前言：中文期刊网精心挑选了大一基础会计实训总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大一基础会计实训总结范文1
以桂林航天工业学院为例，目前高职高专会计专业实践教学课程包括计算技术、点钞技术、会计书法、基础会计模拟实训、财务会计模拟实训、成本会计模拟实训、税收实务模拟实训、财务管理岗位实训、会计核算岗位实训、企业管理模拟实训、审计实务模拟实训、ERP实训、毕业实习、毕业论文等14门，共计874个课时，在整个必修课1845课时中占47．37％。从这样的实践教学安排来看，整个体系“大而全”，贯穿了会计专业的整个教学过程，涵盖了专业建设的各个方面，体现了对实践教学的重视。但在实际教学过程中，相对于应用型本科会计专业实践教学体系的要求来说，还缺乏深度，实验效果不明显。主要表现在以下几方面：
1．1实验内容相对简单
我们的会计实验相对比较简单，对会计分析、预测、决策等涉及较少，缺乏锻炼学生运用专业知识创造性地分析复杂问题并提出解决方案的内容，缺乏深度，无法培养学生在实践中思考问题、分析问题、解决问题的能力。而学生也只把实践教学看成是完成一次大作业，感觉在实验室中进行的教学实践和在普通教室进行的教学基本没有区别，学习主动性不强，参与积极性不高。还存在迟到、早退、缺勤、抄袭的现象，尤其是毕业实习和毕业论文：一般都是由学生自己找实习单位，而学生把实习时间大多花在联系工作单位、参加面试上，根本无心实习，所要求的实习报告也是想办法编出来的。而毕业论文也大多是照抄网上的论文，或东拼西凑，这就使得毕业实习和毕业论文这两种重要的实践课程流于形式。
1．2实践教学与实际有脱节
现有的实践教学模式往往被设计成“个人全能项目”，发给学生一套练习题，以及凭证、账簿，让学生一个人包揽全部业务，自己操作整个过程，学生自己既是出纳、又是会计；既管记账、又管复核；既是会计员、又是会计主管。这样一来，学生在实践教学中对各自岗位的工作流程、任务职能等并不十分清楚，无法形成鲜明的岗位意识。另外，一些在实际工作中发生较多的业务，比如说银行结算和纳税申报，在实践教学中往往都是在实训教材中以文字性材料来说明经济业务发生的过程、内容和结果，实验也只是要求学生根据事先填好的结算凭证进行账务处理和填制某些税种的纳税申报表，学生根本不知道银行结算和纳税申报业务的实际发生过程，这使得学生走上工作岗位后不知道怎样与银行和税务部门打交道，缺乏进行银行结算和税务处理的能力。
1．3部分教师实践经验不足
有些教师自己未从事过实际财务工作，也少有机会到企事业单位的会计工作岗位进行实践锻炼，造成理论与实践严重脱节。在实践教学中，教师有时仅按自己的理解或想象来指导实习，造成与会计制度、会计规范或实际会计工作的冲突，从而使实践教学的质量没有根本保证。
2构建应用型本科会计专业的实践教学体系
应用型本科会计专业的实践教学体系的构建应该增强实践，强化应用，体现特色，突出创新，搭建多维度、多层次的实践教学环节，如下图所示：
2．1构建实践教学体系三大平台
2．1．1实验教学平台实验地点主要是校内的会计模拟实验室，包括基础实验、专业实验、创新创业实验，基础实验是学生在学习完会计专业的基础课程后开设的，包括计算技术、点钞技术、会计书法、基础会计模拟实训、财务会计模拟实训、成本会计模拟实训等，一般安排在大一、大二，使学生掌握会计专业的基本业务内容、会计处理和操作过程，培养学生专业基本技能和应用能力；专业及岗位实验是在学生学习完专业课程后开设的，包括税收实务模拟实训、财务管理岗位实训、会计核算岗位实训、企业管理模拟实训、审计实务模拟实训、ERP实训等，一般安排在大三，使学生掌握会计专业的系统的、综合的技能，培养学生专业知识的运用能力和会计职业判断能力。创新创业实验，一般是开展创新创业大赛或创建模拟公司，安排在大四上学期，使学生熟悉创业真实过程，培养学生团队协作意识、创业意识和创业精神，增强学生的解决实际问题的能力以及自主创新能力和创业能力。在实验教学平台中，在现有的高职高专实验的基础上，要注意尽量创造真实的经济环境，培养学生办理银行结算、进行纳税申报的能力，可以考虑将学生分成若干大组，每个大组包括企业小组、银行小组、税务小组，每个小组中，“一人一岗，各司其职”，培养学生的岗位意识。不同小组之间有业务往来，不同大组之间也发生业务往来，比如说不同大组的企业之间有采购、销售等日常业务，同时与其他小组之间还会发生银行结算和税务处理业务等。
2．1．2实习教学平台大学四年每年安排一次会计实习，第一次是认知实习，让学生去校外实训基地参观、了解，对企事业单位所处的环境和实际工作情况有一个感性认识，一般安排在大一；第二次、第三次是岗位实习，在部分专业课程结束后，到校外实训基地或其它企事业单位进行实习，熟悉各岗位的职责分工和具体工作内容，对企业的生产经营活动和会计业务处理流程有一个比较完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是毕业实习，安排学生到企事业单位的实际会计工作岗位上去，一般时间安排在大四下学期。要加强实习平台的建设，首先要有稳定的校外实习基地。但长期以来，由于会计工作的特殊性，企事业单位对与高校建立会计实习基地的意愿很淡薄，会计专业的学生实习一直以来就是一个难题。作为高校来说，一方面要与各类企事业单位多多沟通联系，实行校企共建，互惠互利，实现实践教学资源的合理配置和使用；另一方面，以投资、担保、管理、财务咨询公司、会计师事务所、审计师事务所、资产评估师事务所等一大批中介机构为突破点，加强会计中介机构实训基地的建设。随着经济的快速发展，这样一大批会计中介机构已经开始壮大起来，他们把会计工作当做是一种对外提供的技术服务，不再排斥实习学生的参与，而且在业务旺季对于实习生助理有很大的需求。这样，学生可以亲身参与到各类企事业单位的担保、咨询、审计、评估等项目，在实践中加深对对专业知识的认识和理解，提高解决实际问题的能力。
2．1．3实践教学平台主要包括社会调查、学年论文、毕业论文等，社会调查一般安排在大三的假期进行，可以针对会计教学或会计改革的热点问题定出要调查的内容，采取问卷调查、抽样调查、网上调查和实地调查等多种形式，了解企事业单位生产经营、会计机构设置、会计制度建设等情况，了解会计工作的组织、会计人员素质、会计核算、会计管理等情况，运用所学知识进行分析，为学年论文和毕业论文提供写作素材。学年论文和毕业论文都具有实践性和理论性的双重性质，学年论文是学生对一学年所学专业知识在专业实习实践的基础上进行的理论总结，一般安排在大三下学期；毕业论文学生对大学四年所学专业知识在各类实习实践的基础上进行的理论总结，一般安排在大四下学期。学年论文和毕业论文的写作，作为应用型本科会计专业来说，要强调从实践中选题，在实践中去发现问题、思考问题，用所学的知识去分析问题、解决问题，对于那些通篇理论论述，缺乏实践内容支持的论文，可以考虑要求重新选题和定位。
2．2提高教师实践能力
教师的素质直接影响到实践教学的质量，现在的高校教师大多是从学校到学校，没有在企事业单位工作过，缺乏实际会计工作经验。学校要积极创造条件，建立与校外实习基地、企事业单位、会计中介机构的联系和交流机制，鼓励教师，尤其是年轻教师定期到这些单位挂职，从事具体的财务工作，积累会计实践经验，提高实务处理能力，更好地满足会计专业实践教学的需要。也可以多组织会计专业教师到兄弟院校参观学习，交流教学经验，多参加教育界和会计职业界组织的学术交流、研讨活动，提供相互学习的平台。建立校外注册会计师、注册审计师、注册资产评估师等财务专家以及经验丰富的会计从业人员档案，保持经常性的交流，促进产学研结合，还可以定期将这些专家学者请进校园作相关内容的专题讲座，甚至直接授课。同时支持会计专业教师参加职业资格和专业技术资格的考试，并要求取得资格证书，达到会计教育对“双师”型教师的要求。
2．3建立实训技能和质量评价体系
完善和规范实践教学评价，建立实训质量和技能评价体系。评价体系分为两个部分，一部分是对学生专业技术水平和实践操作能力考核评价指标体系，另一部分是教师实践教学质量评价体系。要制定评价体系的详细考核指标和考核方式，对学生的考评可以采取闭卷考试、开卷考试、口试、社会调查、社会实践、手工模拟、上机模拟等多样化的形式；对教学质量可以建立学校、教务处、系部、学生和校外财务专家五级监控和评价体系，采取学校抽查、系部检查、教师自评、校外专家评学、学生评价等多种方式，尤其对实验实习过程进行严格监控，分阶段进行考核，从而对整个会计专业实践教学体系进行科学的评价。
