三字经儿歌范文1
【关键词】小学语文 低段 识字 儿歌
识字量的多少将直接影响低段语文教学效率。在小学低段中，要注重结合学生的兴趣特点，以儿歌来帮助学生识字。儿童教学中比较突出的表现形式就是儿歌。小学语文教学可以利用儿歌提升效率，利用儿歌进行识字教学主要是依据儿歌的韵律，以教师用心教、学生玩中学为中心思想进行的。小学阶段是小学生语言和思维发展的关键阶段，语言环境将直接影响这一阶段的小学生，儿歌里的汉字简明、直白、准确，并具有很强的节拍和旋律，可以引起学生的好奇心，从而提高小学生的学习能力，使小学生能很快的记住生字并记忆深刻。因此，小学语文识字教学中学习儿歌有着相当巨大的意义。
一、注重利用儿歌激发学生兴趣
低段学生的在识字过程中，一开始兴趣都比较高涨，但经过一段时间后，随着识字量的增加，难度提升，兴趣随之减弱。在小学语文低段识字教学中，利用儿歌则可较好地激发学生的识字兴趣。在识字教学中，教师要注重抓住学生的年龄特点和认知规律，尤其要注重以情境来激发低段学生的识字兴趣。如在“一人大天夫”等字的学习中，先让学生自己说是如何认知这些字的，再配以儿歌“一人大，二人天，天字出头就是夫”。如此，学生自然会对识字产生兴趣。
儿歌具有天然的魔力，它语言的旋律非常美，也非常有节奏感。小学时期的儿童对儿歌的领悟能力几乎是天生的，还充满着好奇心。这个阶段的孩子年龄尚小，自己的注意力常常被新鲜事物所转移，因此满足他们的好奇心是激发小学生学习的动力。在识字教学中，为激发学生识字兴趣，还要多鼓励学生。尤其是当学生有自己的识字方法时，要多鼓励学生。同时，也要鼓励学生创编儿歌。其实，低段学生很喜欢自己创编儿歌，教学中应多加鼓励和引导。如有的学生在认识“张”这个字时，虽然他们还不知道这个字叫“弓长张”，但却知道这个字是由“弓”和“长”组成的，在引导学生学习该字时，就可让学生自己编一个儿歌。
二、注重利用儿歌引导学生按顺序识字
中国的汉字是板块化的构造，要让学生更好地掌握汉字，那就需要按照从偏旁部首到整个汉字。在识字教学中应用儿歌，也需要遵循此规律。落实到识字教学中，要注重借助儿歌来帮助学生掌握基本笔画顺序，在此基础上再进行简单的汉字学习。在教学实践中，可先通过做游戏的方式学习儿歌，并对游戏中的生字进行整体认读，慢慢的让小学生对儿歌有一个大概的了解和认知，逐渐对儿歌的单个汉字进行学习，并增强记忆。在最后巩固学过的字词时，可以通过对比型儿歌对同音字和形近字进行表别。如“单人旁是一个人，加个木就是休，加个门就是们”。如此，借助儿歌来帮助学生识字，辅以多媒体的应用，学生的兴趣高涨，识字效果自然会好很多。
在低段识字教学中，要遵循由简而难的规律，在儿歌的选择上，要注重结合字词而选择和学生实际贴近的儿歌，以此帮助学生识字。如“子、字、学”三个字，儿歌可为“有个小孩子，带个小帽子，头上头上一点写大字；小孩子，是个乖孩子，头上三点高高兴兴上学去。”在引导学生识字过程中，可先让学生自己编儿歌，教师再帮助学生编儿歌，儿歌不要死板，要顺口，利于学生记忆。当然，如果是学生自己编的儿歌，只要有利于学生自己去识字，那就不必计较太多。
三、注重利用儿歌加强整体教学
真正的文学语言具有自由、生动的特点，具有独特的个性而且不遵守规则，就像著名的美学史家科林伍德所说的“活泼可爱、会哭会笑的小娃娃”。有的字或词在字典或《辞海》中是没有好坏之分的，但是用到文章中，却会展现极好的效果。儿歌语言就是这种活蹦乱跳的“活娃娃”。加强整体教学，就是要借助儿歌而让学生把生字连贯起来，形成整体认知。
