从务实的、多方参与的、协商形成的研究成果因地适宜的吸收国外先进经验，才能建立一种更具开放性、情境性和发展性的教师资格制度。教育部师范司管培俊调整教师资格制度与现代教育的适应性是去除资格制度历史局限性的必要举措。蒋亦华也认为研究教师资格制度必须明确其功能定位，处理好比较借鉴与凸显本国特点的关系，同时也要坚持认定标准的统一性。总结来说，建立完善的教师资格制度，研究者们必须坚持制度和法律休戚相关、借鉴与融合相辅相成、统一与开放弹性应对。
二、教师资格制度主要改革方向
（一）教师资格制度的认定标准
学历方面：由于我国已经进入高等教育大众化阶段，而《教师法》中对各级教师的学历要求显然偏低，之前规定没有反映随着社会进步所带来的对于教师职业要求的变化。教师职业要求有待完善和提高。对此刘慧芳、王森等学者认为借鉴国外标准，提高教师的入职学历标准，是各国教师资格制度改革采取的措施之一，可以把最优秀的人才，纳入到教师队伍中。然而另一方面蒋亦华等认为，我国高等教育层次教育质量的下降，局部教师数量的严重不足，中小学教师职业吸引力低以及中专毕业生专业情感和专业技能的见长，提高学历层次是发达国家教育的主要趋势，但对于我国的学历规定的改变应当持谨慎态度，盲目提高小学、幼儿园教师的学历规定，容易导致实际水平和能力整体下降。因此，不同学历应当考取不同等级程度的教师资格证书，教师资格证在现有纵向划分的基础上应当注重横向程度的分类。
教师教学能力方面：近五年对于教师教学能力的研究呈全面和多元化发展。就像王奇写道《实施办法》中未对教学能力做出具体规定，目前教师资格认定的考试的做法很难体现对教师专业素质的考察。常正霞等学者认为，对教学能力设定一个纵向的分级标准，在从横向上对教师实际教学实践能力和教学潜质考核才能更好地选择合格教师。另一方面程伟等学者认为教师专业化要求教师应当具备专业知识、专业技能和专业情意，这三方面可决定教师专业素质的高低。再加上变更教学实践的在场性和不确定性，申请者更应有过硬的教育教学的能力。
（二）教师资格制度的认定程序
师范生自然准入：学历、非学历考生以及师范生、非师范生的差别认定，直接导致目前教师资格制度认定程序的混乱。近年来学者们认为师范生与非师范生应一视同仁。例如胡芳等学者认为要完善教师资格考试要严把教师“入口关”，取消对师范类专业毕业生自个的自然认定，都必须参见国家或地方举行的教师资格考试。
测验方式方面：徐邦兴，史海山认为教师资格的认定应当结果认证和过程认证、定量分析与定性分析、动态认证和静态认证相结合。注重申请人的考试结果也要注重他已有事实性材料的分析鉴别。另外，程伟认为对于教学实践能力的认定要注重师范生与非师范生实践教学经验的区别。刘慧芳，丛英姿结合各国对教师资格认定的程序认为我国需严格控制认定程序，除必修课程外还需多元考察其教育实际操作和教育学科品质等素质，以确保新教师质量。由此，利用多种检测手段，多角度检测教师的品质，比如学分认定、知识技能考试资格获得和教学能力实践考核等手段，才能加快我国教师教育由定向向综合化、开放化培养模式转变。
（三）教师资格的有效性
终生制准入与定期考核认证：现行教师资格是终身制即一旦获得，终身有效。多数学者认为，应当取消终身制。教师资格的定期考核更好地形成教师与不断变动的教育实践的动态适应关系。另外，陈向明认为教育实践的不断变革和发展具有动态性，同样教师工作的对象也充满了个体差异和成长性，随之教师的专业发展也需不断进行。由此李子江等学者认为我国应建议证书资格的定期考察更新制度，教师资格在考虑硬性入门的标准时还要兼顾甄选教师未来的职业发展潜质，建议教师资格定期复审制度，可以弥补教师资格制度的缺陷。由此，定期复审制度才能更有效地利用现有教师准入和管理的资源。