3结束语
大一基础会计实训总结范文2
[关键词]应用型；会计学；实践教学；模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.159
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）18-0-02
1 应用型本科院校会计学专业实践教学现状
目前，应用型本科院校会计学专业的教育，一直在强化实践教学，提高学生的应用能力。然而受传统会计学专业教育的影响，实践教学并未受到足够重视，仍是重理论轻实践，强调知识的传授，忽略实践能力的培养，在教学思想、教学内容、教学方法以及模式上均存在缺陷。比如：会计教育方式上仍是灌输式教育。会计实践课程大多为校内封闭式模拟实训，缺少校外实训基地，缺乏“双师型”实践指导教师，因此，学生的实践教学绝大部分只能在校内模拟实训，实训内容大多为人为编制的业务训练，学生处理这些实训业务，只是对课堂所学的理论知识进行复习，无法与企业的实际经营过程联系，职业素养不能得到培养和锻炼。而且实践指导教师也缺乏相应的企业实践工作经验，对学生的指导仅限于业务处理的指导，并不能将实训业务对应于实际工作环境进行讲解，因此，学生实训之后，实践能力并未得到真正提高。
2 应用型本科院校会计学专业实践教学存在的主要问题
2.1 思想上不够重视
会计学专业属于实践性很强的专业，学生不但要掌握如何进行账务处理，而且应掌握如何识别经济业务以及业务处理的相关内控流程。应用型本科院校会计学专业的教学，重心在于理论教学，要求学生掌握会计处理即可，未足够重视实践教学的重要性，导致学生就业后不能很快进入工作角色。
2.2 实践教学目标不明确
用型本科院校的人才培养目标是：具有良好的人格、扎实的理论基础、较强的实践应用能力、组织管理和人际协调能力的应用性人才。而会计学专业更加强调实践性和学生应用能力的培养。大多数应用型本科院校会计学专业都设置了实践课程，学生在4年的学习中都进行过专业实践，但很多院校对会计学专业实践教学的目标并不明确，对实践课程或实践项目的设置盲目沿用一些“985”“211”大学或专科学校的做法，与其人才培养目标相脱节。由此，学生通过参加实践，只能提高其专业技能，不能锻炼其综合判断、分析能力，更加不具备创新性。
2.3 实践教学内容单一
会计学专业本科毕业生就业后会面临财务部门不同的岗位，每一个岗位对人员素质的要求并不相同。而目前大多数应用型本科院校会计学专业实践教学内容均偏重于财务会计课程的实践，培养学生会计业务处理能力，而较少涉及财务管理、成本会计、审计、税收学等课程的实践。因此，学生毕业后只熟悉会计账务处理，不熟悉税务处理，不明白纳税流程，不懂得内控流程，不会进行财务分析，更加不具备决策能力。达不到用人单位的期望，影响其得到重用或快速晋升。
2.4 指导教师缺乏会计实践工作经验
由于高校用人机制的限制，很多高校在招聘教师时，只注重学历层次，只要学历达到要求即可符合标准。而会计学专业实践教学，并不一定要求高学历的教师，但一定要具备企业实践工作经验，这样在进行实践指导时，才能做到有的放矢，将企业的实际工作经验传授给学生。
2.5 缺少校外实习基地
实践教学必须有相应的实践环境作为保障，应用型本科院校均具有校内实践环境，比如：会计手工模拟实验室、电算化机房以及ERP实训中心等，但是校内实践远达不到会计学专业实践教学的目标要求，无论哪一个环节的实践，均属于模拟实训，不具备真实性。因此，学生必须通过校外实习基地的实践，才能真正体会企业财务工作的流程，以及各岗位工作的内容，从而提高学生的综合素质。目前应用型本科院校缺少相应的实习基地，导致学生不能将自己所学的知识应用于实践，能力得不到升华。
3 应用型本科院校实践教学模式的构建
应用型本科院校实践教学应构建“1+3”模式。所谓“1”：即一个中心，以培养应用型人才作为实践教学的目标。所谓“3”：即3个支撑点，分别为：改革和强化实践教学过程、完善并夯实实践教学保障体系、完善实践教学评价体系。
3.1 牢固树立实践教学目标，培养应用性人才
树立实践教学目标，是实践教学的基础，对实践教学模式的构建起着制约作用。作为应用型本科院校，在进行“大众化”教育的背景下，应当突出对学生的实践能力的培养，提高学生的应用能力，这是实践教学的基本思想。因此，会计学专业学生的培养目标应该是：在具有良好职业道德的前提下，拥有多元化的知识结构，不但会进行会计核算，而且还具有管理、分析、研究、决策等方面的能力，并且具有较强的适应能力和抗压能力，善于沟通和发现问题、解决问题。实践教学是达到这一培养目标的必要和重要途径，在学生进行理论学习之后，应及时进行相应的实践教学，使理论和实践相结合，学生才能将所学的知识融会贯通。也只有在实践教学中，才能培养学生的职业道德、适应能力和沟通能力，否则，仅注重理论教学将难以达到培养目标。
3.2 强化实践教学过程，提高实践教学质量
3.2.1 合理设置实践课程
第一，对于实践课程的开设，应用型本科院校会计学专业应设置一套既能培养学生会计专业能力又能增强学生经济管理能力的实践教学课程体系，在原有的只针对会计核算的实践课程基础之上，应增加如财务管理、成本会计、审计、税收学等实践课程，让学生不但掌握会计核算，而且掌握有关成本控制、内控流程、税收筹划和税务实操环节，提高学生的综合素质。
第二，对于实践课程的开设时间，应遵循分层次、分阶段的原则，即在低年级阶段，由于刚接触会计学专业，学生的知识均来源于课本，对实践没有太多的认识，而且对课本知识的掌握也不熟练，因此，应只针对会计核算方面进行实践。可在大一、大二进行基础会计、中级财务会计、成本会计实践课程的开设。到了高年级阶段，可针对一些非会计核算的专业课程进行实践，即大三时，可在进行审计学、管理会计、税收学等课程教学的同时，就相应的课程进行实践教学，使学生将课堂理论应用于实践，更加透彻地理解学习内容。大四阶段，学生已掌握会计学专业的绝大部分理论课程和实践课程，因此，这一阶段，对学生的实践能力的培养应通过学校的专业综合实习课程及与校外实习基地实习相结合的方式进行。通过这样分层次的实践教学使学生逐步具备财务人员应有的能力。
3.2.2 创新实践教学方法
第一，理论课堂案例教学法。目前会计学专业理论教学均采用传统的灌输式教学方法，教师基本上就是对会计准则的讲解，学生对于业务处理的学多是根据教材上总结好的经济业务，再根据准则进行会计处理即可。这样的教学方法只达到了让学生掌握会计处理的目的，忽略了对学生经济业务识别能力的培养。因为学生对于原始单据很陌生，只知道针对什么样的业务如何处理，却不知道这样的业务对应什么样的单据，和实际工作环境相脱节。因此，在理论课堂的教学中应大量采用案例教学法，且案例中所采用的资料应该是仿真的原始单据，通过案例教学，不但能使学生熟悉实际工作中财务部门的工作环境，还可锻炼学生对经济业务的总结能力。
第二，实践环节模拟教学法。大多数院校对实践环节的教学均采用模拟实训的方式进行，实训中的经济业务均采用企业模拟资料形式，同样也是对相应的业务进行总结性的描述，后附上相应的模拟原始单据，这样的实训，只是对课堂理论教学的简单翻版，并不能增强学生的实践能力。因此，对于应用型本科院校会计学专业的学生来说，在实践环节应采用模拟教学法，即设置一个模拟企业，让学生分别担任不同角色，模拟处理至少5个不同类型企业的业务。具体的操作应分为两步走。一是模拟训练企业的各个典型环节的业务处理，如工程款支付环节、企业采购环节以及销售环节等，重点让学生掌握这些环节中的内控流程操作，需要经过哪些审批环节以及需要哪些财务资料。二是在熟练掌握各典型环节处理之后，模拟企业的全盘业务，在这一环节中重点提高学生的财务分析能力以及决策能力。必要的时候老师还可增加一些非常事项，以培养学生的处理突发事件的能力。
3.2.3 拓宽实践教学内容