中国的汉字博大精深，其中很多汉字之间有着密切的联系。在低段识字教学中，借助儿歌，要帮助把汉字之间的联系串联起来。首先，要注重利用儿歌来帮助学生理解汉字的意思。如“毛”的认识，儿歌可为“像三又不是三，竖弯钩右弯”，从其形上说，“动物有毛，冬天就是小棉袄”，从其作用上说，如此，学生不仅在儿歌中认识了字的形，也把握了字的意。其次，要注重借助儿歌来帮助学生把不同的汉字串联起来。如“江河湖海”，儿歌可为“有工就是江，长江去滚滚流”、“有可就是河，小河洗水涓涓流”、“有胡就是胡，湖水有淡还有咸”、“有每就是海，大海”，最后补上“江河湖海都一家，没水就没它”。如此，四个字也就掌握了。
在识字教学中，我们不能固守传统，而要能以新的课程标准为指导，正确认识儿歌对学生识字的重要性。在教学中在小学语文识字教学中，不仅要正确认知儿歌对识字的作用，还要注重结合教学实践而加强儿歌教学，要注重让学生学会自己编儿歌，尤为是一些表现较为积极的学生，要多给予鼓励。当然，教学中必须发挥教师的作用，教师自己多编一些学生喜欢的儿歌，以此来帮助学生识字。
【参考文献】
[1].许家芹：低段阅读中趣味化识字教学的策略[J]，黑龙江教育：小学版，2015年第6期43-44页。
三字经儿歌范文2
关键词：儿歌；农村；语文教学；重要性
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0081-01
儿歌教学，指的是在语文教学中使用儿歌这一文学体裁。在低年级语文教材中，儿歌体裁很多，孩子们读起来朗朗上口，学得开心，成绩也不错。到了中高年级段，儿歌也不应该退出语文学习的舞台，尤其是对农村学生来说。
一、部分农村学生语文学习现状
（1）农村学生语文能力下降。经常听到家长抱怨孩子不会写作文，老师则抱怨孩子的语文能力在下降。所谓语文能力，就是阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、基础知识运用能力和写作能力。在教学中会发现，部分学生的错别字多，不能恰当地运用文字，词语积累量少，作文是老大难。在一次六年级考试中，作文要求学生写一写与动物之间的情感。全校一百六十多名学生中，98%的学生写的结局惊人相似：所养的小动物要么被车撞死，要么被毒死，要么淹死。用小动物的死和自己的伤心，来彰显人与动物之间的情感。更别提作文中的错别字多，好词好句匮乏。
（2）农村学生的阅读量远远不够。其实，语文能力下降背后的原因，就是农村学生的阅读量远远不够。大量的阅读，能帮助学生识文断字，积累语言，并合理运用词句，有助于提高学生的语文能力。但就农村语文教学的经验来看，农村学生普遍存在着不愿意阅读的现象。有以下几方面原因：首先，农村学生识字不多。识字与阅读是相辅相成的，识字是阅读的基础，阅读又促进识字。农村学生的识字量主要来自于语文书，一旦基础落后一些，有一定篇幅的课文总是让他们望而生畏。其次，农村学生在阅读方面的资源很少。除了语文书外，家长给孩子买的课外书不多，而且家长因为孩子作文不太好，在帮孩子选择课外书时往往选择作文选之类的课外书，体裁受到局限。有些童话、寓言等，又因为篇幅太长，让孩子从一开始就有些抗拒阅读。
（3）语文学习城乡差距较大。在一二年级的时候，城乡之间的差别不大；但到了三四年级，语文成绩往往显示出城乡差距在逐渐拉大；到小学毕业，这个差距已经比较明显。农村学生识字量不多，阅读量不够，导致语文学习能力不强，年级越高，这种差距就会越明显。
二、儿歌教学是改善农村语文学习现状的重要手段
（1）儿歌能大大增加农村学生的识字量。学生对于儿歌的接受能力很快，儿歌是既能让学生喜欢，又能积累一定识字量的体裁。儿歌是儿童文学中最丰富的部分，读起来有节奏、朗朗上口、押韵、篇幅不长，学生一旦记住就很难忘记。同时，虽然儿歌的篇幅不长，但句子优美、用词恰当、有故事性、有童趣，更容易让学生喜欢，从而主动地去学习。积累到一定的量以后，学生的识字量也就跟着上去。