资格制度认证机构和系统：我国的教育教学基本素质和能力测试的办法和标准由省级教育行政部门制定，有学者认为，实际操作中受限于不同主体和能力的差异，自己的有效性地区区分明显。刘慧芳和丛英姿认为我国缺乏教师教育培训的认可制度、教师教育课程鉴定制度、教师教育水平等级评估制度，也缺乏一个教室教育认定机构来师专业标准。胡芳认为设置由国家和地方有双重认定模式的资格认定标准，能更好地有利于教师资格认定的客观和公平性。常正霞等人则认为应当建立教师资格的三级认证，三方联席会议，根据测评结论和监察委员会的监察意见，才颁发资格证。
三、教师资格制度改革的评述与展望
（一）关注教师资格制度改革的受众群体――教师
在研究视角上换位思考，研究者多从教育学和管理学角度对教师资格制度进行探讨。原来的研究多集中在教师资格制度的宏观层面，对于教师资格制度研究者多从这个制度本身的维度思考，多集中于对教师资格的认定条件、认定方法和有效期的完善等进行研究，而忽略了从教师这个受众群体的角度研究教师资格制度的适用性。这个标准制度的受众群体的教师，教育标准和教师资格制度的改革对在职教师和准备从事教师这个职业的人的适用性和有效性又有多大不得而知。我们乐观的发现对于教师资格证的研究从对教师资格制度大系统的宏观研究开始逐渐转向资格制度各方面的详细的中观研究，转变研究视角势在必行。
（二）进一步深化对教师专业情意量化标准研究
现阶段对与教师资格制度与教师职业素质的关系中偏重完善建立一个关于教师专业技能和专业知识在教师资格认证中的详细考察和分类标准。教师专业情意仅在2000年颁布的《实施办法》中规定“申请认定教师资格者应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教育法》规定的义务，遵守教师职业道德”。这个标准笼统难以量化，现有研究在研究内容上对评定考察专业情意方面仍未做出一个系统的考察标准。如何以在现有教育现实的基础上促进教师专业化情意量化的研究，从而加快完善教师资格证，成为未来一段时间内研究者关注的方向。
纵观当今世界，建立一个与时俱进的教师资格制度已成为大多数国家提高教师地位，加强教师队伍建设，有效地促进教师专业化的重要举措。考虑到我国教师教学的不同文化、经济、民族背景下的工作环境，我国的教师专业化发展任重而道远。由此，建立一个富有弹性的教师资格制度才是发展教师教育，激励教师专业化发展的良性基准。
参考文献：
[1]刘慧芳，丛英姿.国外部分发达中小学教师资格认证制度及启示[J].当代教育科学，2009，（8）.
[2]胡芳.我国教师资格制度存在的四大问题及其完善[J].当代教育科学，2011，（7）.
[3]蒋亦华.我国教师资格制度的阐释与建构[J].当代教育科学，2008，（9）.
[4]王奇.对于中国教师资格制度的几点思考[J].首都师范大学学报：社会科学版，2004，（S2）.
[5]程伟.中小学教师资格制度：问题与出路[J].四川教育学院学报，2012，（4）.
[6]王森.关于教师资格制度的思考[J].教育与职业，2007，（3）.
[7]常正霞，徐邦兴，史海山.教师资格认证中的问题及对策[J].中小学教师培训，2011，（2）.
[8]朱旭东.教师资格制度相关问题研究[J].河南大学学报：社会科学版，2009，（4）.
[9]陈向明.教师资格制度的反思和重构[J].教育发展研究，2008，（Z4）.
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[12]查吉德.国外职教教师制度研究述评―制度有效性的视角[J].外国教育研究，2011，（3）.
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[14]唐如前.对我国教师资格制度的反思[J].黑龙江高等教育研究，2009，（3）.
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[18]李子江，张斌贤.我国教师资格制度建设：问题与对策[J].教育研究，2008，（10）.