在增加实践课程的基础上，还应分阶段、有针对性地增加相应的实践项目，拓展实践教学内容。如在大一阶段，学生刚学习基础会计这门专业课，对会计专业知识掌握不深，应进行认知实习，让学生走进企业，了解企业的生产过程，以及企业管理部门的工作流程，特别是财务部门的工作流程。大二、大三阶段学习的专业课逐渐增多，除了进行凭证填制、账簿登记以及报表编报外，还应根据各门专业课的情况，按照其实践课时的安排，进行专业课实践，学期末安排1～2周时间进行专项实践教学，比如让学生进行ERP沙盘训练，各个小组之间模拟对抗，使学生掌握企业的运作流程，培养学生的管理实践能力，同时也是对所学专业课的综合实践运用。大四阶段则集中进行校内综合实习、校外实习基地实习、企业实习和毕业论文的撰写。
3.3 夯实实践教学保障体系
3.3.1 引进和培养“双师型”教师
目前高校教师大多是引进的博士和硕士应届毕业生，他们均具有丰富的理论知识，但缺乏实践经验，不利于学生实践能力的提高。为解决这一问题，一方面，应用型本科院校应引进“双师型”教师，这些教师不但具有理论知识，而且还具有丰富的实践经验，不论是课堂讲授还是实践教授，均能将自己的工作经验和切身体会传授给学生。另一方面，应鼓励现有的会计学专业教师去企业挂职，学习企业的实操经验，将现有的教师培养成为“双师型”教师。
3.3.2 建设校内实验、实训中心
目前应用型本科院校均设有会计手工模拟实验室、电算化机房及ERP实训中心等。但仅有这些实践保障设施根本无法满足实践教学的需要，因此，必须进行实验、实训中心的扩大建设。例如，可根据自身条件建立仿真实训中心，这也是实施模拟教学法的必备条件。仿真实训中心可让学生在近似真实的环境下进行业务训练，不但能进行会计核算训练、市场分析、资金运作、财务分析及管理决策等训练，还能提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，培养学生的管理创新能力。
3.3.3 建立校外实习基地
尽管学校通过建立仿真实训中心，可大大提高实践教学质量，但毕竟属于学校内部的实训。要使学生完全走出去，进入到真实的实践环境中，就要建立校外实习基地。学校应与多种类型的企业签订协议，将其作为学校的实习基地，增强学校与实习基地的联系与互动。例如大中型企业集团公司、银行、会计师事务所及证券公司等。学校也可通过邀请合作企业的管理人员，如总经理、财务总监等来学校做专题报告，指导学生模拟实践，为学生讲解一些经典的企业案例，以及实践中解决问题的思路和方法，使学生提前了解企业的工作环境及流程。另外，学校应鼓励教师与合作企业之间共同进行会计领域的课题研究，这既能解决企业的实际问题，又能解决教师的科研经费问题，达到双赢共进的局面。
3.4 完善实践教学评价体系
实践教学评价是保证实践教学质量的重要手段。目前大多院校实践评价的重心在于对学生的评价，忽略了对教师实践教学的评价。因此，应完善实践教学评价体系。学生角度的评价，主要评价学生在综合能力、创新能力及实践能力方面有没有提高，应坚持过程考核和结果考核相结合的原则，不仅腰对学生所展示的实践结果进行评价，还应对其在整个实践过程中的表现进行评价，如实习态度、沟通协调能力及财务分析评价能力等。教师角度的评价，应着重考核其实践教学指导能力和教学态度两方面，督促教师提高自己的实践教学能力，端正工作态度。只有这将两个角度的评价有效结合，才能有效促进实践教学质量的提高。
主要参考文献
[1]陈立东.地方高校会计学专业实践教学能力提升探索[J].中国管理信息化，2012（9）：110-111.
[2]柳志强.高校会计专业实践教学改革创新模式探讨[J].企业研究，2011（8）：188-189.
[3]汤景辉，李春玲.会计学专业本科实践教学建设现状分析及优化[J].商业会计，2014（1）：110-112.
[4]董睿.会计学专业实践教学改革[J].黑龙江科学，2014（8）：103-104.
大一基础会计实训总结范文3
一、基础性：专业教学的基础
基础会计是会计学教学中的第一门专业课，就像课程的名称一样，基础会计——会计学的基础。作为基础性的课程，必须要具有一定的厚度和广度。这就要求一方面要传递给学生完整的知识体系，给专业教学打下良好的基础；另一方面在整体教学计划中也要注重与后续课程的衔接，注重对会计职业进行教学引导。对于课程知识体系的学习，由于基础会计课属于一门比较成熟的专业课，在我国高校财会类专业的开课率比较高，其课程体系相对成熟，课程知识点的设计也较为完整。而对于专业知识衔接和职业引导性等问题，却往往在会计教学中容易被忽视。
（一）调查结果分析 为了解学生对基础会计课程定位和其在整个专业课中的基础性作用的认识，在调查问卷中设计了关于“基础会计课对于后续专业课程的教学引导是否必要”的题目，通过统计结果发现学生对于基础会计教学所承担的专业基础性的作用的认识比较一致，有85.7%的学生选择了“A选项——非常必要”，而“B选项——一般重要”和“C选项——不重要的”的比例很低。另外，在调查问卷中并没有设计关于职业教育引导性的问题，但在“学生对课程教学的建议”这个问题上设计了一个开放式的自由选项，有33.8%的学生在这个方面提出了相关的要求和建议。可见，学生对于职业性引导教学还是有一定需求的。尽管职业教育并不是基础会计课程的教学内容，但作为财会类专业的第一门专业课，学生想了解一些自己未来要从事的这个职业的相关信息。国外的很多会计类教材，在开篇学习知识点之前，通过介绍一下会计职业和会计岗位的简短内容来引入正文的学习，这种知识点导入的思路也是课程教学的一个非常好的方法。
（二）基础会计的基础性及教学要领 基础会计的教学衔接作用对于会计专业整个课程体系中的中级财务会计、高级财务会计课程的学习是很重要的，它既能引导学生学习后续的知识，也能从在一定程度上加深学生对学好这门课程重要性的认识。作为专业基础的第一门课，基础会计的教学必须要承担这样一个基础性的任务。关于基础会计专业引领方面的教学内容可以出现在很多教学环节中，如在讲授会计基础理论时，可以通过“会计要素”等知识点的学习，结合会计要素的具体分类引出会计实务的分类和相关的学习内容。可以向学生介绍基础会计课程讲到的一些业务处理仅仅是一些简单的、基础性的业务，对于更多业务类型的会计处理会相继在中级财务会计、高级财务会计或是金融企业会计、税务会计等课程中陆续学习。这种前后知识点的过渡性引导教学有利于学生构建完整的学科知识体系框架，对后续专业知识的学习充满期待。这也便于理解未来的实践工作是对所学知识的一个完整利用，而不是按每门课、每个学时分割开来的。
领进门——对于基础会计的教学来说是一个难点，也是一个重点。对于刚刚结束高中生活的大一学生来说，如何开始其专业知识的学习，并对自己未来将从事的职业充满期待，是一件很难但却很有意义的事情。如果能够做到这一点，那么基础会计的教学就是成功的，这样的目标要比简单完成课程知识点的学习更难。很多教师对此也深有体会，在笔者参加的国家精品课的教学交流中，很多老师也谈到了这一点，大家普遍认为专业的起点式教育在整个专业学习中是最重要的。所以在教学中如何更好地体现专业学习的基础性、开好专业学习的头、并进行良好的职业教育引导，成为基础会计教学中的重要目标。为了实现这个目标，教学过程的确要付出很多的努力。对于一群刚刚接触专业学习的学生来说，教师的讲解要做到深入浅出，如在引入一些专业术语时，可以采用更通俗的解释，因为学生在专业学习初期是很难真正理解像“会计要素”、“会计科目”、“会计分录”这样的专业词汇的，可以在完成基础会计专业教学的同时，介绍一些与专业相关的背景知识和时事新闻，来提高学生的学习兴趣。
二、理论性：提升课程的价值与高度
会计是一个实践性很强的专业，但这并不意味着理论教学不重要，会计理论也同样来源于会计实践，是对会计实践的升华。但目前基础会计教学中存在相对重视会计技能训练、淡化会计学术前沿、课程教学缺乏理论深度等问题，这样就会影响学生在深入思考、综合技能运用等方面的能力培养，如果太过倾向于技能训练将难于真正提升课程的价值，也难于体现教学以及人才培养的高度。