（2）儿歌能让学生爱上阅读。儿歌的韵律感强，学生在学习中能感受音韵美、节奏美。孩子从牙牙学语的时候起，便偎在妈妈怀里，跟着妈妈吟唱儿歌，儿歌伴随着妈妈的乳汁，滴进孩子的心田。学生在阅读儿歌作品时，既发展着孩子的思维，又培养着孩子的美感。学生爱上阅读儿歌，就会更喜欢语文阅读。
（3）儿歌能促进语文能力的提高。儿歌本身题材的特点，决定了学生易于学习和模仿。学生读了儿歌以后，即使是在课后，也经常会挂在嘴边读。而一些学生，会把在学校里学到的儿歌进行二次加工，成为新的儿歌。比如儿歌《画饼充饥》：老七，老七，画饼充饥；熏肉大饼画一地，结果还是饿肚皮。有学生依此即兴创作《画蛇添足》：小六，小六，画蛇添足；明明已经得第一，添足只能唉声叹气。这种创作，其实就是一种运用文字的能力。
三、儿歌教学是提高语文学习趣味性的重要手段
无论哪一门学科，兴趣都是最好的老师。如果让语文学习多一点趣味性，学生会更喜欢上语文课。显然，儿歌教学具有这样的魅力。
（1）儿歌能攻克难关，让难点不再难。在语文学习中，其实有许多难点，比如多音字、成语的意思、歇后语该怎么使用等。对于这些难点，儿歌可以轻松解决。以多音字为例，“解”字有三个读音――xiè、jiě、jiè，学生很难区别，但用多音字儿歌《解老八，闯天下》，学生就变得容易区别：解老八，闯天下，跑马卖解本领大；本领大，去比武，浑身解数全使出；使尽解数当解差，解送犯人去山寨；山寨的泉水有点甜，泉水解渴能卖钱；卖钱买书认真读，考中解元呜呜哭。
（2）易于组织趣味竞赛，让语文学习充满挑战。儿歌朗朗上口的特点，非常易于教师在班级里举行趣味竞赛。可以小组为单位比赛背诵，比赛仿写，甚至哪怕只是随机地说一个儿歌的名字，就能引发全班的儿歌大合唱。
（3）每个孩子都能接受，让后进生能轻松学习语文。儿歌能更加有效地帮助后进生，这一点最关键和最重要。儿歌相对简单，能帮助后进生消除畏难心理，愿意去阅读，增加他们的识字量，从而更好地学习语文。
参考文献：
三字经儿歌范文3
关键词：儿歌 节奏 韵律 音乐性 学龄前儿童
一
儿歌，是人的一生中最早接触的文学样式，是“专供低幼儿童吟唱的一种简短诗歌”。儿歌起源很早，它源自民间，是民间歌谣的一个分支。在古代，儿歌被称作童谣，也叫“孺子歌”“小儿语”，是长期流传于儿童间的一种用韵语创作的、无音乐相伴的口头短歌。直到“五四”以后，“儿歌”一词才作为儿童文学的一种体裁固定下来。我们现在看到的儿歌作品中，只有一小部分属于传统儿歌，它就是流传于民间的儿童歌谣；而其他大部分作品则是现代成人作者根据孩子的生理特点、心理特点和理解能力，专门为儿童创作的简洁的韵语。
由于儿歌的主要读者对象是识字不多的学龄前儿童，所以，它是一种以听觉为主要感知特点的语言艺术。这一是因为儿歌在本质上是与吟诵相联系的，所以它就具有了一定的音乐性；二是由于儿歌只有音韵和谐、琅琅上口，才便于孩子记忆和背诵，才能使孩子更早地接受音乐美的熏陶，所以，儿歌在创作的时候就非常注重音韵的谐美、动听。
我国著名儿童文学作家冰心曾讲过一件趣事。有一次，她正给孩子诵读儿歌。当读到“金咕噜棒，银咕噜棒，爷爷打板——”时，就立刻停住了，但是孩子们却马上准确地接上“奶奶唱”三个字来。当冰心问他们如果改成“奶奶念”可不可以时，孩子们异口同声地说“不顺口”。冰心为此感到惊诧，为什么根本不懂音韵的孩子却能够如此准确地选用“唱”字呢？原来，孩子们从小就习惯了汉语发音，对于音韵的和谐有着一种直觉的向往，那么，从听觉的直感出发，他们觉得与“棒”字韵母相同的“唱”字读起来既顺口，又响亮，所以，他们便认为这个字是对的。而这种对于音韵和谐的直觉的向往，就是学龄前儿童音乐性的萌芽。
二
（一）儿歌的音乐性可以培养学龄前儿童对音乐的感知
德国当代著名音乐教育家奥尔夫认为：节奏是构成音乐的第一要素，是音乐的生命，是音乐的源泉。因此要想培养孩子的音乐能力，就必须先培养孩子的节奏感。而优秀的儿歌作品往往都是韵律和谐、节奏明快、充满了音乐性的优美的文字。所以，儿歌这种诉诸孩子听觉的文学样式，就是通过“好听”这个途径来实现儿歌对于儿童音乐能力的唤醒的。