读书格言范文6
关键词：导游；职业资格证书；准入制度；资格考试
本文为高职高专旅游管理类教育科研“十二五”规划2011年度课题“能力导向的旅游管理类职业资格证书制度研究”阶段性成果（课题编号：GLJKT201102042）
中图分类号：F59 文献标识码：A
引言
据统计，截至2010年底，全国考取导游资格证人数为78.6万人，持IC卡导游总数为60万人，其中，本科学历以上占26.4%。2002年8月底，我国仅有19.7万人获得导游人员资格证书，8年间获得导游资格证书的人数增加了3倍。与此同时，国家旅游局公布的《2010年全国旅游投诉情况通报》显示，2010年全国各级旅游质监执法机构接到投诉9，942件，其中投诉导游未尽职责问题1，139件，占受理投诉总数的12.99%，比2009年增加355件，同比上升45.28%。一方面是导游人数的急剧扩大；一方面是导游服务质量的下降。这表明目前我国导游队伍还不能适应旅游业快速发展的形势需要，已经成为制约旅游业健康发展的瓶颈。
我国导游职业资格证书制度从1989年实行以来，为行业选拔了上万名导游人员，从导游管理实践上来看，在全行业推行导游人员职业资格证书制度是非常必要的，它对提高导游队伍素质、保证导游工作的质量、促进旅游业的发展起到了重要作用，但是在旅游业迅猛发展的今天，导游工作的范围、内容都发生了巨大的变化，现行的导游职业资格证书制度存在的弊端也日益明显，亟待进行改革。
一、我国导游职业资格证书制度概述
我国的导游职业资格证书制度是从20世纪八十年代制定有关法规制度开始，并逐步形成管理体系。（表1）可以看出，经过20多年的发展，导游职业资格证书制度逐步走向完善，形成了导游人员的准入（资格认证）、证件申领及颁发、等级考核管理、IC卡计分管理、年审考核、退出机制等一整套管理体制，构成了有中国特色的导游员职业资格证书制度。但是随着旅游业的不断发展，现行导游职业资格证书制度面临新的挑战，有待进行改革。
二、现行导游职业资格证书制度存在的问题
（一）准入制度不完善。依照我国导游法规规定，导游员实行严格的就业准入制度，从事导游职业必须取得导游证。与其他职业资格不同，负责导游职业资格认证及考核的部门是国家旅游局及下辖各级旅游行政部门。
导游职业资格准入制度不完善主要体现在导游资格考试的组织模式、准入条件、准入方式三个方面。从组织模式上来看，依据《导游人员管理实施办法》（以下简称《办法》）第六条规定，国务院旅游行政管理部门负责制定全国导游人员资格考试的政策、标准和对各地考试工作的监督管理。省级旅游行政管理部门负责组织、实施本行政区域内导游人员资格考试工作。从实践上来看。组织导游职业资格认证的组织是旅游行政部门，缺乏旅游行业企业的参与。在市场经济条件下，作为持证劳动者的接纳一方，企业将在职业资格证书制度中扮演越来越重要的角色。
从准入的方式来看，《导游人员管理条例》（以下简称《条例》）规定，国家实行全国统一的导游人员资格考试制度。要想成为一名导游员，必须参加导游人员资格考试，考试通过后方可获得导游职业资格证书，但条例并未规定考试的方式。从实践上来看，目前由各省旅游行政部门负责本地区导游人员资格考试的组织，各地考试时间、内容均有所不同，但方式均为笔试和面试两种形式。首先通过纸笔测试的方式选拔出一定数量的考生，然后参加面试，笔试主要以标准化试题为主，面试由各地旅游行政部门聘请当地旅游院校教师、旅行社工作人员进行考核，面试合格后方可发放导游职业资格证书。从实施效果来看，这种重书面表达、轻业务操作能力的考试方式在选拔合格导游员方面存在一定的缺陷，导游员需要具备良好的服务意识、过硬的语言表达能力、熟练的业务能力，而这些是笔试所测验不出来的，先笔试后面试的认证方法使得那些真正具备导游服务能力和素质的考生过早地被淘汰，更多选拔上来的则是应试教育制度下的高分低能的考生。