（一）调查结果分析 在这次针对基础会计课程教学的调查问卷中，特别设计了关于学生对理论学习认识性的问题，但调研的结果却与之前设想的情况不同。在“你认为基础会计教学中理论教学的必要性”的调查问题上，有27.7 %的学生选择了“A选项——非常必要”，44.1%的学生选择了“B选项——一般必要”，而22.1%的学生选择了“C选项——不必要”，而其余的6.2%学生选择了“D选项——无所谓、都可以”。在对理论教学的必要性的认识中，比例最高的选项是“一般必要”，而认为 “不必要”的学生比例竟比较接近“非常必要”的学生比例。大部分学生认为在基础会计教学中理论学习是“一般必要”的，而认为理论学习“非常必要”的比例却很低。这可能是由于教学中对理论教学的重视程度不够，教学中对理论教学的内容一带而过，仅仅停留在介绍一下定义、性质，讲解中没能融入更多的解释内容或背景知识的学习，那么理论教学的内容可能就会显得有些枯燥，也难以引起学生学习的兴趣。所以，讲好会计理论部分的知识并使学生能够真正理解和接受，其实是基础会计教学中的一个教学难点。会计学虽然是一门操作性比较强的实践性课程，但其理论教学在整个教学环节中也是重要的。所以，会计教学要探讨提高学生理论学习兴趣的好的路径，总结如何讲授会计理论的好的教学方法，这是基础会计课程教学中值得思考的课题。
（二）基础会计的理论性及教学要领 在本科阶段各门会计课程的学习中，基础会计的理论教学内容是相对较多的，所以基础会计课程中的理论教学对后续专业知识体系的建立和实践操作能力的培养都具有重要的作用。应重视基础会计中的理论教学任务，合理设计一些理论教学内容：如会计记账方式的理论及其发展演进、国际上权威的会计准则制定机构及其准则框架、我国会计准则体系及其相关理论，经济的发展对传统会计理论的挑战等内容。这些知识的介绍和学习篇幅可以不用太长，但却能延展实践教学的内容，提升会计学专业的价值和课程魅力。虽然会计教学不需要安排太多理论学时，但对于一些重要知识点的学习也不能蜻蜓点水一带而过，应该把一些知识讲得系统，注重对实践操作性知识的指导。如在我国几大会计理论流派的学习中，不能只简单地介绍都有哪些理论，还应该引导学生思考这些理论产生的背景，如在什么情况下提出的“会计管理活动论”？为什么提出了“会计信息系统论”？这两大会计理论是矛盾还是统一的？这些会计理论对我国会计实务的发展产生了哪些影响？对有些问题可以先不提示答案，把对问题的思考延续到后续内容的学习中，随着学习进度的不断深入，许多问题的答案就会越来越清晰。如果理论的思考与探索能够贯穿整门课程的学习，那么会计学就会摆脱“簿记学”的痕迹和“简单技能化”的倾向，而真正成为一门学科，而“小会计”们也会成长为“大会计”。
三、实践性：结合理论培养技能
作为会计学科中一门开课率较高的课程，基础会计学的课程体系相对比较固定和成熟，而且课程实践教学的内容也都较为完善。为了培养学生的实务操作能力，目前国内高校一般都配有与基础会计课程相配套的会计实训教学部分，很多实训都安排在课程教学之后，教学周数一般为一到二周的集中训练。课程实训作为理论教学内容的延伸，对学生提高实践技能起到了很好的作用。
（一）调查结果分析 从调查问卷的统计结果看，会计实训对于会计教学而言也是很重要的，在调研 “你认为账簿训练的会计实训对于基础会计课程的学习的辅助作用”的问题时，设计了三个备选项：“A——很有帮助”、“B——帮助一般”、“C——没有帮助”，其中选择A的同学的比例多达90.9%，而选择B选项和C选项的比例很低。90.9%的选择比例，是此次问卷调查中认可度最高的一个问题。由此可见，学生对于会计实训重要性的理解与已有的教学安排还是较为一致的，因为会计学作为一个操作性很强的学科，其知识的学习必然离不开实践环节的锻炼，所以目前国内高校在开设基础会计课程的同时，都辅之以一定学时的会计模拟实训。
为了培养学生的会计实践技能，除了进行集中性的课程设计外，任课教师往往也需要在平时的教学活动中穿插一些实训方面的内容。如在讲到会计凭证、会计账簿时，最好给学生看看真实的账表，以加深学生的理解。在参加国家精品课程的培训中，也了解到有些学校在授课时把整周的实训内容分散地安排在平时的教学中，而且收到了很好的教学效果。实际上每个学校也可以根据各自的教学计划形成符合自身教学目标的实训方式。在这次课程问卷调查中，笔者针对账簿训练的会计实训的安排环节调研了学生的想法，在“你认为账簿训练在课程教学中应该如何安排”的问题上，设计了三个选项：“A选项——在课堂教学之后”、“B选项——穿插在课堂教学之中”、“C选项——无所谓”，而实际的结果是选择这三个备选项的比重基本持平，所占比例分别为36.4%、33.8%和29.9%。由此可见，模拟会计实训对于提高基础会计教学具有重要作用，但其在整个教学计划中的具体安排形式可能对教学效果的影响并不具有固定模式，这与学校的专业性程度、授课对象的层次以及培训目标等很多因素相关。 而且每种安排方式都有其优缺点，所以任课老师需要综合考虑这些因素安排合适的会计实训的方式。当然，即使对于课堂教学之后集中进行会计模拟训练的情况， 也需要在平时的教学中穿插会计实务训练的一些内容，只是这种训练不需要太集中， 起到认知性教学的目的即可。 另外，我校为了培养学生的实践能力， 除了一些常规的课程设计内容、还开设了企业沙盘模拟课程， 主要针对企业经营的整体情况、业务流程进行学习，虽然学时很少但可以更好地辅助基础会计实训的内容。
还可以通过运用一些教学法来培养学生的实务操作能力，例如案例教学、参与式教学等。从教学实践的经验来看，学生对于课程案例教学的认可度也很高。在这次课程的调研中，有针对案例教学的问题。因为在课堂教学中已经有一部分案例资料的学习，所以此次调查问卷的题目设计为“你认为已有的案例教学应该再如何调整”的问题，备选项分别是“A选项——再多些”、“B选项——少些”、“C选项——多少都行”、“D选项——没有”，而选择A的同学达到了83.1%的比例，在基础会计课程已经安排了案例教学的情况下，学生还是希望再增加一些内容。可见，案例在基础会计教学中也是特别受到学生的欢迎。另外，在讨论案例教学时，还有必要说明一点，基础会计中的案例教学要区别于会计实训。尽管二者的内容可能有些交叉，但案例教学侧重于背景知识的学习和知识点的引入，往往通过一个故事或者新闻事件，把会计学的一些知识点引入到教学中来。而会计实训，主要是针对基础会计课程的一些知识点，模拟实际会计业务处理流程进行的实操性训练，二者之间还是有本质的不同。笔者在国家精品课程的培训中发现一些学校在这个问题上有些混淆，在实施案例教学方法时，主要加大了会计模拟实训的内容，这是对案例教学的一个误解。
（二）基础会计的实践性及教学要领 培养学生的实践能力的途径很多，模拟实训、案例教学都是比较常规而有效的方法。此外，还可以尝试一些教学法来丰富基础会计的课程教学。在教育管理思想中有这样一种观点：“教育总是扮演着学习与合作的先行者的角色”。这种学习与合作，不仅体现在宏观层面的教学指导上，也体现在每堂课的教学设计中。如果保持教与学之间的良好合作，使学生更主动地学习，就会使教学活动收到更好的效果。针对基础会计实践性强的特点，可以在课堂教学中设计一些内容，让学生参与学习过程，进而更加主动地学习。为此可在基础会计的教学中设计一些环节来提高学生学习的主动性。如在讲完原始凭证时可让学生自己去找原始凭证的实例，然后再总结一下原始凭证的特点。很多学生留下了出租车票、买书的发票，进而把一些生活中原本不留意的事情从专业的角度去观察。将这些由他们收集来的凭证保留下来，在讲到“企业主要经济业务的核算”一章时，可提示学生思考这些原始凭证会记录在哪些相关的业务中。再如对于“会计工作的组织和管理”一部分的学习，往往都被安排在学期后面的章节中进行。这时一般都临近期末，学生往往因为备考会有些紧张，但情绪上又因一学期的长时间学习而略显疲惫，可将学生分成几个小组，让学生结合这部分内容自己编排一个小品、小话剧来诠释一下学习内容，通过这种生动的形式可以让学生更加主动地进行学习，既可以在教与学之间开展合作教学、也可以通过小组自学培养他们的职业合作意识。
四、国际性：借鉴西方会计教学
会计常被称为商业语言，是一门世界性的商业语言。当然其教学中也必然会涉及如何与国际接轨、如何引进国际上先进的教学方法和教学思想等方面的问题。