如陕西儿歌《排排坐》，就是一首节奏感非常鲜明的儿歌。
排排坐， ×××︳
吃果果， ×××︳
你一个， ×××︳
我一个， ×××︳
妹妹睡了留一个。 ××××︳×××︳
在这首儿歌中，有规律地出现了一定数量的音节，音节构成诗句，诗句因为停顿而形成了一定数量的节拍。一般说来，三字句停顿两次为两拍，五字句停顿三次为三拍，七字句停顿四次为四拍。由于不同节拍停顿的错落变化，念唱起来，儿歌就具有了鲜明的节奏。
儿歌同时又是押韵的，押韵的目的是使音韵和谐，充满韵律，增强音乐性。
刘饶民的儿歌《春雨》，则是一首韵律很优美的儿歌。
滴答，滴答，××××︳
下小雨啦……×××︳
种子说：“下吧，下吧，×××︳××××︳
我要发芽。” ××××︳
梨树说：“下吧，下吧，×××︳××××︳
我要开花。”××××︳
麦苗说：“下吧，下吧，×××︳××××︳
我要长大。”××××︳
小朋友说：“下吧，下吧，××××︳××××︳
我要种瓜。” ××××︳
滴答，滴答，××××︳
下小雨啦…… ×××︳
这是一首连句押韵的儿歌。儿歌以拟声的修辞方法，双声叠韵的词语，反复的句式、丰富的修辞手法，使儿歌呈现出一唱三叹、回环往复音乐的美感，创造了富有音乐韵律的境界。孩子听起来悦耳动听，像听音乐；读起来琅琅上口，像唱歌。这里儿歌的音乐美如小溪般流畅，纯净而美丽。儿歌是诗，也是歌，它给未谙世事的孩子带来的熏陶，是非常美好的。说儿歌是“天籁”，是“风行水上，自然成文；花散月前，无心起舞”是非常贴切的。儿歌这种强烈的节奏感与音乐的节奏感是多么的相似呀！
别林斯基说：“音乐能以它那世界的谐音充实儿童的幼小心灵，培养起他们对已经脱去了偶然性的奥秘的预感。音乐能给幼小心灵插上灵巧的翅膀，使其能从低洼的山谷扶摇直上，达到灵魂向往的快乐国度……”（见《新年礼物》）。可见，对于成长中的孩子来说，音乐是一种极其重要的艺术教育手段。节奏和韵律是音乐的最基本要素，而儿歌就是这样一种充满了节奏和韵律感的、富于音乐性的文学样式。
（二）儿歌的音乐性可以陶冶学龄前儿童的性情
儿童对于儿歌的欣赏，无需过多的分析，主要表现在对于儿歌的整体感受上。无论是静静地聆听、配乐朗诵，还是自吟自唱、边玩边唱，都可以通过儿歌的音乐性来更好地识别、体验儿歌的情感基调，激活儿童的想象，引起儿童的情感共鸣，从而更好地去欣赏和感受。
这种欣赏和感受没有压力，没有负担，有的只是那动听的节奏、和谐的韵律、琅琅上口的语言；这种欣赏和感受让儿童入耳、入心，让儿童身心愉悦地接受美好的道德情感。
如陈伯吹的摇篮曲《小宝宝要睡觉》：
风不吹，浪不高/小小船儿轻轻摇/小宝宝啊要睡觉。
风不吹，树不摇/小鸟不飞也不叫/小宝宝啊快睡觉。
风不吹，云不飘/蓝色的天空静悄悄/小宝宝啊好好睡一觉。
三字经儿歌范文4
[内容]
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歌诀法，是指教师根据教学内容和要点编成整齐的韵文，让学生在轻松愉快的记诵中学会知识的一种教学方法。在识字教学中灵活运用歌诀辅助识字记形，辨义正音，往往会收到事半功倍的效果。现介绍歌诀辅助识字四法如下：
一、用顺口溜化难为易课文中有的生字，多达19画以上，结构复杂，儿童不易掌握。教学这类生字，教师可编几句顺口溜，引导学生分析字的结构，把握书写笔画顺序，化难为易。如《一次科技活动》一课中的“攀”字，有19画，是结构复杂的形声字，教师在读准字音的基础上，可演示“攀”的运用，让儿童理解字义。再编顺口溜为书写牵线搭桥：“山上小树林，林中长叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”儿童理解歌诀后，边念边写，就能轻轻松松学会“攀”字的形义和写法。