从准入条件上来看，我国导游职业资格包括从业资格和执业资格，即导游资格证书和导游证，对这两种资格，《条例》规定了不同的准入条件。对于导游从业资格，即按照规定，需满足四个条件：中华人民共和国公民；具有高级中学、中等专业学校或者以上学历；身体健康；具有适应导游需要的基本知识和语言表达能力。四项条件中备受诟病的是第二项，相当多的学者认为导游考试准入门槛太低，应该提高导游人员资格考试的学历要求。从导游员的工作性质及要求来看，提高学历要求未必可取，学历高并不意味着素质高、工作能力强。导游职业更多地需要沟通交流、应急应变、管理、组织等心智技能，一味地提高学历要求反而容易陷入学历怪圈，而忽略了实际能力的考察。以上四项条件，后两项真正涉及导游员素质的基本要求反而在实践中被忽视，考生在报名时只需提交医院出具的健康证明即可，至于基本知识和语言表达能力在报名时则无从考察，实际上导游工作对身体素质、语言表达能力有较高的要求，这两项条件需要进行特别的强调和考察。对于导游执业资格，即导游证的获取，本来应该注重实际操作，但是由于认证方式过于简单及表面化，导游证这道门槛并未发挥市场调节的作用。
（二）证件管理缺乏操作性及配套措施。《条例》规定，导游证（IC卡）的有效期为3年，本意应为自然淘汰非从业人员或者从业量过低者，却没有配套的执行规定，这条规定实际上并没有得到执行。《办法》第八条第二款规定：“获得导游资格证三年未从业的，资格证自动失效”。这条规定超出了《条例》规定的范围，缺乏法律依据，使得执行起来难度较大，很难发挥调节作用。
关于导游证的发放，《导游IC卡发放管理办法（试行）》规定：“各省级旅游局应当于每年的3月底和9月底前，根据本地区导游考试合格人数的情况及其他因素，以书面形式向国家旅游局提出申请并说明所需导游IC卡初、中、高、特级的数量和理由。”意味着每年申领及发放导游IC卡只有两次，时间集中在3月份和9月份，由于各地导游资格考试的时间有所不同，使得考生们获得导游证件的等待时间过长，一定程度地影响了各地导游服务工作的开展。
关于导游证计分及年审，《办法》第三章规定导游证被扣10分后由最后扣分的旅游执法单位暂时保留导游证，年审时不予通过，但缺乏配套执行手段，使得对导游员缺乏实际的约束力。
（三）等级考核制度不健全。现行的导游等级考核制度，把导游员分为初级、中级、高级、特级四个级别，但不具备专业技术职称资格性质，也缺乏配套的激励体制，既没有和导游的荣誉联系，也没有和导游的收入挂钩，导游没有一条可以长期从业的职业提升通道，导致不少人把导游职业当成近期谋生手段，短暂过渡。
从导游等级考核方式来看，依照最新规定，中级和高级导游考核采取统一笔试方式，以标准化试题为主，只要笔试合格，即可晋升级别。笔试的方式无法测量出一名导游员的真实工作能力，选拔的方式、考试内容均需改革。
（四）退出机制不完善。《条例》的第十九条、第二十条、第二十二条、第二十三条、第二十四条规定了吊销导游证的几种违规情况，而对那些长期不从业、从业过程中违反职业道德和操作规则的导游员，缺乏法律手段，无法可依，缺乏合理可操作的退出制度。因此，多年以来，导游人数只增不减，队伍日益臃肿，而实际从业人员却并不多。
（五）导游职业分类不合理。《条例》中提到两种导游员：一种是参加国家导游考试获取导游证书的人员；另一种是具有特定语种语言能力的人员，虽未取得导游人员资格证书，由旅行社向旅游行政部门申请领取临时导游证的临时导游员。实践中，旅行社招聘导游人员往往看重的是从业经历，而目前导游职业资格制度是先颁发导游证，然后在实践中获取经验，这违背了选拔导游人才的初衷。
多数旅游城市的旅游业往往具有季节性的特点，这使得导游职业收入具有不稳定性，给导游从业也带来了困难。
三、改进导游职业资格证书制度的建议
（一）修订《导游人员管理条例》，从根本上完善导游职业资格证书制度。目前《旅游法》正在制定过程中，为适应新时期旅游业的发展，《条例》也要做相应的修订，从立法上完善导游职业资格证书制度。修订应当从导游准入制度、过程管理制度、薪金待遇制度、等级考核制度、退出机制几个方面进行完善，借《职业分类大典》修订工作的机遇，明确导游的职业定位，争取使导游等级以专业技术职称资格性质进入新版《职业分类大典》。