（一）调查结果分析 在这次调查问卷中，特别设计了学生对于用英语授课的认可度的题目，在回答 “你认为在基础会计教学中用英文授课的内容应占到整个教学内容的比重”的问题时，有大约49.3%的学生选择了“D选项——个别专业词汇即可”，所占比重最高。而所占比重次之的选项是“C选项——少部分”，比重为33.8%；而选择“A选项——全部”的仅有2个同学，所占比例为2.6%；选择“B选项——大部分”的同学仅11个同学，所占比重为14.3%。这主要是由于作为第一门专业课，学生还处在专业入门教育阶段，而大学阶段的外语学习也几乎同期进行，所以如果完全采用英文授课，显然在接受专业知识的同时还要过语言关，所以在基础会计教学中，大部分或者全部采用外语授课对于一般的学生而言是不合适的。但如果适度引入英文讲解，在一些专业术语中加入英文介绍，是可以加深学生对于知识点的理解的，也是学生乐于接受的方式。所以在调研中，选择C选项和D选项的比例很高。
（二）基础会计教学西方借鉴 目前很多高校都在开展双语教学或者使用原版教材，在基础会计教学中对于2+2学制出国班的学生，直接在大一开设原版教材的双语教学，但对于非2+2学制的班级来说，则是先学习一门中文的基础会计，然后再学一门英文的financial Accounting。虽然对于普通班的学生其基础会计的教学是中文教学，但也需要在教学中进行一些国际会计研究前沿的渗透。兼顾到学生的外语水平，可以在中文讲解的同时介绍一些会计英文专业词汇，并适度引入一些西方先进的教学理念。中西方思维方式的不同，必然导致其在教学模式上也存在很大的差异。就基础会计教材而言，国内教材的逻辑性很强，内容较严肃。很多西方教材的内容体系设计得比较生动活泼，举例较多，但逻辑性上略有不足。如果完全借鉴国外的教材，也不一定适合中国学生长期形成的学习思维习惯。所以要在课堂教学中结合中西方的优点，取长补短。在逻辑上采用中式教材的优势，而在一些知识讲解中引入西方教材较为形象化的特点。很多国内教材一般先给出概念、历史演进，然后讲解具体的知识点。但很多西方教材在教学中首先引入财务报表的内容， 如Fred Phillips等人编著的《Funda-
mentals of financial accounting》、Walter T. Harrison Jr.等人编著的《Financial Accounting》、W. Steve Albrecht等人编著的《Financial Accounting： concepts and applications》等教材，都是从财务报表开始讲述，国内教学也可以借鉴这点。
现代会计发源于西方，我国现行的会计准则体系也是向国际会计准则靠拢的结果，所以基础会计的教学也必然面临国际化的任务。在讲课中适当地引入英文的专业词汇，可以为后续的双语教学打下基础。另外笔者在教学中也体会到，如果给学生一些英文的专业词汇，反而可以帮助学生更好地理解会计专业术语的中文意思。因为一些专业词汇翻译过来会在字面上显得很晦涩，这个时候如果给学生看看原文就可以更好地理解词义了。如，在讲解“复式记账”的含义时，如果结合英文double entry的意思就可以很容易地理解这个词的意思了。再如学生在刚接触“所有者权益”时，不太好理解它的意思，如果结合Owners' equity （Stockholders' equity） 的原文，理解起来就容易多了。然后再告诉学生负债也被称为债权人权益（creditors' equity），这样再进一步结合资产的来源，对会计等式“资产=负债+所有者权益”的含义也就能迎刃而解了。
作为一门重要的专业基础课，基础会计在整个专业教学中显得特别重要。教学活动是一个整体，教学中必须要兼顾课程的基础性、专业性、理论性和实践性，注重专业性与基础性的结合，理论性与实践性互动，才能真正为整体的专业教学搭好牢固的地基。基础会计也是一门教学体系相对成熟的课程，其课程设计和知识结构比较固定，但越是成熟的课程越需要改革，而且改革的难度也会越大，而其改革的难度也体现出对该门课程教学改革的挑战性。
参考文献：
[1]邵瑞庆：《会计教学法研究——课程·模式·理念》，立信会计出版社2007年版。
[2]雷丽芳：《浅谈如何在教学中运用行为导向教学法》，《中国校外教育》2010年第8期。
[3]代玺玲：《高等院校会计专业教学体制改革探讨》，《财会通讯》（综合·上）2010年第5期。
大一基础会计实训总结范文4
【关键词】高职院校 基础会计 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0082-02
基础会计是高职院校财经类相关专业的一门专业基础必修课程。对于高职学生来说，基础会计的学习效果关系到后续会计类课程的学习质量。虽然基础会计在所有会计课程中是最简单的一门，但也是比较难教的一门。只有教师具备扎实的功底和融会贯通的能力，才能真正达到“打牢专业基础、培养职业兴趣”的教学目的。
对于学生来说，刚接触到一个陌生的学科领域，需要一定的学习过程才能适应。同时，高职学生学习基础较为薄弱，数学基础差，对于数字十分不敏感，往往一接触到数字就本能地抗拒。而且由于未养成良好的习惯，很多学生在课堂上总是不认真听课。因此，基础会计教学必须紧紧围绕“培养学生兴趣，注重理论引导，强化动手能力，建立学习自信”来进行，针对高职院校学生的特点，激发学生的动手能力，以深入浅出的理论进行引导，培养学生良好的学习习惯，建立学生的学习自信。同时，综合利用各种教学手段，丰富课堂，引领学生实现积极学习、自主学习。
一、培养学生的学习思维和学习习惯
（一）联系基础会计课程的教学特点，要求学生边听边记。基础会计是一门入门课程，学生一开始就要接触完全陌生的名词、数十个会计科目的名称，因此仅仅在课堂上听老师讲是不够的，学生应随身携带小本子和笔，课堂上边听边写，边听边记。笔者在课堂中会反复提醒学生将所听到的新会计科目书写一遍，将分录及时记录下来等。对于高职学生来说，这样的督促取得了较好的效果。一个学期下来，大部分的学生都能养成较为良好的学习习惯。
（二）不断鼓励，增强学生的学习自信。高职学生大多在学习方面没有自信心，因此教师在上这门课程之前，应反复向学生强调技能的重要性、学好基础会计的重要性，以及学好基础会计是他们能够实现的目标。在学习过程中，不断鼓励学生，增强学生的学习信心，培养他们的职业兴趣。事实证明，高职学生比本科学生自尊心更强，更需要鼓励，也更依赖教师的肯定。教师只要给予学生充分的信任，就能够激发他们的学习斗志，取得超出预期的成绩。
（三）将学生分成若干小组，每组3-5人，以“先进”带“后进”。高职学生对于枯燥的理论知识学习不感兴趣，但思维活跃，喜欢各种丰富多彩的活动。针对学生的这个特点，笔者在课堂上采取辩论会、知识竞赛的模式教学。同时，将学生分组，从开学初就将男生女生搭配帮帮带，以“先进”带“后进”。这种方法收到了较为良好的效果，在提问中笔者发现，原本完全不听课的后进生，也能对基本的概念耳熟能详，虽然最后的学习效果不一定达到全班同学的平均水平，但相信对他们足够的关注将会产生潜移默化的影响。
二、改革教学方法
（一）理论注重精讲，强调逻辑性和层次性，帮助学生整理脉络。坚持按照教学进度表安排教学，实行“理论+实训”的高职特色教学模式及方法。讲授中笔者注意精讲多练，理论教学逻辑性强，层次清晰，在讲述完一个章节之后，利用直观的图表形式对整章内容做一个总结和梳理，帮助学生复习和记忆，并且特别注意反复进行，预习一次，讲完课程重复一次，总结复习或涉及相关内容的时候再不断重复。例如，讲第一章绪论的时候，把整本教材的内容做一个串讲：绪论中讲到“会计概念（包含会计的职能、性质、方法）职能（核算和监督联系到第二、三章）性质（第四章经济活动过程）方法（第五章制造业企业会计核算的一整套方法）”，归根到底，整本书的内容都涵盖在会计的基本概念中。这样，给学生讲清楚各章节之间的联系性，可以使学生思路脉络清晰，对知识的掌握更加系统化、体系化。事实证明，学生对于重要的理论知识点能较好地掌握，对于知识结构比较清晰，知识的联系也能把握得到，能把知识点联系起来记忆，降低了学习难度，提高了学习兴趣和学习自信。
（二）实训注重以学生为主体，注重练习的选择和针对性，注重变化。基础会计课程理论与实训课时约为3∶2的比例。除安排一次集中实训外，大多数的实训课程都穿插在理论课之后进行。笔者很注意在教材之外补充相关练习题，注重以学生为主体，加强学生实际操作技能的培养，较多采用案例教学法，注重例题的选择和针对性，注重在同一个案例中进行变化，并在变化中总结规律。时常邀请学生上台做分录，并要求他们对自己的思考过程进行讲解，再让全班同学对做题过程的正确与否进行讨论。讨论过后进行总结。学习气氛热烈，学生印象较为深刻。