二、用字谜训练儿童思维猜字谜，是一种传统识字法。小时候，父亲教我“破谜儿”识的字，40年后，记忆忧新。“一点一横长，一漂漂南洋，上十对下十，月亮对太阳”（庙的繁体）。在猜字谜的活动中，儿童必须按谜面提供信息，对字的形体结构，笔画笔顺，字音字义的特点进行分析思考，必须用联想的思维方式将谜面信息与生活中的事物联系起来，找出谜面和谜底的内在关系，作出答案。如教《骄傲的孔雀》一课，教师采用分步识字法教生字，先初读课文，要求儿童看拼音读准字音，感知字义；细读课文，理解字义，巩固字义，感知字形；总结课文，辨析字形。在理解“影”字前，教师背诵诗谜：“重重迭迭上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”并边诵边板书边解说，儿童很快揭开谜底：“影子”。这样，儿童懂得了“影”的意思，疏通了课文的最后一句，揭示出寓意，既识了字，又训练了儿童的思维。
三、用儿歌区别形近字所谓形近字，指形体相近的字。由于这类字的形状近似，不容易辨识，给儿童的认读写带来困难。如“本、末、未”三字，都是“木”多一横，儿童分辨较难，识记往往混淆。为有效地区别它们的形体，理解字义，教师可充分发挥儿歌的作用，在认读的基础上，教儿歌：“本末未木是一家，本是树根末枝梢，未是树干顶天地，万木争荣绿中华。”再按儿歌进行字理分析。教师拿一棵小树，告诉儿童“木”是象形字，写作中，教师将教鞭横在小树的根部，在根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“”，称为指事字。
三字经儿歌范文5
一、挖掘歌曲本身的游戏因素，唤起歌唱兴趣
幼儿最喜欢的活动是游戏。许多传统的幼儿游戏都可以伴随着歌曲边玩边唱，如果在这类新歌教学中，添加各种游戏的快乐因素，使歌唱教学带有游戏性质，就能变被动的“要我唱”为主动的“我要唱”；如果将歌唱教学与游戏两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，淡化教育的痕迹，就能让幼儿主动积极地参与歌唱教学活动。
例如：《堆雪人》这首歌曲，我即设计了一个《我们爱玩雪》的音乐游戏，幼儿唱了雪花的歌，又做了玩雪的动作，最后做堆雪人的造型。如此游戏，不但提高了幼儿对音乐活动的兴趣，而且充分发挥了幼儿的想象力、表现力，从而达到美育的目的。
二、分析歌词，结合多种途径，让歌词记忆变得富有情趣
歌词是经过艺术加工的文字语言，是构成音乐形象的“物质”。幼儿园音乐教材里所选歌曲的歌词，大都生动鲜明，是音乐美、声韵美，节奏美和意境美的统一。教师可以带领幼儿有感情地朗读歌词，采用讲故事、猜谜语、编儿歌等多种形式进行歌词教学。这样可以幼儿在不同形式的教育引导下，循序渐进地进入想象的空间，加深对歌词的理解和记忆。
例如：歌曲《小小雨点》形象性教强，它生动地描绘了一幅小鱼轻洒大地、万物充满生机的画面。在引导幼儿学唱这首歌曲时，我采用了边唱边画图的方式，在范唱的同时，用粉笔在黑板上按每个乐句的节奏画简笔画，三段唱完，黑板上自上而下依次出现与歌词相应的画面。我引导幼儿根据画面记忆歌词内容顺序，幼儿用眼看图示，用耳听旋律，用脑记歌词，用歌声、动作创造性地表达小雨对花、鱼、苗的关爱，以及花、鱼、苗对小雨的渴盼之情。在图示的帮助下，在多种感官的协同作用下，激活了幼儿的音乐想象力和感悟力，他们对歌曲也有了自己的感受和理解。
三、激发创造的欲望，让幼儿在变化中唱歌、玩歌
幼儿喜欢变化的事物。对一首歌曲熟悉和掌握之后，教师可以根据歌曲本身的特点，引导幼儿展开想象，在创造和变化中唱歌、玩歌，感受歌唱教学带来的无穷乐趣。
（一）改变歌词，激发想象。