（二）改革导游资格考试制度。通过考试选拔人才符合公平公正的原则，但目前的导游资格考试制度急需改革，从组织模式上，应成立导游人员资格考试评定委员会，成员主要由旅游行业协会、旅游企业人员、优秀导游员三部分组成，建立评委资源库来实施导游考试的组织、管理、考核，考试方式侧重现场考试，考场设在导游工作现场，如景区、饭店、旅游汽车，注重对导游工作能力的考察，加长导游考试的时间段；灵活设定导游考试的时间，不统一考试时间，随考随测，导游证的申领与颁发也要进行改革，本着以人为本的原则，考评合格即可申请，在规定的期限内进行发放。
考试内容方面，除导游基础知识、工作能力外，增加对导游心理素质、身体素质等方面的测试考核，以保证选拔的针对性。导游等级考核制度也要从导游实际能力的考核出发来进行有针对的考核。
（三）改革导游分类制度。目前，按照国家行政法规，我国导游人员分为导游、临时导游、景区（点）导游。其中，按照《条例》规定，导游是指参加并通过全国统一的导游资格考试、办理注册登记并领取导游证的人员，临时导游是指具有特定语种语言能力、不进行资格考试而由旅行社向旅游行政部门申请领取临时导游证的人员，景区（点）导游是指由各省级人民政府制定规定并实施管理、在景区（点）提供导游讲解服务的人员；此外，我国实行导游等级划分制度，存在着初级导游、中级导游、高级导游和特级导游的类型划分。
从当前我国旅游业发展状况和导游服务情况来看，有必要增加兼职导游、实习导游。兼职导游指那些具备外语或特定的知识、技能，经过一定的培训和考核上岗的导游人员。一方面这些导游所具备的外语或特定的知识、技能等是我国旅游接待服务和提高导游服务水平所必需的，有些专业知识和技能是专职导游短期甚至永远也不可能具备的，这对深度观光、度假休闲、康体健身和各种专项旅游的导游接待服务非常必要；另一方面这些人有自己的职业，且很多不能或不愿意离开、放弃自己的职业身份，只是利用业余时间从事导游服务，既可增加收入，又可以丰富阅历、学习知识和扩大交流交往，对其职业工作水平的提高和生活内容的丰富有利。此外，兼职导游的管理和劳动社会保障等主要由其所在单位负责，不存在企业管理缺位问题。
实习导游证是为了适应高等院校旅游及相关专业教学和培养导游后备人才的需要，由旅游行政管理部门考核发证，以高等院校旅游及相关专业在校学生为对象，可以按照教学计划进入旅行社和景区景点观摩、学习和协助导游从事服务，不得独立承担导游服务，由所在学校负责监督管理和权益保障，毕业离校实习导游证自动失效。
从工作范围来看，可将导游划分为国家导游、地区导游、景区（点）导游。国家导游可以在全国范围内从事全陪和地陪导游服务；地区导游可以在市级行政区范围内从事地陪导游服务；景点导游只能在本景区点内从事导游讲解等服务。地区导游可以通过考试和注册持有一个以上地区导游证并在一个以上市级行政区内从事导游服务，联系密切的行政区可以组织跨区域的导游考试和颁证，并实行地区导游在本区域内从事导游服务制度。国家导游从地区导游中产生，由国家旅游局负责资格、注册等管理，地区导游由省级旅游局负责资格、注册等管理，景点导游以景区点自身管理为主，这样分类有助于导游专业能力和素质的提高。
这样，我国导游的分类，主要就是按照工作内容的性质和特征划分为国家导游、地区导游、景区（点）导游，按照就业形态划分为旅行社和导游公司导游、兼职导游、临时导游、实习导游，按照职业技能划分为初级、中级、高级、特级导游。
（四）完善退出机制。在导游法规中应明确导游员退出行业的条件，并配套相应的执法手段。除法规中规定的几种吊销导游证的条件外，对那些违背了《办法》中27中违规情况的导游员也要补充相应处罚办法，除不予通过年审、暂缓通过年审、全行业通报、警告批评四种处罚外，可增加暂扣导游证、在限定时间内禁止从业等处罚细则。对于长期不从业的导游人员，如确属不愿从事导游行业，可注销其导游证件，如不能长期从事导游工作，可转为兼职导游员。
四、结束语
导游人员是旅游文化的传播者和旅游形象的代言人，其对于旅游业发展的重要作用是不言而喻的。但是，目前国内现行导游职业资格证书制度还存在许多问题，从而使导游职业充满了困惑。本文从现行导游职业资格证书制度分析出发，从准入制度、考试制度、职业分类制度、退出机制四个方面提出了改革建议，希望能对导游职业资格证书制度的良性运行和发展起到一定的参考作用。
（作者单位：秦皇岛职业技术学院）
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