（三）实施目标教学法，按会计岗位进行操作引导，以任务为驱动，带动知识的掌握和能力的培养。财政部《会计基础工作规范》将会计工作分为13个岗位，基础会计中涉及一个出纳岗位1-2周的综合实训，实训开始之前，可将班级分成若干小组，以组为单位进行讨论。例如，给每一个组分派任务：完成某个中小型企业的出纳某个月的全部工作。出纳岗位所要做的是什么？货币资金、现金日记账、银行存款账。以目标带动过程，通过实际工作的要求，对学生的岗位胜任能力进行培养。做到课程与岗位接轨，以达到增强学生的岗位工作能力、培养高职技能型人才的目的。同时，在基础会计各个章节的学习过程中，也适当采用目标教学法，注重从会计报表出发，先了解最终目标――会计报表，再从如何得到会计报表中的各项数据进行铺开讲解。这样有的放矢，学生思路清晰，印象深刻。
在基础会计教学过程中，注重灌输“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务”的会计职业道德，注重“人品与技术共修”的教书育人方法。
（四）以考证带动学习积极性，实行会计从业资格证书与课程内容相接轨。近年来，会计从业资格证考试的难度逐年加大，通过率不断降低。目前高职院校财经类专业学生中，考证一次性通过率低于5%，多次通过率也在50%以下。这说明对于高职院校学生来说，会计从业资格证的考证指导十分重要。而会计从业资格证中最难通过的基础会计的辅导将是重中之重。为此，基础会计课程的专业教师应从从业资格证的考试内容、题目类型、重难点等方面将课程内容与会计从业资格证考试要求相联系，在做题过程中穿插从业资格考试真题，引起学生的重视，同时让学生熟悉考证题目，减少他们对考证的恐惧心理。并且对会计从业资格证考试进行系统介绍，鼓励大一新生积极报名参加，以增强学生的职业资格考证能力和社会竞争能力，早日达到会计从业人员的基本要求，实现课证结合。
（五）注重使用黑板演示，并利用多媒体教学。在基础会计教学中，利用黑板进行分录演练是多媒体课件不可替代的。在教师用黑板进行书写的过程中，学生可直观地学习到如何进行案例的分析、判断，以及分录书写的顺序。这对于培养学生正确的职业基础具有十分重要的作用。同时，多媒体课件也有着黑板无法尽情展示的内容，教师可以事先做好相应的图片、视频、演示过程等，以多媒体的方式更加生动、直观地展示会计资料，使学生更容易理解掌握。例如，教材中对会计凭证的填制及更改的内容、填制凭证和错账更改的具体方法等。
（六）注重与学生的情感交流，了解学生的需要，不断调整教学的形式，采用灵活多样的考核方法。在课堂教学中，教师应适当走下讲台与学生近距离沟通交流，同时随时进行提问，从提问中了解学生是否跟上课程进度、掌握程度如何。在课堂中注意与学生的情感交流，掌握课堂气氛，根据学生的情绪变化，可采用灵活多样的教学形式组织教学，培养学生的学习兴趣。
作为一名专业教师，还应当成为学生生活中的良师益友，与所带班级的学生加强课堂之外的沟通交流。现代生活通信发达，教师可利用微信、QQ等社交软件与学生保持联系，了解学生的学习情况，特别是考证期间的压力排解、应试指导等。并且，我们也应当熟悉行业的发展情况，将最新最前沿的行业知识传达给学生，提高他们的行业认知和职业认同感。有了这样的职业责任感，才能对学生有针对性地进行指导，以对将来的实习和就业有所帮助。
此外，采用灵活多样的考核方法，调动学生学习的积极性、主动性。如对上一次课所讲的教学重点、难点，可以采用课前复习提问，使学生有针对性地掌握。在课堂上采用随时提问、上台练习、将学生分组考核等方法，当场打分，培养学生的好胜心及参与意识。
【参考文献】
[1]王淑玲.高职院校基础会计教学探讨[J].财会教育，2012（2）
[2]汤洪俊，韩芳，汤红美.高职院校基础会计教学方法探究[J].财会，2008（2）
[3]孟丽红.论高职院校《基础会计》课程教学改革[J].职教平台，2011（18）
大一基础会计实训总结范文5
关键词：就业导向；项目导向；会计电算化；课程教学
一存在的问题
（一）实训方面
当前，对于该专业在实训方面的课程普遍是依照“教师在课堂当中进行讲课—然后再实施演练—接着是教师对同学在实训方面进行指导教学—最后是同学们自主开始参与到实训当中”这四个流程进行。这个教学方式造成的现状是前两个环节大部分学生未认真听取老师讲述的内容，从而引发后两个环节不能发正常进行。部分同学尽管在毕业期间已经将该专业的实训考试和财政局设立的相关从业资格的考核顺利通过了，可是其并不具备熟练地操作技能。这种现象普遍的存在于高职教学当中。
（二）课程设置方面
1.教学内容设置不严谨
目前大部分高职学校的教学提纲普遍是该学校自行进行设立，其具体的教学内容是其任课老师进行掌控，由于后期其生源数量的扩展，造成了学生学习质量的普遍下降，老师与同学之间的比例失调问题相当重大，多数的专业课出现了几个班级同时开展教学。会计电算化这个专业的课程在进行设置上同样出现了该问题：大一普遍安排的是一些基础方面的专业课程，例如会计学以及计算机这两个方面的基础教学，这两方面的教学让学生对于凭证的填写以及制作、账本的记录、报表的编写以及制作还有对于计算机的一些基础操作已经很大程度上掌握，老师为顾及大部分同学的接受能力，在课程中重视对于财务软件在总的账目以及报表方面的讲解，弱化了对于购买、销售以及存储这三个方面的业务的讲解。
2.财务使用的软件不一致
中国在《会计法》中下达了明确的定论：所有在会计行业进行工作的相关人员，全部要考取财政局颁发的从业资格证书，这个证书是人们进行会计行业工作必定要有的基础准则以及必要的前提因素，它决定了你能否进入会计岗位。不同的地区对于软件的要求存在差异：我国的南部区域主要是将金蝶这个软件当作其基础，而我国的北部地区则是将友畅捷通T3这个软件当做考核期间使用的基础。我国的高校在对会计电算化这个专业进行教学期间，其重点使用的教学软件是友U8这个财务软件。这对于学生熟练地掌握该软件起到了相当大的阻碍作用，不利于教学。
3.教学形式的单一化
会计电算化是会计和计算机的相结合，也是理论和实践的相结合。然而在目前的教学过程中大部分老师都是“学习中来，教学中去”，就是自己从书本上看到的内容再原样转授给学生，没有灵活性及变化性，同时又少了与企业、与实践相结合的重要接轨环节。
二对于课程进行改革的具体内容
（一）以项目为导向的教学方式
1.课程设置的理念
将对于财务这个职位的体验和项目规定的工作当作对该专业的课程的相关内容进行设置的中心，让同学们将实际工作期间的工作内容良好完成期间，熟识其相关知识、熟练地掌握相关技术的具体操作。还有就是将有关方面的理论知识进行系统的构筑，将其基本的职业技能形成。例如：将某一微小型在制造行业的单位当作进行实训目标，将该单位的主要经济方面设计的工作当作重要线路，采用微小单位实施会计计算的相关要求。使用真实账目进行模拟实验，理论同实践相结合，创新设立会计行业进行实际训练的情形。同学们要将自身定位成参与实际财务工作的相关人员，使用会计进行真实账目记录的方式设置学习情景。其内容务必做到互相衔接、联系密切，将整个会计工作流程全部进行实际操作，还要涉及到该年度的账目建设以及前一年参数的结算、转移工作，将会计进行审核结算的整个工作流程全部进行体验[1]。
2.教学内容的设立
基于上述前提条件，在小型的教学视频以及小组前期进行学习讨论的教学方式的基础上，对于单位开展会计电算化所必要的一些前提因素进行了解，将要进行实训的单位的相关资料实施整合。还有就是，该项课程在设置期间的目标定为将会计在技术方面的实际操作能力进行训练和对于会计在信息化方面工作实施处理的技能。在畅捷通T3这个进行财务计算的软件平台的基础上，对于体系的管控、单位的总体账目、单位的报表、单位的固定资本、员工平均每月的工资、购买销售储蓄、需要收取以及需要支付等这些普遍使用的性能模板全部包含在内的具体操作形式以及技术的仔细讲解[2]。该环节地设置是为了让同学们在将实训期间的工作完成的基础上，对于其操作进行领悟。
3.教学形式的设立
面对如今社会就业压力的增大，我们的会计电算化教学不能在一味的照本宣科了，在必备熟练技能的情况下，还要紧密的与企业发展、社会需要相结合。学校应该积极的开展校企合作和社会实践活动，让我们的老师从课堂走向企业，把单一的理论知识转化为理论相结合的多元化教学内容，学生更容易吸收，同时也为将来的工作面下伏笔。
4.详细的教学流程