有的歌曲本身给幼儿提供了一些可以创编的空间，我就让幼儿为歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，引导幼儿联系生活经验、结合自己的喜好展开联想，改变原有歌词，让他们编出属于自己的歌。这样，唱着自己创编的歌，幼儿们会倍感骄傲。这样，既能提高幼儿歌唱的兴趣 ，又有助于幼儿自信心和创造力的培养。
当然，针对年龄不同的幼儿，可以有不同的要求。例如，中班的幼儿可只要求他们改变个别名词、动词或象声词，并用新词代替原歌词中的相应词语即可。歌曲《买菜》是一首朗朗上口的歌曲，而且，幼儿对蔬菜是相当熟悉和喜欢，因此，通过我的提问：“菜场上除了歌中唱到的这些菜，你还想买哪些菜？”幼儿会说出自己熟悉和喜欢的菜名。这时，教师拿出相应的头饰，并引导幼儿按歌词节奏说出六个字的一句话，边说边做动作。于是，原来的歌词“鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀”变成了“虾子蹦蹦跳呀，鸭子嘎嘎叫呀”，后来又变成了“黄鳝细溜溜呀，豆腐白嫩嫩呀……”内容相当丰富。接着，我说：“换上你想买的菜，跟着老师的钢琴声唱一唱。”这种歌唱教学活动满足了幼儿自我表现的需要，也使幼儿的“音乐想象”能力得以最大程度地发挥出来。
（二）改变唱歌的形式，激发兴趣。
在幼儿熟悉歌曲后，引导幼儿改变原有歌曲的特点（如歌曲的唱词、速度、力度、音色等），让幼儿采用喜欢的方式进行生动、富有情趣的歌唱活动，增强幼儿的参与积极性，使他们在体验愉快情绪的同时也获得能力的发展。
如：大班的幼儿大多都认识简单的汉字，在学会唱《大雨和小雨》后，可以结合“认识汉字”活动，做“唱汉字”的游戏。第一次当我拿着汉字卡片“大”字，边唱边有节奏地左右摆动时，小朋友的眼睛突然一亮，好象在问：“怎么可以用一个字来唱歌呀？”还没有等我唱完一遍，他们就开始模仿了。“真好玩！我还想唱‘小’字呢！”就连平时不大乐意参与唱歌活动的小波也一个劲地表达自己强烈的愿望。就这样，他们毫厌倦地唱了一遍又一遍。根据幼儿们唱汉字的经验，我还尝试用他们不曾接触的新形式来感受歌唱活动的有趣：请一部分幼儿唱某个汉字作衬词，另一部分幼儿唱原歌曲，最后再交换着唱。幼儿们觉得玩这种唱歌游戏“真带劲”。
四、以自己的情感感染幼儿，激发歌唱的情感
教师的情绪感情对幼儿具有强大的感染力，能极大程度地调动幼儿的积极性，激起幼儿歌唱的热情。在歌唱教学中，我特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿幼儿对歌唱活动的兴趣。比如说，在教学活动中经常看着幼儿的眼睛说话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（当幼儿们很兴奋时，我就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉）。同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如孔雀姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色，逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。
三字经儿歌范文6
1、一尺三寸婴，十又八载功。《劝孝歌》
2、母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌》
3、人生内无贤父兄，外无严师友，而能有成者少矣。〖宋〗吕公著
4、顾我，复我。《诗经》
5、一尺三寸婴，十又八载功。《劝孝歌》
6、父不慈则子不孝；兄不友则弟不恭；夫不义则
7、人见生男生女好，不知男女催人老。〖唐〗王建