①教学情境的设立将某一微小型单位当作教学案例，让同学们自行分成小组，然后再分成不同的岗位，展开有关的角色设置。该情景的设置要联系目前同学们所学习到的相关，同实际状况大体一致，要将同学们引导至要经过在学习期间掌握的知识，对于实际出现的问题进行解决的情境当中。②单独进行探求让同学们养成自主思索、单独进行学习知识这两个方面的能力。本周依据下一周单位在账套这一项工作当中的进展，将前期进行指导教学的内容向同学们下达。让他们能够提前对于有关的知识展开解读学习，自行对于工作当中出现的要点问题实施解决[3]。③交流学习让区分之后的小组之间进行交流学习、探讨，各组的成员依据单位套账的工作对其负责的具体内容以及岗位进行详细划分，协作将工作内容完成好。④各组派遣代表进行具体的操作演练针对现在所学的理论内容，选取恰当的相关工作任务，请每个小组派出代表人员，对于工作完成的整个流程进行公开演练。⑤对学生在学习中获得的成果进行评判这项工作的开展，要将多元化当作进行评价的系统，其评价内容涵盖了对于理论知识的解读和技术的应用，还有学生自身所具备的修养技能；评价的方法是闭卷的形式、公开的形式、流程的形式这三项；参与评价工作的主体单位涵盖了老师实施评价、同学们开展自我评价工作，小组之间开展相互评价。
（二）以就业为导向的教学变革
1.教学课程的设置要依据会计的职位开展
在进行会计的教学期间，要为所工作的单位进行服务，扎根于当前的社会。会计电算化这个专业是会计领域当中的重要教学部分，所以对其教学内容进行设计期间，要同单位设立的相关职位相配套，以此方式确保单位对于该方面人才的需求。
2.教学软件的多元化选取
高校教学同就业教育之间存在明显的差异，要顾虑到同学们在之后的发展需求，教学期间不要仅限于让同学们考取从业资格证书，所以在进行软件选取期间，必须具备层次分明的性能，对于同学们在之后的就业状况以及单位的性质进行充分的考虑，对于软件的选取要注重多元化、层次分明[4]。
3.加强教师的实践能力
学校在选择讲授教师的时候，可以尽量挑选一些有企业实战经历的老师来授课，老师可以通过书本的理论知识和企业的实际情况相结合，把知识点通过实际案例的情况展现，既通俗易懂又增加学生的学习积极性。如果学校没有相关的教师，也可以通过向企业“借人”的方法，即请企业的相关人员来学校授课，既接受了企业的实践内容又给学生带来学习的新鲜感，也不失为一种好方法。
三结束语
高职教学直接面向就业，让学生在学校直接接触具体的项目工作，能够更好地为就业打下坚实的基础，因此，围绕就业导向和项目导向相结合的会计电算化教学改革具有重要的现实意义。
参考文献
[1]欧丽敏.基于职业能力培养的高职《会计电算化》课程教学改革刍议[J].河北职业教育,2015,11(9):46-48.
[2]何吾洁.基于就业导向的高职高专会计电算化实践教学探索[J].宁波教育学院学报,2011,13(6):18-20.
[3]莫海菁.基于项目任务式教学法下进行的会计电算化实训课程改革探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2015(5):56-60.
[4]刘凤文.高职会计电算化专业项目导向任务驱动教学改革初探[J].科技信息,2011(10):600.
大一基础会计实训总结范文6
一、实验目的
财务会计实训的建设主要是为了提高我们的实际应用水平.在实训过程中，通过做分录，填制凭证到制作账本来巩固我们的技能。通过财务会计实训，使得我们系统地练习企业会计核算的基本程序和具体方法，加强对所学专业理论知识的理解、搜集整理)际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，也是对所学专业知识的一个检验。通过实际操作，不仅使得我们每个人掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论，会计实践相结合的目的。
二、实验内容
我们以模拟企业的经济业务为实训资料，运用会计工作中的证、账等对会计核算的各步骤进行系统操作实验，包括账薄建立、原始凭证、记账凭证的审核和填制，各种账薄的登记、对账、结账等。在学了一个学期的基础会计之后，我们虽然掌握了理论知识，但对于把这些理论运用到实践还是有一定难度，不能够把理论和实践很好地结合起来。众所周知，作为一个会计人员如果不会做账，如果不能够把发生的业务用账的形式体现出来，那么就不能算做会计。于是在大一地二个学期我们开了这门会计实训课。
在实训中，我们首先掌握了书写技能，如金额大小写，日期，收付款人等等的填写。接着填写相关的数据资料。再继续审核和填写原始凭证。然后根据各项经济业务的明细账编制记账凭证。根据有关记账凭及所附原始凭证逐日逐笔的登记现金日记账、银行存款日记账以及其他有关明细账;往后我们会编制科目汇总表，进行试算平衡。根据科目汇总表登记总分类账。并与有关明细账、日记账相核对;最后要编制会计报表;将有关记账凭证、账页和报表加封皮并装订成册并写实验报告。
在本次会计实训中,我们实训的内容以一个较大的模拟单位的会计资料为基础,结合专业教材的内容，对会计主体的必要简介,相关资料的提供,有关经济业务的提示和说明等等。在实训中,我们充当单位的记账人员，掌握了应该如何处理具体的会计业务和如何进行相互配合,了解如何纳税,如何处理购销活动、生产经营、往来结算等具体业务流程,弥补我们在课堂学习中实践知识不足的缺陷,掌握书本中学不到的具体技巧,缩短从会计理论学习到实际操作的距离,也可通过实训的仿真性,使我们感到实训的真实性,增强积极参与实训的兴趣。
会计理论来自于会计实践,是会计实践经验的概括总结,同时又对会计实践工作加以指导,所以我们在会计专业学习中,不仅需要构建出较完整的理论框架,而且还要树立起完整的操作理念。然而,会计专业教材是以系统讲解会计理论为主,列举的典型会计业务只是为印证阐述会计理论服务。所以我们将教材的理论知识学完以后,进行这次综合模拟实训。实训重在动手去做，把企业发生的业务能够熟练地反映出来，这样才能证明作为一个会计人员的实力。比如课本上及会计模拟实验中都要求将记帐凭证分为收款凭证、付款凭证及转帐凭证三类凭证，刚开始分不清三者的区别，往后就孰能生巧了，还有就是总账、明细账、银行存款日记账等的填制，虽然现在还有点手生，但只要细心，一步步的填制，我对自己往后熟练的填写很有信心。然后就要把实训书上各种单子、凭证剪下来附到转账凭证、付款凭证、首款的凭证的后面，方便以后的查看。最后就是装订，小小的装订还有大学问。
三、实验结论
作为一名未来的会计人员，我们现在刚刚起步，往后会学到更多的东西，并且有很多东西需要我们自己去挖掘。况且会计学科是一门实践操作性很强的学科,所以会计理论教学与会计模拟实训如同车之两轮、鸟之两翼,两者有机衔接、紧密配合,才能显着提高我们掌握只是的质量。在课本上我们所学到的理论知识只是为我们的实际执业注明框架、指明方向、提供相应的方法论，真正的职业技巧是要我们从以后的实际工作中慢慢汲取的。而针对实际操作中遇到的一些特殊的问题，我们不能拘泥于课本，不可纯粹地“以本为本”，而应在遵从《企业会计准则》与《企业会计制度》的前提下，结合本企业的实际情况可适当地加以修改。这就将从课本上所学的理论知识的原则性与针对实际情况进行操作的灵活性很好地结合起来。还有就是作为一名未来的会计人员，我们应该具有较高的职业道德和专业素养。因此我们学校本着理论结合实际的思想，让我们学习实训课使我们不仅在理论上是强的，在动手能力更是强者。这样我们在三年毕业后走出校门才能更好地投入到工作中去。
四、实验心得
这是我的第一次真正的实训，怀着一份新鲜又有那么一点紧张的心情，我开始了实训的第一天。第一天做了分录。紧接是第二天。虽然大学一年级是从来没有实训过，但感觉对这样的工作也不是太陌生，但只是粗略的没有那个“氛围”，而且还是和同学们在底下自己做。而且有老师在上边简单的提点一下!当老师说“开始登记凭证”时，面对着实训时自己桌上的做账用品，我有种无从下手的感觉，久久不敢下笔，深怕做一步错一步，后来在指导老师的耐心指导下开始一笔一笔地登记。很快的，一个原本平常上课都觉得漫长的下飞速过去了，但手中的工作还远远未达到自己所期望的要求进度。晚上继续忙当天没做完的任务。不过话又说回来了，看到自己做的账单心里还是很高兴的。虽然很累，很枯燥，但是很充实!