8、天下无不是的父母；世间最难得者兄弟。《格言联璧》
9、母仪垂则辉彤管，婺宿沉芒寂夜台。《格言集锦》
10、慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。〖唐〗孟郊
11、父之美德，儿之遗产。字严
12、父母德高；子女良教。《格言对联》
13、父兮生我，母兮鞠我，抚我，畜我，长我，育我，
14、世上惟一没有被污染的爱——那便是母爱。字严
15、人见生男生女好，不知男女催人老。〖唐〗王建
16、老母一百岁，常念八十儿。《劝孝歌》
17、母亲，人间第一亲；母爱，人间第一情。字严
18、母称儿干卧，儿屎母湿眠。《劝孝歌》
19、有子且勿喜，无子固勿叹。〖唐〗韩愈
20、慈母手中线，游子身上衣
21、尊前慈母在，浪子不觉寒。《劝孝歌》
22、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。《三字经》
23、为人父母天下至善；为人子女天下大孝。《格言联璧》
24、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈
25、慈母爱子，非为报也。〖汉〗刘安
26、天下无不是的父母；世间最难得者兄弟。《格言联璧》
27、母亲，人间第一亲；母爱，人间第一情。字严
28、母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌》
29、母仪垂则辉彤管，婺宿沉芒寂夜台。《格言集锦》
30、一尺三寸婴，十又八载功。《劝孝歌》
31、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈
32、父兮生我，母兮鞠我，抚我，畜我，长我，育我，
33、父母德高；子女良教。《格言对联》
34、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。《三字经》
35、父之美德，儿之遗产。字严
36、母仪垂则辉彤管，婺宿沉芒寂夜台。《格言集锦》
37、母称儿干卧，儿屎母湿眠。《劝孝歌》
38、慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。〖唐〗孟郊
39、母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌》
40、人生内无贤父兄，外无严师友，而能有成者少矣。〖宋〗吕公著
41、无父何怙，无母何恃？《诗经》
42、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈
43、父不慈则子不孝；兄不友则弟不恭；夫不义则
44、成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。郑振铎
45、十月胎恩重，三生报答轻。《劝孝歌》
46、尊前慈母在，浪子不觉寒。《劝孝歌》
47、十月胎恩重，三生报答轻。《劝孝歌》
48、有子且勿喜，无子固勿叹。〖唐〗韩愈
49、十月胎恩重，三生报答轻。《劝孝歌》
50、慈母爱子，非为报也。〖汉〗刘安
51、尊前慈母在，浪子不觉寒。《劝孝歌》
52、妇不顺也。〖南北朝〗颜之推
53、在父母的眼中，孩子常是自我的一部分，子女是他理想自我再来一次的机会。费孝通
54、为人父母天下至善；为人子女天下大孝。《格言联璧》
55、万爱千恩百苦，疼我孰知父母？《小儿语》
56、万爱千恩百苦，疼我孰知父母？《小儿语》
57、哀哀父母，生我劬劳。《诗经》
58、成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。郑振铎
59、无父何怙，无母何恃？《诗经》
60、妇不顺也。〖南北朝〗颜之推
61、顾我，复我。《诗经》
62、万爱千恩百苦，疼我孰知父母？《小儿语》
63、老母一百岁，常念八十儿。《劝孝歌》
64、父母所欲为者，我继述之；父母所重念者，我亲厚之。《格言联璧》
65、母称儿干卧，儿屎母湿眠。《劝孝歌》
66、世上惟一没有被污染的爱——那便是母爱。字严
67、哀哀父母，生我劬劳。《诗经》
68、父母所欲为者，我继述之；父母所重念者，我亲厚之。《格言联璧》
69、老母一百岁，常念八十儿。《劝孝歌》
70、慈母爱子，非为报也。〖汉〗刘安
关于母爱的完整诗歌：
1、《游子吟》【唐】孟郊
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，
意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
2、《别老母》【清】黄仲则
搴帷拜母河梁去，白发愁看泪眼枯。
惨惨柴门风雪夜，此时有子不如无。
3、《十五》【宋】王安石
将母邗沟上，留家白邗阴。月明闻杜宇，南北总关心。
4、《岁末到家》【清】蒋士铨
爱子心无尽，归家喜及辰。寒衣针线密，家信墨痕新。
见面怜清瘦，呼儿问苦辛。低徊愧人子，不敢叹风尘。
5、《母别子》【唐】白居易
母别子，子别母，白日无光哭声苦。
关西骠骑大将军，去年破虏新策勋。
敕赐金钱二百万，洛阳迎得如花人。
新人迎来旧人弃，掌上莲花眼中刺。
迎新弃旧未足悲，悲在君家留两儿。
一始扶行一初坐，坐啼行哭牵人衣。
以汝夫妇新燕婉，使我母子生别离。
不如林中乌与鹊，母不失雏雄伴雌。
应似园中桃李树，花落随风子在枝。
新人新人听我语，洛阳无限红楼女。
但愿将军重立功，更有新人胜于汝。
6、《慈母爱》【元】杨维桢
慈母爱，爱幼雏，赵家光义为皇储。
龙行虎步状日异，狗趋鹰附势日殊。
膝下岂无六尺孤，阿昭阿美非呱呱。
夜闼鬼静灯模糊，大雪漏下四鼓余。
百官不执董狐笔，孤儿寡嫂夫何呼？
於乎，床前戳地银柱斧，祸在韩王金柜书。
7、《墨萱图》【元】王冕
灿灿萱草花，罗生北堂下。
南风吹其心，摇摇为谁吐？
慈母倚门情，游子行路苦。
甘旨日以疏，音问日以阻。
举头望云林，愧听慧鸟语。
8、《谁氏子》【唐】韩愈
非痴非狂谁氏子，去入王屋称道士。
白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。
翠眉新妇年二十，载送还家哭穿市。
或云欲学吹凤笙，所慕灵妃媲萧史。
又云时俗轻寻常，力行险怪取贵仕。
神仙虽然有传说，知者尽知其妄矣。
圣君贤相安可欺，乾死穷山竟何俟。
呜呼余心诚岂弟，愿往教诲究终始。
罚一劝百政之经，不从而诛未晚耳。
谁其友亲能哀怜，写吾此诗持送似。
9、《短歌行》【唐】王建
人初生，日初出。上山迟，下山疾。
百年三万六千朝，夜里分将强半日。
有歌有舞须早为，昨日健于今日时。
人家见生男女好，不知男女催人老。
短歌行，无乐声。
10、《代北州老翁答》【唐】张谓
负薪老翁往北州，北望乡关生客愁。
自言老翁有三子，两人已向黄沙死。
如今小儿新长成，明年闻道又征兵。
定知此别必零落，不及相随同死生。
尽将田宅借邻伍，且复伶俜去乡土。
在生本求多子孙，及有谁知更辛苦。
近传天子尊武蔬，强兵直欲静胡尘。
安边自合有长策，何必流离中国人。
11、《除夜作》【唐】高适
旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。
故乡今夜思千里，愁鬓明朝又一年。
12、白居易《燕诗示刘叟》选
思尔为雏日，高飞背母时。
当时父母念，今日尔应知。
13、宋凌云《忆父》
吴树燕云断尺书，迢迢两地恨何如？
梦魂不惮长安远，几度乘风问起居。
14、舆恭《思母》
霜陨芦花泪湿衣，白头无复倚柴扉。
去年五月黄梅雨，曾典袈裟籴米归。
15、倪瑞v《忆母》