有了前两天的经验，接下来的填制原始凭证;根据原始凭证，填记帐凭证;根据记帐凭证填总分类帐和各种明细帐，现金日记帐银行日记帐：填制资产负债表和利润表等等的工作就相对熟练多了。不过我知道我离真正意义上的会计师还很远很远，但是我不担心，因为我正在努力的学习这些知识。下来我就开始着手做“填制原始凭证，根据原始凭证，填记帐凭证，填制科目汇总表，根据科目汇总表填总分类帐，根据记帐凭证填总分类帐和各种明细帐，现金日记帐，银行日记帐等等。往后几天又学会了如何填制支票，要求很多，所以要很仔细。这样的日子充实的过着。实践的倒数第3天老师教我们如何订凭证以及相关注意的事项。 经过这些天的手工记账，使我的基础会计知识在实际工作中得到了验证，并具备了一定的基本实际操作能力。在取得实效的同时，我也在操作过程中发现了自身的许多不足：1、比如自己不够心细，经常看错数字或是遗漏业务，导致核算结果出错，引起不必要的麻烦;2、虽然这十天里，每笔业务的分录都有参考答案，但实际工作中还须自己编制会计分录，在这方面我还存在着一定的不足，今后还得加强练习。
通过这十天来的会计实训深刻的让体会到会计的客观性原则、实质重于形式原则、相关性原则、一贯性原则、可比性原则、及时性原则、明晰性原则、权责发生制原则、配比原则、历史成本原则、划分收益支出于资本性支出原则、谨慎性原则、重要性原则，和会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。总而言之，十天的实训让我对“填制原始凭证根据原始凭证，填记帐凭证等工作有了更进一步的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。希望在接下来的日子里，学校能给我们这些的多的实训课，以便我们能不断地查漏补缺，这样更能帮助我们财会专业的学生学好会计这门课，为以后走向社会奠定良好的基础。通过实训，我们对会计核算的感性认识进一步加强。我们这次实训是综合性训练，既是主管会计、审核、出纳，又是其他原始凭证的填制人，克服了分岗实践工作不到位的不完整、不系统现象。加深理解了会计核算的基本原则和方法，将所有的基础会计、财务会计和成本会计等相关课程进行综合运用，了解会计内部控制的基本要求，掌握从理论到实践的转化过程;熟练掌握了会计操作的基本技能;将会计专业理论知识和专业实践，有机的结合起来，开阔了我们的视野，增进了我们对企业实践运作情况的认识，为我们毕业走上工作岗位奠定坚实的基础。
范文二
本人在两周的时间内在学科老师的要求下圆满的完成了学校规定的实践工作.我是在xx医药有限公司财务部实践的，实践时间是两周。xx医药有限公司是一个集团公司属下的全资子公司，是一家以医药经营为龙头,科研生产为基础的产,供,销一条龙的现代化企业.公司依托北京政治,经济,文化中心的强大地域优势,依靠集团公司雄厚的实力支持,秉承济民惠民,信待天下的经营理念,以务实,诚信,客户至上的宗旨立足和服务于北京医药市场。
我在这家公司的财务部主要的实践内容包括出纳工作和会计工作,其中有记账凭证的制作,记账凭证的钉制,银行电汇单的填写,对银行对账单的记录,计算印花税等等。
记账凭证是由会计人员对审核无误的原始凭证或汇总原始凭证,按其经济业务的内容加以归类整理,作为登记账簿依据的会计凭证.记账凭证按其反映的经济业务内容或者按其反映的内容是否与货币资金有关可分为收款凭证,付款凭证和转账凭证.会计人员填制记账凭证要严格按照规定的格式和内容进行,除必须做到记录真实,内容完整,填制及时,书写清楚之外,还必须符合下列要求:摘要栏是对经济业务内容的简要说明,要求文字说明要简炼,概括, 以满足登记账簿的要求,应当根据经济业务的内容,按照会计制度的规定,确定应借应贷的科目. 科目使用必须正确,不得任意改变,简化会计科目的名称,有关的二级或明细科目要填写齐全,记账凭证中,应借,应贷的账户必须保持清晰的对应关系,一张记账凭证填制完毕,应按所使用的记账方法,加计合计数, 以检查对应账户的平衡关系,记账凭证必须连续编号,以便考查且避免凭证散失,每张记账凭证都要注明附件张数,以便于日后查对.这家公司用的财务软件是用友财务软件,所以日常凭证的制作都是用电脑完成的,具体操作方法如下：
1、记账凭证的摘要栏是对经济业务的简要说明,又是登记账簿的重要依据,必须针对不同性质的经济业务的特点,考虑到登记账簿的需要,正确填写,不可漏填或错填.
2、必须按照会计制度统一规定的会计科目,根据经济业务的性质,编制会计分录,填入借方科目和贷方科目栏,二级或明细科目是指一级科目所属的二级或明细科目,不需要进行明细核算的一级科目,也可以不填二级或明细科目栏.
3、金额栏登记的金额应和借方科目或贷方科目相对应或与一级科目,二级或明细科目分别对应.
4、过账符号栏,是在根据该记账凭证登记有关账簿以后,在该栏注明所记账簿的页数或划√,表示已经登记入账,避免重记,漏记,在没有登账之前,该栏没有记录.
5、凭证编号栏.记账凭证在一个月内应当连续编号,以便查核.收款,付款和转账凭证分别编号,对于收,付款凭证还要根据收付的现金或银行存款分别编号,如银收字第×号,现付字第×号,转字第×号.一笔经济业务需要编制多张记账凭证时,可采用分数编号法.
6、记账凭证的日期.收付款凭证应按货币资金收付的日期填写;转账凭证原则上应按收到原始凭证的日期填写,也可按填制记账凭证的日期填写.
7、记账凭证右边附件×张,是指该记账凭证所附的原始凭证的张数,在凭证上必须注明,以便查核.如果根据同一原始凭证填制数张记账凭证时,则应在未附原始凭证的记账凭证上注明附件××张,见第××号记账凭证,如果原始凭证需要另行保管时则应在附件栏目内加以注明.
8、对于收款凭证或付款凭证左上方的应借科目或应贷科目,必须是现金或银行存款,不能是其他会计科目.凭证里面的应借科目或应贷科目是与现金或银行存款分别对应的科目.
